我們常常會遇到一些突發(fā)的情況，需要做出及時的反應。寫總結時，我們可以運用一些具體的例子和事實，以加強觀點的可信度和說服力。掌握一些好的總結范文可以幫助我們提高總結的質量。
第四冊丑小鴨教學設計篇一
１、學習、積累本課生字新詞，讀通、讀順課文，理解課文內容。
２、學習運用想像、夸張、擬人等手法來塑造人物形象的方法。
３、明白道理：只要你有理想、有追求，并向著目標而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。
教學目的３。
一課時。
一、導入新課。
播放輕音樂《水邊的阿狄麗娜》，師激情導入：
板書課題、作者。
二、作者、童話體裁簡介。
１、安徒生：
丹麥著名童話作家，世界童話文學的創(chuàng)始人，他一生創(chuàng)作了大量的童話作品。我們學過他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。
２、童話：
童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。
三、檢查預習情況。
四、自主、合作、探究學習。
１、丑小鴨的經歷是豐富曲折的，你對它的哪一段經歷感受最深？為什么？可以結合文章中你認為精彩的語句、文段來談。
各小組可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情節(jié)。
３、大家通過《丑小鴨》這個故事又想到了其他的故事，那有沒有想到了你自己呢？
４、大家都說得特別好，從課內談到了課外，還談到了自己的切身體會。但是，聽了同學們的這番話，老師就有疑問了。（出示問題）：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；也有人說，丑小鴨如果不被鴨媽媽趕走，也就是在養(yǎng)鴨場，它也會變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？（丑小鴨離家出走是被迫的，因為不僅周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見到那永遠也不會忘記的美麗的天鵝了。后來，嚴冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當他仰慕的天鵝飛回來時，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發(fā)現，自己已經變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經有了相對安逸的生活以后，他如果不思進取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢？）。
６、咱們已經預習了這篇課文，在預習的過程中大家有沒有碰到什么疑難的問題？請同學大膽地把問題提出來。
第四冊丑小鴨教學設計篇二
1、識記生字詞，了解安徒生及其作品。
2、理清文章結構與內容，從而找出線索。
3、體會丑小鴨的遭遇，理解文章主旨——經過自身的努力和追求，最終成為白天鵝，但白天鵝的成長是內心的變化，他的成功取決于一顆似白天鵝般高貴的心。
4、理解丑小鴨形象的現實意義。
5、了解自我。
1、理清文章結構線索。
2、理解文章主旨。
3、了解自我。
1課時。
談話法。
一、導入。安徒生是哪里人？對，是丹麥人。那請問丹麥人是怎樣紀念他的？對，塑雕像，但丹麥人在首都入?？谒芰艘蛔~像，不是安徒生，是人魚公主，海的女兒——她告訴人們這就是丹麥。
二、整體把握?？焖匍喿x全文，畫出生字詞并找出丑小鴨的遭遇。
1、生字詞。
養(yǎng)鴨場（被欺負）。
被逼逃走，離開了原來的住所，那下一步該怎么辦？
“尋找”。
沼澤地（被嘲笑、受同情、受歧視）。
老太婆家（不被理解、壓抑）。
角色扮演：母雞、熊貓、小鴨——體會各個形象的性格特征。
“尋找自我”。
灌木叢（向往、有追求）。
“尋找美與幸福”。
老農家（被打）。
花園里（發(fā)現白天鵝）。
“發(fā)現自我”。
3、文章主旨：丑小鴨為什么會變成白天鵝？、從原文中找相對應的句子。
三、精神啟迪。
明確：讓學生各抒己見，目的在于激活學生思維，并進一步了解文章主旨。
總結：丑小鴨的魅力蛻變其實是心靈的成長，不光是外形上的變化，心靈的成長，擁有像天鵝般高貴的靈魂，經歷成長與磨難，才能最終變成白天鵝。
2、簡介文章的寫作背景。
丑小鴨其實是安徒生一生的寫照。
第四冊丑小鴨教學設計篇三
1.學會生字及由這些生字所組成的詞語，理解詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文自己喜歡的部分。
3.通過學習課文，培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，注重學生朗讀水平的提高。
理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子，滲透思想品德教育，發(fā)展思維。
多媒體課件幻燈片。
課時安排。
3課時。
第一課時。
課前導語。
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的小兔……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家?guī)砹艘粋€非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。(聽錄音機讀課文)這個故事就是我們要學習的課文，(板書：26丑小鴨)齊讀。
一、初讀課文，借助插圖，理解內容。
1．借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，畫出生字新詞，多讀幾遍。
2．借助插圖，再讀課文，了解課文講了一件什么事。
3．指名逐段讀課文，檢查自讀效果，并予以評價。重點指導下列字的讀音：
“伸、悶”的韻母都是前鼻音?！般@”的聲母是平舌音，“伸”是翹舌音。
(1)讀準字音。
(2)理解詞義。除了運用工具書，聯系上下文，還可以通過讓學生。
找近義詞、反義詞來理解。
近義詞：嘲笑——()傷心——()欺侮——()美麗——()。
反義詞：丑——()討厭——()仔細——()。
瘦——()幸?！?)耐心——()。
4．老師范讀課文，小組討論課文主要講了什么?
5．自讀全文，請學生說說你能讀懂什么?沒讀懂的用“?”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。
過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看得出你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致地學習這篇課文。
二、講讀1～3自然段。
指名讀1～3自然段。
1．思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪里讀懂的？
2．找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其他鴨子的不同之處。
3．從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。
4．輕聲讀1~3自然段，說說你還能讀懂什么？這三段主要講了什么？
三、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
板書設計。
又大又丑毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的。
第二課時。
教學過程。
一、有感情地朗讀第1～3自然段。
過渡語：丑小鴨的命運怎樣?
二、學習第4自然段。
1．丑小鴨為什么會挨欺負呢?為什么大家都不喜歡它?
2．讀讀課文，說說大家是怎樣對待它的?它為什么離開了家?當時的心情怎樣?
3．品析詞句，你讀懂了哪些詞語和句子?
4．丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想?
小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。
5．指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第4自然段。
過渡語：丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情?
三、學習第5自然段。
1．自由讀一讀第5自然段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難?
2．體會詞語。
3．用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第5自然段。
過渡語：丑小鴨在外面怎樣過日子呢?
四、學習第6、7自然段。
1．在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么“自個兒在水中鉆來鉆去”?
這時它看見了誰?心里怎樣想?你覺得哪些詞語用得好?
著重體會“晾奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現世界上競有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。
體會“凍僵”、“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。
3．有感情地讀6、7自然段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。
五、學習第8自然段。(熟讀)。
1．天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發(fā)現了什么?
2．丑小鴨怎么發(fā)現自己是一只天鵝的?
3．通過多讀來理解內容，理清課文先講什么，再講什么?弄懂句意。
4．訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑。
小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。
六、有感情地朗讀課文：把有關天氣、環(huán)境描寫的句子畫下來，并說。
說隨著天氣、環(huán)境的變化，它的命運如何變化。
七、總結、擴展。
學了這篇課文，你懂得了什么道理?
小結：世界上的事物是不斷發(fā)展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏。
八、作業(yè)：背誦自己喜歡的部分。
板書設計。
又大又丑。
毛灰灰的丑難受出走漂亮的天鵝。
嘴巴大大的。
身子瘦瘦的。
第三課時。
教學過程。
一、借助拼音，分析字形，培養(yǎng)自學能力。
重點指導以下幾個字：
悶：“門”字框。
夫：和“天”比較字形。
“鵝”、“雞”都是“鳥”字旁；“腦和脖”都是“月”字旁。
漂：與“飄”比較字形。
鉆：與“沾”比較識記。
二、出示練習。
1．說說下列詞語的意思。
疼愛：關心，喜愛。
孤單：單身無*，感到孤獨。
苦惱：痛苦、煩惱。
出走：被環(huán)境逼迫，不聲張地離開家庭或住所。
譏笑：譏諷和嘲笑。
羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。
幸虧：多虧。
2．把下面的字換一部分組成本課的字，再組詞語。
例：惱(煩惱)烈()雞()。
腦(腦袋)()()。
飄()戰(zhàn)()濟()。
()()()。
三、布置作業(yè)。
1．認真寫生字。
2．課后練習2。
板書設計。
一、理解詞語。
二、識字組詞。
三、作業(yè)。
第四冊丑小鴨教學設計篇四
1、知識與能力：學會12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：鼓勵學生自主學習，教會學生讀書方法，培養(yǎng)學生合作探究意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，激發(fā)學生的同情心和克服困難的信心。
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、理解丑小鴨在受歧視的情況下仍然充滿對美的渴望和追求。
課時安排：第2課時。
：多媒體課件，識字卡片。
一、復習生字導入。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習26課《丑小鴨》。板書課題。
你們看誰來了，點擊課件“丑小鴨”。
2、丑小鴨想要考考你們，你們愿意嗎？
學生認讀生字：“伸、腦、漂、擠、雞、鉆、悶、虧、夫、群、鵝、脖”。
二、整體感知，引導自學。
1、課件出示課文內容的情景朗讀。
2、學生談自己的感受。
3、自讀自學，教師巡視，個別指導。
請同學們把書翻開，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，畫一畫，然后，想一想，丑小鴨的生活怎么樣？不明白的問題可以向其他同學請教。
4、通過剛才的學習，你覺得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學生用簡煉的話來概括。
5、根據學生的匯報，教師總結：丑小鴨來到這個世上，處處受歧視，然后遭遇了很多的不幸，最后驚喜地發(fā)現自己是天鵝，獲得了幸福。下面我們就詳細地看看丑小鴨經歷了哪些不幸與困難，他又是怎么面對這些困難的。
三、匯報交流、品讀感悟。
（一）體會丑小鴨的丑。
1、指名讀1—3自然段，畫出描寫丑小鴨出生時樣子的句子。
2、“丑小鴨”出生時與其他的小鴨有什么不同？
引導學生理解“特別”
3、課件出示問題：大家為什么叫他丑小鴨？(指名學生用上“因為”“所以”)。
師出示圖片，借機板書：“丑”
(二)體會丑小鴨處處受歧視。
1、這只丑小鴨來到世界上，大家是怎樣對待他的？誰來給大家讀一讀。（學生讀第4、5自然段）。
2、從這兩段的描寫，你們又感受到了什么？（可憐）。
課件出示重點句。
“丑小鴨處處受排擠、遭譏笑，小鴨們啄他，小雞們趕他，喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他?！?/p>
3、學生多種形式練讀，師生評議。
4、如果你身邊有丑小鴨這樣的人你會怎樣對待他？
（三）體會丑小鴨遭遇的不幸。
1、引導：剛才我們讀出了丑小鴨處處受歧視，你們又是從哪里讀出了丑小鴨遭遇的不幸？
（學生讀第6自然段，體會丑小鴨的悲慘遭遇）。
2、面對生活的不幸，丑小鴨又擔心又害怕，可是，他失去生活的勇氣了嗎？請同學們讀第7自然段。（課件出示“一天傍晚……又驚奇又羨慕。）。
3、體會“驚奇”和“羨慕”，讓學生用“羨慕”說話。
（四）體會丑小鴨的幸福。
1、丑小鴨歷盡了苦難，最終他得到幸福嗎？男女同學分句讀第8自然段。
2、春天來了，丑小鴨看到了什么？（出示圖片：白天鵝）誰來說說，白天鵝長得怎么樣？借機板書：美。
3、丑小鴨看到了自己的影子，他是怎么想的？指名學生讀，你讀出了什么？
4、是啊，丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著這樣的心情再讀一讀這句話嗎？學生自由練讀，全班齊讀。
5、丑小鴨變成了白天鵝后，他開始了怎樣的生活？
(指導學生學習課文最后一個自然段。)。
6、他想到了什么，如果是你，你會怎么樣？(拓展學生的想象空間。)。
四、感悟人本，明辯事理。
你認為丑小鴨哪些地方值得我們學習(指名學生回答，相機板書：堅強、勇敢)。
(教師總結：我們也要像丑小鴨那樣，堅強、勇敢地面對現實生活中的種種困難，只要朝著自己的目標努力奮斗，終有一天，你一定會成為生活的強者。)。
五、拓展延伸。
1、配樂表演天鵝。
請幾個同學把丑小鴨變成天鵝后的高興心情用動作表演出來，老師來給你們伴奏。
2、這篇童話是安徒生一百多年前寫的，教師給大家提供幾個網址，里面有很多安徒生的作品，課后，找一找他的作品讀一讀，相信會給你更多的人生啟迪。
第四冊丑小鴨教學設計篇五
童話，是安徒生留給我們的無價之寶，他的一生，共寫下168篇童話，其中《丑小鴨》是他的一部自傳體童話。我們可以從丑小鴨的身上看到安徒生或者更多這一類人生命的影子。每一次閱讀這個故事，各種各樣豐富的感情都會在心中涌動，很辛酸，很不平，為丑小鴨苦難的遭遇而痛心，最后又因美麗的結局而釋懷。這個故事就像是一個人生寓言，閱讀這樣的寓言，可以使每個人都懷有夢想，讓人在暫時處于人生困難階段時，懂得如何去安慰自己，即使身邊很多人因為各種各樣的理由而拋棄你，不愛你，你也不要放棄自己，應該懂得欣賞自己，懂得自愛！帶著美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因為此，“丑小鴨”的形象成為了一個經典符號。
《丑小鴨》被選入新課程二年級下冊教材，對于這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想像人類的美好未來，追求生命的意義。但我們的孩子，和丑小鴨分明是不同的，丑小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠它，拋棄它，這種委屈和苦痛是難以言說的，就連家都失去了溫暖，被迫獨自離家的日子，又孤苦伶仃，經歷著常人難以想像的艱辛，它的生命，一路在承載著坎坷。而我們的孩子，嬌生又慣養(yǎng)，很少經歷風雨挫折，怎樣才讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴，我開始了沉思。因為我想，讀任何一個文本，只有當自己的心與人物的心融為一體的時候，才會碰撞出情感的火花。而不是冷冰冰的，只是一個冷漠的旁觀者，如果自己的心是冷漠的，那么，再動情的文字都是枉然。所以，本課的設計理念是想讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯系詞句理解字義。
能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，并能對其中自己關注的詞句反復體悟，慢慢融入丑小鴨的內心世界。
情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，永不放棄對命運的改變，正確認識自己。
教學重點：是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
教學流程：
1、大家都很愛與動物交朋友，是吧，看，誰來了？打聲招呼吧。（課件出示一系列動物，大象、老虎、猩猩、猴子等，最后出示一只鴨子）。
3、在這個課題中，你對哪個字特別敏感？特別關注？（丑）。
4、是啊，有時候，命運就這樣悄無聲息地改變了一只鴨子的生活，拿起書本，認認真真地把課文讀通讀順，遇到難讀的生字，請借助拼音，大聲地朗讀吧。
1、自由大聲讀兩遍課文。第一遍讀完了，請站起來讀第二遍。
2、同桌兩人合作一起讀一讀帶拼音的生字和詞語。
（1）學生自由讀詞。
（2）小老師帶讀。
（3）說說哪些詞咱們以前沒有見過呢？
（4）以前沒見過的詞想要知道它的意思，你有好方法嗎？誰來說一說。
（5）對，咱們可以利用書本的插圖、或者從文中找句子來體會詞義，那趕緊試試吧。
（6）交流收獲。
2、交流，屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”
3、誰來讀讀這句話。
4、孩子們，如果有人說你丑，說你難看，你心里是什么滋味？
6、是啊，別人每這么說一句，就仿佛在丑小鴨的內心釘了一顆釘子啊。大家不僅說了，更為過分的是——（屏幕出示第三自然段）。
呈現文本：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
1、自由讀讀這段話。
3、屏幕出示：
親愛的媽媽：
今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是，所以，我多么希望。我知道，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。
4、讀著讀著，你看到丑小鴨在輕輕地抹眼淚嗎？你知道丑小鴨在想些什么嗎？如果是你，你會對媽媽說些呢？拿起筆，把心中所有的委屈寫下來吧。
5、預設：
親愛的媽媽：
今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（我實在是別無選擇了）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么（自卑、疼痛）呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（我有一顆善良的心），所以，我多么希望（和哥哥姐姐一起開開心心地生活呀）。但我知道，這不可能，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。
1、是命運，讓丑小鴨飽受了苦難，有家卻沒有溫暖，獨自一人痛苦地流浪，可是，在流浪的日子，命運又給它帶來了什么呢？請自己讀一讀第四自然段。
2、屏幕呈現句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
……。
5、看到了丑小鴨經歷了這么多不幸的遭遇，你想對他說什么呢？
7、此時此刻，又想對丑小鴨的哥哥姐姐說些什么呢？
9、當生命危在旦夕，仍不屈不撓地活著的丑小鴨，我們深情地呼喚他的名字——。
第四冊丑小鴨教學設計篇六
《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。
根據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》第一課時的教學目標確定為：
認知目標：會認14個生字，讀準字音，識記字形，聯系詞句理解字義。
能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，培養(yǎng)他們的朗讀能力。
情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。
這節(jié)課的教學重點是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。
本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
問：“老師為什么要加一個‘丑’字呢？同學們想知道答案，就趕快讀讀課文吧！”
這樣導入新課，激發(fā)了學生的學習積極性。
在學生讀書之前，我提出要求：要讀準字音，不認識的字請看看拼音，還要注意不加字，不丟字。學生讀完以后，我讓他們說說這篇課文講了一個什么故事。使他們初步了解課文內容。
識字教學是低年級的教學重點。通過多種形式識記生字既是對前面初讀課文的一個檢查，也為后面有感情地朗讀奠定基礎。由于學生已經有了一年半的識字基礎，形成了一定的識字能力，所以這節(jié)課我采用同桌合作識記的方式，促進每個人都開動腦筋想辦法記字，增強他們學習的主動性和積極性，又讓他在與同桌相互交流的過程中，合作學習，互相幫助，共同提高。
在教與學的關系上，我國古人就強調教必有趣，以趣促教?，F代教學更加強調培養(yǎng)學生的學習興趣。因為興趣是自主學習的基礎，讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生自能讀書的能力。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我展示了有關招收配音小演員海報的課件，將配音員選拔賽這一情境帶入課堂，一方面營造了朗讀的氛圍，另一方面激發(fā)了學生的朗讀興趣。這時同學們朗讀熱情高漲，個個躍躍欲試。
1、引導學習描寫丑小鴨丑的部分，積累詞語，讀中體會。
作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。因此在這一部分，我讓學生劃出具體描寫丑小鴨丑的詞句，并讀出“丑”來。以及在最后一部分讓學生劃出具體描寫丑小鴨變成白天鵝后美的詞句，并讀出“美”來。這使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受，而是經過自主感悟才發(fā)現的。從中同學們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長長的脖子”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。
2、引導學生學習描寫丑小鴨歷經苦難的部分，自主研讀，體現教學的開放性。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中我十分注意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發(fā)現。在學習這部分課文的過程中，我采用小組合作探究的方式，讓學生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內容，用“這是一只（）的丑小鴨”在小組內說說自己的感受。“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因為每個學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所說：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。在課堂教學中我十分珍視學生的獨特體驗，讓童真童趣放飛課堂，同時我又注意引導他們正確把握文本的價值觀。
在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。這時我采用引導學生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎？面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生強烈的共鳴。
認真而扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務之一。特別是低年級，學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感的方法教學。在理解重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我利用直觀形象指導理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫面。這時學生們不禁瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時指導：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么？”“正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請同學們有感情地讀一讀這一自然段。”這樣學生不僅對驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美好生活的向往與追求。
3、學習描寫丑小鴨變美的部分，抓住重點，自讀自悟。
這一部分課文中優(yōu)美的詞句既是感悟本段的要點，也是學生語言積累的重點。我先讓學生自讀自悟，再讓他們多讀幾遍，背一背。
4、評選配音員的學習活動。
在學生把課文讀通讀順以后，我和學生一起參加評選配音員，引導他們讀好自己感受最深的部分。這樣教學能激發(fā)學生朗讀的興趣和讀好的信心。通過師生互評，特別是學生評老師，體現了教學民主，教師是學生學習的伙伴。通過比賽讀，互相評價，使學生感受到了讀有所得的喜悅。
5、配樂朗讀全文。
在學生經歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。
由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產生了一定的看法之后，提出問題：
“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”
這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。
第四冊丑小鴨教學設計篇七
1認知目標：積累本文中的生字詞語。
2能力目標：認識丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
兩課時。
二、了解作者—學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）。
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。
聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。
釋義：排擠來勢洶洶彌漫。
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）。
五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）—（理線索）。
以丑小鴨的流浪足跡為線索。
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來——（明結構）。
沼澤地——老太婆——灌木林里——老農家——花園里。
3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答?！ㄖ獌热荩?。
沼澤地：（同情、歧視）。
老太婆家：（被嘲笑）。
灌木林里：（向往美與幸福）。
老農家：（被追打）。
花園里：（被贊美）。
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法?！ū嫘蜗螅?。
啟發(fā)：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）。
（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）——結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析——（悟主題）。
關鍵句子：
a、想我還是走到廣大的世界里去才好。
b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。
c、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
d、他到非常難為情，……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）。
剖析：
1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）。
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發(fā)現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發(fā)現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
七、拓展引申：
2、請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文。
a命運無軌道b丑小鴨的夢。
板書設計：
要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、
勇敢地追求美與幸福。
1成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
2命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“。
教后小結：
1、教學按照理線索——明結構——知內容——辨形象——悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環(huán)中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴了我他們內心深處的感動。
2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。
3不足：在處理“知內容“這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。
第四冊丑小鴨教學設計篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。
2、練習用課文中語句描述丑小鴨長大后的樣子。
3、繼續(xù)練習獨立識字，熟讀課文中的生字。
4、理解“孤零零”“高貴”“優(yōu)雅”“羨慕”“難為情”“贊嘆”等詞語在文章中的意思。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。
1、學生預習課文。
2、教師準備多媒體課件。
一、談話引入新課，揭示課題。
1、同學們，你們一定都愛看童話故事吧？看過哪些？說一說。
2、今天，我們又來學習一篇有趣的童話故事，叫《丑小鴨》。（課件出示課題）齊讀課題，說說丑的反義詞是什么。識記鴨子的鴨。
二、初讀課文。
1、讀書上的課題，通過星號簡單了解作者是丹麥的安徒生。
2、自由朗讀課文，要求讀準字音，多讀幾遍畫出的生字生詞，師巡視。
3、師簡單小結學生預習情況。
4、齊讀課后認字條和寫字條中的字。
5、課件出示詞語，推火車讀，齊讀。選擇自己喜歡的詞語口頭造句。
6、自由小聲讀課文，要求讀通文中的長句子。學生讀時，教師可相機提醒學生，讀長句子時，在句中可以稍微停頓一下，停頓時，不要讀破詞語，“的”字前面一般不要停頓……。
8、討論上述問題。（課文主要講的是一只丑小鴨自出生以來就被人看不起，被迫離開家，歷經苦難，最后意外發(fā)現自己不是一只丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。）。
三、深入學習課文。
1、課文中寫道丑小鴨小時候很難看，跟別的鴨子長得不一樣。我們仔細讀讀課文，看看究竟有什么不一樣。
課件出示句子：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫它丑小鴨。
練習填空：其它的小鴨子毛的，嘴巴的，身子的。
2、后來丑小鴨變成了一只天鵝，這是一只什么樣的天鵝呢？讀課文，用波浪線畫出描寫的句子。
雪白的羽毛、長長的脖子。
課文中還用到了描寫天鵝的詞語，找出來，運用到下面的句子中：
這是一只的天鵝。（理解高貴、優(yōu)雅的意思。）。
還可以填上一些什么詞呢？
3、丑小鴨在變?yōu)橐恢幻利惖奶禊Z的過程中都經歷了些什么呢？讓我們一起來認真地讀課文的3—6自然段。
4、小組間討論，互相補充。
5、指名讀課文中相關的句子。相機理解“譏笑”“瑟瑟”等詞的意思。
6、課文中哪些句子寫出了丑小鴨的很可憐，用畫出來。
7、指名讀。課件出示：
丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離家出走了。
秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去，被一個農民救走了。
8、學生練習讀好這幾個句子。
9、課件出示第5自然段，學生讀，體會重點句子的意思：
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇，又羨慕。
根據自己的理解說一說：
10、師簡單小結：丑小鴨多么想自己也是一只天鵝呀！它真的變成了一只天鵝，一方面是因為它本來就是一只天鵝，一方面是因為它對美好事物的向往，它向往快樂和自由。
四、了解作者生平，加深對課文內容的理解。
1、丑小鴨經歷了許許多多的挫折才成為了一只天鵝，其實這正是作者安徒生的寫照。
2、課件出示作者介紹，老師讀，學生認真聽。
3、師小結：每個的成長過程都不是一帆風順的，誰都會遇到挫折和磨難，但只要堅強地去面對，正確地看待自己，相信每個人都會去的成功。
4、最后送同學們兩句話：
不經歷風雨，怎能見彩虹。
陽光總在風雨后。
本堂課的教學容量較大，課堂上節(jié)奏把握的較好，各個環(huán)節(jié)基本落實。能夠抓住課文的主線，通過丑小鴨小時候的樣子和長大后變成天鵝的對比，及在此之間的經歷，引導學生層層深入理解課文，在寫法指導上比較側重。教師在課堂上重視了對學生的及時評價，也很好地抓住了對學生進行思想品德教育的時機。教學目標基本達到。存在問題是：
1、課堂上給學生讀的時間少了，有感情地讀沒有落實好。
2、因為容量大，節(jié)奏較快，有些環(huán)節(jié)落實不扎實，比如仿寫，填詞等，只是讓個別學生說了。
3、教師自身在最后環(huán)節(jié)也有點過急，生怕時間不夠用。
第四冊丑小鴨教學設計篇九
《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇課文.這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話.文中塑造了一個豐滿的童話形象.丑小鴨出世以后,它就被人看不起,哥哥,姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它,除了鴨媽媽,誰都欺負它.可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑,獵狗追趕的厄運.盡管遭遇如此凄涼,但它仍然沒有忘記對美好理想了追求,誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生有感情地朗讀,使學生的感情得到升華.
流利,有感情地朗讀課文.
2,朗讀課文,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確認識自己.
教學重點難點:理解課文內容,使學生讀懂要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
選擇相關的教學資源:電視dvd教學光盤。
(一),導入新課。
電視播放鴨子和天鵝的圖片。
師:一只丑小鴨竟然變成了一只美麗的白天鵝.這到底是怎么回事呢讓我們一起到課文中去尋找答案.
(二),朗讀感悟。
1,聽讀課文。
師:首先讓我們伴隨著美妙的音樂,聆聽這個美麗的神話故事(播放光盤,生聽讀課文.)。
問:聽了這個神話故事,你有什么感受。
2,學習1――2自然段。
師:丑小鴨為什么會有如此悲慘的遭遇,到底是什么原因(丑小鴨很丑)。
觀看書中的圖1,說說他丑在哪里。
課文哪段向我們介紹了,誰愿意讀給大家聽(生讀課文,同桌互讀)。
(3),為什么大家都討厭他,唯有鴨媽媽疼愛它。
(4)這時候的丑小鴨感到非常孤單,同學們想想你孤單時是什么心情(悲傷)請你自己練習讀,讀出丑小鴨的`悲傷.
(5),指名讀.
4,孤獨,悲傷的丑小鴨沒有辦法,只好自己過日子,一個傍晚,它看到了什么這時它想到了什么(讀第五自然段)。
5,時間如梭,轉眼即逝,冬天來臨了,丑小鴨又有什么不幸的遭遇(丑小鴨趴在冰上凍僵了(指名讀第六自然段,再讀體會丑小鴨的孤單.)。
三,總結。
(1),這只丑小鴨為什么會變成白天鵝。
(2),學習了課文,你有什么收獲嗎。
灰灰的。
雪白的羽。
嘴巴大大的美麗。
長長的脖子。
身子瘦瘦的。
學生興趣愛好不同,思維活動各異,知識經驗深淺不一.我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度.只有這樣,語文學習的過程才能成為學生展現個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程.
學生與本文進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗.學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,對學生應多一些尊重,多一些交流,給學生犯錯誤的權利,讓學生意識到"與其重復一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話".個性閱讀的意義還在于此:讓學生學會從不同角度看問題,學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念.
第四冊丑小鴨教學設計篇十
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
[對學生狀態(tài)的分析]。
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。
[教學理念]。
本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[設計特色]。
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。
[教學目標]。
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
一、導入。
同學們愛聽童話故事嗎？今天我們就來學習一篇丹麥著名的作家安徒生同名童話改寫的文章《丑小鴨》。
1、齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、自讀課文。
1、自讀課文，思考：這是一只怎樣的鴨子？畫出文中描寫丑小鴨的詞語或句子。
2、學生反饋。課件出示并且板書：
瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個又大又丑的鴨子從里面鉆出來了，咦，它怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。
3、這只丑小鴨，它有怎樣的命運呢？你覺得這只丑小鴨它怎樣，用一詞來說說。
孤單，可憐（師板書）。
4、從哪里可以看出來，在課文的第幾自然段？讀讀，找出詞語畫起來。
三、品讀課文，理解課文。
（一）課件出示：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。
1、哪些字詞最能體現出丑小鴨的孤單？理解“除了……誰都……”??。
2、你從這些詞體會到什么?
3、讓我們帶著對小鴨子的同情和悲傷來讀讀吧。
在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。
然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。
（二）課件出示：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
1、重點指導朗讀。
2、此時此刻，你想到了什么？你想說什么？
a、如果你就在丑小鴨的身邊，你會怎樣安慰它？
b、對欺負它的動物說什么？
3、孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；可憐的丑小鴨白天不敢出來，到了晚上才敢偷偷地出來找吃的。
4、同學們再找找，它還遇到了什么樣的遭遇？
日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“冬天到了，湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦從中，昏睡過去?！?；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過。
5、丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）。
課文的哪句可以看出來？
（三）課件出示：
它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
1、說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）。
2、這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好?。。?。
3、正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
4、想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
5、請同學們懷著這種心情讀一讀這一句。
（四）你們猜猜，它得到了嗎？后來怎樣了呢？
自由讀后面的部分，畫出描寫白天鵝的詞句。
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！
師引讀。
當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）。
原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。天哪！這是真的嗎？我簡直不敢相信：（齊讀最后一句）。
讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。
（五）這只可憐的丑小鴨終于美夢成真，變成了美麗的白天鵝，那些曾經嘲笑過它的動物看到了可能會說什么？齊讀課文的最后一段。
四、創(chuàng)設情境，拓展升華。
這只美麗的白天鵝，飛到它曾經去過的樹林，小鳥看見了???????????????，獵狗看見了???????????????。
白天鵝飛回到家中，看望最疼愛它的鴨媽媽，哥哥、姐姐看見了??????????，公雞?????????????????????????，貓?????????。
讀了這個故事，你想到了什么？
板書：??。
丑小鴨。
丑?????????苦????????盼?????????美。
欺負????孤單、可憐?????？??????白天鵝。
（不要灰心，不要放棄）。
第四冊丑小鴨教學設計篇十一
會認“烘”等14個生字，會寫12個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
理解課文內容，使學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。
課件：丑小鴨出生、出走的動畫片。
生字、生詞卡片。
播放動畫片，導入新課
播放《丑小鴨》動畫片，讓學生了解故事情節(jié)，激發(fā)學習的興趣。
學生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。
初讀課文，感知大意
范讀課文，讓學生邊聽邊想有什么問題。
學生質疑。
學生互相解答，老師參與。
借助拼音，自讀課文。
自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音或與同桌合作讀準字音。
小組合作聽讀課文，讀準字音，讀通句子。老師巡視指導容易讀錯的字。（易錯的字：烘、虧）
同學之間認讀生字，交流記字的方法。
小組內輪流讀課文。小組長組織同學注意傾聽，發(fā)現錯誤及時糾正。
小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。
說說課文主要寫了一件什么事。
鞏固生字
讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內合作認讀）
用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動物名字）
課堂練習
讀詞語。（出示軟件認讀）
積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）
課外作業(yè)
觀看動畫片，了解《丑小鴨》的故事情節(jié)。
創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
（出示軟件，播放“海報”）內容如下：我校雛鷹電視臺招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學生踴躍參加。
明確目標：配音需要把課文讀得流利、動聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經做到了，這節(jié)課我們就來看看誰能讀得動聽，打動聽眾的心。
自行探索，感悟課文
請同學們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。
讀完課文后會有很多感受吧？小組內先交流一下。（通過表演或讀一讀表達感受）
小組交流，匯報體會
播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。并復述第1、2自然段的內容。
小組合作，匯報感受。每個小組選擇自己感受最深的內容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報）
第3自然段重點理解“討厭”“欺負”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。
第4自然段重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。
第5自然段重點通過學生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。
第6自然段重點通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。
第7自然段重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。
拓寬空間，升華認識
假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？
這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會說些什么？
配音競賽，評選配音演員
小組內推薦一名同學參加班級的配音演員競選。
同學與老師對競選者進行評議。
合格小演員推薦給校雛鷹電視臺。
鞏固練習
認讀要求認識的字。
出示生字卡片，指名讀，集體讀。
分組競賽認讀。
自薦講《丑小鴨》的故事。
分小組交流自己積累的本課詞句。
寫字指導
指導觀察。
看看本課生字都是什么結構，書寫時注意什么？
注意區(qū)別“鵝”和“鴨”。
“蛋殼”“欺負”“翅膀”三個詞語較難寫，應重點觀察。
示范指導。
范寫“鵝”和“翅膀”兩個詞。（提示部件的擺放，讓學生認真看每一筆在田字格的什么位置）
“鵝”為左右結構，應注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應該伸長；“膀”應左窄右寬。
學生書寫，老師巡視指導。
展示書寫的字，師生評議。
完成課后練習，閱讀“我知道”
明確課后練習“讀讀寫寫”的要求，學生獨立完成練習。
同桌互相訂正。
自讀“我知道”，再說說自己還讀過安徒生的哪些作品。
課外作業(yè)
選看《安徒生童話選》。
第四冊丑小鴨教學設計篇十二
知識與技能：學會認識14個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
[教材分析]。
《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第8單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[學生分析]。
我班共有學生45人，絕大多數來自農村。面對小學低年級學生對直觀形象的動畫比較感興趣，而生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是學生另一顯著特點。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細致，讀起書來往往流于形式。在教學中要充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的情感得到升華。
第四冊丑小鴨教學設計篇十三
丑小鴨歷經千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，那是因為它心中有著夢想，夢想支撐著它。命運其實沒有軌跡，關鍵在于對美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學會把它們踩在腳下，每個孩子都會有一份屬于自己的夢想，只要他們學會樹立生活目標，在自信、自強、自立中成長，通過拼搏他們會真正的認識到自己原來也可以變成“白天鵝”，也可以像丑小鴨一樣實現心中的夢想。
1，認知目標：積累本文中的生字詞語。
2，能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
3，情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界，美好理想的追求。
通過丑小鴨的經歷，認識到要成為"白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
一課時
多媒體課件
一，導入：
二，了解作者一一學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三，清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義：排擠來勢洶洶彌漫
四，你喜歡這篇童話嗎請談談你的理由。
丑小鴨"丑在什么地方它剛出生時的處境是怎樣的請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）
五，學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1，你知道貫穿全文的線索是什么嗎（指名回答）—（理線索）以丑小鴨的流浪足跡為線索
2，全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活請分別找出來一一（明結構）
沼澤地一一老太婆一一灌木林里一一—老農家一一—花園里
3，并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的請聯系具體的語句來回答。一一（知內容）
沼澤地：（同情，歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園里：（被贊美）
4，找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法?！ū嫘蜗螅?/p>
啟發(fā)：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）（可悲的，可笑的，可鄙的，美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）一一結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5，你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎在文找出相應的語句并分析一一（悟主題）
關鍵句子：
a，想我還是走到廣大的世界里去才好。
b，我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒。。。。。。在冬天里受苦要好得多
c，只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
d，他到非常難為情，。。。。。因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
1，丑小鴨之所以"丑"，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2，丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六，丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢（可板書學生的精彩發(fā)言）
1，能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2，能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
七，拓展引申：
2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八，作業(yè)布置：
從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
a命運無軌道b丑小鴨的夢
板書設計：
3，丑小鴨
丑小鴨一一一一一一一一一一一一白天鵝
要有一顆好的心：善良，寬厚，有理想，勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：
1，成為"白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
2，命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3，在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成"白天鵝"
第四冊丑小鴨教學設計篇十四
2、了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。
二、能力目標：1、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節(jié)；
2、揣摩語言，體味童話的藝術魅力。
三、情感目標：
引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
1、重點：理解丑小鴨對理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨這一形象的思想內涵，品味童話語言的藝術魅力。
2、難點：揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。
閱讀教學“七讀”法。
1、通讀全文，排除文字障礙，了解課文內容。
2、搜集整理作者安徒生的生平及創(chuàng)作資料，
思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？
3、現實生活中有沒有“丑小鴨”這樣的人？
以上內容學生通過自讀預習完成，并利用課余時間進行交流。
1、學生課間互相交流檢查預習筆記本，課堂交流心得，掌握重點字詞。
2、以連詞成句的形式考查學生對詞語的掌握和運用。
1、概括主要故事情節(jié)，填充表格。
例：在鴨群和雞群中被排擠、訕笑。
覺得非常悲哀。
2、小結填空，整體把握課文內容。
作者筆下這只可憐的小鴨，因為??????，處處受????????，受????????，受???????。但它并沒有????????，也沒有????????，而是始終不屈地??????????????????????，終于變成了一只????????、???????的天鵝。
1、理解童話的思想意義：從丑小鴨的經歷中，你領悟出怎樣的道理？
2、為什么說丑小鴨的一生就是作者的自我寫照？
展示學生自讀預習的資料收集。
學生四人小組合作，表情朗讀自己最喜歡的情節(jié)。
學生自評自析：讀得怎樣？為什么要這樣讀？
交流對角色的把握以及朗讀體會，品味童話的藝術魅力。
學生通過閱讀學習，提出探究性問題，班級交流。采用自問自答形式，鼓勵學生主動探究。
教師小結，明確本文主旨，激勵學生。
讀《鴨的喜劇》，思考問題。
1、這篇童話主要是通過哪一種描寫方法塑造形象的？
2、鴨群們具有怎樣的性格特點？用詞語概括。
3、文章的結尾提到了“丑小鴨”有什么作用？這篇童話告訴了我們怎樣的道理？
第四冊丑小鴨教學設計篇十五
教材分析:《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課.這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話.文章塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的心理特點.
學情分析:小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,他們活潑好動,富于想象,善于模仿,表現欲強.但是他們讀書不夠仔細,讀起書來往往流于形式,深入領會課文表達的思想感情有一定的困難.
教學目標:認知目標:會認本課生字,聯系詞句理解字義.
能力目標:正確,流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力.
情感目標:使兒童初步領悟童話的教育意義.
教學重點:指導學生認字和朗讀;。
教學難點:通過有感情地朗讀課文,初步領悟童話的教育意義.
教學理念:本課故事性強,情節(jié)引人入勝,具有極強的可讀性.文中的字詞極富表現力,語言優(yōu)美,富有情感.過分理性的分析,只會有損于文章的整體美感,兒童也難以接受.教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化.因此,我根據語文課程標準的基本理念,注意激發(fā)學生讀書的興趣,引導他們自主閱讀,展開想象,體會文章的情感.讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦.
教法學法:。
教法:。
a,采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于其理解.
b,直觀教學法:通過課件的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點.
c,以讀代講法.《課程標準》指出:"重視培養(yǎng)學生的朗讀能力,是幫助學生理解課文的重要手段."教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會.
學法:遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的"三為主"原則,學生采用:看,聽,讀,品的方法學習.
課時安排《丑小鴨》一課分為2課時.第一課時為學生創(chuàng)造一個整體的故事感,不分裂學生的情感.第二課時回顧全文,學習生字及做課后練習,進行拓展延伸.
這樣安排的初衷是為了打破第一節(jié)課難,第二節(jié)課重,第三節(jié)課松的模式.
創(chuàng)設情境,激趣入境。
1,播放天鵝湖音樂,并課件展示優(yōu)美的天鵝圖片.學生欣賞.
2,教師激趣導言:同學們,這些天鵝漂亮嗎可你們知道嗎有一只天鵝呀因為生在鴨群被別的動物看不起,接著又遭遇到了許多艱難曲折,這只天鵝曾被稱為丑小鴨.丑小鴨是怎樣成為白天鵝的,你們想知道嗎讓我們來一起走進安徒生帶給我們的童話世界吧!
整體感知,學習字詞。
播放《丑小鴨》課文動畫,師生一同觀看,整體感知童話故事內容,直觀感受丑小鴨這個形象.
學生談談這個故事講了一件什么事.
引導自讀,學生自主提出初讀任務.
利用課件進行不同層次的認讀字,詞,句訓練.
七名學生逐段匯報讀,教師相機指導讀好長句子!
入情品讀,多元感悟。
1,(1)指名叫一名學生朗讀一,二自然段.
(2)學生說說從一,二自然段學到了什么。
(3)畫畫說描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句.
(4)誰能讀出丑小鴨"又大又丑"的樣子。
2,(1)引導學生輕聲讀,體會丑小鴨為什么離開家.
(2)學生讀相關詞句.
(3)重點理解"討厭".學法指導:用換詞的方法來理解詞語的意思,應用這個方法理解"孤單".
(4)體會丑小鴨離家出走時的心情(師板書孤單).
(5)課件出示丑小鴨離家時給媽媽的告別信,引導學生展開想象,說說丑小鴨可能會對媽媽說些什么,把信補充完整,既進行口語表達訓練,又更深層次體會丑小鴨當時心情.
(2)引導學生讀讀感受最深的句子來談丑小鴨的不幸.
a:"丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他"這句通過理解重點詞句"譏笑"來體會.
b:"他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的"引導學生想象他會躲在哪兒能看到什么會想到什么他出來找吃的時會遇到什么麻煩,會是什么心情.
c:"天越來越次冷,湖面結了厚厚的冰,丑小鴨趴在冰上凍僵了"本節(jié)課第二處學法指導,有理解陌生詞時除了用換詞的方法,還可以查字典,課件出示"僵"在字典上的解釋,學生選擇正確的詞條.
d:"丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄的過日子."學生談談從"悄悄"一詞感受到什么.
(3)引導學生體會丑小鴨歷經艱難困苦,仍然心中有夢.
體會丑小鴨看見到一群天鵝從空中飛過時的表情,心情.
(師板書,并指導朗讀)。
4,(1)引讀。
(2)課件出示,丑小鴨變成白天鵝時的情景,學生觀看后用積累的詞語夸夸丑小鴨,說說他此刻的心情.(板書)。
(3)學生體驗朗讀,(比賽讀)。
5,引導看看課泡泡,丑小鴨變成白天鵝,它會想些什么。
6,課件出示報喜信,引導學生再次想象,先組內交流補充報喜信,再班上交流,師生評價.
四,總結全文,升華情感。
1,師:同學們,我們今天結識了一位特殊的朋友——丑小鴨,他經歷了千辛萬苦,仍然追求美好的理想;他遭受過冷嘲熱諷,卻毫無怨言,他倍受欺負,排擠,仍心中有愛,你們想用一個什么樣的詞來贊美一下丑鴨.
2,師板書(——的)丑小鴨,學生根據對整個故事的感悟來說.
3,老師總結::同學們把這么多好聽的名字送給丑小鴨,一只小小的丑小鴨,他豐滿而光輝的形象走入我們的心靈.我不知道在生活中,丑小鴨是誰是你是我是他也許我們每個人都是一只丑小鴨,我祝愿同學們用我們的堅韌和對美的執(zhí)著追求走向成功與快樂的美麗人生!
板書設計:。
丑小鴨————————————————白天鵝。
(丑)孤獨,害怕,羨慕,幸運,驚喜(美)。
第四冊丑小鴨教學設計篇十六
教材分析:。
《丑小鴨》是人教版第四冊第七單元的最后一篇課文.這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.
教學目標:。
復習鞏固12個帶生字的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
3,懂得要善帶他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
教學重點,難點:。
1,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
2,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
教具準備:課件。
教學過程:。
復習舊知,引入新課。
1,同學們,已經上課了,可是還有12只懶洋洋的小鴨子還躲在蛋殼里睡覺呢.快來叫醒他們吧.
課件出示12個鴨蛋,里面分別有12個詞語,加""號的字體為紅色.
暖烘烘臥著剩下裂開欺負討厭。
孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧。
小老師帶讀(生每讀對一個,鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶.)開火車讀.
(設計意圖:精美有趣的動畫設計,使復習鞏固生字化枯燥為生動,有效地激發(fā)了學生的識字興趣.)。
2,上節(jié)課,我們還認識了一位又大又丑的朋友——師指板書,生說:丑小鴨.
二,激發(fā)興趣,引生入境。
有一個小朋友,看完了《丑小鴨》這個故事之后,把它畫成了連環(huán)畫,想看看嗎(課件出示連環(huán)畫,生欣賞.)。
誰能把這個故事說一說。
(設計意圖:這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會,讓他們把自己觀察和感知的結果用自己的語言表達出來.學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題.)。
三,品詞想象,體驗情感。
(一),學習體會丑小鴨的不幸遭遇.
1,學習第三自然段.
正因為丑小鴨長得丑,所以一出生就受盡了欺負.看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負的(課件出示插圖2)。
預設1:哥哥,姐姐眼睛瞪得大大的,撲過去咬他.
預設2:公雞啄他.
相機引導品詞:為什么說公雞"啄"而不說"咬"那些動物也是用啄的。
指名說.師:你們說得真好,書上是怎么寫的請你讀讀第三自然段.
預設1:我想說:我只是長得丑,又沒有做錯什么,他們?yōu)槭裁雌圬撐野?
預設2:我真是太孤單,太可憐了.
師板書:孤單。
師:他是怎么做的(鉆出籬笆,離開了家.)。
師:你能讀出丑小鴨的孤單,可憐嗎。
指名讀.
師:誰讀得更可憐再指名讀.
師:你讀出了一只孤單又可憐的丑小鴨,全班同學也像他那樣讀一讀.
齊讀.
(設計意圖:引導學生從自身的情感體驗出發(fā),去發(fā)現好詞好句,去感受丑小鴨的孤單和可憐,這個過程就是學生自讀自悟的過程,教師在學生研讀過程中,恰當地引導,巧妙地點撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"看--議--讀"讓學生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養(yǎng)落到了實處.)。
2,學習第四,五自然段.
課件出示:丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他.生齊讀.
師:小鳥會怎樣譏笑他的。
預設1:丑小鴨,你可真丑啊!
預設2:哈,從沒見過這么丑的家伙!
安徒生爺爺怎么寫小鳥的譏笑,齊讀:。
"你這個丑妖怪,希望貓兒把你抓去才好!"。
"你真是丑得厲害."。
讀完安徒生爺爺的原著,你有話想說嗎。
預設:丑小鴨太可憐了;丑小鴨太委屈了.
師:再讀讀這句話,讀出丑小鴨的可憐.
齊讀.
(設計意圖:引用原著,促使學生更好地體驗角色情感,同時激發(fā)學生課外閱讀的愿望.)。
(2)面對小鳥的譏笑,獵狗的追趕,丑小鴨是怎么做的。
課件出示句子:他白天只好躲起來,晚上才出來找吃的.秋天到了,樹葉來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子.生齊讀.
丑小鴨怎樣悄悄地過日子樂樂真粗心,忘了配上圖畫了,你想怎樣幫他畫(點擊,句子上面出現大方框)。
小組討論.
小組代表匯報交流.
(設計意圖:以幫助樂樂配畫的形式,巧妙地引導學生想象"丑小鴨怎樣悄悄地過日子",從而達到語言文字訓練的目的.)。
師:丑小鴨來到這么多的地方,他在找什么。
預設1:他在找朋友,因為大家都欺負他,他一個朋友也沒有,太孤單了.
預設2:他在找快樂,因為他生活得不快樂.
預設3:他在找出路,因為他生活得很苦.
師:是的,雖然丑小鴨的生活充滿著種種不幸,但他仍然不斷地尋找美的一切.這一天傍晚……課件出示畫面.
出示句子:一天傍晚,一群天鵝從空中飛過.丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕.
生表演"驚奇".
預設1:他羨慕天鵝長得非常漂亮.
預設2:他羨慕天鵝有很多朋友.
預設3:他羨慕天鵝可以飛得很高.
師:天鵝有的,丑小鴨都沒有,而他自己又很想要有,這就是——生說:羨慕.
師:你能用這樣的語氣讀一讀這個詞語嗎。
師:這個詞語會讀了,相信這一句你會讀會讀得更好.
生讀.
(設計意圖:將詞語的理解放在具體可感的語言環(huán)境中,符合學生年齡特點.)。
丑小鴨遇到的困難僅僅是這些嗎請看!
課件配樂出示畫面:茫茫的雪地,北風呼呼地吹.師動情描述:猛烈的北風呼呼地吹,像一只可怕的野獸,可憐的丑小鴨,有家不能回,往后的日子,他可怎么過下去啊!
生齊讀第六自然段.
(設計意圖:哀傷的音樂,雪花飄飄的畫面,加上老師聲情并茂的描述,定能觸動學生的心弦,使學生如臨其境,讀出情感,讀出感覺.)。
師:丑小鴨離開家以后,日子過得好不好(引導:不但不好,而且差點被凍死了.)。
師:離家出走多危險啊!我們遇到不順心的事要多跟爸爸媽媽交流,可別離家出走.
感受"巨變"體驗"驚奇"。
學習第七自然段.
師:現在,我們再也不用為丑小鴨擔心了!(課件:歡快的音樂,春天的景色)瞧!春天來了,小草綠了,幸福終于降臨到了丑小鴨身上,他變成了一只——(生說,師板書)。
課件配樂出示插圖.
師:天鵝有多美。
生說.課件出示句子:他撲撲翅膀,……美麗極了.
師:你能美美地讀一讀嗎。
男女生賽讀.
指名讀,男女生賽讀.
師:丑小鴨變成這么美麗的天鵝,他的心情怎樣(驚奇,幸福)。
能用驚奇,幸福的語氣讀一讀嗎。
齊讀.
你們?yōu)樗吲d嗎再讀一讀.
生再齊讀.
(設計意圖:在理解內容的基礎上,引導學生反復朗讀,讓學生在讀中悟,感悟白天鵝的幸福,既達到了"以讀悟語"的目的,又升華到"以讀悟情"的效果)。
四,巧悟寓意,拓展升華。
對天鵝說:.
天鵝對農夫說:.
天鵝對"丑丑"說:.
介紹丑小鴨,張海迪,海倫凱勒的成長小故事,生談談感受.
(設計意圖:引用名人的故事,適時對學生進行教育,是德育與語文學習的完美結合.)。
四,作業(yè)設計:。
讀讀安徒生爺爺寫的其他童話故事.
孤單,可憐。
天鵝。
幸?？鞓?。
第四冊丑小鴨教學設計篇十七
引導語：《丑小鴨》作為一篇必讀的通話寓言故事，想必大家一定不陌生。以下是丑小鴨教學設計，讓同學們跟隨著課本一起學習丑小鴨的精神吧!
1、認知目標：積累本文中的生字詞語。
2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學 生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
4、教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
一課時
(安徒生的生平可詳細一些)。
注音：訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出
聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑
釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫
丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時的處境是怎樣的?請聯系書中的語句來回答。(見彩圖)
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名回答)-( 理線索)
以 丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活? 請分別找出來--(明結構)
沼澤地--老太婆--灌木林里---老農家---花園里
3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的?丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的?請聯系具體的語句來回答。--(知內容)
沼澤地：( 同情、 歧視)
老太婆家：(被嘲笑)
灌木林里：(向往美與幸福)
老農家：(被追打)
花園里：(被贊美)
4、找出童話中的若干人物(動物)形象，結合具體語句談談自己的看法。 ( 辨形象)
第四冊丑小鴨教學設計篇十八
《丑小鴨》是人教版第四冊第七單元的最后一篇課文.這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.
復習鞏固12個帶生字的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
3,懂得要善帶他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
1,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
2,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
教具準備:課件。
復習舊知,引入新課。
1,同學們,已經上課了,可是還有12只懶洋洋的小鴨子還躲在蛋殼里睡覺呢.快來叫醒他們吧.
課件出示12個鴨蛋,里面分別有12個詞語,加""號的字體為紅色.
暖烘烘臥著剩下裂開欺負討厭。
孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧。
小老師帶讀(生每讀對一個,鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶.)開火車讀.
(設計意圖:精美有趣的動畫設計,使復習鞏固生字化枯燥為生動,有效地激發(fā)了學生的識字興趣.)。
2,上節(jié)課,我們還認識了一位又大又丑的朋友――師指板書,生說:丑小鴨.
二,激發(fā)興趣,引生入境。
有一個小朋友,看完了《丑小鴨》這個故事之后,把它畫成了連環(huán)畫,想看看嗎(課件出示連環(huán)畫,生欣賞.)。
誰能把這個故事說一說。
(設計意圖:這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會,讓他們把自己觀察和感知的結果用自己的語言表達出來.學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題.)。
三,品詞想象,體驗情感。
(一),學習體會丑小鴨的不幸遭遇.
1,學習第三自然段.
正因為丑小鴨長得丑,所以一出生就受盡了欺負.看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負的(課件出示插圖2)。
預設1:哥哥,姐姐眼睛瞪得大大的.,撲過去咬他.
預設2:公雞啄他.
相機引導品詞:為什么說公雞"啄"而不說"咬"那些動物也是用啄的。
指名說.師:你們說得真好,書上是怎么寫的請你讀讀第三自然段.
預設1:我想說:我只是長得丑,又沒有做錯什么,他們?yōu)槭裁雌圬撐野?
預設2:我真是太孤單,太可憐了.
師板書:孤單。
師:他是怎么做的(鉆出籬笆,離開了家.)。
師:你能讀出丑小鴨的孤單,可憐嗎。
指名讀.
師:誰讀得更可憐再指名讀.
師:你讀出了一只孤單又可憐的丑小鴨,全班同學也像他那樣讀一讀.
齊讀.
(設計意圖:引導學生從自身的情感體驗出發(fā),去發(fā)現好詞好句,去感受丑小鴨的孤單和可憐,這個過程就是學生自讀自悟的過程,教師在學生研讀過程中,恰當地引導,巧妙地點撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"看--議--讀"讓學生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養(yǎng)落到了實處.)。
2,學習第四,五自然段.
課件出示:丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他.生齊讀.
師:小鳥會怎樣譏笑他的。
預設1:丑小鴨,你可真丑啊!
預設2:哈,從沒見過這么丑的家伙!
安徒生爺爺怎么寫小鳥的譏笑,齊讀:。
"你這個丑妖怪,希望貓兒把你抓去才好!"。
"你真是丑得厲害."。
讀完安徒生爺爺的原著,你有話想說嗎。
預設:丑小鴨太可憐了;丑小鴨太委屈了.
師:再讀讀這句話,讀出丑小鴨的可憐.
齊讀.
(設計意圖:引用原著,促使學生更好地體驗角色情感,同時激發(fā)學生課外閱讀的愿望.)。
(2)面對小鳥的譏笑,獵狗的追趕,丑小鴨是怎么做的。
課件出示句子:他白天只好躲起來,晚上才出來找吃的秋天到了,樹葉來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子.生齊讀.
丑小鴨怎樣悄悄地過日子樂樂真粗心,忘了配上圖畫了,你想怎樣幫他畫(點擊,句子上面出現大方框)。
小組討論.
小組代表匯報交流.
(設計意圖:以幫助樂樂配畫的形式,巧妙地引導學生想象"丑小鴨怎樣悄悄地過日子",從而達到語言文字訓練的目的)。
師:丑小鴨來到這么多的地方,他在找什么。
預設1:他在找朋友,因為大家都欺負他,他一個朋友也沒有,太孤單了.
預設2:他在找快樂,因為他生活得不快樂.
預設3:他在找出路,因為他生活得很苦.
師:是的,雖然丑小鴨的生活充滿著種種不幸,但他仍然不斷地尋找美的一切.這一天傍晚……課件出示畫面.
出示句子:一天傍晚,一群天鵝從空中飛過.丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕.
生表演"驚奇".
預設1:他羨慕天鵝長得非常漂亮.
預設2:他羨慕天鵝有很多朋友.
預設3:他羨慕天鵝可以飛得很高.
師:天鵝有的,丑小鴨都沒有,而他自己又很想要有,這就是――生說:羨慕.
師:你能用這樣的語氣讀一讀這個詞語嗎。
師:這個詞語會讀了,相信這一句你會讀會讀得更好.
生讀.
(設計意圖:將詞語的理解放在具體可感的語言環(huán)境中,符合學生年齡特點.)。
丑小鴨遇到的困難僅僅是這些嗎請看!
課件配樂出示畫面:茫茫的雪地,北風呼呼地吹.師動情描述:猛烈的北風呼呼地吹,像一只可怕的野獸,可憐的丑小鴨,有家不能回,往后的日子,他可怎么過下去啊!
生齊讀第六自然段.
(設計意圖:哀傷的音樂,雪花飄飄的畫面,加上老師聲情并茂的描述,定能觸動學生的心弦,使學生如臨其境,讀出情感,讀出感覺.)。
師:丑小鴨離開家以后,日子過得好不好(引導:不但不好,而且差點被凍死了.)。
師:離家出走多危險啊!我們遇到不順心的事要多跟爸爸媽媽交流,可別離家出走.
感受"巨變"體驗"驚奇"。
學習第七自然段.
師:現在,我們再也不用為丑小鴨擔心了!(課件:歡快的音樂,春天的景色)瞧!春天來了,小草綠了,幸福終于降臨到了丑小鴨身上,他變成了一只__(生說,師板書)。
課件配樂出示插圖.
師:天鵝有多美。
生說.課件出示句子:他撲撲翅膀,……美麗極了.
師:你能美美地讀一讀嗎。
男女生賽讀.
指名讀,男女生賽讀.
師:丑小鴨變成這么美麗的天鵝,他的心情怎樣(驚奇,幸福)。
能用驚奇,幸福的語氣讀一讀嗎。
齊讀.
你們?yōu)樗吲d嗎再讀一讀.
生再齊讀.
(設計意圖:在理解內容的基礎上,引導學生反復朗讀,讓學生在讀中悟,感悟白天鵝的幸福,既達到了"以讀悟語"的目的,又升華到"以讀悟情"的效果)。
四,巧悟寓意,拓展升華。
對天鵝說:.
天鵝對農夫說:.
天鵝對"丑丑"說:.
介紹丑小鴨,張海迪,海倫凱勒的成長小故事,生談談感受.
(設計意圖:引用名人的故事,適時對學生進行教育,是德育與語文學習的完美結合.)。
四,作業(yè)設計:。
讀讀安徒生爺爺寫的其他童話故事.
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