總結不僅能夠鞏固經驗，還能夠為未來的發(fā)展提供指導。編寫一份完美的總結需要先明確總結的目的和范圍。通過觀看總結范文，我們可以掌握一些寫作技巧和方法，提高自己的表達能力。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇一
首先，在管理制度中存在一定問題。
(1)沒有建立完善的考核、激勵制度。首先，從學校各科室的角度來看，認為學生管理是學生科、專業(yè)科、班主任的事，這就造成了學校除學生科、專業(yè)科以外的科室不愿意管理學生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務科只管老師上課，保衛(wèi)科只管學校治安，團委只管學生中的先進分子-其余科室參與更少，學校的行政、后勤、教輔部分人員對學校中學生的違紀視而不見。認為這是學生管理部門的事，與己無關。有的甚至以旁觀著的姿態(tài)和口吻指責學校，“怎么招的學生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學生的事情，只有學生科是真正的落實者，沒有形成大學生管理的理念。其次，從教師的角度來看，部分教師只管教書，不管育人，上課時不抓教學組織，不問學生考勤，不管教學秩序，有些教職工對學生中出現(xiàn)的違紀行為不聞不問，有時甚至包庇學生，為學生說情解圍。在對班主任和學生管理專職干部的'訪談中，他們談到，“學校部分教職工對學生缺乏愛心，對管理學生不積極、不主動，一旦發(fā)現(xiàn)學生違紀，消極對待的多。”“個別老師職業(yè)道德欠缺。自身要求不嚴格，沒有給學生起到好的榜樣作用。”等。
(2)學生管理制度執(zhí)行力度不夠。學校為了加強學生管理，建立了一系列的管理制度，促進班級的管理和學生個人的管理，但是在執(zhí)行這些制度的時候，不同程度的存在落實不徹底的現(xiàn)象，從而滯后了學生管理工作的提高。根據學校的學籍管理辦法，學生在一學年里所學課程不及格達到一定門數(shù)分別給予留級或退學的處理。但是在具體處理過程中，仍然有近一半該受到處理的學生緩輕處理，導致該留級的留不下去、該退學的退不了。就此問題筆者訪問了專業(yè)科的副主任，他們認為部分學生的緩輕處理對教育本人和其他學生都是不利的，導致學生認為學習成績即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對學生管理和促進學風及其不利。
其次是手段方面。
(1)課堂上的學生管理職能弱化，近年來就如何強化中職學生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進中職課堂教學管理，特別是課堂問題行為管理。似乎還沒有引起相應的重視，中職課堂教學中的管理日漸成為一個實實在在的嚴峻問題。
(2)沒有真正發(fā)揮專業(yè)科二級管理的職能。目前的中等職業(yè)學校學生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系?！皩W生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學生管理實行垂直領導，決策層是校黨委或校長。習慣上，學生管理的具體組織機構分思想教育和行政管理兩部分，從學校一級管理層看，思想教育由團委主抓，主要承擔學生的思想政治教育、校園文化活動、社會實踐活動等方面的組織和管理；學生的行政管理主要由學生科主抓。是學生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔大部分學生事務及其管理工作。從基層組織來看。與之相對應分別設班團支部和班委會。另一種是設立專業(yè)科。實行二級管理(相當于大學的院、系運行機制)。專業(yè)科中也設立相應的學生教育管理專職教師，業(yè)務上同時受學校學生部門和專業(yè)科的雙重領導。各班配有班主任，直接面對學生，負責班級學生的日常思想政治教育和行為管理工作?！钡谝环N適合規(guī)模小一些的學校。第二種適合規(guī)模比較大的學校。由于自主招生，各所學校的規(guī)模都在不同程度的擴大，因此大而統(tǒng)的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結合。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇二
加強學生管理內部建設，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇三
任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質和專業(yè)必須的技術，技能的教學。這一點就區(qū)別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業(yè)的體育教學兩者促進，互為補充。即專業(yè)素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業(yè)技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業(yè)學校教育的發(fā)展和社會的需要。
2、內容的針對性。
內容的針對性是指根據不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。
首先，是針對專業(yè)特點將大綱的內容適當?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點的.內容。
其次，將大綱教材引向專業(yè)化。如幼師專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業(yè)學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發(fā)了興趣，又調節(jié)了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。
3、量的合理性。
量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業(yè)技術及專業(yè)所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學校體育教學的雙重任務，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學校體育教學的特點。
4、傳授知識的科學性。
傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業(yè)學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5、實踐的實用性。
實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業(yè)特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業(yè)學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業(yè)技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業(yè)特點，全面提高身素質和專業(yè)技術技能，達到學用結合。
二、體育教學與專業(yè)特點相結合的必要性。
第一，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術人才。要想實現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業(yè)特點相結合。
第二，體育教學與專業(yè)特點相結合，是搞好中等職業(yè)學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。
第三，體育教學與專業(yè)特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。
我校是在八三年由普通中學改為中等職業(yè)學校的。二十多年來先后開設了二十多個專業(yè)。根據各專業(yè)及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業(yè)身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。
我校連續(xù)多年被評為市施行《國家體育鍛煉標準》先進學校和省《達標》先進學校。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。
實踐表明，中等職業(yè)學校的體育教學與專業(yè)特點相結合是勢在必行。
第四，體育教學與專業(yè)特點相結合是樹立學生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養(yǎng)學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業(yè)技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，以適應社會發(fā)展的需要。
例如：九五屆港機班學生劉仁慶同學，畢業(yè)后分配在航遠局工作。在一次出海途中，輪船遇難，他們改乘小船在海上漂游了七天后。又觸礁翻了船，這時的小劉在生與死的關頭，盡管筋疲力盡，還在海里游了兩個多小時，最后終于安全回到了家。原因就在于他有較好的身體素質，并發(fā)揮了他所掌握的專業(yè)技術技能的特長。
覺鍛煉的思想，對社會、對個人健康幸福都有一定的意義。
三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求。
1、教師必須有獻身于職業(yè)技術教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業(yè)，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。
2、教師本身職業(yè)技術知識水平和能力要與中等職業(yè)學校體育教學相適應。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業(yè)本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業(yè)務能力，這樣才能適應飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業(yè)知識。
3、要求教師要認真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放失，將專業(yè)特點同教學有機地結合起來。
4、要求教師根據教學特點、學生身心特點等安排好教學內容、教學方法以及運動負荷等。
5、不要為了強調突出專業(yè)特點而拋棄大綱。要兩者并重，雙軌走路，避免為了專業(yè)而專業(yè)化，出現(xiàn)側重和傾向性的錯誤。
綜上所述，中等職業(yè)學校體育教學的特點，確定了中等職業(yè)學校中體育教育的發(fā)展方向，必須與專業(yè)特點相結合，全面發(fā)展身體素質以及專業(yè)技術，掌握一定的過硬的技能，為社會的需要培養(yǎng)出合格的人才。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇四
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長，但教學質量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長?！秶医逃虚L期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質量作為重點……建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估。”由此可見，對中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質量與教學質量。
《漢語大詞典》中對“質量”一詞解釋為：一是資質、器具；二是事物、產品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質的，亦即物體慣性的大小。國際標準化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質量管理體系基礎和術語》中對“質量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質量”并不是固定不變的，它的內涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學質量而言，應理解為在教學過程中，學生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達到的預期效果表示滿意。
（二）教學質量監(jiān)控。
教學質量監(jiān)控的內涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點“：根據預定的標準對教學過程進行監(jiān)測和調控，確保教學過程的各個階段以及最終結果（即學生成長水平）都能達到預期的目標，并向好的方向發(fā)展，使學生的需要得到滿足?！?/p>
二、中職教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標、項目不明確。
教學質量監(jiān)控的項目、內容涉及教學的多個方面，內容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學校在對教學質量進行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標或項目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標呢，還是以影響教學的各方面因素，如教學條件、教學的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內容等為監(jiān)控目標呢？此外，大部分中職學校的教學質量監(jiān)控更偏重于實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎理論教學。千頭萬緒，結果導致教學質量監(jiān)控的目標、項目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學檢查，并沒有進一步研究教學檢查的監(jiān)控目標以及監(jiān)控項目。
（二）“質量標準”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學校對于教學質量標準的看法不一。有的以就業(yè)率為標準，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標準。各中職學校的教學質量標準不統(tǒng)一，沒有一個固定的標準，即便是有一定的標準，估且不論其質量標準的正確與否，但也并未構成科學的指標體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，中等職業(yè)學校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標準，不僅僅是中等職業(yè)學校單方面的評價標準，社會、企業(yè)的認可，其“質量標準”也應是必須考慮的.方面，然而學校的“質量標準”與社會、企業(yè)的“質量標準”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控的內容更側重于課堂的教學質量監(jiān)控，包括督導教師的聽、評課，對于教學的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學規(guī)范的問題，更多的是感性的認識，缺少針對性。這些教學質量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達到中職教學質量監(jiān)控的目的。中職學校教學質量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應的“監(jiān)控質量記錄信息表”之類的紀實材料，此信息表作為教學質量監(jiān)控反饋的重要依據。因此，無法保障教學質量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學質量監(jiān)控體系的建構。
（一）科學的教學質量監(jiān)控觀念。
要想構建中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系，首先應樹立科學的教學質量監(jiān)控觀念，科學的教學質量觀念，意味著在教學的各個環(huán)節(jié)都開展教學質量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學質量監(jiān)控的過程也是他們承擔著各自相應的責任?？茖W的教學質量監(jiān)控觀念，是對教學的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學保障措施、師資力量、生源、教學全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔負起責任，只有全員都樹立了科學的教學質量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學質量監(jiān)控體系建構的有效性。
（二）完善的教學質量監(jiān)控內容體系。
中職教學質量監(jiān)控內容體系的完善包括兩部分內容，即對教學資源與教學過程全程的監(jiān)控。我們對教學資源的監(jiān)控實為確保教學的順利開展，教學資源除了硬件的設備設施、實訓基地與經費投入外，學校的師資力量也是我們重點監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應構建除學校層面的督導組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應自己特點的二級督導組，并對中、青年教師從課程層面進行幫扶。除此之外，授課教師本人也應對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學質量監(jiān)控意識”。從學校層面上看，還應加大中職教師培訓機會，提升教師隊伍的整體水平。教學過程的全程監(jiān)控目的除了對教學順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學情況的及時掌控。我們對教學過程的監(jiān)控其實是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學的有效運行。
（三）健全的教學質量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學質量監(jiān)控工作是一項系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機構，才能確保此項工作的順利開展。中職學校由主管校長負責，下設教務處、系部、教學督導組等，對總體教學質量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學中出現(xiàn)的問題。
2.科學的指標體系。教學質量指標體系的確立意味著它為整個教學工作指明了方向，科學的指標體系是學校開展教學質量監(jiān)控工作的重要依據，它對規(guī)范學校教學質量起到了至關重要的作用。那么，如何制定科學的教學質量指標體系呢？每所中等職業(yè)學校都有學校自身的特點，包括對學生培養(yǎng)目標的不同，當?shù)仄?、事業(yè)單位用人需求不同、學校自身的辦學水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學校特點的指標體系。此外，教學質量的指標體系還應遵循教學的環(huán)節(jié)，課前的準備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運行都需要相應制度文件的貫徹落實，中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系的建構也不例外。任何教學環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項制度的制定都應與我們的教學目標相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標。制度一旦出臺就應落實，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責任人，定期召開教學質量工作例會，及時反饋每一階段的教學質量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學質量，促進學校的長久發(fā)展。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇五
摘要：文秘專業(yè)是高職非技術類非管理類的文科專業(yè)，該專業(yè)很難解決實習實訓“量”的難題，實習實訓“質”的提高也是困擾專業(yè)發(fā)展的一大難題。解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質”的問題，必須有科學可行的實訓實習體系作為抓手，“校內實踐平臺輪訓、機關崗位實習、企業(yè)綜合實訓”階梯式實習實訓體系是文秘專業(yè)四年多理論探索和實踐總結的結晶。
關鍵詞：高職高專；文秘專業(yè)；階梯式實訓實習體系。
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓體系，對實習實訓環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質量，具有積極的指導意義。
高職非技術類管理類的文科專業(yè)很難解決整件制實習實訓“量”的難題，更談不上實習實訓“質”的提高。如何解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質”的'問題，是本文著力解決的難題。
一、國內研究概況及實踐運用分析。
《高職院校實習實訓質量評價指標體系構建》（《職業(yè)技術教。
育》02期）是以軟件專業(yè)的學生為研究案例，《學生實習實訓質量評價體系的構建與應用》（《衛(wèi)生職業(yè)教育》03期）是以醫(yī)專學生實習實訓為研究對象，《高職院校計算機專業(yè)實習實訓質量評價指標體系研究》等都以工科、醫(yī)衛(wèi)等技術類和管理類專業(yè)學生的實習實訓為研究對象，很少論及高職非技術類管理類文科專業(yè)的實習實訓質量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業(yè)學生的整件制實習實訓的問題。因此，本文將以文秘學生在校內外實習實訓為研究案例，建構高職非技術類非管理類的文科專業(yè)實習實訓的體系。
二、階梯式實訓實習體系的構建與運行。
（一）校內實訓實習輪訓平臺――大一學生的專業(yè)認知實訓。
為了提升文秘專業(yè)學生的商務文秘和公關文秘的職業(yè)能力，以《秘書國家職業(yè)標準（版）》和行業(yè)發(fā)展要求為標準，文秘學生在大一學年開展“校內實訓平臺輪訓”，著力解決實習實訓“量”的問題。
1.院內行政部門崗位實訓是校內實訓實習的主陣地。
根據專業(yè)特點，針對大一學生對專業(yè)認知模糊的特點，本專業(yè)充分利用校內資源，與院內多個行政部門建立了協(xié)作關系，并邀請校內各行政部門的崗位負責人，手把手指導大一學生進行專業(yè)認知實訓，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實訓小組的其他組員。小組內每個組員既是學生又是實訓指導“老師”，該小組成員掌握這個崗位工作流程后，再輪訓其他的崗位。
2.專業(yè)綜合實訓室是校內實訓的大本營。
在學院的支持下，文秘專業(yè)綜合實訓室于立項，投資10萬元，209月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實訓、速錄等實訓，較好地滿足了本專業(yè)學生實踐教學需要。
（二）機關崗位實習――大二學生踏上社會的有力跳板。
1.社區(qū)服務。
為滿足文秘專業(yè)商務文秘和公關文秘專業(yè)方向的要求，文秘。
學生大二學年推進“機關崗位實習”，解決實習實訓“質”的問題。在大一實訓的基礎上，先推薦能力突出的學生在課余時間到學校所在社區(qū)進行機關崗位實行，具體承辦行政接待、會務安排等內容。
2.機關商務崗位的重點實訓。
為了突出商務方向，文秘專業(yè)所在系部領導利用人脈關系，推薦學生分批到商務局和招商局進行商務禮儀、商務服務、商務談判等實訓，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業(yè)的社會美譽度。
（三）企業(yè)綜合實訓――大三學生搶占就業(yè)先機。
企業(yè)綜合實訓在大二暑假開始運行，考核學生的綜合實訓實習質量，也是搶占文秘就業(yè)的先機。
在學院就業(yè)辦和相關工作人員的努力下，我們專業(yè)和本市大型企業(yè)簽定了大學生實訓實習合同，精選有意向到上述單位工作的學生從暑假開始到公司進行專業(yè)綜合實訓，帶薪實習。為了確保該批學生順利完成學業(yè)，針對該公司的業(yè)務要求和工作項目，進行了課程置換，并把該批學生大三學年的課程考核放在該公司相關工作人員來完成。
三、探索構建階梯式實訓實習質量評價體系。
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質量，具有積極的指導意義。
在階梯式實習實訓的運行中，研究文秘學生的商務、公關等職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，并引進行業(yè)、指導教師、學生、家長、用人單位多方評價，并追蹤畢業(yè)生的就業(yè)和工作狀況，獲得動態(tài)發(fā)展的實訓實習質量評價數(shù)據；在此基礎上，探索和建構文秘專業(yè)的實訓實習質量評價體系。
參考文獻：
［1］胡月琴，蘇英.學生實習實訓質量評價體系的構建與應用.衛(wèi)生職業(yè)教育，（03）.
［2］陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建.職業(yè)技術教育，2010（02）.
［3］張曉峰.高職學生實習實訓質量評價指標體系設計的一般原則.科教文匯：中旬刊，（09）.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇六
近幾年隨著經濟的快速發(fā)展，對生產一線勞動者的綜合素質有了新的要求，而培養(yǎng)技能型復合性專用人才的任務是必須經過實踐教學才能實現(xiàn)。實訓基地是提升學生專業(yè)實踐能力的主要場所，沒有高水平、高質量、標準化的實訓基地，高職院校就不可能培養(yǎng)出高素質的技能型人才。但是目前很多高職院校校內實訓基地建設不完善，需要借助醫(yī)療衛(wèi)生機構的先進設備進行校外實訓基地建設來彌補實訓基地建設不足的現(xiàn)狀，高職院校校外實訓基地建設亟待加強。
校外實訓基地的建設，可以借助醫(yī)療衛(wèi)生機構先進的技術設備，解決高職院校辦學資金不夠的問題。它的建成能夠提升學生的基礎知識和專業(yè)技能，增強學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性；能夠根據行業(yè)對人才的需求，加快課程改革步伐，使實踐教學內容更貼近實際應用；能改善高職院校專職教師的科研條件，提升他們的社會服務能力，加快高職院校高素質的“雙師型”師資隊伍的建設。
二、我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)校外實訓基地建設情況。
衛(wèi)生信息管理專業(yè)是我校創(chuàng)辦的重點專業(yè)之一。該專業(yè)畢業(yè)的學生將在醫(yī)療衛(wèi)生機構的衛(wèi)生信息管理專業(yè)崗位上從事硬件維修、網絡維護、多媒體制作、衛(wèi)生統(tǒng)計、信息安全等工作，逐步成為醫(yī)療衛(wèi)生機構信息管理的助理和參謀。校外實訓基地作為高職院校實踐性教學的校外延伸，對于提升學生實踐動手能力，促進學生職業(yè)素質養(yǎng)成有不可替代的作用?，F(xiàn)階段，我校高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生的校外實習實訓基地主要在二級以上醫(yī)院、衛(wèi)生行政管理部門及疾病預防控制中心等信息化程度較好的單位。一是綜合性醫(yī)院信息化程度較高，裝備較好，學生得到鍛煉的機會較多；二是醫(yī)療、衛(wèi)生、預防、保健等職能科室齊全，衛(wèi)生文化母體部分的.資源豐富；三是提供醫(yī)療衛(wèi)生服務的項目多，信息管理的內容復雜，具有行業(yè)特色[1]。學生將在醫(yī)院信息系統(tǒng)及醫(yī)療設備管理等部門從事多種崗位的實習鍛煉。具體如下：
（一）硬件維修崗位。
1.了解醫(yī)院信息化的硬件設備、結構和性能；
2.能夠準確判斷硬件故障原因，熟練更換部件，確保設備正常使用。
（二）軟件應用崗位。
1.熟悉醫(yī)院各種管理應用軟件；
2.熟練應用辦公自動化軟件、統(tǒng)計軟件spss等；
3.掌握sqlserver數(shù)據庫系統(tǒng)的應用和維護。
（三）網絡安全崗位。
1.了解醫(yī)院內部網絡拓撲結構；
2.絡安全、反病毒攻擊技術等安全維護措施；
3.熟悉醫(yī)院綜合布線系統(tǒng)。
（四）數(shù)據處理崗位。
1.掌握醫(yī)患信息采集、存取、匯總分析、數(shù)據挖掘、數(shù)據備份與恢復技術；
2.掌握門診部信息管理系統(tǒng)、住院部信息管理系統(tǒng)、病房管理子系統(tǒng)、中心藥房管理子系統(tǒng)及醫(yī)技科室管理子系統(tǒng)等操作流程。
（五）中心機房管理維護崗位。
1.了解醫(yī)院信息科的工作范圍和職責；
2.掌握服務器軟件安裝、配置、維護及數(shù)據備份恢復等操作；
3.掌握醫(yī)院信息管理系統(tǒng)（his）的操作流程。
（六）醫(yī)院圖書信息管理崗位。
1.熟悉中圖法分類；掌握醫(yī)藥衛(wèi)生類圖書的分類方法和編目；
2.掌握圖書管理軟件的應用；
3.掌握多種國內外大型文獻檢索工具的使用。
（七）病案管理崗位。
1.掌握病案管理軟件的應用；
2.掌握國際疾病分類編碼；
3.掌握醫(yī)院病歷書寫和管理規(guī)范。
校外實訓基地是借助醫(yī)療衛(wèi)生機構先進的技術設備、科學的管理經驗和經驗豐富的醫(yī)療技術人員建立起來的，具有文化特色的實踐性教學場所。醫(yī)療衛(wèi)生機構所需的專業(yè)知識技能與學生通過校內實訓基地訓練掌握的技能存在較大的差異，學生不可能獨力完成頂崗實習的任務。他們在某一個崗位上需要帶教老師的耐心指導，不斷提高專業(yè)技能水平，當他們輪換到其他崗位時，又需進行新一輪的指導學習模式。部分醫(yī)療衛(wèi)生機構為了追求利潤最大化，往往會讓學生在一個工作崗位上工作，不會進行崗位輪換，實訓內容單一，無法完成既定的實踐教學任務。
四、新的校外實訓基地建設模式探討。
校外實訓基地的有效運行，關鍵在于管理制度的完善，包括師資隊伍建設、質量評價、成績考核、合作科研等各項管理制度，以規(guī)范校外實訓基地的日常運行，做到有章可循，有據可查，使其管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進。
（二）貫徹崗位輪換制度。
校外實訓基地是高職院校實踐性教學的重要延伸，但部分醫(yī)療衛(wèi)生機構考慮經濟效益的因素，讓學生在頂崗實習過程中始終從事一種崗位。這就要求學校與醫(yī)療衛(wèi)生機構在學生實習實訓期間，要加強溝通與協(xié)調工作，落實崗位輪換制度，讓學生在實踐中盡可能地熟悉并掌握本行業(yè)的專業(yè)知識，有效地提高頂崗實習實訓的教學質量。
（三）加強師資力量的建設。
醫(yī)療衛(wèi)生機構的管理人員、技術人員作為帶教老師，要積極參與到實踐教學過程中，通過講解、示范，將醫(yī)療衛(wèi)生機構相應崗位在日常工作中遇到的問題及解決方法傳授給學生，讓學生更快適應醫(yī)院的工作環(huán)境。學校的專職教師，也要用下臨床掛職鍛煉的方式參與校外實訓基地的建設，將理論與實踐相結合，彌補自身生產實踐經驗不足的缺點，增強實踐動手能力。
參考文獻：
[1]華危持.五年制高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系設計研究[j].浙江醫(yī)學教育，2008（7）.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇七
在中等職業(yè)學校嚴格按照相關制度進行財務管理的情況下，學校需要根據自身的實際情況制定與學校發(fā)展需求相符的策略，才能真正實現(xiàn)中等職業(yè)學校的教學成本管理，最終促進中等職業(yè)學校更長遠的發(fā)展。總的來說，中等職業(yè)學校教學成本管理應采取的策略主要有如下幾個方面：
(一)注重權責發(fā)生制的合理運用，不斷完善雙軌制核算體系。
在經濟水平不斷提升的情況下，中等職業(yè)學校的'會計目標已經發(fā)生一定轉變，需要對資源的有效利用和使用效果給予高度重視，并選擇最合適的會計技術、會計核算方法等，才能保障中等職業(yè)學校的經費能夠得到最合理配置。在實踐過程中，中等職業(yè)學校需要明確確定各項成本，將教學費用、教學收益等緊密聯(lián)系在一起，才能真正反映出中等職業(yè)學校的教學成本，最終保證教學成本核算結果的準確性。因此，注重權責發(fā)生制的合理運用，并不斷完善雙軌制核算體系，將權責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制有機結合到一起，才能真正實現(xiàn)中等職業(yè)學校的教學成本管理。例如：對中等職業(yè)學校面臨、可能存在的財務風險進行全面分析，并明確學生培養(yǎng)所需的教學成本，不僅可以使中等職業(yè)學校的成本支出和收入更加合理，還能促進中等職業(yè)學校更長遠的發(fā)展。
(二)注重成本項目的合理確定，正確運用固定資產計提制度。
目前，中等職業(yè)學校的經費支出項目主要有商品與服務、工資福利、個人與家庭的補助、其他資本四個方面，可以有效反映學校的教學成本情況，因此，注重成本項目的合理確定，并正確運用固定資產計提制度，才能確保中等職業(yè)學校教學成本中公務費、業(yè)務費、修繕費、人員支出和折舊費等的優(yōu)化配置。與此同時，注重教學成本監(jiān)控體系的有效完善，高度重視中等職業(yè)學校的教學成本管理，并快速轉變相關工作人員的管理觀念、財務控制意識等，才能在會計核算方法多樣化發(fā)展的情況下，推動中等職業(yè)學校更長遠的發(fā)展。在實踐過程中，中等職業(yè)學校教學成本管理應采取的成本控制措施，需要參照行政事業(yè)單位的預算方法、會計制度等，才能根據中等職業(yè)學校的實際情況、教學活動等制定合適的計劃和預算，最終提高教學成本管理的整體效果。
三、結束語。
綜上所述，在中等職業(yè)學校的實際發(fā)展中，資源的優(yōu)化配置、資產的有效利用等，都是中等職業(yè)學校教學成本管理的重點，對于促進我國中等職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。因此，根據中等職業(yè)學校的實際發(fā)展需求，有效落實上述幾種策略，并注重管理方法、管理模式等的不斷創(chuàng)新，對于促進中等職業(yè)學校教學成本管理水平不斷提升有著重要影響。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇八
職業(yè)教育辦學的目標是“以就業(yè)為導向、為就業(yè)服務”，能夠為生產一線培養(yǎng)實用型人才和高素質勞動者服務于社會。中等職業(yè)學校開設的語文課是文化基礎課的重要組成部分，對于提高學生的聽、說、讀、寫等漢語水平和實踐運用能力及個人文化修養(yǎng)非常有利，為社會培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才打下堅實基礎。鑒于上述語文教學存在的狀況，中等職業(yè)學校開設的語文課程要在滿足學生熟練掌握未來就業(yè)崗位技能需要的基礎上，更要滿足學生多元化發(fā)展和綜合素質提高的需要，在語文課程設置、課程結構、課程內容、課程開發(fā)及教學形式等方面構建合理的語文教學課程體系，提高學生的學習興趣，調動教師的教學積極性，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教育理論和語文教學實踐模式，語文課程改革是實現(xiàn)這些的'重要環(huán)節(jié)，因此，中等職業(yè)學校語文課程改革具有一定的必然性和重要性。由于中等職業(yè)學校語文課程存在的一些弊端，因此，在進行課程改革時有些問題必須引起注意，主要應注意以下三個方面：
1.語文課程設置合理及目標定位要相當明確。
人文性與工具性的相互統(tǒng)一是語文課程目標最基本的一個特點，應該引起足夠重視。在語文教學過程中教師要認真處理好語文課程的人文性和工具性的關系。語文課程設置要合理，能夠突出職業(yè)特色，把市場作為參照，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎。教師在教學內容上增加一些與專業(yè)對口的技能訓練及必要的文書工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將語文課程的工具性充分體現(xiàn)出來。
2.語文教學課程體系必須科學、合理。
教學課程體系主要包括課程內容、課程結構及課程形式等方面。中等職業(yè)學校語文教學的課程內容要與市場需求變化相匹配，與生活、專業(yè)及就業(yè)相聯(lián)系，并將學生的需求選擇性地納入其中，注重人文教育和人的發(fā)展；對課程結構進行合理調整，注重靈活性，將必修課程、教師教育模塊課程及自由選修課程相互聯(lián)系、相互滲透，理論思考與實踐操作相結合，協(xié)調好各門課程之間的關系，從而構建人文課程與專業(yè)課程橫向綜合的課程體系；為了適應學生的文化基礎、心理特點及接受能力等，課程形式要以探究和實踐為主。
3.思想觀念和教學手段要適當轉變。
中等職業(yè)學校的領導、學校的教師應該充分認識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及新的課程改革理念，對語文課程教學體系提出創(chuàng)新思路，教師和學生的思想觀念都應該有所轉變；運用現(xiàn)代化信息和工具是教學手段轉變的一種形式，即將多媒體、網絡技術等有效的教育手段廣泛應用于教育領域。
二、結語。
總之，在新的課程改革下，語文課程在中等職業(yè)教育中的作用和地位絕對不能被弱化，中等職業(yè)學校應該堅持現(xiàn)代職業(yè)教育指導理念，做到堅持以人為本，積極開展實踐，加快中職語文課程改革的步伐，加大對教學工作的投入，重視教學過程管理及基礎設施建設，為深化教學改革創(chuàng)造良好條件，樹立具有職業(yè)特色的課程觀，建立具有中國特色的中等職業(yè)學校語文課程體系，為社會培養(yǎng)出更多綜合素質高、專業(yè)技能強的勞動者，從而實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇九
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。
從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據的。在具體實踐中，各高職院校應根據所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿學校、黃岡機電工程學校三校合并，于7月經教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術院校。學院現(xiàn)開設園林技術、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網絡技術、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設門類齊全，有利于滿足區(qū)域內人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結合。各專業(yè)在學院指導下結合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內教師具備“雙師”素質，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量，取得了實效。
雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。
工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“校縣對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經濟特點和產業(yè)布局，結合學校專業(yè)結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產業(yè)規(guī)劃、經濟結構調整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進?？h共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內容非常廣泛，包括專業(yè)建設（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產投入，技術研發(fā)與服務，宣傳推廣企業(yè)產品或服務等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內實訓基地建設，力求校內基地生產化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業(yè)資格要求設計教學內容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。
雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。
工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內專任教師，努力提高其“雙師”素質。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內具有“雙師”素質的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。
雙證融通：學生與“員工”合一。
學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業(yè)技能鑒定所，設有農業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產品生產過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。
在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質量，學生職業(yè)素質和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質和認真負責、團結協(xié)作的精神。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十
我執(zhí)教于中等職業(yè)學校的財會教學十多年了，中等職業(yè)學校的教育和教學主要是以就業(yè)為主，學生的來源相對于普通高中來說，質量很差，他們多數(shù)沒有好的學習習慣，沒有好的行為習慣。所有這些都給教學工作帶來了極大的困難。中等職業(yè)教育是根據市場需求設置課程的，財會專業(yè)正是迎合了市場的需求。培養(yǎng)企業(yè)需要的財務人才是職業(yè)教育的一個重要使命。怎樣做好職業(yè)教育中的財務教學，筆者談談自己的思考。
1．所帶學生專業(yè)素質不高中等職業(yè)學校的學生是沒有考上普通高中的一類學生，他們的文化課基礎很差，沒有自學能力，沒有遠大的理想。在入學之前，沒有財務專業(yè)知識的基礎，所以他們的素質很低，基礎很差，是一個現(xiàn)實的問題。學生畢業(yè)后就業(yè)，工作中也會出現(xiàn)一些差錯，不能符合企業(yè)的要求。到實習單位以后學生往往問出一些很可笑的問題，如你們有沒有丁字賬啊等等。
2．學習積極性不夠，學習時間不能保證，學生的`年齡特征決定了他們還處在青春期想成年人過度的時節(jié)，他們對自己的約束力不強，自卑心理嚴重。由于一直以來的學習成績差，導致他們自甘落后，缺乏明確的學習目標，在學習中表現(xiàn)出來的情緒是不夠積極的，需要老師不斷地督促。
3．實踐教學課時較少，安排不夠。在教學中偏重于理論知識的傳授，實踐動手較少，一般都在最后一個學期有實踐課。
1．學校應創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會計教學和實踐需要的會計模擬實驗室，為學生創(chuàng)建一個真實的實習環(huán)境，讓學生盡早體驗實際工作的場景和內容，使他們在學習期間就可以直接進行企業(yè)財務工作的實際操作。尤其是財會的具體業(yè)務知識，教師都應該有具體的實踐道具，幫助學生理順好財務工作的程序和重點內容。對學生的理論素養(yǎng)教育也很重要，學習財務工作相關的法律法規(guī)，對稅務籌劃知識的學習也是應該納入學習計劃的。學校應將社會實踐作為教師進修的一種方式。
2．學校應制定有關制度并為教師的進修創(chuàng)造條件，有計劃地鼓勵教師到企業(yè)兼職，向業(yè)界專家學習新知識、新技術。收集實例豐富實踐教學，使之在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。
3．教材要保持不斷更新完善，形成高質量的教材體系。建議理論課與實踐課同時進行，在講授完理論課后，讓學生有一段時間實習操作，如在《基礎會計》的教學過程中，可分別進行會計憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設和登記實驗等;在《財務會計》的教學過程中，可分別進行銀行存款余額調節(jié)表的編制實驗，會計報表的編制實驗等;使之在參與中學習，充分對所學課程理解消化。
4．綜合模擬實驗最好集中于一個典型企業(yè)，拓寬會計實訓的內容。把某一會計期間的經濟業(yè)務經過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，模擬一個仿真的實習環(huán)境，給學生提供實際工作的場景，教師和學校要在這方面下功夫，舍得投入，準備一些企業(yè)財務工作必備的文獻、用具、資料、工具等等，所有涉及財務工作的實際內容都能在實習教室內實現(xiàn)和體現(xiàn)，讓學生如身臨其境一般地進行財務工作的實踐。這種實習方式，增加了實訓的效果，而且學生能夠很快融入到實踐中去，實訓中以學生為主要的目標，教師在這個過程中做一個指導者和策劃者，要有服務意識，樹立為學生服務的意識，付諸為學生服務的實際行動。讓學生在整個的財務流程中，真實演練，實際操作。
5．強化目標意識，圍繞人才目標開展會計教學與實踐活動。中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復合人才為目標，如果是以就業(yè)為導向的，這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術性、技能性。因此，職業(yè)教育能不能準確把握這一定位，是其存在的基礎和能否穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。如果以對口升學為目的，則要側重一些理論的培養(yǎng)再加以實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。
6．注重教學評價的實施和開展。教學質量的提高很大一個因素是教學評價的實施。中等職業(yè)學校的財務專業(yè)的教學評價應本著科學、實效的原則進行。本著有利于學生發(fā)展、有利于學生進步的思想制定評價體系和評價內容。財會知識的學習是由理論和實踐兩方面結合起來進行的，因此在評價中也應該從理論和實踐兩方面來進行評價。注重實訓的開展，在實訓中踐行理論知識，在實訓中升華理論素養(yǎng)。財務是一個企業(yè)的核心，是投資、發(fā)展、融資的主要部門，學生畢業(yè)后要以實際工作能力和工作經驗為主要，因此教學評價要從這兩方面來發(fā)展和實施。綜上所述，職業(yè)學校會計專業(yè)教育目標應面向務實工作，培養(yǎng)應用型人才。學校不僅要加強在校生的實踐能力培養(yǎng)，而且要從財務素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方面進行發(fā)展。從課堂到企業(yè)實踐，這個過程就是學生成長和進步的過程，重視學生的能力形成和提高，重視財務實訓課程的教學，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才是中等職業(yè)教育的核心目標。作為一名教師，身為教書育人的職業(yè)，要踐行傳道授業(yè)解惑的職責，讓每一名學生都能學有所成，都能在社會上有一席之地。一個學生就是一個家庭的全部希望，父母都翹首期待孩子的進步和成長，所以教學中要注意實效性和有效性。只有這樣才能真正提高學生的實踐能力，才能滿足社會的需要。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十一
職業(yè)教育是我國新興的教育體制，與傳統(tǒng)的教育方式有著很大區(qū)別，其宗旨是培養(yǎng)直接服務于社會生產的應用型、技能型人才。因此，職業(yè)教育工作者要積極探索適合我國農業(yè)職業(yè)教育成功的培養(yǎng)模式，從而提高職業(yè)教育質量，促進職業(yè)教育發(fā)展。針對當今牧醫(yī)專業(yè)職業(yè)教育，我們界定了多技能工學結合的人才培養(yǎng)模式，進行了深入的實踐研究。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十二
隨著我國教育改革力度的不斷加大，中等職業(yè)學校教學成本管理的不斷加強，與中等職業(yè)學校的未來發(fā)展、發(fā)展需求、管理水平提升和辦學績效等有著極大聯(lián)系，需要給予高度重視、采取有效管理措施，才能真正促進中等職業(yè)學校教學水平快速提升。本文就中等職業(yè)學校教學成本管理存在的主要問題進行分析，提出中等職業(yè)學校教學成本管理應采取的策略，以促進我國中等教育職業(yè)學校更長遠的發(fā)展。
在社會各行業(yè)不斷發(fā)展的情況下，中等職業(yè)學校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才上發(fā)揮著非常重要的作用，是我國教育改革和創(chuàng)新的重要組成部分之一。因此，對中等職業(yè)學校教學成本管理有比較全面的了解，對于提高中等職業(yè)學校的辦學效率、競爭力等有著重要影響。
對中等職業(yè)學校的運行進行全面分析發(fā)現(xiàn)，當前教學成本管理存在的主要問題有如下幾個方面：
(一)辦學經費和學校發(fā)展方面。
在中等職業(yè)學校的發(fā)展中，辦學資金和學校的發(fā)展需求有著直接聯(lián)系，而教學成本和收入預算也有著直接聯(lián)系，因此，中等職業(yè)學校教學成本管理存在的問題，需要對辦學經費的獲取、規(guī)劃等給予高度重視。但是，受到人員工資增長和物價上漲等多種因素的影響，中等職業(yè)學校需要支出一大筆資金，致使中等職業(yè)學校的辦學成本不斷提高。與此同時，在中等職業(yè)學校升格的情況下，需要購買很多設備和儀器，尤其是招生規(guī)模不斷擴大，給中等職業(yè)學校帶來了更多資金需求，從而嚴重阻礙中等職業(yè)學校的發(fā)展。
(二)財務管理觀念和教學成本觀念方面。
在中等職業(yè)學校教學成本管理不斷加強的情況下，傳統(tǒng)財務管理觀念、教學成本觀念等給中等職業(yè)學校的發(fā)展帶來了極大影響，并且，較多中等職業(yè)學校都采用“記賬”和“報賬”的方式進行成本管理，最終導致中等職業(yè)學校教學成本管理出現(xiàn)賬目不清、混亂等多種情況。與此同時，在中等職業(yè)學校的經濟活動中，財務部門提出的建議很多時候都沒有得到重視，資產重構、管理效率不高等都給中等職業(yè)學校教學成本管理水平不斷提升帶來了很大影響。
(三)教學成本概念和核算意識方面。
在我國教育改革不斷創(chuàng)新的情況下，教學成本核算始終是一個薄弱環(huán)節(jié)，使得教學成本概念、核算意識等存在很多問題，最終出現(xiàn)成本概念不明確、核算意識不強等情況下。根據中等職業(yè)學校的發(fā)展需求來看，需要注重教育經費開支的合法性、合理性等，并制定合適的教學成本管理體系，而不是考慮經費支出的效益性，才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，最終降低中等職業(yè)學校的教學成本。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十三
摘要:目前中職學校的學生就業(yè)態(tài)勢良好，一些工作崗位（特別是汽車維修崗位）會出現(xiàn)用工供不應求的現(xiàn)象。但是一部分學生的職業(yè)道德狀況卻與社會及企業(yè)的要求相差甚遠，特別是在學校的學習生活及就業(yè)后會出現(xiàn)種種怪相。本文通過調研得出汽車專業(yè)學生的職業(yè)道德現(xiàn)狀很有必要，為專業(yè)課程的設置及人才培養(yǎng)模式的調整有著重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞:職業(yè)道德；中職學校；就業(yè)鞏固率；職業(yè)理想。
1.基本情況。
本次調查限于丹東地區(qū)八家開設汽車運用與維修專業(yè)的公立和私立中職學校，在校生約1600余人。從中選取了3家中職學校汽車運用與維修專業(yè)的學生，總計發(fā)放了350份職業(yè)道德調查問卷，其中總計回收問卷343份，回收率98%，有效問卷340份，回收有效率99.13%。通過對回收問卷進行整理和分析，了解了當前汽車運用與維修專業(yè)學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了中職學校職業(yè)道德教育出現(xiàn)的一些問題，并得出中職學校必須通過豐富教育教學手段，拓展教育途徑以加強職業(yè)道德教育實效性的結論。
2.中職汽車運用與維修專業(yè)學生職業(yè)道德的現(xiàn)狀。
2.1.1中職汽修專業(yè)學生職業(yè)理想模糊。
調查和訪談結果顯示，部分學生的職業(yè)理想不明確，在工作中不能較好地愛崗就業(yè)。針對中職學生的問卷中有一題目問道：“您讀汽修專業(yè)是因為”，結果有37．35％的學生是因為自己對該專業(yè)感興趣，有10．41％的學生是因為“同學、老師推薦”，有23．06％的學生是因為“父母的選擇”。通過這一組數(shù)據，我們不難看出，大部分學生初中畢業(yè)時，并不是真正喜歡而選擇了汽修專業(yè)，這又從何談起職業(yè)理想呢？職業(yè)理想的模糊，就業(yè)的迷茫，這勢必導致中職學生畢業(yè)后在工作崗位上對待工作的態(tài)度：不認真，不想干等等。職業(yè)態(tài)度就是我們勞動的態(tài)度，它能夠反映出我們在工作過程中的一種客觀狀態(tài)，也能夠反映出我們在工作過程中的主觀態(tài)度。良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是做好本職工作的保證，也是勝任工作基礎。我們從事職業(yè)活動，既是對社會承擔職責和義務，又是自我價值的實現(xiàn)。可見，職業(yè)道德不僅在職業(yè)人的生存與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要而積極的作用，同時也是企業(yè)發(fā)展的根本。
2.1.2中職汽修專業(yè)學生就業(yè)準備不足，就業(yè)鞏固率偏低。
在問卷中問到“選擇職業(yè)時，您主要考慮的因素是”時，有20．28％的人選擇“無所謂，能找到工作就行”，而問到“如果將要擇業(yè)，您將會偏向去哪里得到指導”時，有43．30％的人選擇“聽從父母的”。從這兩組數(shù)據看出，學生就業(yè)盲從，準備明顯不足。通過調查，目前丹東市汽車維修行業(yè)企業(yè)用工缺口很大，汽修專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后基本上能實現(xiàn)100%就業(yè)，但是通過走訪企業(yè)調查，一兩年后從事汽修的只占50%左右，其余那些學生都從事類似服務員或自主創(chuàng)業(yè)等其他行業(yè)了。原因就是學生在校期間缺乏就業(yè)自信心和吃苦耐勞方面的教育，學生入校時選擇專業(yè)盲從以及對自身的職業(yè)生涯缺少完整的規(guī)劃。
2.1.3中職汽修專業(yè)學生對自己定位不足，職業(yè)期待偏高。
a薪酬待遇。
學生對于崗位月薪的預期分別是不低于500元的占30.77%，不低于700元的占38.46%，不低于1000元的占17.31%，不低于1500元占13.46%。通過調查，從現(xiàn)在的大環(huán)境看，汽車維修行業(yè)的起步工資明顯低于其他行業(yè)，這就要求學校在教育教學過程中向汽車專業(yè)的學生經常滲透職業(yè)思想，3至5年內對薪酬方面不要存在太高的期待，但是從行業(yè)的前景看要優(yōu)于其他行業(yè)。
b工作地點及環(huán)境。
通過問卷調查，有70%的學生希望到外地（如大連、沈陽、天津等大城市）就業(yè)，有20%的.學生選擇如果條件合適可以選擇本地就業(yè)，只有10%的學生選擇在丹東或者鳳城就業(yè)。在對待將來就業(yè)時可能出現(xiàn)的不如人意的工作條件時，從學生的回答來看他們還是有吃苦的準備，畢竟汽修專業(yè)的學生在校期間經常跟機油、汽油等打交道。
c崗位類型。
從汽車修理行業(yè)來看，各個崗位技術含量都比較高。通過調查，學生在選擇崗位上大部分還是考慮安全性方面，如在調查中65%的學生選擇機電維修崗位,20%的學生選擇鈑金崗位，10%學生選擇噴漆崗位，5%的學生選擇汽車裝飾崗位。原因是噴漆崗位污染較重，對人體健康有一定的損害。說明大部分學生在崗位的選擇還是比較理性的。
d職業(yè)理想的期望值偏高。
通過調查，中職汽修專業(yè)學生的職業(yè)理想期望值較高，主要集中分布在汽修管理人員、企業(yè)老板這兩項上，而想成為本專業(yè)技術專家的只占20%，說明學生對自己的定位太高，不考慮自身的學識和能力，出現(xiàn)好高騖遠的現(xiàn)象?？傊昙壟c對職業(yè)理想的期望呈現(xiàn)同步增長，數(shù)據的變化非常清楚的說明了這一點：隨著年級增高，渴望成為管理階層的比例越大，而渴望成為高級技師和行業(yè)專家的學生比例則隨之逐漸降低。
3.結束語。
筆者結合自己多年從事汽車運用與維修專業(yè)的教學工作實踐，在調查研究的基礎上，重點闡述中職學校汽車專業(yè)學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，并進行了分析。總之本文對于解決學校職業(yè)道德教育中長期存在的認知與行為脫節(jié)問題、探索適合中職階段的道德教育的有效途徑具有一定意義。
參考文獻:。
[1]金耀宇國內關于青年職業(yè)價值觀研究述評[j].四川教育學院學報,2009.
[2]陳永堯.《金融危機與中職教學的方向》教育科研,1月.
[3]唐凱麟蔣乃平主編.《職業(yè)道德與職業(yè)指導》,2007.
[4]蔣乃平主編.《職業(yè)道德與職業(yè)指導教學參考書》,2007.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十四
作者簡介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為高教管理、公共經濟管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為會計學、公共經濟管理；劉國棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學院教授、博士，研究方向為光學、計算機、管理科學與工程。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到20，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經濟和產業(yè)結構發(fā)展。因此，有效實施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要。
職業(yè)教育的銜接不僅單指兩個前后系統(tǒng)的簡單相連，而是結合兩個系統(tǒng)的共性、兼容性，涵蓋了教學內容、教育過程、學歷文憑等方面的銜接。目前，我國教育界通過實踐工作總結了許多有效的銜接模式，也取得一些進展，其基本模式如下：
（一）“一貫制”模式。
一貫制模式是在中、高職業(yè)學校合作協(xié)議的基礎上，通過“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和“2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業(yè)后直接發(fā)給相應的中職和高職文憑。
（二）對口招生模式。
對口招生模式是在中、高職學校沒有協(xié)議的基礎上，中職畢業(yè)生通過專門的升學考試，進入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)接受二至三年的高職教育模式。
（三）直通式模式。
直通式模式主要是在一所高職院校內部實施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業(yè)生入學，前三年按中?；蚋咧薪虒W計劃實施教育，根據三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)以及學生意愿選拔部分學生升入這所高職院校的專科學習，兩年期滿后，完成所有課程并考試合格后頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書：如不能升入?？频膶W生，則畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。
目前，我國中高職主要銜接的模式是對口招生和一貫制，我國東西部職業(yè)院校對口招生7.35萬人，辦學模式遠遠超過一貫制高職。
所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在先進的教育理論、教育思想指引下，根據中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，對中高等職業(yè)教育的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式，來實施我國中高職人才教育過程的總和。但是由于巾高職學校在人才培養(yǎng)過程中缺乏溝通，使人才培養(yǎng)存在不小的“隱憂”。
做好各類、各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標是設立完整職業(yè)教育課程體系的前提和基石。目前我國中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是各自為政，缺乏依存性。(教學論文)根據教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標重點放在“生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，從而能提高中職學生的“思想品德素質、基本文化素質和身體心理素質等綜合素質”和“學生的就業(yè)能力”上。4月，國家在《關于進一步加強高技能人才，亡作的意見》中要求：“加快推進人才強國戰(zhàn)略，切實把加強高技能人才工作作為推動經濟社會發(fā)展的一項重大任務來抓”，可見，中等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)高素質的“勞動者”，而高等職業(yè)學校的任務是培養(yǎng)高技能“人才”。
根據巾高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，中職院校在培養(yǎng)過程巾始終貫徹著“輕理論、重實踐”，對高等職業(yè)教育的深入學習缺乏銜接過程，從而出現(xiàn)了中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性低的局面。
（二）中高等職業(yè)教育專業(yè)課程設置重復性較高。
課程設置是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重點和難點，也是新經濟環(huán)境下我國中高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的主要任務。，國務院在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“堅持‘以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針”，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這不僅提出了職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，也為中高等職業(yè)教育銜接提出了要求。
目前，我國高等職業(yè)學校的生源主要來自普通高中，少部分來自中等職業(yè)學校。所以，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與中職統(tǒng)一的課程標準，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業(yè)學院開設過的專業(yè)課程在高職院校還會重復性開設，不僅降低了中職學生深入學習高職學校課程的興趣，還成為少部分同學逃課、蹺課的借口，同時也助長了就業(yè)時“眼高手低”的態(tài)勢。
（三）中高等職業(yè)教育的實踐課程缺乏企業(yè)參與。
職業(yè)技術教育課程開設的成功與否其判斷標準是以畢業(yè)生在社會的認可程度，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育實踐課程難以符合市場的需求。目前，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育還在貫徹著傳統(tǒng)的課程體系，執(zhí)行著以理論為中心的“老三段”傳統(tǒng)教學模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒有突出“職業(yè)性”的特點，不符合中高等職業(yè)教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內容的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出的學生在理論上比不過高校本科生、碩士生，實際操作能力比不過中職、高中生，學生在社會、市場經濟中適應性較差。
（四）教學管理體制缺乏職教特色。
1995年中國高等職業(yè)教育研究會第五次會議確定了高職教育的“三改一補”辦學途徑，其中允許“發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班”。雖然“三改一補”方式彌補了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來了一些不足，使得教學管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業(yè)教育教學團隊建設還處于“結構單一、能力單一”的狀態(tài)，不適應校企合作、工學結合以能力培養(yǎng)為本位的中高職辦學模式：二是辦學條件缺乏，中高等職業(yè)教育校外頂崗實習基地缺乏，缺少特色品牌專業(yè)，沒有明顯的技術和理論優(yōu)勢，不能有效地實施工學結合人才培養(yǎng)模式。
當前，隨著產業(yè)技術升級和產業(yè)結構調整的加快，各行各業(yè)對高技能人才的要求也隨之產生了變化，如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的應用型高技能人才，成為中高等職業(yè)技術教育的首要問題。教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，《意見》確定了人才的主要特征以及培養(yǎng)服務生產第一線的高素質、高技能人才這一根本目標。，教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職高專的發(fā)展方向,教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-20)》中提出：高等學校要擴大社會合作，要和社會各方面加強聯(lián)系。可見，要培養(yǎng)符合社會需求的人才，其關鍵問題是人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育應根據我國各地區(qū)的經濟發(fā)展及其對專業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
所謂“四雙”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中的校企“培養(yǎng)雙主體”、校企導師“雙導師”、職業(yè)技術理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質量“校企雙評價”。在構建中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的過程中，應從教育理念、課程體系、激勵制度等方面進行創(chuàng)新，從根本上解決我國中高等職業(yè)教育銜接問題。
（一）樹立“終身教育”的思想觀念。
20，教育部副部長魯昕在“第七期中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班”開班儀式上指出“今后一個時期中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的方向、思路和任務，就是促進中等職業(yè)學校校長解放思想、更新觀念、改革創(chuàng)新、科學管理”。
中高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅體現(xiàn)了教育大眾化的趨勢，也為受教育者適應社會的需求和發(fā)展提供了良好的條件和基礎，因此，要樹立終身教育的觀念，增強全社會發(fā)展職業(yè)教育的使命感，根據社會需求、經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃來擴大職業(yè)教育規(guī)模。
（二）構建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺。
“一個目標”是指中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標需要連貫性、統(tǒng)一性，應建立“培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標，不僅重視學生動手能力的培養(yǎng)，還要重視學生知識的延續(xù)性；“雙邊合作”是指中高等職業(yè)學校與企業(yè)在職業(yè)教育、科技創(chuàng)新方面進行“雙邊合作”，發(fā)揮中高等職業(yè)學校人才、科研的積極性、主動性和優(yōu)秀實驗室的優(yōu)勢，與實習、實訓基地的企業(yè)設備、實踐生產、管理進行有機結合；“四方聯(lián)動”是指實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生為主體的'四方相互關聯(lián)、相互合作，將教師教學內容和學生的學習態(tài)度、效果與社會的需求緊密相連，從而構建出統(tǒng)籌規(guī)劃、開放協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，人才培養(yǎng)工作才能不斷取得新進展。
（三）創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法。
創(chuàng)新中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方法，采用“兩階段”開展人才培養(yǎng)過程：第一階段在中高等職業(yè)學校接受基礎理論教育，而后根據專業(yè)不同進入各個企業(yè)和創(chuàng)新基地，開展創(chuàng)新實踐訓練。
“四過程”是指課程學習、進入基地研發(fā)實踐、反饋監(jiān)控、自我管理。
第一個過程是建立銜接性的課程學習。由于中高等職業(yè)教育課程內容在銜接中出現(xiàn)的差異，應統(tǒng)一中高等職業(yè)教育課程體系，所有課程設置都要圍繞職業(yè)教育知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行按專業(yè)重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過程的連續(xù)性、發(fā)展性。
第二個過程是進入以企業(yè)為中心的實訓基地，開展實踐性訓練。中高等職業(yè)學校的學生根據理論課成績并綜合考慮個人興趣、特長，通過實訓教師、外校企業(yè)基地教師的討論，選擇符合職業(yè)技術內容的實訓方案，突出“職業(yè)性”。
第三個過程是反饋監(jiān)控。由實訓基地的專家、教師和校內的帶隊人員及時跟蹤、實時反饋，協(xié)調、解決矛盾與問題，以保障職業(yè)教育畢業(yè)生培養(yǎng)過程的順利展開。
第四個過程是實現(xiàn)自我管理。在培養(yǎng)創(chuàng)新基地的支持下，最終實現(xiàn)畢業(yè)生能根據社會的需求調整自主學習的方向，開展自我管理活動。
（四）建立“學習補助-獎學金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制。
培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新基地需要建立多層次激勵機制，在企業(yè)實習、實訓基地學習階段，基地不僅為實訓生發(fā)放一定數(shù)額的交通補助，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。同時，實習、實訓基地還要設立獎學金用于鼓勵成效顯著定崗實習生，為具有良好專業(yè)知識和實訓技能的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)設立“企業(yè)創(chuàng)新基金”。高力度的獎勵制度，能較大程度激發(fā)學生的科研熱情，挖掘學生的科研潛力。
（五）構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知。
學生在企業(yè)進行培養(yǎng)，企業(yè)文化不斷熏陶學生；根據企業(yè)需要，安排學生不定期的參加國內行業(yè)產品展覽，讓學生不斷熟悉行業(yè)動態(tài)和未來發(fā)展趨勢；邀請名家來校或企業(yè)講學，提升學生對行業(yè)前沿的認知；舉辦系列活動，帶領學生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：舉辦國內外學術和行業(yè)研討會。突破相對封閉條件下辦學的傳統(tǒng)，增強學生對社會的認識和了解，尤其是對企業(yè)所在的行業(yè)的認知，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。
（六）加強“雙師型”職教師資隊伍建設。
無論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學質量提高的重要保障。要提高教師業(yè)務水平，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，就要通過多種途徑展開，其一是多渠道引進具有專業(yè)技術職稱的人才或通過培養(yǎng)、培訓、研修、學術交流等方式內部培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業(yè)和相關的實訓、實踐基地，定期派送教師進行定崗實習或實踐，積累實際經驗；三是在聘用實踐型專門人才時提供多種優(yōu)惠政策，允許各單位專業(yè)技術人員和高技能人才到中高等職業(yè)學校擔任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應健全教師管理制度。
參考文獻：
[1]萬平，高等職業(yè)教育課程開發(fā)的思考與實踐[j].中國職業(yè)技術教育，(04).
[2]劉雅斌，我國中高等職業(yè)教育銜接的制約因素及對策建議[j].黑龍江政法管理干部學院學報，2011(04).
[3]任翔，當前職業(yè)教育存在的幾個問題及對策初探叨，教育與教學研究，2011(09).
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十五
當前就業(yè)環(huán)境中，中職畢業(yè)生就業(yè)問題受到社會的廣泛關注，“優(yōu)質就業(yè)難，難以就業(yè)優(yōu)”令不少畢業(yè)生感嘆不已。出現(xiàn)這種情況既有社會需求結構發(fā)生變化的因素，也受中職畢業(yè)生定位太高，盲目追求“大都市、好單位、高工資、快提升”的影響，為了更好地提升中職學生的就業(yè)能力，本文分析了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀，提出了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀原因，分析了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀下的教育措施。
目前，中職學校的就業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）就業(yè)率較高。中職生的畢業(yè)就業(yè)率是較高的，根據國家的中職學生畢業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)據可知：學生畢業(yè)一年后的就業(yè)率有95.8%,高于同年的高職畢業(yè)生和高校畢業(yè)生。（2）專業(yè)對口率不高。中職學生雖然有較高的就業(yè)率，但是專業(yè)對口的情況不是很理想。很多學生還是從事基礎生產、體力勞動等工作，專業(yè)特長沒有在工作中得到體現(xiàn)。根據20對100所國家級重點職業(yè)學校畢業(yè)生的`調查可以發(fā)現(xiàn)：一半以上的畢業(yè)生認為初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口或基本不對口，只有45%的畢業(yè)生認為初次工作崗位與自己所學專業(yè)對口或基本對口。（3）中職畢業(yè)生就業(yè)的產業(yè)分布不均衡：其中從事第一產業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的7.41%;從事第二產業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的39.52%;從事第三產業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的54.17%,而第三產業(yè)中從事旅游和餐飲業(yè)的學生最多。（4）在職培訓滿意度較低。中職生在從事工作后往往會進行崗位培訓，()在培訓過程中崗位滿意度是指被調查者對目前就業(yè)的工作崗位滿意情況的評價，分為滿意、較滿意、一般、不滿意。但是中職學生的培訓結果往往以一般、不滿意的評價為主，這些都使得用人單位對中職學生管理起來很困惑。（5）中職學生的離崗率較高，主要表現(xiàn)為工資收入較低，工作環(huán)境較差，工作崗位不穩(wěn)定，社會地位較低。上崗不久便離崗的現(xiàn)象相當普遍，這從我們以上的畢業(yè)生反饋調查中可以看出來，高就業(yè)率并不意味著優(yōu)就業(yè)率。
通過以上的分析可以看出，中職學校就業(yè)現(xiàn)狀有優(yōu)勢也有不足，究其原因主要是：（1）中國社會的就業(yè)環(huán)境良好，對于基層工作者的崗位需求緊迫，這些為中職生良好的就業(yè)前景提供了空間。（2）目前，中職學生的專業(yè)能力仍然不足，因此相對比較高端的專業(yè)都會選擇高校畢業(yè)生，這種情況下很多中職學生就退而求其次選擇了與專業(yè)不對口的工作崗位。在這樣的工作崗位中學生往往會感覺到能力得不到發(fā)揮，因此工作的穩(wěn)定性不強。（3）第三產業(yè)需要有服務能力的工作人員，中職學生正好可以填補這個職業(yè)空缺，而且從未來的就業(yè)趨勢來看，旅游業(yè)和餐飲業(yè)仍然是中職學生就業(yè)選擇的主要內容。
1.職業(yè)定位理論下開展教學活動。
從以上的分析可以看出，職業(yè)方向對于提升學生的就業(yè)能力有著重要的幫助，因此在中職學校的日常教育教學活動中，要開展職業(yè)定位活動。職業(yè)定位是一個人在職業(yè)實踐中通過內外部條件、因素的比較，自覺主動選擇最有利于自身發(fā)展和作出最大貢獻的職業(yè)定位。在中職學校內部要開展職業(yè)定位活動，具體的措施包括：（1）開展自我測試。讓學生填寫表格，了解自己的性格優(yōu)勢和特長，進而選擇相關的職業(yè)發(fā)展方向。（2）進行職業(yè)定位教育。讓學生明確中職生的就業(yè)實際環(huán)境，不要傳遞給學生“好高騖遠”的就業(yè)情緒，要在教育過程中實事求是地告訴學生就業(yè)困難與競爭環(huán)境。（3）在職業(yè)定位下開展學習活動。職業(yè)定位明確后，學生就有了努力的方向，也會更為積極地進行各學科知識的學習，也會積極參與校方組織的實習、實踐活動。
2.開展專業(yè)技能實踐培訓活動。
為了轉變當前中職學生專業(yè)能力較差，往往從事專業(yè)不對口的工作狀況，中職學校要開展更為廣泛的專業(yè)技能實踐培訓活動。具體的活動規(guī)劃內容包括：（1）專業(yè)技能訓練活動。從新生入校開始就有計劃、有目的地對學生進行各種專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，從而全面提高學生的綜合素質，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎。例如，生存訓練的內容就是要讓還不夠成熟的中職生能夠在學校就形成獨立承擔起繁重的工作任務，甚至是較重的體力勞動任務的能力，擁有一線工作者解決實際問題的能力。（2）開展就業(yè)心理培訓活動。中職畢業(yè)生年齡普遍較小，自我調控能力差，心理咨詢對畢業(yè)生宣泄不滿，排解郁悶起到了很好的調劑作用，有助于他們以愉快的心情和飽滿的精神狀態(tài)投入到就業(yè)活動中去。（3）適時進行就業(yè)培訓指導。為了解決工作后培訓活動的問題，中職學?？梢园才乓恍┬裙ぷ髋嘤柣顒樱寣W生明確怎樣完成企業(yè)內的培訓，讓學生能夠充滿激情地面對工作訓練，為用人單位留下良好的工作印象。
為了提供給中職生更好的就業(yè)環(huán)境，提升中職生的就業(yè)競爭力，中職學校要在職業(yè)定位理論下開展教學活動，開展更多專業(yè)技能實踐培訓活動。
參考文獻：
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十六
摘要：高校體育教育可以幫助學生增強自身體質，促進身心素質的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段我國各大高校的體育教育存在一定的問題，文章通過對高等學校體育教學現(xiàn)狀的分析，以及對高校體育教育中存在問題的探究，給出促進高校體育教育未來發(fā)展的應對策略。隨著我國高等教育的全面發(fā)展,如何將學生培養(yǎng)成能夠適應社會發(fā)展的綜合型人才成為目前高校的首要目標。高校體育教育是高等教育的重要環(huán)節(jié),是人才發(fā)展的重要組成部分。如何促進體育素質教育的發(fā)展,如何對體育教育進行深化改革,成為實現(xiàn)高校體育人才培養(yǎng)中面臨的問題。
關鍵詞：高等學校;體育教育;發(fā)展趨勢。
隨著我國教育水平的不斷提高，高等學校教育工作者開始關注學校體育教育的發(fā)展。高等學校體育教育水平的提高，可以培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，對于促進學生德智體美勞的具有重要意義，因此，相關教育部門應增加對高校體育教育的關注度，做好高校體育教育工作，提高體育教育的質量和水平。
1我國高等院校體育教育的現(xiàn)狀。
1.1高等院校體育教育的發(fā)展。
隨著我國經濟體制的不斷改革，高等院校的體育教育迎來了新的發(fā)展機會，國家開始加大對高等學校體育教育的關注，并通過頒布一系列的體育課程教學大綱來推動體育事業(yè)的發(fā)展，高等院校也制定了相應的體育測試規(guī)定和學生體育鍛煉標準，來完善學校的體育鍛煉制度，健全體育教學體制，通過培養(yǎng)學生的體育愛好和幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣為目的，增強對快樂體育理念的宣傳，為學生之后的工作發(fā)展和生活需求打造一個強壯體魄，讓學生在體育鍛煉中長期受益。現(xiàn)階段我國高等學校體育的發(fā)展呈現(xiàn)多層次、多種類，學生不再受限于班級和系別，而是可以通過興趣選擇自己喜歡的項目來進行鍛煉，有效的活躍了高校體育教學的氛圍，提高了高校體育教學質量。
1.2高校體育教育的作用。
高校體育教學首先可以幫助學生在大學期間選擇自己所喜愛的體育項目，培養(yǎng)自身的體育特長，幫助學生找到一種可以長期發(fā)展的體育項目，還可以讓學生在體育鍛煉中增強自己對運動的熱愛，樹立終身體育教育的觀念。其次，高等學校的體育教育可幫助學生體育項目學習的同時，讓學生從思想上對體育增加重視，并深刻認識到進行體育鍛煉的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，經常進行體育鍛煉，會增強學生的體育意識，讓學生在體育鍛煉中獲得樂趣，為以后的國家經濟建設提供骨干力量。
2高校體育教育發(fā)展中存在的問題。
2.1體育教學設施較為落后。
由于現(xiàn)階段我國的體育教育處于初期發(fā)展階段，因此，很多的體育設施不完善，相應的設備也較為落后，且沒有大型的體育活動場地，這給高等學校體育教師工作的開展增加了一定的難度，也打擊了學生的課堂參與積極性，影響了學校課外活動的開展。而隨著高等學校的不斷擴招，體育設施更加不能滿足學生的鍛煉需求，同時也限制了教師專業(yè)課程的開展，甚至很多課程體育教師只能通過相應的媒體設備來講授，不能對學生的指導起到實質性作用，影響了教學的質量，因此，這一問題尤其要引起關注。
2.2體育教師隊伍良莠不齊。
雖然近年來我國對于高等學校體育教學增加了重視度，但是，由于之前經濟體制所帶來的影響，相關的體育專業(yè)人才仍然缺乏，有一部分體育老師并沒受過專業(yè)訓練，他們只是臨時指派來的，對促進高等學校體育教育的.共同開展形成了一定阻礙。而加之各大高校對體育老師的不重視，打消了很多體育老師的工作積極性，增加工作的消極應對心理，加上高等學校的體育教師職稱終身制，嚴重的影響了當前體育師資隊伍的建設步伐，造成骨干教師隊伍的不穩(wěn)定。
2.3教師的教學方式落后。
在高等學校體育教育工作中，很多老師由于自身專業(yè)水平的不足，加之對工作的不重視，造成體育教育質量得不到有效提高，也無法達到預想的教育結果和教育成績，很多體育老師也只是為了幫助學生應付體育成績而開展了少量體育運動，并沒有和實際的情況相結合。同時，由于傳統(tǒng)教學理念在教師的教學思想中的根深蒂固，使得一些教師的教學方法得不到有效提高，而固定的體育教學內容也無法提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時，還會造成學生對于體育教育內容的誤解，甚至對體育運動失去興趣和好感，阻礙了學生體育教育的學習。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十七
隨著市場經濟的快速發(fā)展，高等學校的體育教育管理人員不能僅僅把目光局限于國家對體育設施的資金投入，同時自己也要積極吸引其他企業(yè)和部門對體育項目的投入，爭取多渠道的吸收和籌措建設資金，擴大體育教育經費，從而更好的對學校體育項目進行規(guī)劃，通過合理的配置高校體育設施設備，擴建高校體育場地，來對學校體育事業(yè)進行長遠的規(guī)劃。此外，學校教育部門可以利用有限的資金來進行體育場館的建設，通過完善各個場館的基本設施建設來擴充體育教育的儲備資源，并對體育投資經費加強管理，保證能更好的對體育教育投入資金進行規(guī)劃。
3.2增強高校體育教師師資建設。
高等學校在對教育經費進行管理時，要充分考慮到師資隊伍建設問題，增加對師資隊伍建設工作的重視度。通過給高等學校體育教育者提供專業(yè)的培訓機會，設置專業(yè)的培訓項目，來增加體育教師的師資力量，增強體育教師的師資能力，提高體育教師的教育地位，著力培養(yǎng)出一支素質高、能力強的體育教師隊伍，完善體育教師之間的人才激勵機制，以此樹立教師對體育教學的認真工作態(tài)度，增強高等學校學生體育學習的水平，提高體育教學的綜合質量。
3.3更新高校體育教師的教育理念。
有效提高高等學校體育教育的手段就是提高學校體育教師的教育理念，讓教師明確自己的教學目標，增強自己的教學功能，來根據實際情況進行相應的體育教學內容的講授，以及體育項目的改進，通過改變傳統(tǒng)的體育教學方式、方法，來引導學生積極投入到體育學習中，增強學生的體育鍛煉意識。并通過設置比賽來增強學生體育競爭意識，提高學生身體素質水平。同時，高等學校體育教育工作人員還要合理的制定教學方案，爭取利用豐富多彩的教學形式來吸引學生進行體育項目的學習，提高學生的體育學習積極性。并通過完善學校的體育課程考試評分體系，來幫助學生展示自身的特長，促進學生身心素質的全面發(fā)展。
4結語。
提高高等學校的體育教學質量，可以增強學生的身體素質，幫助學生樹立體育學習的信心，同時還能給學生營造積極、快樂的學習氛圍，對于促進學生的身體素質的均衡發(fā)展具有積極作用，文章通過對現(xiàn)階段我國體育教學現(xiàn)狀的分析，以及對我國高等院校體育教育中存在問題的探究，給出了相應的解決方案，并對高校體育教育的未來發(fā)展給予展望。
參考文獻。
[2]石瑾.北京市高校體育教育專業(yè)健康教育現(xiàn)狀及對策研究[j].北京體育大學,2011(12):144.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十八
口李玉保劉斌劉國棟。
摘要：健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，以符合企業(yè)和社會經濟發(fā)展的需要。在我國，中高等職業(yè)教育銜接模式集中在一貫制和對口招生模式，通過層層分析我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問題，提出要樹立“終身教育”的思想觀念、構建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺、創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法、建立“學習補助一獎學金一企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制、構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知、加強“雙師型”職教師資隊伍建設等措施來創(chuàng)新中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19374297.html】
