通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我反省和成長(zhǎng)的能力。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來。以下是小編為大家精心挑選的總結(jié)示范篇章，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇一
1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。作為語言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語言多個(gè)層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。
1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤。
［1］任何語言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。
2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時(shí)空情景中。
［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實(shí)際的語用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間畢竟有限，語言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。
總之，英語詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力而忽視了語言的準(zhǔn)確性，它同時(shí)兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學(xué)習(xí)者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應(yīng)堅(jiān)持在語言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇二
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)?！皶ā⑻珮O拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語不能只是會(huì)說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們?cè)谔咦闱颉薄埃麄冊(cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語。對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對(duì)于留學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等?！氨边@個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說“幾個(gè)？”
對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇三
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對(duì)詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯(cuò)誤。語法詞匯搭配錯(cuò)誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯(cuò)誤。
（二）受母語干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語教學(xué)中，中文對(duì)英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（三）對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇四
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問的表情，并說出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過程，也正是由于這個(gè)加工過程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過程。這個(gè)過程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺很奇怪，于是就會(huì)問出如上的問題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇五
對(duì)于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵(lì)學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對(duì)英語詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級(jí)英語對(duì)英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇六
單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當(dāng)學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì)興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫也來幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸引申，生成新的知識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過程中我常常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的總結(jié)思考，在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分類記憶，而教師的'定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無限的生機(jī)，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇七
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家watkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對(duì)語言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語篇語法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。
對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會(huì)運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識(shí)，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫和測(cè)試。
其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語單詞對(duì)我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇八
語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。又如教學(xué)農(nóng)場(chǎng)這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動(dòng)作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營(yíng)造以外，通過生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。通過動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要?jiǎng)邮謱懺诩埳?，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動(dòng)，把聽、說、讀等感官活動(dòng)，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動(dòng)活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動(dòng)作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對(duì)話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對(duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。
游戲是融知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動(dòng)與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對(duì)較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們?cè)趽尨鹩螒蚧顒?dòng)過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營(yíng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇九
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識(shí)。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說英語國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語詞匯習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語教學(xué)的必由之路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十一
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對(duì)一語者。那么對(duì)于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對(duì)兩種語言在心理詞庫中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對(duì)等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對(duì)教學(xué)的啟示。
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習(xí)得二語詞匯，提高二語水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十二
首先，教師缺乏正確的詞匯教學(xué)技巧：（1）詞匯講解平鋪直敘，不突出重點(diǎn)。（2）詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用。在詞匯教學(xué)的過程中，不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。其次，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，從而造成詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性：一些學(xué)生過分依賴母語，影響了對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解和掌握。一些學(xué)生脫離語境，孤立地學(xué)習(xí)、記憶詞匯。機(jī)械地去記憶，很容易讓學(xué)生缺乏成就感，甚至失去學(xué)習(xí)熱情。
在話語分析理論的發(fā)展中，單獨(dú)從語言的角度已經(jīng)不能對(duì)話語進(jìn)行全面的研究和分析，非語言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進(jìn)行，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，它是20世紀(jì)90年代興起的基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的一種新型話語分析方法。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、圖畫、實(shí)物、道具等。教學(xué)過程中，各種符號(hào)資源如語言、視覺圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來完成意義表征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1、視覺模態(tài)的應(yīng)用。
首先，書面語言符號(hào)：書面語言符號(hào)包括由粉筆成的語言符號(hào)和通過ppt等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語言符號(hào)。其次，圖像符號(hào)：如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進(jìn)行詞匯教學(xué)，就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，肢體語言符號(hào)：肢體語言符號(hào)主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時(shí)伴隨的肢體動(dòng)作、姿勢(shì)、表情和眼神等視覺符號(hào)。
2、聽覺模式的應(yīng)用。
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂娩浺?、錄像、音響、歌曲等聽覺模式，可以把所學(xué)的新的詞匯知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。
3、網(wǎng)絡(luò)語料庫的應(yīng)用。
語料庫是指一個(gè)由大量的語言實(shí)際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語料庫，為詞匯教學(xué)提供過來及其豐富的教學(xué)資源和研究思路。首先，網(wǎng)絡(luò)語料庫為詞匯提供了真實(shí)的語境。其次，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫可以進(jìn)行同義詞，近義詞的辨析。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生概括分析，概括目標(biāo)詞的搭配語義特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者中介語的特征，模式及其發(fā)展規(guī)律，提高詞匯搭配能力及其語用能力。最后，為教師測(cè)試學(xué)生提供了語料來源，教師通過語料庫進(jìn)行檢索，找出要測(cè)試詞匯的相關(guān)資料。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。這樣才能避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。
詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，在具體的課堂教學(xué)中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號(hào)，使教師自身的言語、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號(hào)和諧的整合，以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到更理想的英語詞匯教學(xué)效果。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十三
對(duì)于英語學(xué)習(xí)，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會(huì)到作為一名準(zhǔn)英語老師，必須得具備精深的專業(yè)知識(shí)，正確地掌握語音，語調(diào)，詞匯，語法等基礎(chǔ)知識(shí)。否則將給學(xué)生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進(jìn)入記憶當(dāng)中，就很難忘記或者用其他取而代之。
英語作為一種語言教學(xué)，因此注重語言交際是十分必要的。首先得先嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)語言教學(xué)的意識(shí)，不斷提高自己的語言交際能力和完善語言交際方法。將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，做到學(xué)以致用，逐漸減少“啞巴英語”的現(xiàn)狀。
針對(duì)初中生注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)的特點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，并借助教學(xué)工具如錄音機(jī)，投影儀等。不時(shí)可以講講英語小故事，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學(xué)生多了解點(diǎn)英語國(guó)家的背景。培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣。俗話說萬事開頭難，好的開始奠定成功的基礎(chǔ)。
在語言課堂上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，課堂教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)辦法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，特別是在教學(xué)生新知識(shí)的初始階段，要不斷變化教學(xué)方法，經(jīng)常引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)引起對(duì)所學(xué)新東西的注意，這樣才能使他們對(duì)所學(xué)東西感到有趣、有味、有感;二是強(qiáng)化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對(duì)語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，為學(xué)生回答和進(jìn)行交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十四
首先，技校英語教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂于運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫、音標(biāo)、語法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心，直接影響學(xué)生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語水平極差。
2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)
教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的.起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.2積極進(jìn)行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升
技校英語教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)充分利用起來。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語。
在技校英語詞匯教學(xué)中，教師一定要立足英語學(xué)習(xí)能力這個(gè)母體，充分意識(shí)到學(xué)生自身想法的重要性，同時(shí)了解學(xué)科本身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語為基本目標(biāo)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十五
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時(shí)太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十六
教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》或《大綱》)。這是以《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》為文件為依據(jù)，以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，結(jié)合近幾年來國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展而制定的。
一、現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的特點(diǎn)。
與以往的大綱相比，現(xiàn)行大綱具有以下突出特點(diǎn)：
1.它充分吸取了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的新理念和新的數(shù)學(xué)教育思想，汲取了國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。如“大眾數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)是一種文化的理念，對(duì)數(shù)學(xué)交流的重視，注重應(yīng)用，以及以現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論支持課程改革等。
3.對(duì)內(nèi)容作了進(jìn)一步的調(diào)整，一是刪去了一些對(duì)后繼學(xué)習(xí)意義不大的內(nèi)容或要求，刪去學(xué)的很早但用得較晚的內(nèi)容(如立方和與立方差公式)，刪去了特殊的技巧性的內(nèi)容(如二次三項(xiàng)式分解因式的十字相乘法)，刪去了過難或過于繁瑣的內(nèi)容或要求(如二次根式運(yùn)算時(shí)含有雙重根號(hào))，增加了實(shí)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)了實(shí)際的聯(lián)系。
4.進(jìn)一步注重能力的提高，為此大綱中增加了探究性活動(dòng)，如在初二代數(shù)中插入”a=bc型的數(shù)量關(guān)系問題“，要求”引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)或其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為a=bc型的數(shù)學(xué)問題，并加以探究，了解這一類型的數(shù)量關(guān)系，在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用“。(見大綱中(八)分式中的3和具體要求的(2))，同時(shí)還提出了培養(yǎng)學(xué)生”實(shí)驗(yàn)“和”猜想“的能力，(見大綱一、三(四)、四中幾何的第4個(gè)教學(xué)要求等)。
二、教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。
教學(xué)大綱主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
(一)對(duì)初中數(shù)學(xué)的地位、作用的界定。
《大綱》前言的第一段簡(jiǎn)述了數(shù)學(xué)科學(xué)的地位、作用：”數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，它是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“。與以往教學(xué)大綱相比較，這里出現(xiàn)了”內(nèi)容、思想、方法和語言“的廣泛滲入，以及”成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“等詞語，突了數(shù)學(xué)具有應(yīng)用、思想方法、語言文化三個(gè)方面的價(jià)值特征，說明數(shù)學(xué)對(duì)提高人類的文化素質(zhì)具有重要作用。
《大綱》前言的第二段簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位、作用，指出：”初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這里從數(shù)學(xué)教育的高度來談數(shù)學(xué)教學(xué)，把初中數(shù)學(xué)學(xué)科擺在提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的地位?！督虒W(xué)大綱》首次提到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，而且把它作為民族素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)初中階段的總的培養(yǎng)目標(biāo)和初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本要求確定的，是《教學(xué)大綱》的核心。它也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的主要依據(jù)。正確理解、切實(shí)貫徹教學(xué)目的，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
《教學(xué)大綱》規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。”
從這里，我們可以看到教學(xué)目的包含了三個(gè)方面的要求：使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即雙基教育目的;培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，即能力培養(yǎng)目的;培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，即思想品德教育目的。
1.雙基教育目的。
什么是“雙基”?《大綱》指出：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)都必須通過知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參加生產(chǎn)與日常生活中直接應(yīng)用的也是知識(shí)與技能。因而，“雙基”既有工具性又有載體性。忽視知識(shí)與技能的教學(xué)，其他教學(xué)目的都無法實(shí)現(xiàn)。
(1)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的含義與內(nèi)容，《大綱》指出：“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法”。把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是歷次教學(xué)大綱中所沒有的。它充分反映了數(shù)學(xué)思想和方法的重要地位。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面把握：首先，數(shù)學(xué)思想和方法離不開數(shù)學(xué)內(nèi)容，它是隨數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)展的，因而是數(shù)學(xué)的組成部分。因此，《教學(xué)大綱》把它列為基礎(chǔ)知識(shí)(但必須與具體內(nèi)容相聯(lián)系)。同時(shí)，它反過來可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展，又是可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中析出的。因而，僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法，教學(xué)中必須加以提煉、滲透。其次，數(shù)學(xué)思想和方法都是思維的產(chǎn)物，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維方式和手段。第三，數(shù)學(xué)思想和方法是科學(xué)思想方法，有一般性，也有自身的特殊性。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想包括：用字母表示數(shù)的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想(包括等價(jià)轉(zhuǎn)化思想與化歸思想)，分類思想，特殊與一般化思想等。
數(shù)學(xué)方法是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期的目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)方法有換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法、添加輔助元素及因式分解法等。
(2)初中數(shù)學(xué)基本技能的含義?！洞缶V》指出：“初中數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)的基本技能是：能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖或畫圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理?！奔寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種，在完成比較復(fù)雜活動(dòng)的過程中，二者往往交互作用。數(shù)學(xué)基本技能既包含動(dòng)作技能，更包含心智技能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，必須同時(shí)運(yùn)用動(dòng)作技能和心智技能，才能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。例如，解一元一次方程時(shí)首先要在頭腦中選擇合理的、序列的方式來操作：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)。這屬于心智技能。具體寫出來，就屬于動(dòng)作技能。
知識(shí)與技能互相依存。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)才能形成技能，技能形成過程中也鞏固了知識(shí)。二者區(qū)別在于含義不同，是對(duì)不同對(duì)象的概括。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是一系列活動(dòng)方式的概括。數(shù)學(xué)技能又是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。一方面，不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生能力;另一方面，有一些技能本身就含有能力的因素，有時(shí)很難區(qū)分，但能力并不能為技能所代替。
2.能力培養(yǎng)目的。
關(guān)于能力的培養(yǎng)目標(biāo)，《大綱》要求：通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
(1)運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)離不開運(yùn)算，數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要原因在于數(shù)學(xué)的運(yùn)算性質(zhì)，它所反復(fù)的數(shù)量關(guān)系以及一些空間形式也是通過運(yùn)算呈現(xiàn)的。因此，提高學(xué)生的運(yùn)算能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
《大綱》指出：“運(yùn)算是能力是：會(huì)根據(jù)法則、公式等正確地進(jìn)行運(yùn)算，并理解運(yùn)算的算理;能夠根據(jù)題目條件尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑”。所謂“運(yùn)算”。是指在法則指導(dǎo)下對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行變形的演繹過程。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算主要涉及數(shù)與式的各種運(yùn)算(加、減、乘、除、乘方和開方等)。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算的對(duì)象是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)體系的展開逐步深入的。代數(shù)部分，在數(shù)系的擴(kuò)充方面，從算術(shù)數(shù)的運(yùn)算，到有理數(shù)的運(yùn)算、實(shí)數(shù)的運(yùn)算。隨著用字母表示數(shù)，運(yùn)算的對(duì)象變?yōu)槭?，從整式的運(yùn)算到分式運(yùn)算、根式運(yùn)算。隨著變量的引入，運(yùn)算又發(fā)展到“對(duì)應(yīng)”，高中還分遇到微分、積分運(yùn)算等等。在初中階段，恒等變形、同解變形等實(shí)際上是由許多運(yùn)算構(gòu)成，它本身也可視為運(yùn)算，例如因工分解、解方程(組)、解不等式(組)。幾何部分涉及的運(yùn)算實(shí)際上是用代數(shù)運(yùn)算去求一些幾何元素，如三角形的邊、高、角、面積、比值。
(2)思維能力。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)必須發(fā)展其思維能力。思維能力在基本的數(shù)學(xué)能力中居首要地位，它影響著其他能力的發(fā)展，各國(guó)數(shù)學(xué)課程都非常重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
《大綱》指出：“思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理;會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn);會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)，提高思維水平。這里細(xì)致地闡述了初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的范圍。
(3)空間觀念。空間問題是人們?cè)谏钪忻繒r(shí)每刻都要遇到的，如果沒有起碼的空間知識(shí)和空間想象能力，將很難適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的需要。初中階段，限于學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力，不宜提出過高的要求。因此，初中《教學(xué)大綱》中僅提出了發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù)，即”空間觀念主要是：能夠由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀;能夠由較復(fù)雜的平面圖形分解出簡(jiǎn)單的、基本的圖形;能夠在基本的圖形中提出基本元素及其關(guān)系;能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形“。這里明確了”空間觀念“與”空間想象能力“的區(qū)別，要求較低，同時(shí)也說明空間觀念(也包括空間想象能力)不僅在立體幾何中有，在平面圖形中也有。
一般地，空間想象能力是一種把性質(zhì)與圖形、數(shù)與形、問題與圖形結(jié)合起來的能力。它包含三個(gè)階段：第一階段為空間知覺，主要從嬰兒開始至學(xué)前培養(yǎng)與發(fā)展;第二階段為空間觀念，主要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)與發(fā)展;第三階段為空間想象，人們?cè)谟蓪?shí)物抽象成立體圖形或研究復(fù)雜的立體圖形時(shí)，往往要用到這種能力?？臻g想象能力的高級(jí)階段將突破二維、三維的限制，進(jìn)入任意維空間，也將突破有限維的限制，進(jìn)入無限維空間，最終將脫離歐氏空間而進(jìn)入整個(gè)數(shù)學(xué)世界中。
(4)解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是在生產(chǎn)和實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題，必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念最終必須落到實(shí)到”能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題“上。
《大綱》指出：能夠解決實(shí)際問題是指能夠解決帶有實(shí)際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問題;能夠使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、展開交流、形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
”創(chuàng)新“與”發(fā)現(xiàn)“、”發(fā)明“(這里把三者都視為作動(dòng)詞)不同。把一件客觀事物或一項(xiàng)客觀規(guī)律尋找并揭示出來為”發(fā)現(xiàn)“。在現(xiàn)代社會(huì)中，”發(fā)現(xiàn)“就以”提出“作為它的延伸;如果沒有”提出“作為”發(fā)現(xiàn)“的后繼步驟，那么此項(xiàng)”發(fā)現(xiàn)“就不會(huì)被賦予社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值?！卑l(fā)現(xiàn)“有正誤之分，錯(cuò)誤的”發(fā)現(xiàn)“不會(huì)被社會(huì)承認(rèn)?！卑l(fā)明“是創(chuàng)造全新的事物或方法的一個(gè)過程。某種新的事物或方法，不被某人”發(fā)明“出來，就會(huì)被以后的別人”發(fā)明“出來;對(duì)新的事物或方法略作改進(jìn)，不再視為”發(fā)明“;沒有重大價(jià)值的創(chuàng)造，一般不能被人類社會(huì)視為”發(fā)明“。所以歷史上知名的大發(fā)明家，其人數(shù)是不多的?！眲?chuàng)新“則是幾乎人人都有、人人都能進(jìn)行的創(chuàng)造過程，一個(gè)人利用他(她)原有的知識(shí)和技能，創(chuàng)造出新的事物或方法，就可以算作”創(chuàng)新“。在這里，主體沒有必要與他人去比較”創(chuàng)新“的時(shí)間先后、結(jié)果優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、水平高低?！币詫W(xué)生發(fā)展為本“這一提法，從一定意義上來說，就是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本。
對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注重以下方面。
(1)提高認(rèn)識(shí)。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和基本原則，即當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)原則的重要組成部分。
(2)實(shí)施基準(zhǔn)。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
(3)提供素材。在必學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供機(jī)會(huì)，并在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施。
(4)目標(biāo)落實(shí)。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題，以及用數(shù)學(xué)評(píng)議進(jìn)行交流的能力。
《大綱》在闡述諸能力之后，指出”數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心“，這句話等價(jià)于”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)“。
3.思想教育培養(yǎng)目的。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義教育因素，《大綱》認(rèn)為是”數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐對(duì)反過來作用于實(shí)踐的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)"。數(shù)學(xué)同宇宙中的一切事物一樣，也是在不停地運(yùn)動(dòng)變化的。例如：函數(shù)和幾何中角的概念的擴(kuò)充，直線和圓的位置關(guān)系，圓與圓的位置關(guān)系，軌跡等都是運(yùn)動(dòng)變化的。數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣遵循唯物辯證法：一切客觀事物都相互聯(lián)系，相互制約。例如，方程中根與系數(shù)間的關(guān)系，函數(shù)與圖像的關(guān)系，圓周長(zhǎng)、圓面積與半徑的關(guān)系，三角形內(nèi)角的大小與其角所對(duì)邊的關(guān)系，都是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。《大綱》在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求部分結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)初中階段培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)提出明確要求。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十七
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問卷包括１４個(gè)問題。問題１和２是機(jī)械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對(duì)意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^國(guó)內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對(duì)語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機(jī)械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十八
李樓鎮(zhèn)白蓮小學(xué)，湖北老河口441800。
一、師生集體備課。
我們的教學(xué)要達(dá)到和諧高效，就必須時(shí)時(shí)做到心中有學(xué)生，以生為本。教學(xué)前教師要了解學(xué)生，考慮學(xué)生的已知和未知，比如：哪些是易錯(cuò)字，哪些是難理解的詞，哪些句段學(xué)生難以把握，哪些資料需要收集、哪些疑問需要解決等等。為了掌握這些情況，每次在預(yù)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放“預(yù)習(xí)情況一覽表”，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，并且邀請(qǐng)一個(gè)小組與老師一起備課，共同探討，了解學(xué)情。能夠與老師坐在一起研課，大部分的學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備充分、躍躍欲試，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也為后面的小組合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師再去創(chuàng)造性使用教材，去收集處理信息，去鉆研教法與學(xué)法。有的放矢地設(shè)計(jì)最優(yōu)化、最有效的教學(xué)程序。
二、搭建展示的舞臺(tái)。
在我們的傳統(tǒng)觀念中，講臺(tái)似乎就成了教師的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上居高臨下，滔滔不絕，學(xué)生就該俯首帖耳、凝神靜氣。我們現(xiàn)在要摒棄的就是這種傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，做到以生為本，教學(xué)民主，師生平等，與學(xué)生一起分享這個(gè)三尺舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要相信他們?cè)谟行┦虑樯蠒?huì)比老師做的更好，更有效果。比如，課前三分鐘可由學(xué)生介紹導(dǎo)入；課前要學(xué)習(xí)的字詞，可讓學(xué)生去書寫；課文內(nèi)容的板書先由四人小組探討，精選出最優(yōu)化板書，并推薦代表上臺(tái)書寫，教師要做的就是提示學(xué)生怎樣適當(dāng)運(yùn)用彩筆、箭頭、簡(jiǎn)畫、括號(hào)及字的大小等，強(qiáng)化重點(diǎn)。這種學(xué)生主體性板書打破了教師一手包辦、全盤授予的局面，讓學(xué)生也成為板書的主人，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造能力、文字書寫與表達(dá)能力，但這種板書的使用應(yīng)注意因人而異、因文而異。
三、合作探究求實(shí)效。
教師不只是單純的交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能：以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力。(教學(xué)管理論文)在教學(xué)中教師要善于捕捉探究點(diǎn)，先扶后放，讓學(xué)生在讀讀、說說、演演中自主探究，取得收獲，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受成功的快感，增加自信心，張揚(yáng)個(gè)性。那么，什么樣的小組合作最有實(shí)效呢？首先，我在人員分配上下功夫，一般來說一個(gè)小組四人為宜，學(xué)生自由組合，然后教師適當(dāng)調(diào)配，優(yōu)差互補(bǔ)。且每個(gè)小組內(nèi)一定要有語言表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為“領(lǐng)袖”。分工要明確，有組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律管理員等，每人一個(gè)編號(hào)。為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，還可為小組起名、擬定口號(hào)，在情緒松懈時(shí)，為自己加油打氣。其次，在合作過程中，教師應(yīng)提出明確的要求和建議，這是防止合作探究流于形式的高效手段；教師可提出備選的思考題目，照顧到不同層次的學(xué)生；也可由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑難問題自行探討。此種教學(xué)方式真正凸顯以人為本的教育思想，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
四、學(xué)生出卷見真功。
學(xué)生出卷既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可鍛煉出題人的知識(shí)整合能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，一舉三得。每單元結(jié)束時(shí)，我都會(huì)邀請(qǐng)一個(gè)小組，由組長(zhǎng)牽頭，幾人圍在一起討論題目框架，按學(xué)生實(shí)際情況細(xì)化分工，并給每道題量化分?jǐn)?shù)，卷子出完后，若無大的問題，我一般會(huì)尊重出題學(xué)生，不做大的改動(dòng)。測(cè)試完成之后，再由出題小組負(fù)責(zé)批閱。對(duì)于出題質(zhì)量比較高的學(xué)生和小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，此舉大受學(xué)生歡迎，也讓學(xué)生著實(shí)體驗(yàn)了一回當(dāng)老師的滋味。
五、課后作業(yè)要靈活。
教學(xué)多年來，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)，上課認(rèn)真積極，愛回答問題，課后卻不愛寫作業(yè)，或完成質(zhì)量低下。究其原因，一個(gè)重要方面就是學(xué)生對(duì)于沒有挑戰(zhàn)性、沒有趣味性的的作業(yè)不感興趣。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)研究，我總結(jié)出了一套方法：學(xué)生作業(yè)由學(xué)生自己選擇練習(xí)的方式，如畫一畫、編一編、誦一誦等；選擇書寫的數(shù)量與遍數(shù)，然后由小組長(zhǎng)抽樣檢查，不合格者自愿接受“懲罰”。另外，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不要讓家長(zhǎng)充當(dāng)“伴寫”的角色，學(xué)生有了錯(cuò)誤不要馬上指出，而是讓學(xué)生自己先檢查，確保無誤后，再由家長(zhǎng)檢查，讓學(xué)生把“幫我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并持之以恒，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。
總之，在教學(xué)時(shí)，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于采用一種全新的教育理念，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，一反“一灌到底，一問到底”的做法，從包辦的角色中解脫出來，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十九
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢姡⒄Z語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實(shí)踐能力，確保初中英語詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語詞匯
英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來說，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
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