時(shí)刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以求更好地提升總結(jié)的質(zhì)量。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇一
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇二
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開(kāi)記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇三
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語(yǔ)的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說(shuō)出正確的句子，即使說(shuō)出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過(guò)多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語(yǔ)的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能只是會(huì)說(shuō)，也要了解一些詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說(shuō)話，“他們?cè)谔咦闱颉薄埃麄冊(cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過(guò)多的語(yǔ)言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過(guò)操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說(shuō)生詞或者老師說(shuō)生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語(yǔ)，通過(guò)替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒(méi)興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛(ài)好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)圖片，讓學(xué)生說(shuō)“他們的愛(ài)好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語(yǔ)中特有的'一類虛詞，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“一門課”“、一門學(xué)問(wèn)”等?！氨边@個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來(lái)展示，讓學(xué)生說(shuō)“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語(yǔ)中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說(shuō)“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說(shuō)“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說(shuō)“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說(shuō)“幾個(gè)？”
對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說(shuō)句子，進(jìn)行詞語(yǔ)替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇四
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策。
一、引言。
詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家watkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過(guò)，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開(kāi)口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，融入聽(tīng)說(shuō)讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽(tīng)或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f(shuō)或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過(guò)“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過(guò)程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽(tīng)力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽(tīng)前或讀前，教師可以通過(guò)引出話題、語(yǔ)境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽(tīng)后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)、填空、舉例、解釋、問(wèn)答等來(lái)呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過(guò)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）、（聽(tīng)、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的`心理認(rèn)知過(guò)程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語(yǔ)運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語(yǔ)句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過(guò)觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地消化掉。
對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒(méi)有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺(jué)擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過(guò)程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過(guò)程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過(guò)常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫和測(cè)試。
其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽(tīng)寫、提問(wèn)等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語(yǔ)單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過(guò)游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_(kāi)這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇五
我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇六
單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂(lè)于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂(lè)與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當(dāng)學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì)興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫也來(lái)幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸引申，生成新的知識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)思考，在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過(guò)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分類記憶，而教師的'定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī)，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇七
心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提?。杭せ畎l(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開(kāi)始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺(jué)模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽(tīng)覺(jué)模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒(méi)有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒(méi)有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對(duì)教學(xué)的啟示。
心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇八
學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏?。辉~義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無(wú)法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語(yǔ)中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難主要有以下四個(gè)方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語(yǔ)義不對(duì)等。通過(guò)以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
此外，還認(rèn)識(shí)到通過(guò)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問(wèn)題。
教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語(yǔ)境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問(wèn)。在比較真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過(guò)語(yǔ)義比較教詞匯，很多英語(yǔ)單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過(guò)舉例子進(jìn)一步說(shuō)明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開(kāi)口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過(guò)構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語(yǔ)詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來(lái)單詞記憶就如魚得水。通過(guò)聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過(guò)視覺(jué)直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對(duì)某些抽象概念或說(shuō)法不明白、不理解，這時(shí)教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動(dòng)作等視覺(jué)直觀方法讓學(xué)生一覽無(wú)余。
在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國(guó)人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國(guó)的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無(wú)教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價(jià)值觀念不同。英國(guó)崇尚以個(gè)人為中心的個(gè)體本位主義，所以名居前；而中國(guó)則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。
就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽(tīng)教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。最后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。
文章分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇九
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以唯物辯證法為指導(dǎo)，改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要正確處理智育與德育、知識(shí)與能力、理論與實(shí)際、教與學(xué)、面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高，并受到思想品德教育。
二、教學(xué)目的和要求。
教學(xué)目的：
(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí);常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法;用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活。結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題;同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排。
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。考慮到我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不平衡和學(xué)校條件的不同，在確定必須教學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡(jiǎn)大數(shù)目的計(jì)算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算。筆算加減法以三、四位數(shù)的為主，一般不超過(guò)五位數(shù);筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過(guò)三位數(shù)乘三位數(shù)和相應(yīng)的除法。四則混合運(yùn)算以二、三步的為主，一般不超過(guò)四步。珠算只學(xué)加減法。(注：使用珠算較多的地區(qū)，也可以多學(xué)一些珠算。)在低年級(jí)教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上，中、高年級(jí)要適當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練。
分?jǐn)?shù)四則計(jì)算以分子、分母比較簡(jiǎn)單的和大部分可以口算的為主。應(yīng)用題要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，四步計(jì)算應(yīng)用題(只限于容易的)作為選學(xué)內(nèi)容;分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以一、兩步計(jì)算的為主，最多不超過(guò)三步(只限于比較容易的。)。
量與計(jì)量，采用我國(guó)法定計(jì)量單位。
通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí)，合理安排。
統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想和方法，逐步看懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高。
學(xué)一些用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程，有利于培養(yǎng)抽象概括能力，也可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)作一些必要的準(zhǔn)備。簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容只講到ax土b=c，ax土bx=c，不講等式的基本性質(zhì)和移項(xiàng)法則。列方程解應(yīng)用題，一般直接設(shè)未知數(shù)。
結(jié)合有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)滲透集合、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想和方法，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
安排教學(xué)內(nèi)容要注意留有余地，增加靈活性。在編排時(shí)要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升，處理好數(shù)和形的關(guān)系以及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，突出基本概念和基本規(guī)律，建立合理的教材結(jié)構(gòu)，以利于提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。
(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，防止死記硬背。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分，要放在突出的地位，使學(xué)生切實(shí)掌握。對(duì)于難點(diǎn)，可以采取適當(dāng)分散，預(yù)作準(zhǔn)備，多舉實(shí)例等辦法，加以解決。對(duì)于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的練習(xí)來(lái)加深理解，逐步掌握。教學(xué)時(shí)，要注意揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。
(二)重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。筆算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握法則，通過(guò)必要的練習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)要求。要鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便算法，合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。要重視檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣。
解法或算法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體、模型等的觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。
數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)始，隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，逐步擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍。要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導(dǎo)下，編成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行計(jì)算、解答，或作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣、意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。聯(lián)系實(shí)際和參加實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注意不要超越學(xué)生的接受能力。
(三)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
思想品德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。要從一年級(jí)起貫穿在各年級(jí)的教學(xué)中。進(jìn)行思想品德教育要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的年齡特征和接受能力。
通過(guò)闡明數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。
隨著社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展，要用生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料以及一些數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)數(shù)和計(jì)量的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，如加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四)處理好面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系。
根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到基本要求。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)有因難的學(xué)生，要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，以利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，發(fā)展數(shù)學(xué)才能，有著積極的作用。課外活動(dòng)要形式多樣、生動(dòng)活潑，要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，自愿參加。
(五)改革教學(xué)方法。
研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。教學(xué)要講求實(shí)效，注意提高課堂教學(xué)效率。要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，弄清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及知識(shí)之間的聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)要求。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不要生搬硬套。
為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中要重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。
(六)有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行。練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。要有一定數(shù)量的基本練習(xí)題和稍有變化的習(xí)題，也要有一些綜合練習(xí)題和富有思考性的習(xí)題，但不要過(guò)于繁難。要認(rèn)真上好練習(xí)課。要合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)找出原因，要求學(xué)生認(rèn)真改正，必要時(shí)要給予輔導(dǎo)。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。
在教學(xué)中要重視經(jīng)常性和階段性的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和小結(jié)，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。
(七)改進(jìn)成績(jī)的考查和評(píng)定。
成績(jī)的考查和評(píng)定要以本大綱所規(guī)定的教學(xué)目的和基本要求為依據(jù)。既要考查理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又要適當(dāng)考查能力。命題要難易適度，題量適當(dāng)，不要出偏題、怪題和死記硬背的題目?？疾榈姆绞匠斯P試以外，要適當(dāng)注意口試和實(shí)際操作。要做好期末考查，更要重視通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為改進(jìn)教學(xué)和全面評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)。通過(guò)改進(jìn)成績(jī)考查和評(píng)定的辦法，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋?lái)以備日后使用，在編碼過(guò)程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺(jué)形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過(guò)意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。
（二）語(yǔ)境理論
語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。
（一）研究對(duì)象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。
（二）研究工具
本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問(wèn)卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面。
（三）研究過(guò)程
課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)課后的詞匯表記憶單詞，這充分說(shuō)明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說(shuō)明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺(jué)主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，而如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說(shuō)明雖然教師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒(méi)有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來(lái)，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開(kāi)展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過(guò)少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)
幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語(yǔ)。顯而易見(jiàn)，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開(kāi)學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來(lái)費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過(guò)大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過(guò)分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹(shù)立詞塊教學(xué)意識(shí)
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。
（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過(guò)大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過(guò)回憶閱讀過(guò)的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過(guò)作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)思考編寫出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過(guò)程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒(méi)有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過(guò)電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫描述一個(gè)抽象的過(guò)程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力
教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽(tīng)寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十一
大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書寫形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過(guò)多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽(tīng)力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十二
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中生仍可以說(shuō)是白紙一張。因此我深刻體會(huì)到作為一名準(zhǔn)英語(yǔ)老師，必須得具備精深的專業(yè)知識(shí)，正確地掌握語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。否則將給學(xué)生留下不可估量的后果。俗話說(shuō)先入為主，一旦進(jìn)入記憶當(dāng)中，就很難忘記或者用其他取而代之。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因此注重語(yǔ)言交際是十分必要的。首先得先嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言交際能力和完善語(yǔ)言交際方法。將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，做到學(xué)以致用，逐漸減少“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
針對(duì)初中生注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)的特點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，并借助教學(xué)工具如錄音機(jī)，投影儀等。不時(shí)可以講講英語(yǔ)小故事，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學(xué)生多了解點(diǎn)英語(yǔ)國(guó)家的背景。培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始奠定成功的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)言課堂上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，課堂教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)辦法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，特別是在教學(xué)生新知識(shí)的初始階段，要不斷變化教學(xué)方法，經(jīng)常引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)引起對(duì)所學(xué)新東西的注意，這樣才能使他們對(duì)所學(xué)東西感到有趣、有味、有感;二是強(qiáng)化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高正確使用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生回答和進(jìn)行交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十三
摘要：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，美、英等國(guó)在高等教育方面取得成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國(guó)在高等教育方面的改革要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行大學(xué)教授授課制度，鼓勵(lì)高等教育實(shí)行通識(shí)教育改革，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。
基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題―――“導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”（jg2013yb0013）。
作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
1998年聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表了《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，高等教育要關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是高等教育的核心問(wèn)題。
首先，高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論其創(chuàng)新成果多么豐富，如果不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，那么高等學(xué)校就沒(méi)有完成好自己的基本任務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，不斷地去造就具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具備高知識(shí)、高技術(shù)的人才參與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就對(duì)教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不斷培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。
最后，高等教育的發(fā)展可以提高全民族的素質(zhì)和國(guó)家的科技水平，引領(lǐng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，繼而成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念恰好符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性，因此，高等教育必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念。
（一）美國(guó)。
美國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，自然就要重視本科教學(xué)。在美國(guó)，對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)不好的教師，很難得到職稱晉升的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)都提出，堅(jiān)決不聘任不承擔(dān)本科教學(xué)工作的“研究教授”。
美國(guó)遵循著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還體現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)行完全自由的學(xué)分制。在美國(guó)，大學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)很多課程，這些課程的覆蓋面極其廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)的大學(xué)校園，如果學(xué)生對(duì)自己的主修課程不滿意，可以向?qū)W校的相關(guān)委員會(huì)提出申請(qǐng)，在校方批準(zhǔn)的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，而且，美國(guó)大學(xué)的這一做法也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。
教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、開(kāi)展科學(xué)研究，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上的交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，在思索這些問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過(guò)程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題，并想法設(shè)法地解決問(wèn)題。在參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)掘自己真正的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而確定自己的主修方向。
在美國(guó)，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)與教師的研究相結(jié)合，還包括教學(xué)與學(xué)生的研究方向和研究興趣相結(jié)合，這也正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。
（二）英國(guó)。
英國(guó)也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。英國(guó)不僅有牛津、劍橋這種世界一流的大學(xué)，而且這些一流的大學(xué)還培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主。英國(guó)的大學(xué)之所以可以取得如此驕人的成就，這與英國(guó)大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念是分不開(kāi)的。
在英國(guó)，高校教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常將知識(shí)的前沿性成果以及發(fā)展的新東西介紹給學(xué)生，并將自己研究的課題或論文介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考研究。教師在課堂上的講授時(shí)間并不長(zhǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去討論。課堂討論以小組為單位進(jìn)行，討論結(jié)束后，其他小組可以就討論的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言。
在英國(guó)的大學(xué)教育中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校從大一開(kāi)始就為每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是專任教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好幫助學(xué)生選專業(yè)，待專業(yè)選好后在選修課上給予學(xué)生必要的建議。導(dǎo)師還要就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
英國(guó)的大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。英國(guó)的.大學(xué)教育十分靈活，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以先學(xué)習(xí)一年或兩年，然后工作一年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或一年。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生更加珍惜在校期間的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)一年的工作，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己學(xué)習(xí)的方向，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在英國(guó)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者和幫助者。英國(guó)的大學(xué)教育無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在大學(xué)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力為主。這也是英國(guó)之所以出現(xiàn)了多名諾貝爾獎(jiǎng)得主的主要原因。
三、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教育理念的改革措施樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。我國(guó)雖然也提出了“以學(xué)生為中心”的高等教育理念，但是在具體的實(shí)踐中人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有差距，理念并沒(méi)有真正地確立。因此，我們還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.實(shí)行大學(xué)教授授課制度。我國(guó)很多名牌大學(xué)的教授，由于其科研工作量、教學(xué)工作量較大，其授課主要針對(duì)研究生。而大學(xué)教授研究的問(wèn)題多是前沿性的，如果能夠?qū)⑦@些新的知識(shí)講授給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以為本科生授課的教授配備1~2名助教。教授在授課過(guò)程中介紹一些前沿性的知識(shí)以及自己正在研究的科研項(xiàng)目，由助教負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)。對(duì)于有興趣參與科學(xué)研究的大學(xué)生，可以由助教進(jìn)行指導(dǎo)研究。這樣，不但教授完成了自己的本科授課任務(wù)，而且學(xué)生也拓展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
2.實(shí)行通識(shí)教育改革。美、英等國(guó)開(kāi)設(shè)了大量的選修課程，覆蓋面極廣。對(duì)于大一的學(xué)生學(xué)校不設(shè)定具體的專業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛(ài)好進(jìn)行課程的選修，經(jīng)過(guò)一到兩年選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定自己的專業(yè)方向。這樣有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)。遼寧大學(xué)已經(jīng)在這方面率先進(jìn)行了改革，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)前10%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)調(diào)換到自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變了過(guò)去“一考定終身”的制度。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。
3.實(shí)行導(dǎo)師制。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命中的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候需要教師為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該為每一名大一學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該都是專任教師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，可以在課程選修方面為學(xué)生提供意見(jiàn)和建議。學(xué)生在確定專業(yè)方向時(shí)，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些參考意見(jiàn)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣參加導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可以就大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題向?qū)煂で髱椭?。?duì)于在某一領(lǐng)域有特殊潛能的學(xué)生，在學(xué)校相關(guān)部門條例允許的情況下，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的作用極其重要，可以說(shuō)是學(xué)生的良師益友。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十四
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問(wèn)卷包括１４個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題１和２是機(jī)械策略，問(wèn)題３是語(yǔ)音策略，問(wèn)題４和５是分類策略，問(wèn)題６至９是相對(duì)意義策略，問(wèn)題１０是詞塊記憶策略，問(wèn)題１１是想象策略，問(wèn)題１２是視覺(jué)和聲音的策略，問(wèn)題１３是文化戰(zhàn)略，問(wèn)題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放７０份，上交有效問(wèn)卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛(ài)分類策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。
音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂(lè)的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。“根據(jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
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