總結可以促使我們不斷成長，不斷進步。如何提高自己的領導能力是每個人追求職業(yè)發(fā)展的目標。如果你正在寫總結，可以參考以下范文，找到適合自己的寫作思路和表達方式。
長方體與正方體的說課稿篇一
本學期，有幸聽了許老師的一節(jié)數學課，許老師的課堂教學呈現，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認知的教師，目前還處在轉型階段。我經常外出聽課，而許老師的課堂教學是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場作秀的氛圍，這樣教學老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會讓學生在老師的牽引下轉來轉去，雖然也學到了知識，但是老師和學生都會感受到很累，學生失去了自主學習的熱情，教師只是為了傾囊而贈的慷慨。
許教師首先出示一個長20厘米、寬10厘米、高8厘米的長方體，讓學生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關？激發(fā)學生的求知欲；許老師根據學生的猜測，利用直觀有效的課件演示，使學生初步感知長方體的體積與長、寬、高有關，接著，教師再次提問：長方體的體積到底與長、寬、高存在什么關系，提示學生實驗驗證。
小組合作，把每人準備好的一立方厘米的正方體，小組內合作分別組成不同的四個長方體，并及時填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），記下這時長方體的長、寬、高，和需要的長方體的個數及此時長方體的體積。學生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過展示、觀察、比較、歸納、總結，得出結論：長方體的體積與它的長、寬、高有關，且長方體的體積=長×寬×高，學生很快解決問題，找到計算長方體體積的公式，從而從實踐上升到理論。
了知識，還讓學生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創(chuàng)造。
聯想自己的數學課堂教學，我想了很多：
1、教學備課未達精細巧妙。
對于備課，我感覺到了它的重要性，許老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還打不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會盡力做到極致。
2、課堂教學缺少角色換位。
平日的數學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從許老師身上，我看到了這種教學態(tài)度的必要性。
3、教學效果稍欠扎實高效。
許老師的課堂教學，讓學生收益到了很多，既學到了數學知識，還培養(yǎng)了學生解決生活問題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學的低效，今后我應努力探索新的教學方法，從多方面教誨學生，做到課堂教學向扎實高效邁進。
長方體與正方體的說課稿篇二
教材分析：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。學生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。本單元前幾課時已經認識了長方體和正方體的特征，學習了表面積的計算，。這節(jié)課要在此基礎上掌握體積的概念和常用的體積單位，學會長方體和正方體的體積計算，掌握公式的意義和用法。這是下一步學習體積單位進率的基礎，更是以后學習容積的基礎。因此，長方體和正方體的體積計算必須掌握熟練。
教學目標：
1、結合具體***作，引導學生探索并掌握長方體、正方體體積的計算公式，并能熟練地運用公式解決一些實際問題。
2、通過探索活動，培養(yǎng)學生的分析、概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3、培養(yǎng)學生數學的應用意識。
重點：掌握長方體、正方體體積的計算方法，并運用公式解決實際問題。
難點：理解體積公式的意義。
學情分析
學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認識開始，然后形成表象，再通過一系列的思維活動，上升到理性認識。因此要引導學生通過自己的探索、實踐，獨立地發(fā)現問題、思考問題、解決問題，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己有，使教學收到事半功倍的教學效果。
教學手段:學生動手***作,同時配合多媒體課件演示.
這部分內容分3課時進行教學。第1課時教學體積的概念和常用的體積單位；第2課時教學長方體、正方體體積的計算方法。第3課時進行綜合應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
(一)激情引趣，揭示課題。
任何新知識都是以原有知識體系為依托,因此在復習中我設計了如下內容來為新課做好鋪墊。
1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?用學具手勢或其他方式描述出1立方厘米,1立方分米,1立方米分別有多大。
2.多媒體課件出示一個長方體和一個正方體，利用動畫演示把它們切割成棱長1厘米的小正方體，請學生說一說他們的體積分別是多少？是怎樣知道的。從中使學生體會到長方體、正方體是由多少個棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積就是多少立方厘米。
這時學生就會產生疑問：生活中遇到的計算長方體正方體體積的問題，多數不能切開來數，這種方法在實際生活中行不通，又該怎么辦？這樣就在學生心里形成了一種懸而未決的狀態(tài)，一方面自然而然地引出這節(jié)課要學習的“長方體和正方體的體積計算”，另一方面也激起了學生探索新知識強烈愿望。
（二）***作想象，探索公式。
小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據這一特點，先利用直觀學具，引導學生進行實驗***作，首先吸引學生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識，也是引導學生的思維逐步由形象走向抽象。
具體的過程是:
（2）匯報交流，學生在事物投影上演示講解，教師依次板書在表格中。
（3）請學生觀察所擺的長方體的長、寬、高與它的體積有什么關系？
這里要充分發(fā)揮學生的主體性，給他們充足的討論時間，讓他們有機會各抒已見，然后根據學生的回答，共同總結出：長方體的體積=長×寬×高。
（4）用字母表示公式，要注意書寫形式的指導。
（5）完成例1，學以致用，加深理解。
（6）利用關系，類推公式
通過前面的學習學生已經知道了正方體是特殊的長方體，并且在剛才的實驗***作中，也有學生擺出了正方體，因此學生很容易就能夠由長方體的體積公式推導出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時，使學生明確三個a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角。
（三）鞏固練習，擴展應用
練習是數學中教學鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1通過讓學生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學生動作***作，這樣有助于學生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關系，掌握長方體的體積計算公式。
2.做第33頁“做一做”的第二題，鞏固剛學過的“立方”的知識，要使學生弄清，什么情況下可以寫成一個數的立方，一個數立方應該怎樣計算。做題時，如果發(fā)現學生把3個相同數連加與連乘混淆起來，教師應及時糾正。
3.完成練習七第1題，讓學生運用公式計算。
4.完成練習七的第7題，要注意這道題算式的運算順序。
5、拿出課前準備得長方體物體，同桌合作計算出它們的體積。
學生明確求體積應先量出它的長、寬、高，再進行計算。這樣設計，既能使學生加深對計算長方體的計算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學生的動手***作和解決實際問題的能力。
讓學生說說這節(jié)課學習了什么？還有什么疑問。這樣設計目的對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養(yǎng)學生總結概括能力和回顧與反思的習慣。
長方體與正方體的說課稿篇三
《長方體和正方體的認識》是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。
能力目標：培養(yǎng)學生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
情感目標；在學習過程中，培養(yǎng)學生團結合作的精神。
掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高是本節(jié)課的重點，難點在于形成長方體和正方體的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
針對幾何知識教學的特點，本節(jié)課的教學內容以及小學生形象思維為主空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發(fā)現法，以及分組討論合作探究的形式，并運用多媒體教學，輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
本節(jié)課的內容屬于幾何知識中的概念教學，立體圖形的`教學必須在利用實物模型的直觀活動中，通過分析、比較、綜合、初步概括形體的特征，在此基礎上抽象出圖形，所以，我確定本次課的教學過程為：
（一）從分類中引入。
1、請看大屏幕，以4人組為單位，把大屏幕上的圖片進行分類。
小組匯報。要求：你們是怎樣分類的？標準是什么？
2、仿照以長方體與非長方體為標準的組分類法，請大家把所有的長方體和正方體都挑出來。這節(jié)課我們就來研究長方體和正方體（出示課題）。把另一堆放在一邊。
1、拿一個長方體，讓學生觀察后，問：它是什么圖形？長方體的面有什么特點？
學生觀察后討論特點，并說明你怎么證明？
匯報：長方體有6個面，6個面都是長方形，相對的面大小相等。
例如證明相對的面大小相等：（學生可能會有以下幾種方法）。
（1）可以通過度量長和寬算出面積。
（2）可以把一個面用剪刀剪下來與相對的面去比。
（3）也可以把一個面描在紙上，再用相對的面去比。
2、在你們分出的長方體中，有沒有特殊的類型。學生匯報：
（1）有一個長方體有2個面是正方形，4個面是長方形，而且2個正方形大小相等，4個長方形大小也相等。
（2）有一個長方體的6個面都是正方形，這一類（我們把它們叫做正方體或立方體）是長方體的一種特殊情況。（并讓學生畫集合圖表示長方體和正方體的關系。）。
（三）在制作中了解長方體、正方體頂點和棱的特點。
1、自學課本1-2頁了解兩個面相交的邊叫做棱。三條棱相交的點叫頂點。相交于一個頂點的三條棱的長度，分別叫長、寬、高。
2、用小圓球（頂點）和4種不同長度（分別以a，b，c，d表示）的小棒（棱），制作長方體、正方體模型（如下圖）。
3、出示小組合作制作要求：
（2）制作前先小組討論填好材料單；
材料單。
模型頂點棱。
（小圓球）（小棒）。
abcd。
長方體個條條條條。
正方體個條條條條。
（3）按材料單準備好材料；
4、小組活動。
（四）在設計填寫學生報告單中鞏固。
請大家按小組設計一張學習的報告單來小結今天學習的內容。
（五）課外延伸中深化。
1、找一個火柴盒和魔方，分別量出它們的長、寬、高。
本課為學生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設引導學生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課大部分時間學生都在動手實踐，有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象，有解決問題的策略。力求讓學生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數學就在自己的身邊，數學對解決實際問題是有用的。
長方體與正方體的說課稿篇四
《長方體和正方體的認識》是人教版小學數學第十冊第三單元的教學內容。本課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，第一次學習立體幾何圖形的有關知識。幾何知識具有很高的抽象性，而這節(jié)課又是學生初次較深入研究立體幾何圖形，因此有一定難度。根據本節(jié)課的內容和小學生形象思維空間薄弱的特點我確定本節(jié)課的教學目標為：
2、能力目標：培養(yǎng)學生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
3、情感目標；在學習過程中，培養(yǎng)學生團結合作的精神。
教學重、難點。
教學難點是讓學生掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高，教學難點是讓學生初步建立長方體和正方體的空間概念。
針對幾何知識教學的特點，本節(jié)課的教學內容以及小學生空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發(fā)現法，以及分組討論合作探究的形式進行教學，并運用多媒體輔導教學。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，除了讓學生通過，來認識長方體和正方體的特征以外，讓學生在觀察實物的基礎上，通過動手操作，看一看，摸一摸，數一數，量一量，做一做來學習新知，同時以此來激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。
（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。
多媒體展示生活中的物體（有禮品盒、煙盒等）。
同學們，你們看，屏幕上都展示了哪些物體，這些物體是什么形狀的？
學生回答。
教師肯定：對，它們都是長方體。
多媒體展示長方體圖形。
這些物體的大小不同，可它們都是長方體。今天咱們就來進一步認識長方體。
（通過對現實生活中物體形狀的觀察，抽象出長方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀都是長方體。教會學生用數學眼光去觀察生活。）。
（二）、探究新知。
1、認識長方體的面、棱、頂點。
請拿出你準備的長方體，閉上眼睛摸一摸，看你發(fā)現了什么？
學生摸。
學生匯報自己的發(fā)現。
教師拿出長方體模型，邊摸邊說明：同學們們的發(fā)現可真不少，長方體上平平的面，我們把它叫做長方體的面；兩個不同平面相交的一條邊，叫做長方體的棱；這個尖尖的點也就是三條棱相交的`一點就是長方體的頂點。
（在這里讓學生閉上眼睛動手摸長方體，讓學生更加深刻直觀認識了長方體的面、棱和頂點）。
我們已經認識了長方體，那么，長方體的面、棱、頂點都有什么特征呢？
下面我們首先來研究長方體的面有什么特征？
出示學習提綱，請學生根據提示來研究長方體的面。
1、長方體有幾個面？
2、這些面是什么圖形？
3、哪些面是完全相同的？
學生研究完了，可以和同桌交流。
教師利用課件進行總結。
長方體有6個面，這些面是長方形，特殊情況有兩個正方形。相對的面相等。
同學們剛才合作的非常認真，下面自己拿出自己的長方體研究一下棱有什么特征？
出示學習提綱：
1、長方體有幾條棱？
2、哪些棱長度相等？
學生研究。
挑學生反饋：長方體有12條棱，相對的棱長度相等。
那么，這些同學研究的對不對呢？
動畫演示，教師總結；長方體有12條棱，相對的棱長度相等。
我們研究完了長方體的面和棱，那長方體有幾個頂點呢？
出示學習提綱，學生研究、反饋。
教師利用多媒體進行總結。
長方體有8個頂點。
（讓學生通過看一看、摸一摸、數一數、比一比等活動，引導學生認識了長方體的面、棱、頂點的特征，從而讓學生有了比較全面的認識）。
剛才我們把三條棱相交的一點叫做頂點，那么相交于一個頂點的三條棱分別叫什么呢？
同學給三條棱起名字。
師：下面請同學們再次拿出長方體學具，將它放在眼前的不同方位，觀察：你看到了長方體的幾個面？都是什么圖形？學生反饋（1個面、2個面、3個面。有長方形、平行四邊形）。
同學們觀察的非常細致。（電腦演示直觀圖）我們在作圖時，除了前面和后面外，其它各面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形。看不見的棱用虛線來表示。
（從實物中抽象出幾何圖形，有效地發(fā)展了學生的空間觀念，也教給學生識圖的方法。）。
師：想一想：如果將長方體的長、寬、高調整，使長、寬、高相等，會得到什么形體呢？（教師演示將長方體變成一個正方體）它也叫立方體。
出示魔方：它有什么特征呢？能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？
出示自學提綱：
1、正方體有幾個面？大小怎樣？
2、正方體有幾條棱？長短有什么關系？
3、正方體有幾個頂點？
學生反饋。
教師總結。
（學生對長方體特征有一定認識后，運用遷移規(guī)律，自學歸納正方體特征。）。
學生先同桌互說、然后挑學生反饋。
教師總結：正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。我們可以用集合圖表示它們的關系。
多媒體演示。
（三）、反饋練習。
3、用一根鐵絲圍成一個棱長3分米的正方體框架，這根鐵絲長多少分米？
（通過練習，進一步加強了學生的識圖能力和空間想像能力）。
（四）、整理回顧。
想一想，我們這節(jié)課研究了什么？你的收獲是什么？
學生說。
四、說板書設計。
本節(jié)課的板書設計簡明扼要，清晰地將本課的內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶。
長方體與正方體的說課稿篇五
教材分析。
《長方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊第五單元中的第二節(jié)課。這部分內容是在學生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎上進行教學的。
教學目標：
1、結合具體情境使學生知道什么是長方體、正方體的表面積，在理解概念的基礎上初步掌握長方體、正方體表面積的計算方法；2、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的分析、概括能力。3、培養(yǎng)學生自主探索的意識。
難點：根據給出的長方體的長、寬、高，確定每個面的長和寬，這也是本節(jié)課的關鍵。
二、說教法。
學情分析。
在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。好奇促使他們什么事都要自己去動手嘗試。學生只有通過自己的探索、實踐，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己有，在學習實踐活動中逐步學會學習。
教法選用：
教學活動是以教師為主導，學生為主體的師生之間的多邊活動。教師主導的根本目的和任務是為了更好地激發(fā)學生的主體性，把他們真正地推到學習的主體地位上，讓他們主動學習。根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，在這節(jié)課時，我采用了引探教學法進行教學。《引探教學法實驗研究課題》是引探教學法是教師引導學生主動探求新知識的一種新型教學法，核心思想是教會學生學習，提高學習能力。它體現了現代教學論的基本原理，符合小學數學教學原則，是培養(yǎng)學生主動學習的有效方法。
在教學中通過引導、激發(fā)、培養(yǎng)學生形成正確、穩(wěn)定、持久的學習動機，在學生內心深處點燃希望的火花，不斷激起學生的求知欲望，這樣才能使學生變要我學為我要學。同時盡可能的為學生的探索實踐活動提供良好的機會，調動他們多種感官協調活動，參與到發(fā)現數學知識的過程中來。
三、說程序。
這部分內容分3課時進行教學。第1課時教學長方體、正方體表面積的概念和長方體表面積的計算方法。第2課時教學正方體表面積的計算方法，及根據實際情況確定算哪幾個面的.面積。第3課時進行綜合應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
具體教學環(huán)節(jié)如下：
（一）巧設情境、生活引入。
學習的最好刺激是對所學內容的興趣，學生學習的積極性、主動性往往以自己的興趣為轉移，它是促進學生主動學習的重要因素和內在動力。由于數學知識多數是枯燥無味的，因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。課前我讓同學們收集來了各種各樣的包裝紙盒，新課就由此引出。首先出示兩種包裝的面巾紙，一種是漂亮的紙盒包裝，一般價格都比較貴，一種是軟包裝的，價格便宜經濟實惠，更適合普通家庭使用。但它的外觀不太漂亮，有什么好辦法能讓它漂亮起來呢？學生紛紛出主意想辦法。1、裝在用過的盒子里；2、我們可以自己動手做一個大小合適又漂亮的長方體盒子把它裝進去。這樣就遇到急需解決的問題：要想做成這個長方體紙盒，至少需要多少硬紙板呢？由此引出本節(jié)課的學習內容：求長方體紙盒的表面積。
（二）自主探索，形象感知。
動手制作的過程是一個手、腦并用的過程，學生在用學具進行操作性學習過程中，多種感官參與學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能把學生推到主體地位，讓他們主動工作、主動探索、主動思考。這一單元是學生系統學習立體圖形知識的開始，因此在教學中要加強動手制作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列實踐工作活動，經歷長方體、正方體表面積概念的感知、理解、概括的過程，獨立自主的去探索表面積的計算方法，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識。
引導學生動手展開長方體紙盒，依次標明上下左右前后六個面，使學生明確求至少需要多少硬紙板就是求這個長方體表面這六個面的總面積，在工作中建立起表面積的概念。
（1）引導學生動手量出長、寬、高，嘗試通過小組合作算出表面積，然后向全班匯報。最后歸納總結出長方體表面積的計算方法。
在這個過程中要注意引導學生通過觀察真正弄清楚每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？教師要在關鍵處進行點撥、引導，突破這一難點問題。
（2）盒子做好后，想找一些漂亮的包裝紙直接包在外面，如果底面不貼，那么至少需要多大面積的.包裝紙呢？通過解決這個問題使學生體會到生活中有時并不需要求出六個面的總面積，而要根據實際情況具體考慮該計算哪幾個面的面積。
（3）試一試：同桌合作求出帶來的長方體包裝盒至少需要多大的硬紙板？并進行匯報交流。
在明確了長方體表面積的計算方法之后，放手讓學生通過合作自己去探求正方體表面積的計算方法，求出手中正方體包裝盒至少需要多少硬紙板。
4、質疑問難。
四、鞏固練習，擴展應用。
數學來源于生活，又服務于生活，學生學到的數學知識通過應用才能真正理解和掌握。因此我們應該為學生創(chuàng)設在實際活動中運用數學知識的機會，是學生能夠接觸到更多的生活實踐中的數學問題，學以致用，逐漸學會用數學的眼光去看待周圍世界，去認識身邊熟悉的事物。
（一）書中習題。
（通過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。）。
（二）設計磁帶包裝。
1、單個包裝：同學們?yōu)橐粋€磁帶盒設計外包裝，并把設計方案填寫在設計表中。
3、課后實踐作業(yè)：按你喜歡的擺放方式設計并制作出兩盒一套的磁帶外包裝盒，并算出至少要用多少材料。如果你感興趣的話，還可以設計制作盒數更多的磁帶外包裝，下節(jié)課我們進行匯報交流和展示。
長方體與正方體的說課稿篇六
《長方體和正方體的體積》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊的教學內容，此時，學生對長方體和正方體的特征已經很熟悉了，而且在前兩節(jié)課的學習中，學生還知道了什么是體積，以及常用的體積單位。在此基礎上，我們再來對長方體和正方體的體積計算方法進行順勢教學。
1、在操作中，讓學生感知出長方體的體積大小與它的長、寬、高等有關。
2、能運用長方體、正方體的體積公式，計算長方體、正方體的體積。并能運用所學知識解決一些實際問題。
3、借助學生自己的動手操作、動口表述及課件的動態(tài)演示，培養(yǎng)學生的空間觀念。
其中，發(fā)現、歸納長方體和正方體的體積公式是本節(jié)課的重點，難點是帶領學生經歷公式的推導過程，實現他們對知識的發(fā)現和再創(chuàng)造。
為了突出教學重點，突破教學難點，力求體現本課的設計理念，在教學中我主要采用了以下教學方法：
1、設疑激情
“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。在導入時，我選用了兩個生活中常見的盒子，學生們通過猜測，引發(fā)矛盾。疑問萌發(fā)起學生的求知欲望，同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探究。
2、引導探索：在教學中，我把學生分成四人學習小組，并為每個小組提供了學習材料，讓學生們通過自己“拼、擺，觀察、計算、討論、交流”等活動形式，自己去發(fā)現，歸納出長方體的體積計算方法。
3、觀察演示：利用多媒體教學和操作活動幫助學生理解，突出重點，突破難點。
“教法為學法導航，學法是教法的縮影”。鑒于這樣的認識，本節(jié)課在學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：
1、觀察的方法。
2、活動實踐的方法。
3、獨立思考的方法。
4、小組交流的方法。
依據這節(jié)課的教材知識結構及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學過程，實現“愉悅和諧發(fā)展，主動探究新知，大膽發(fā)現創(chuàng)造”的課堂教學要求，這節(jié)課的教學過程是這樣安排的：
學生們通過觀察大膽的猜測，有的認為電話盒大，有的認為咖啡盒大，有的認為一樣大。究竟哪一個大呢？我們需要掌握一種科學的方法來進行計算，這樣才能驗證我們的猜測。今天我們就一起來探究“長方體和正方體的體積計算方法”。
【】：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的認識過程中不斷激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望。在講長方體、正方形面積計算這節(jié)課時，就先出示兩個圖形讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。進而引發(fā)矛盾沖突，激起學生探索新知的渴望。我這樣導課既活躍了課堂氣氛，也抓住了學生的心，讓學生情不自禁的想去探究和發(fā)現。
二、動手操作，感知認識
1、擺一擺：請同學們拿出20個1立方厘米的小正方體，小組合作擺一些任意長方體，并說說它的長、寬、高是多少？體積是多大？記錄在記錄單上?？纯茨膫€小組擺得又多又快。
2、匯報交流。誰來匯報一下你們組擺的長方體的長、寬、高是多少？你能說說你們組是怎樣擺的嗎？體積是多少？還有不同的擺法嗎？（學生邊說，老師邊記錄）
3、觀察發(fā)現：通過剛才的擺，觀察這些數據，你發(fā)現了什么？
4、總結，長方體的體積計算公式。
總結出字母公式。
】：充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。在這種設計理念的引導下，我也讓學生們自己去拼擺、去觀察、去記錄、去發(fā)現。自己歸納總結出長方體的體積計算方法。這樣雖然會走一些彎路，但學生親自經歷和體驗了學習過程，他們用自己理解的方式實現了數學的“再創(chuàng)造”。
三、嘗試練習，再次發(fā)現
1．同學們真聰明，通過自己動手操作，發(fā)現了長方體體積的計算方法，要求一個長方體的體積，必須知道那些條件？出示例一，學生獨立完成，集體訂正。
2、看來同學們很聰明，那這個圖形怎么求呢？（在例一的基礎上變化數據，把它變成一個正方體）
3、小結：當長寬高相等的時候它就變成了一個正方體，正方體的體積就是棱長×棱長×棱長。如果用a來表示正方體的棱長，那它的體積公式用字母怎樣表示呢？學生自己總結出正方體體積的字母表示公式，老師以小資料的形式介紹a3的讀法和意義。
4、完成書上例2
5、小結：這節(jié)課我們學到了什么？
【】：正方體是特殊的長方體，它的體積計算方法與長方體的體積計算方法有著密切的聯系，所以正方體體積計算方法的得來可以通過學生遷移學習獲得。這樣學習把學習的主動權交給了學生，還讓學生體會到了數學知識之間的聯系，深入體會了長方體和正方體的核心概念。
四、解決疑難，運用拓展
1、這節(jié)課我們學會了求長方體和正方體的體積的計算方法。那么這兩個盒子要求它的體積，需要知道什么？師提供測量數據，讓學生求體積。并且比較大小。
3、出示拓展題二。一塊不規(guī)則的橡皮，怎樣求它的體積？
【】：教師要精心地、創(chuàng)造性地設計課堂練習，應以練習設計的藝術魅力感染學生。使學生在課堂練習這個廣闊的天地中，既長知識，又長智慧，促進學生的全面發(fā)展?！霸O計游泳池”和“求不規(guī)則橡皮的體積”這兩個拓展練習設計。不是在單純地模仿例題，機械地套用公式計算。而是在對題目的觀察、分析中滲透了辯證唯物主義的“變中有不變，不變中有變”觀點，培養(yǎng)了學生要“透過表面現象，看到問題實質”的辯證思維。在對題目的解答過程中培養(yǎng)了學生用“逆向思維”的思考方法解決問題的能力。同時，還體現了數學和生活的緊密聯系。游泳池的深度要科學，符合生活實際，長和寬要成比例。這樣不僅使學生加深了對長方體和正方體體積計算方法的理解，還培養(yǎng)了學生思考問題的深刻性和全面性，實現了對數學知識的再創(chuàng)造。
長方體與正方體的說課稿篇七
課程改革強調課程的實施要以學生學習方式的轉變?yōu)橹攸c。課堂教學的設計應依據《新課標》中所倡導的“教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激勵學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗?！?/p>
依據《新課標》理念，義務階段的學習學生應獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。針對“空間與圖形”，學生需要經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，能解決簡單的問題。
《長方體和正方體的認識》是在學生認識了長方體和正方體的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。幾何知識具有很高的抽象性，而這節(jié)課又是學生初次比較深入研究立體幾何圖形，通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，并為進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。
依據課標和教材的教學建議，本節(jié)內容要求學生達到的教學目標是：學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體和正方體的長寬高。培養(yǎng)學生初步看立體圖形的能力，并逐步形成空間觀念。學習過程中，培養(yǎng)學生團結合作的精神。重點掌握長方體和正方體的面棱頂點的特征，認識其長寬高。難點在于形成長方體和正方體的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
根據五年級學生的`知識儲備情況，學生在學習中已經對簡單的幾何體有了感性的認識，并且還認識了長方體和正方體的特征以及二者之間的關系，這些都是認識長方體和正方體的基礎。根據學生已有的生活經驗，學生也能從生活中找到大量的形狀為長正方體的素材，并能通過這些素材發(fā)現長正方體的一些基本特征。根據學生的認知能力與水平，五年級學生已經具有一些數學學習的方法，能夠運用已有的知識經驗去發(fā)現探究新的知識，具有一定的認識水平。
針對幾何知識教學的特點，以及生本教育的教學理念，本節(jié)課的教學內容以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，我在教學中以觀察發(fā)現，分組討論，合作探究的形式，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比，量一量，做一做，利用這些方法來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口，動手，動腦的能力，使學生的觀察能力，操作能力，抽象概括能力逐步提高。
長方體與正方體的說課稿篇八
一、真正體現以生為本。
概念課的教學，老師往往通過簡單的講解讓學生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現知識的方式，不利于提高學生的學習動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗式學習主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學生自己探究，引導學生在動態(tài)的學習中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強加給學生知識，真正體現了以生為本。
二、利用白板助力數學課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點。在教學時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長方體的面、棱的特點，發(fā)展了學生的空間想象能力，提高了學生學習數學的興趣，把靜態(tài)的數學知識動態(tài)地展現給學生，提高學生學習內驅力。
三、制作模型，訓練能力。
方老師創(chuàng)設了制作長方體框架的活動。學生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結論。對正方體的學習也就變得簡單起來，加深了知識間的聯系。
長方體與正方體的說課稿篇九
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創(chuàng)設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養(yǎng)了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
本節(jié)課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發(fā)學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學目標。
整個教學環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學重點尤為突出。
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發(fā)現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發(fā)現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利于學生自我建構數學知識,有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節(jié)課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養(yǎng)了學生的空間想象力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
作為一位杰出的老師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那......
長方體與正方體的說課稿篇十
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創(chuàng)設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養(yǎng)了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
本節(jié)課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發(fā)學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學目標。
整個教學環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學重點尤為突出。
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發(fā)現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發(fā)現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果?？芍^是一舉兩得。
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節(jié)課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
整體感知這節(jié)課值得學習的地方很多，但再好的課在細節(jié)上也有需要改進的細節(jié)：
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養(yǎng)了學生的空間想象力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長方體與正方體的說課稿篇十一
長方體(正方體)的體積計算這一內容是在學生認識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節(jié)課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認為主要有以下幾方面的亮點:。
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢?馮老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發(fā)現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發(fā)現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。馮老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發(fā)現規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。馮老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養(yǎng)學生動手實踐的過程。馮老師引導學生練習的過程，是培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發(fā)了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發(fā)學生從生活中尋找數學問題的興趣。
反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。馮老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。
1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學生而言，這太簡單了，本節(jié)課無需復習。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。
2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現問題和解決問題的“成就感”還給學生。
長方體與正方體的說課稿篇十二
長方體和正方體的體積計算這一內容是在學生認識了長方體的體積的概念，長方體的體積單位：立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節(jié)課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了郎老師執(zhí)教的《長方體和正方體的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認為主要有以下幾方面的亮點：
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢？郎老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發(fā)現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
郎老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發(fā)現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發(fā)現規(guī)律：長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養(yǎng)學生動手實踐的過程。老師引導學生練習的過程，是培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米？”在課程接近尾聲之時，老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發(fā)了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發(fā)學生從生活中尋找數學問題的興趣。
反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。
1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體？哪些是正方體？對五年級學生而言，這太簡單了，本節(jié)課無需復習。長方體正方體的體積與容積單位與本節(jié)課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體正方體的體積公式留有更多的時間與空間。
2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積？所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現問題和解決問題的“成就感”還給學生。
長方體與正方體的說課稿篇十三
課改就是改課，是關乎學生成長、關乎家庭幸福、關乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要，那就應該腳踏實地，求真務實。
合適的才是最好的，自己創(chuàng)出的方法用起來才會得心應手。
為此，一年來，筆者根據自己多年從事小學高段數學課改的體會，對小學數學的課改進行了一些思考與嘗試，摸索出一個適合小學高段數學教學和本人特點的教學模式來，并取名;三試;教學模式。
現以北師版五年級數學下冊長方體和正方體體積的教學例談如下：
問題是數學的心臟，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
教師呈現第一幅積木圖，引導學生獲取數學信息，提出自己感興趣的數學問題，并嘗試解決。
生：這是一個長方體，每排有4個方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個方塊。
師：那就請大家先想一想到底該怎么算？
學生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學情，從中發(fā)現問題與多樣化解法。
學生在組內相互交流時，學困生可以請教他人，初步求得解決問題的方法。
富蘭克林說：;讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。;。
這時，教師請學生認真看書學習。在研讀課文的過程中，不同的學生有了不同的發(fā)現與收獲，準備用自己的語言表達出來。
教師組織全班交流，同時鼓勵多樣化解法，培養(yǎng)學生的求異思維能力。
生1：我認為可以橫著把這個大長方體切成3片，每片有4;2=8（個）方塊，3片就有8;3=24（個）方塊，列式為4;2;3=24（個）。
生2：我的方法是把大長方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個）方塊，4片就有6;4=24（個）方塊，列式為3;2;4=24（個）。
生3：我把大長方體平切成2層，每層有4;3=12（個）方塊，2層就有12;2=24（個）方塊，列式為4;3;2=24（個）。
教師引導學生對每種解法做出肯定性評價，并且引生得出：長方體體積=長;寬;高。
教師呈現第二幅積木圖，引生發(fā)現這是一個正方體，長寬高都有4個方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個）方塊。由此得出：正方體體積=棱長;棱長;棱長。
教師呈現第三幅積木圖，引生進行比較與計算，由此發(fā)現：長（正）方體體積=底面積;高。
學以致用，人盡皆知。數學的價值就在于運用。
現在可以請學生獨立運用這節(jié)課學到的知識解決課后練一練中的全部問題。
引導學生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，提高了解決問題的能力，實現了數學的價值。
口比手快腦更快。;三試;教學模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無效的重復展示，首腦并用，求真務實。原本要用兩課時才能完成的長（正）方體體積的教學內容，這次只用了一課時就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學后教，當堂訓練，不加預習，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。
長方體與正方體的說課稿篇十四
長方體和正方體是小學數學立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學教師們熟悉的平淡無奇的內容，上過這一內容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
曾經有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優(yōu)秀教師的“課堂教學展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過哪一節(jié)練習課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽到的“教學展示課”：如果真去學習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學的實際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發(fā)出的感慨，也是我內心真實的想法。如果說以前對練習課的教學深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學風采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學真正成為學生牢固掌握新知的主陣地。
數學是思維的體操，數學需要想象，沒有想象的數學是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學習如果有想象的陪伴，學生將不再變得孤單。這節(jié)《長方體和正方體》的練習課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學正方體到教學長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學生的數學思維帶到了更為真實的生活情景中。
1、真實生成?！澳隳艿角懊鎭碇v給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學中隨處可見。去掉語法結構上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學生真實的思維現狀，真實的知識生成過程，更有對學生的主體認可和濃濃的人性關懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學生思維中隨時產生的可供利用的教學資源，去促進學生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學生對知識的真實掌握、能力的真實提升。
2、真實媒體?，F代化教學媒體的出現給數學教學提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風般向課堂席卷而來?，F在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂?？删吹氖?，劉延革老師沒有在用不用現代化教學媒體的問題上追隨“流行風”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學味”，用出了“實效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學生們清晰地看到了空隙部分已經無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
作為一名小學數學教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領悟，對數學教學的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學機智。數學課堂應成為學生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。
長方體與正方體的說課稿篇十五
開學初，區(qū)教育局組織的教學能手大賽，李老師為我們上了一節(jié)課《長方體和正方體的認識》的課。聽完課，有以下三點感觸頗深，與大家共同探討。
新課程的標準下，如何提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。如果課前預習的好，課上同學門帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發(fā)學生的自主探索和求知欲望。縱觀本課，學生所有的學習活動都是建立在預習的基礎上展開的。我們可喜的發(fā)現，學生對這種課堂向課前開放的預習活動是非常感興趣的。
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學?！薄度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》也指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。再如，在學習正方體的特征時，學生自主探索的空間非常大，其原因就是有長方體特征的探索過程為基礎。
本課中，教師積極倡導“自主探究”式學習?！疤骄俊笔切抡n改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關系等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中李老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、量一量等方法發(fā)現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學習興趣，提高學習內驅力。
長方體與正方體的說課稿篇十六
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發(fā)現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節(jié)課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創(chuàng)造。
長方體與正方體的說課稿篇十七
本節(jié)課是對長方體和正方體相關知識的整理與復習，教材除了在編排上加強了動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，還加強了與生活的緊密聯系，注意從現實生活素材中抽象出長方體和正方體的幾何圖形，在練習中適當增加了解決實際問題的題目。這些新的變化，為學生的學習提供了更為豐富的學習素材，也為教學提供了開放的教學空間。
小學五年級學生的歸納概括能力有了一定的發(fā)展，并開始對身邊的數學感興趣。他們思維活躍，極富探索精神。此時，如果學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排注重了數學在學生學習和生活中的應用，能夠使他們感受到數學就在自己的身邊，學數學是有用的、必要的，他們便愿意并想學數學。
所以，本節(jié)課的教學重點是：引導學生自主梳理知識，溝通長方體、正方體各知識點的內在聯系，形成知識網絡，靈活運用知識解決實際生活中的問題。教學難點是：選擇恰當的形式對知識進行歸納整理。
1．認知目標：通過整理與復習，加深學生對長方體和正方體的主要概念、計算方法的理解。
2．能力目標：引導學生自己整理、溝通知識間的聯系，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。
3．情感目標：學生在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體會數學的價值。通過合作學習。激發(fā)、培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新意識。
本課我以小組競賽的形式和一份測試試卷貫穿課的始終。教學流程如下。
1．創(chuàng)設問題情境，明確學習目標。
大部分學生都喜歡學習新知識，對已經掌握的知識不太樂意去復習、整理。為了吸引學生的'注意力，激發(fā)他們的興趣，我精心設計了一張暗藏玄機的試卷，其玄機之處就在于第一大題和第八大題。請認真讀完試卷，然后在試卷的右上角寫上自己的姓名。八、如果你已經讀完以上題目，只需完成第一題即可。這樣的測試有意思嗎?有意思就笑在心里，等待2分鐘的到來，好嗎?)學生往往疏忽大意，沒看完題就動筆做了，以致2分鐘到了完不成任務。我安排此試卷的目的一是讓學生進一步熟悉本單元知識，二是培養(yǎng)學生認真細心的好習慣。
2．合作探究交流，形成知識網絡。
然后，小組討論交流，并將長方體和正方體的特征、表面積、體積和容積及計量單位等用自己喜愛的形式整理呈現。
接著，小組代表匯報整理結果。最后，學生反思、交流。
3．聯系生活實際，設計有效練習。
在這里，我設計了以下兩個練習：一是基礎練習，分為判斷、選擇和計算三個小題，旨在讓學生鞏固所學知識；二是實踐練習，也就是課始測試卷中的第七題：“要計算一個牛奶盒能裝多少牛奶，需要獲取哪些數據?怎樣獲取?根據這些數據，你還能提出哪些問題?”學生自己測量出數據，并提出問題，然后解決實際問題。這樣設計練習，體現了新課標所倡導的“基礎性”“層次性”“應用性”的特點。
4．創(chuàng)設具體情境，進行課外延伸。
最后，我設置了這樣—個情境：聘請學生當小設計師。
牛奶廠想將20盒牛奶裝在一個包裝箱里，如果請你做設計師，你認為將這個包裝箱的長、寬、高確定為多少最節(jié)省材料?請大家課后自己動手設計，然后把設計方案匯報給老師。
這樣設計，學生“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”，讓數學最大程度地影響著、激勵著學生。
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