寫總結也是對自己工作和學習態(tài)度的一種肯定和激勵。如何合理規(guī)劃時間，提高工作效率？如果你感到寫總結困難，可以參考下面這些范文來提升自己的寫作能力。
馬鈴薯在水中的沉浮篇一
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經(jīng)歷“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測――驗證”的科學探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
馬鈴薯在水中的沉浮篇二
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程，這也是本課設計和教學中努力的方向和目標。通過本節(jié)課的探究，學生明白一定濃度的液體可以改變物質的沉浮，以及懂得利用所學的科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個教學中充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環(huán)境，為學生準備各種實驗材料，給學生創(chuàng)設學會學習的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學課，必須準備充分。
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點區(qū)別，前面的學生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質，致使一部分學生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究科學的興趣，啟發(fā)他們在課外進行科學探究活動，同時可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時間。
在課的導入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣。但當同學們對這兩杯液體加熱檢驗后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質，又使得很多同學確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質就判定它是食鹽，這是不科學的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物?！蹦敲淳蜁泻芏嗤瑢W好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務交給學生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學生實驗時間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因為我發(fā)給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學生的實驗時間也比較充足。
實驗操作精確，好習慣需耳濡目染。在方法指導上，在演示實驗的操作上，尤其是在細節(jié)方面，平時常常被我們所忽視的細節(jié)卻往往蘊含著科學的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準備了兩支滴管，是為了讓學生懂得科學實驗要謹慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學生注意安全，這也是進行科學實驗的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分攪拌，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數(shù)據(jù)，造成實驗的不科學性，其實這些看似平常的細節(jié)，實際正潛移默化地影響著學生的科學思想，科學就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學的標準，在演示實驗中用自己的言行為學生做科學樹立榜樣，細致地實驗指導也將會培養(yǎng)學生嚴謹求實，實事求是的科學態(tài)度。
課堂因細節(jié)而精彩。教案是預設的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關注細節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關注細節(jié)，使我們的科學教學實踐更精致，更嚴謹。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質，應對不同的生成問題，我們應該鼓勵他們?nèi)ヌ骄浚皇且晃兜胤穸ê痛驌?。在試上的時候有一個小組在匯報調(diào)制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了。”因此她就認為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。
馬鈴薯在水中的沉浮篇三
小時候，我總喜歡往外婆家跑。因為我知道，每次一去外婆家，外婆就會用粗糙的手將我抱到腿上，而另一只手呢，就從番薯箱里挑個最大的番薯，埋在烤爐的灰里。而小小的我的心中，知道外婆家的烤番薯最好吃了，就坐在外婆的腿上，靜靜地等待著。
在一次次的等待中，我離開了老家，到了杭州讀書，漸漸的淡忘了小時候在老家的記憶，也漸漸忘了外婆家的烤番薯是啥味道。
無意中看到了席慕容的《外婆和鞋》，令我不由自主地也想起了外婆，以及那又大又甜的烤番薯。
以前還未搬家前，家門前的小道上經(jīng)常會有叫賣烤番薯的三輪車經(jīng)過，有一次，經(jīng)不住香氣的誘惑，忍不住買了一個。它個頭大大的，剝開皮，不是我記憶里的.桔紅色，而是橙黃色，心里有些小小的失望。咬一口，甜甜的滋味溢滿整條舌頭，可是，再多吃幾口，也沒有吃出外婆家的烤番薯的味道，似乎少了些什么。
放假了，回到了老家。幾乎全村的人都出去了，閑來無事，慢悠悠地逛到了外婆家。外婆彎著身子在掃地，比老樹還要粗糙的手，好似握不住掃把柄一樣，雙手微微顫抖著。小小的門襯著外婆那穿著藍灰色布衫的傴僂身子，好似一幅年代久遠的古畫，既沒有油畫的亮麗，也沒有水彩畫的鮮艷，只有著墨畫的古樸，不美，卻也好像有一種吸引人的魔力，讓我的心不禁泛起層層漣漪。
畫面闖入我的眼中，無端地讓我鼻子一酸，心里脹脹的，很難受，好似有什么東西就快要從心里涌出來。這時，外婆一轉身，渾濁的雙眼中就有了我的身影。外婆到了晚年，行動有些不便，于是就剪了短發(fā)，此時頭上布滿銀絲的她咧開已經(jīng)沒有了牙齒的嘴巴，見到我就好像見到了什么令她很開心的事情似的朝我笑著。外婆在門內(nèi)朝我揮揮手，招呼我進去，我快速地收拾好情緒。
我一進門，就聞到了一股香味，那股香味，可不就是我記憶深處的烤番薯香味么？我雀躍地跟著外婆走進了里屋，靜靜地坐在那里。外婆將番薯挖出來，在手心中滾了滾，再將番薯身上的灰拍了拍，剝了皮遞給我。
我顫抖著雙手接過，就好像接過什么珍寶似的。咬一口，很香，很甜，是記憶中的味道，是從小就可在我腦海的味道。外婆家的烤番薯，沒什么特別的，但是，這番薯中，卻含了外婆對我的愛與期望。
原來，那是愛的味道。那愛就如冬日里的暖陽，柔柔的，暖暖的，一直在我的心里徜徉……。
馬鈴薯在水中的沉浮篇四
課前材料準備：
1、學生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。
2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機1個。
3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。
走進教室，看到學生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實驗，從而強調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。
我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學生的回復后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。
我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。
有部分學生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。
馬上有學生叫起來：是鹽水！
我再次笑了?，F(xiàn)在的學生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。
我拿起另外一杯的100毫升清水，當著學生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時間和精力這樣投入。）。
然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？
學生知道該修正自己的表達了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。
實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉??；（2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉??；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉??；（4）分析實驗記錄，討論實驗發(fā)現(xiàn)。
學生有些遲疑，有個別學生提出要嘗嘗。我嚴肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn)。
點燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點水，加熱，觀察實驗現(xiàn)象。（其實這個實驗讓學生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準備那么多的酒精燈，偷懶了。）學生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。
加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學生味精水、尿素水加熱也會出現(xiàn)這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現(xiàn)白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設計有培養(yǎng)學生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現(xiàn)，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。
下課了，把學生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴重縮水，只能丟棄了。
馬鈴薯在水中的沉浮篇五
《馬鈴薯在液體中的沉浮》。課前我做了充分的準備，為學生設計了一個自主構建問題，自主設計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結論，并親歷探究活動完成總結和應用的過程。
為了使學生發(fā)現(xiàn)一定濃度的液體能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。我在設計調(diào)配一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體這一活動中，沒有像教材中那樣，讓學生調(diào)配一杯鹽水，而是采用了多種材料：鹽、堿、糖、味精，調(diào)配出多種都能讓馬鈴薯浮起來的`溶液，從而使學生不僅僅局限于一種材料，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。為了讓學生更好地探索到“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮”中的“一定濃度”，我為每個小組準備了10包實驗材料，每包10克，要求學生將實驗材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒攪拌，觀察馬鈴薯的沉浮情況，并做好實驗記錄。從最后的匯報中，可以看出學生們認識到，在水中加入一包、二包材料，不能讓馬鈴薯浮起來，只有加入更多的材料，才能讓馬鈴薯浮起來，這是因為達到了一定的濃度。學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。
馬鈴薯在水中的沉浮篇六
時光無情，不知白了是誰得頭?老了是誰的顏?只是人終有消亡的時候，到那時，只希望自己的一生——無怨無悔！華麗掩映下的殿中光線晦暗，放眼望去皆是翠陰陰的一片，像蒙了一層暗色的紗，暗淡無光。
“咳咳，咳咳……”猝不及防的咳嗽生生逼出了淚花，婢女聞聲急忙入內(nèi)，輕輕拍打著我的后背后，我強忍下喉中一陣陣的腥甜。半晌，我嘶啞的說道:“許久沒有今日這般精氣神了，隨我出去走走吧?！贝喝盏年柟馊巛p綢軟段靜靜地鋪滿上陽宮的每一個角落，庭院內(nèi)十六株花樹開得白紛紛如新雪初綻，樹枝花間彩蝶翩飛，格外好看。
我閉目沉醉于這寧靜的春光下，一如當年，佇立于梨花樹下，輕嗅花香，靜聽風聲，只待那一人緩步而來，為我拂去發(fā)髻，雙肩的落花。
朦朧間，仿若一切都未變。
我依舊拿著那本不該擾人的紙鳶，緩緩走向我奮斗一生卻也困擾我一生的地方。:“是啊，本來就不應該??！”
午后，我已困倦，在上陽宮長窗的紫檀榻上輕眠些許。夢見太宗依舊深沉的目光，夢見李治晴朗溫和的笑容，他輕撫我的額頭像“媚娘，你老了，也累了?！蔽以趬糁秀皭?，“如果那一年我未曾將紙鳶掛于梨樹上，或許你我永不會有牽連”，我停一停，不覺含淚，“你可知道，我在意的，從來不是眼前的浮華?！彼h首，“我都知道?！彼K淺笑離去，飛雨逐花。
我悵然醒轉，眼前是上陽宮熟悉而華麗的殿宇，重重珠簾外，有一對燕子輕悄悄飛過，低婉一聲。
“太宗，您終究是怨我了?！?/p>
曾以為，前路等待我的不只有虎狼，亦有我憧憬的夢幻。于是，踏入宮門的轎輦前，我沒有半分遲疑。而因一句話，我成霍亂宮闈的妖女。被死亡，酷刑籠罩，被梳理，謊言包裹。韋妃的殘酷，楊妃的偽善，好姐妹的背叛，權臣的忌憚，視為依靠的君王的選擇……這一切都讓我親手打碎最美好的夢。而那個善良溫柔的男子給了我一絲可以窺見的光明，我貪戀那久違的溫暖，渴望多一點，再多一點。我拿自己的生命做賭注，用整個天下做棋局。而我卻舍去了兒女，丟棄了自己的初心。一句又一句的污言穢語幾乎將我推進深淵，我將所有的冷漠，蔑視與仇恨作為無情的理由。我銘記，唯有擁有權力，才可以活下去。親兒被流放，斬殺，將生母視為仇敵；一心一意為家族謀劃，卻換不回半點真情。朝堂之上，從未有人真正正視過自己，于是我不得不更加毒辣，更加無情，用酷刑封住人們斥責的嘴，用冷血肅清敵對的臣子。
可我從未想這樣，面目全非我的甚至讓自己都害怕。可我又該怎么做?親兒視我為眼中釘，欲除之而后快；大臣視我為禍國妖女，欲殺之而泄憤。我可以死，可我武家人幾百人怎么辦?那些依賴我的寒門子弟又該怎么辦?年少的任性帶給我的是血的教訓，而我，早已賭不起了！
抬手觸及的是冰涼一片。
高位如能凌云，然而其中冷暖，如人飲水而已。
“山之高，日出小，月之小，何皎皎！我有所思在遠道，一日不見兮，我心悄悄……”
年輕的女孩子有著年輕的憧憬，仿若數(shù)十年前得我，不過是養(yǎng)在深閨的少女，對于人世憧憬而向往。
其實，這么多年，辛酸浮塵，彈指剎那，不過寂然于沉煙。
算來浮生，不過一夢。
我惘然笑了。
馬鈴薯在水中的沉浮篇七
一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎。
“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：
1、演示用材料：
兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。
2、學生小組實驗用材料：
材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。
羅列完畢，實際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會說到，并在他們設計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。
二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。
精心的課前準備，來自“縝密”的課堂預設。預設什么？
1、了解學生已有的知識結構，生活經(jīng)驗。
常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學生，才能從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望。比如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關系”，學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。
2、巧設鋪墊，過渡無痕。
每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的'地方”，很多學生都說不到“可能與輕重有關系”，到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進入下一個環(huán)節(jié)，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。
學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。
簡單的鋪墊，使學生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡，也讓學生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。
馬鈴薯在水中的沉浮篇八
冬爺爺剛欲離去，我便迫不及待追尋你的蹤影。
你是靈動的微風。
帶著第一朵花的清香，帶著溪水的第一聲叮咚，你來了！那一剎那，你的輕柔、靈動，一下包裹住了一整個世界，一時，香風細細，鳥鳴林綠，你仿若我們的救世主，讓整個世界浸在你的一片新意中。
你是調(diào)皮的綠葉。
瞧你，多么心急，太陽一升，你便著急忙慌似的從枝條中蹦出來，迎接屬于你的第一個美麗清晨，在暖陽中舒展，在清風中沐浴，你這巴掌大的小家伙，大概并不知曉，因為你，喚醒了這一山頭的小動物，喚醒了這一村的小孩們，我與他們不約而同的笑鬧著，嬉戲著，大家微笑著注視著你，你呢，卻害羞躲向樹干，是呀，你也還是個長不大的小不點！
你如嬌憨的小熊。
有時，你也還會睡過頭，當你揉著迷蒙的雙眼時，你又可否知道，那站滿山頭的人們可都指望著你們呢！你雖然聽不懂他們的語言，但卻也能從他們的眼神中讀出對你的期盼。千金難候，佳人難見。你總是仗著人們對你的喜愛，頂頑皮的遲到一小會兒。當我們?nèi)滩蛔∫煿帜銜r，你卻又低著頭，擺出一副很受傷的可愛模樣，真是讓人哭笑不得啊。
你還需要細心呵護，哪怕磕了下膝蓋，擦破點兒皮，你倒還沒喊疼，我們的冷汗卻先流下來了，生怕得罪了你，那我們一年到頭都沒指望了！
你是含苞的花蕾。
那飽滿的身姿充滿新鮮活力，紅潤的臉頰幸福洋溢，你給予春新的財富，給予世界新的生命，有你，真好。
一路走來，收獲的不止這些，細細感受，讓我們一起，沉醉在春的世界……。
馬鈴薯在水中的沉浮篇九
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計，歡迎大家分享。
本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學生原有認知基礎上展開活動。學生對沉浮的關注一般落在物體本身，很少關注到液體的性質，液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學生很少有這樣的經(jīng)驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個量的研究，向學生展示一個新的探索項目。聯(lián)系本單元的第1課，繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。
本課主要研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，可以使學生看到只有在液體中溶解足夠多的物體時，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
學生在前面已經(jīng)知道了有些物體在水中下沉，有的物體在水中上浮，知道了能夠改變物體在水中的沉浮，具備了必要的基礎知識，因此，學生的思維難度不太大。一般情況下，學生們對物體沉浮的關注，只落到物體的本身，如大小、形狀、輕重等，很少關注到液體的性質，液體對物體沉浮的影響對學生來說是個“意外”的發(fā)現(xiàn)。日常生活中，學生也很少有這方面的經(jīng)驗，本課將引導學生展開對另一變量——液體密度的研究，向學生展示一個新的探索項目。
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
1、使學生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究過程。
2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質。
3、學會液滴加熱的技能。情感態(tài)度價值觀：
懂得確定一種物質的性質，需要有很多的證據(jù)。
通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質。
總結歸納液體的性質可以改變物體的沉浮。
馬鈴薯14個，燒杯16個，食鹽若干，酒精燈14盞，火柴14盒，筷子14雙，鐵匙14個，小匙14個，滴管兩支。
一、引入
1、出示馬鈴薯
3、講述：今天我們就來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書課題。）
二、馬鈴薯的沉浮
1、預測：假如把馬鈴薯放在這個裝液體的杯中，你們猜它是沉還是浮呢？說說你猜測的理由。
2、演示：誰愿意上前面來試一試，請大家認真觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（板書：觀察，發(fā)現(xiàn)）
師：怎樣放馬鈴薯？扔進去嗎？（輕輕放）
（生操作：馬鈴薯放在1號杯中沉，在2號杯中?。?/p>
3、猜測：同一個馬鈴薯，在1號杯中沉，在2號杯中浮，馬鈴薯在的沉浮與什么有關呢？
生討論、匯報檢驗方法。
師：你們要想用加熱的方法檢驗，需要些什么材料呢？（板書：驗證）（生討論匯報實驗所需要的材料，教師適當補充并加以說明。）
師：在這個實驗中我們要注意什么問題呢？（酒精燈的使用方法、安全注意事項）
4、小組分工，取液滴，1號勺取1號杯中的液體，2號勺取2號杯中的液體。
5、分組實驗。
6、匯報研究結果：
師：在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？
生：加熱一號杯中的液體，鐵勺中沒有留下什么痕跡；加熱二號杯中的液體，鐵勺中留下了白色的痕跡。（白色的顆粒狀物體。）
師：這兩杯液體一樣嗎？我們的推測對不對？這說明能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？
生：里面溶解了一些物質。（板書：溶解物質）
三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體
1、師生討論：調(diào)制鹽水時要注意哪些問題？
師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？
生：一勺一勺地加。
師：一勺鹽是多少呢？
生：一平勺。師：加入后還要做些什么？
生：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了？
2、投影：溫馨提示
調(diào)制鹽（或糖、堿）水時要注意哪些問題? (1)每次加一平勺。
(2)每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來觀察，看看馬鈴薯的沉浮情況，在表格上做好記錄。
(3)夾出馬鈴薯，繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續(xù)觀察記錄。
3、小組合作：調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體。（鹽水）
4、匯報：
師：說一說你們調(diào)制的過程和發(fā)現(xiàn)。
（生匯報使馬鈴薯浮起來的鹽水調(diào)制的方法和過程。）
師：是不是只要水中溶解了物質就能使馬鈴薯浮起來呢？
生：不是的。
5、教師小結：水中溶解了足夠多的食鹽等物質時，馬鈴薯能夠浮起來。足夠多就是液體達到了一定的濃度（板書：一定濃度）
也就是說，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。這樣的液體有許多種。
四、閱讀資料：課件演示相關圖片
1、死海
2、中國運城鹽湖
五、課外延伸
1、你能使剛才浮起來的馬鈴薯沉下去嗎？
馬鈴薯在水中的沉浮篇十
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。
【教學重點】。
改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
【教學難點】。
認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。
【教學準備】。
水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。
【教學過程】。
4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）。
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）。
2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）。
三、比較橡皮泥排開的水量：
1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）。
2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）。
3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的`形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）。
板書設計：
橡皮泥的。
形狀量杯里的水量。
（毫升）放入后。
水面刻度排開的水量。
（毫升）沉浮狀況。
實心團200。
沉的形狀200。
浮形1200。
浮形2200。
浮形3200。
改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變。
船浮在水面上排開的水量很大。
教學后記：
馬鈴薯在水中的沉浮篇十一
這節(jié)課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的'故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的作用。
二、說教學對象。
三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著濃厚的興趣，學生經(jīng)歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。
三、說教學目標。
1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養(yǎng)學生對實驗（事物）現(xiàn)象應具備的猜想能力。
2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。
3、繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態(tài)度。
4、教學重點、難點。
(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。
(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。
5、教學準備。
水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件。
四、說教法學法。
根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，結合學生的實際情況，本節(jié)課應采用引導-----發(fā)現(xiàn)-----探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。
五、說教學流程（略）。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十二
各位評委、各位老師：
大家下午好！
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學科學五年級教材第一單元第三課的內(nèi)容。在此之前，學生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學習起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是用學生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。
根據(jù)上述教材結構與內(nèi)容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1、知識與能力目標：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
3、情感態(tài)度價值觀目標：
認識到認真細致的采集數(shù)據(jù)的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。
接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
難點：認識到認真細致的采集數(shù)據(jù)的`重要。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我將再從教法和學法上談談：
基于本節(jié)課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關等概念。
1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導學生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結論。
2、互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節(jié)課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：
1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。
2、指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調(diào)動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
（一）聯(lián)系生活，激趣導入。
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。本課導入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學生一下帶入了本課的學習氛圍中。
(二)質疑猜測，引發(fā)前概念。
對導入問題的種種猜測充分暴露了學生的前概念，并在學生相互間的質疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。
（三）活動設計，探究科學概念。
按照課本從學生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學習，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學生認知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗科技與社會的關系、體驗物質科學的發(fā)展。
將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學生分析，當我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導學生在失敗后及時總結，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據(jù)數(shù)據(jù)，分析得出本活動的結論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
活動后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應。并且在此基礎上適當拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學生進一步思考，也是對本節(jié)課知識點的總結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十三
一、力求教師認識到位。科學課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行?！薄霸诮虒W實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練?！?/p>
二、力求教師指導到位?？茖W探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。尤其是針對三年級的學生，我們認為應特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。
三、力求思維訓練到位。我們要把課的重點放在實驗計劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養(yǎng)學生的科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。
【教材分析】。
沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗后面進行。通過對木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的.了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。
【學情分析】。
學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數(shù)教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學內(nèi)容貼近小學生的的生活,強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣.
【教學目標】。
科學概念：
1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
過程與方法：
1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
2、選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。
情感態(tài)度價值觀：
1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
【教學重點】。
【教學難點】。
指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
【教學準備】。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十四
1．讓學生在猜測、實驗、記錄中感知沉與浮。
2．在活動中引發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度。
3．體會到水的科學知識。
4．思考生活中的科學現(xiàn)象，初步了解其特點。
1.在整理箱中提前裝好水。
2.石頭、磁鐵、乒乓球、積木等若干。
3.記錄紙人手一份。
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒探究的興趣。
(1)出示實驗材料，引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)材料的特征。
(2)設計游泳比賽的情景，請幼兒猜想、預測材料“跳人”水中的現(xiàn)象?！斑@么多的東西，要進行一個游泳比賽，它們跳到水里會怎樣呢?”
2．簡單制作，并記錄。引導幼兒初步建立猜測、假設的概念。
(1)教師記錄自己的'假設，并詳細說明怎樣使用記錄表。
(2)引導幼兒自己猜想、假設并記錄。提示幼兒：“這些東西跳到水里會是什么樣。
的呢?我們來猜一猜。不要講出來，先用筆把我們猜到的畫下來?！?老師指導幼兒記錄的方法。)。
3.實驗制作。
(1)通過實踐制作，引導幼兒體驗“浮”與“沉”的概念。
師：現(xiàn)在我們來做一個實驗，驗證一下是否和我們的猜測一樣。
例如：把一個積木和石頭分別投到水里，請幼兒觀察積木在水里是怎樣的?！拔覀冇靡粋€詞來說一一“浮”，表示積木在水的上面。”用同樣的方法引導幼兒觀察石頭是“沉”的，表示石頭在水底下。
(2)鼓勵幼兒用圖示表示自己看到的實驗結果。
提示：將結果畫下來，必須根據(jù)自己看到的情況來畫。
(3)幼兒自由制作，并記錄結果。
先記好的幼兒將記錄的結果與自己的預測進行比較，教師幫助幼兒整理對物體沉浮現(xiàn)象的認識。
4．交流實驗記錄結果(鼓勵幼兒將自己的觀察記錄結果與他人分享與交流)。
請幼兒說說自己為什么這樣記錄。每一個符號表示什么。假設與實驗是否一樣。
5.教師小結。
(1)引導幼兒將猜測、假設與實驗結果對照，強調(diào)記錄的真實性。
(2)與幼兒回憶活動中自己的制作與記錄。
6．激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，提出延伸問題。
請幼兒想一想，在我們的生活中，幼兒把家里的東西放在水里是沉的還是浮的?試試看，并嘗試自己做記錄，帶來與老師、小朋友們分享。
由于小班幼兒的思維仍然處于直覺行動階段，所以他們常常停留于游戲的表面，而忽略了實驗內(nèi)在的教育價值。本設計創(chuàng)設的情境容易引起幼兒的興趣，教師的引導給了幼兒積極、大膽參與和猜想、假設的空間。
小班幼兒記錄的意識還未建立，記錄能力相對較弱。設計中提供的記錄表提供了可以參考的支架。
鼓勵學生尊重與傾聽他人的觀點，幫助他們學會互相學習。
記錄表：(給幼兒使用時可放大)。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十五
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十六
一、教學目標：
1、知識與技能目標：
2、過程與方法目標：
（1）使學生通過主動參與、合作交流的方式,討論并運用多種方法改變物體在水中的沉浮變化,能用語言表述整個過程,能提出不同的見解和質疑,提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。
（2）在整個實驗探究過程中,鍛煉學生用文字記錄,描述所探究的物體的沉浮方法和探究結果。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究,激發(fā)學生熱愛科學,體會探究及成功的樂趣。
二、教學重難點：
2、教學難點：運用所學知識解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。
三、教學準備：
1、學生實驗材料：水槽、玻璃瓶、浮標、橡皮泥、泡沫塑料、小石頭、橡皮筋、飲料罐、吸管等。
2、教師教學用具：飲料瓶、番茄醬、潛艇模型、學生材料一份、課件、記錄表等。
四、教學過程：
（一）激趣引入，揭示課題。
1、魔術表演：神力附體的番茄醬。
2、學生嘗試，質疑。
3、揭示探究主題，板書課題。
（二）動手操作，探究知識。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十七
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內(nèi)容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學期上課我就吸取了上次的教訓。讓每個組準備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的`橡皮泥，我讓每組同學從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導學生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。
實驗效果好，結論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準備的很詳細，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復思考，學生實驗失敗的原因，是因為學生在反復的試驗中將杯中的水中帶出，測的數(shù)據(jù)不夠準確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學效果好。
我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點：
1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；
2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；
3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實驗效果。
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