有時候,我們需要借助他人的幫助來解決問題??偨Y(jié)要與實際情況相結(jié)合,關(guān)注未來的規(guī)劃和發(fā)展。以下是一些成功人士總結(jié)經(jīng)驗的范文。
在別康橋的說課稿篇一
熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,是高中階段文學(xué)鑒賞的開始,對整個文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的.典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。
《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作,可以說是詩壇的一棵常青樹,因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。
2、、說教學(xué)目標(biāo)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀,在誦讀中感受作品的形象和意境,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求,結(jié)合本文的特點,我確定了本文以下幾個教學(xué)目標(biāo):
(1)、知識目標(biāo):
品味詩歌語言,把握詩歌獨特意象和意境。
(2)、能力目標(biāo):
掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。
(3)、情感目標(biāo):
體味作者對康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點確立為:
教學(xué)重點:
訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,領(lǐng)悟詩情,賞析詩歌畫面、詩意美。
教學(xué)難點:
把握意象,品味意境,把握作者情感。
由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段,因而在課堂上,老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑,激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)他們愿聽愛讀,積極主動地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
1、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。
2、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而進行審美體驗。
3、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。
4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。
學(xué)法:反復(fù)誦讀品語言,聯(lián)想想象賞畫面,知人論世悟情感。
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點:
首先,用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照,這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶,從而吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
力求創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)的介紹方式,用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計這一步驟即所謂“知人論世”,以利于學(xué)生更好地把握作者情感。
在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,整體感知;再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距;然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進行誦讀,從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ),同時,也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng),提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容,并說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法,逐步提高學(xué)生鑒賞能力。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美,我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點:一、三句詩排在前面,二、四句詩低格排列,空一格錯落有致,建筑有變化;再者一三句短一點,二四句長一點,顯出建筑美。
自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別,卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句,與《再別康橋》進行比較,以便學(xué)生把握本詩離而不傷,別而不愁的基調(diào),以突破教學(xué)難點:
課件展示:
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)。
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》。
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。
第七步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩,再次整體感知詩歌的詩意美。
第八步:遷移應(yīng)用。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》,感受新詩的特點和“三美”,并留課后作業(yè):從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點、難點,也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計了如下板書:
在別康橋的說課稿篇二
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、品味詩的意象美,體悟詩人的真情;
2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力;
3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。
這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點,并結(jié)合學(xué)生實際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是把握詩歌意象,體味詩歌情感。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會。
教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完,內(nèi)容不多,但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣。
上課之前,我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》,曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。
導(dǎo)入語:“輕輕地我走了,正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩,牽動了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。
(二)整體感知,讀中學(xué)讀。
給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩歌,在讀的過程中分析詩歌基本感情,然后討論交流,說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。
首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍,又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。
感情:離而不傷,別而不愁。
總體語調(diào):舒緩低沉。
節(jié)奏:輕柔和諧。
(三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟。
閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。
品味詩歌意象上的繪畫美,詩的.語言多采用有色彩的詞語:西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)。
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)。
多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)。
離別的對象不同:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷,別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?
介紹詩歌創(chuàng)作背景:此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號,署名徐志摩??禈?,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此,康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無從說起:六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩歌語言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強;回環(huán)復(fù)沓)。
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。
詩人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?,在原來的輕柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。
(四)、作業(yè)布置:
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
在別康橋的說課稿篇三
1.講解生僻且有文化內(nèi)涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果。
培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感之意象的能力。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我將“體會景與情的關(guān)系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情。”“品賞美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力和美好情懷”作為教學(xué)重點。
根據(jù)學(xué)生對作者人生經(jīng)歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學(xué)難點。
為了使學(xué)生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學(xué)設(shè)計如下:。
以回顧離別詩詞的方式導(dǎo)入新課。
如果你細(xì)細(xì)總結(jié),你會發(fā)現(xiàn):“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩詞的典型環(huán)境。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯(lián)全文的講解。
為了落實“學(xué)生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標(biāo),提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學(xué)生了解詩人的康橋情結(jié),進而達(dá)成目標(biāo)。
為了找出詩歌的意象,落實“培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感意象”的能力目標(biāo),提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學(xué)故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學(xué)重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學(xué)生明確,這三樣?xùn)|西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學(xué)難點,借助材料延伸解讀的方法達(dá)成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的?!?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果”這一教學(xué)目標(biāo),通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結(jié)構(gòu)相仿,內(nèi)容略有重復(fù),這種首尾呼應(yīng),重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復(fù)吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現(xiàn)。
通過這節(jié)課,可以達(dá)到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進一步落實本課教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下兩項作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學(xué)校培育一種學(xué)校的氣質(zhì),但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質(zhì)??禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學(xué)史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據(jù)說徐志摩在劍橋求學(xué)過程中,只需每周到導(dǎo)師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風(fēng),聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學(xué)做學(xué)問??禈驎堥_懷抱等待你們每一個人。
就學(xué)故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
在別康橋的說課稿篇四
1.教材的地位和特點。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點,難點的確立。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。
過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點確立為:
教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,把握詩歌的獨特意象,品味詩歌的意境。
教學(xué)難點:感受詩歌涌動著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用。
說教法。
說學(xué)法。
說教學(xué)過程。
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:
1.導(dǎo)入新課。
2.詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
3.激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。
4.比較閱讀,體會建筑美。
5.整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。
6.遷移應(yīng)用。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》,感受新詩的特點和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。
在別康橋的說課稿篇五
一、說教材:
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、品味詩的意象美,體悟詩人的真情;
2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力;
3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。
這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點,并結(jié)合學(xué)生實際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是把握詩歌意象,體味詩歌情感。
二、說教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會。
三、說學(xué)法:
教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
四、教學(xué)程序:
這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完,內(nèi)容不多,但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣。
上課之前,我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》,曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的“夢”態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。
導(dǎo)入語:“輕輕地我走了,正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩,牽動了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。
(二)整體感知,讀中學(xué)讀。
給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩歌,在讀的過程中分析詩歌基本感情,然后討論交流,說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。
首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍,又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。
感情:離而不傷,別而不愁。
總體語調(diào):舒緩低沉。
節(jié)奏:輕柔和諧。
(三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟。
閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。
品味詩歌意象上的繪畫美,詩的語言多采用有色彩的詞語:西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)。
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)。
多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)。
離別的對象不同:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷,別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?
介紹詩歌創(chuàng)作背景:此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號,署名徐志摩??禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1910月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此,康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作??梢哉f,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無從說起:六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩歌語言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強;回環(huán)復(fù)沓)。
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。
詩人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉淼妮p柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。
(四)、作業(yè)布置:
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉。
-----贈日本女郎。
徐志摩。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
這一聲珍重里有密甜的憂愁------。
沙揚娜拉!
在別康橋的說課稿篇六
金柳新娘。
博山實驗中學(xué)孫海燕。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境,理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別,
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外,古道邊,芳草碧連天,夕陽山外山。
天之涯,海之角,知交半零落一觚濁酒盡余歡,
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州,唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。
2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。
3、出詩中用來渲染和表現(xiàn)對康橋眷戀的幾個意象,并選取一個進行分析。
4、在最后一節(jié),詩人說“悄悄地我走了”,為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章,回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注:梁遇春(19061932),現(xiàn)代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結(jié)的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案:
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風(fēng)拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點撥:“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”,要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事,不敢投入到轟轟烈烈的生活中去,生活消極暗淡。
另一種人積極應(yīng)對人生,敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火,使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風(fēng)趣、天真摯誠。
在別康橋的說課稿篇七
各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
你們好!我說課的題目是《再別康橋》(板課題、作者),下面我從四個方面說一說這堂課的設(shè)計:一、說教材;二、說教學(xué)方法;三、說教學(xué)過程;四、說教學(xué)理念。
首先,談?wù)劷滩??!对賱e康橋》是技校一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在上冊第四單元的第一課,是必讀課。這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
中等職業(yè)學(xué)校語文課程明確了詩歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn):“初步理解詩歌的意象及語言特點,能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法?!备鶕?jù)這個要求,結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點,我期望學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后,能達(dá)到以下目標(biāo)(課件)知識與技能:
(1)品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的真情。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法:
情感態(tài)度與價值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,培養(yǎng)審美能力。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以深入體會詩歌的感情。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本課重難點如下:(課件)。
教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點:意象的把握與品味。
(一)說教法。
美國教育家杜威說過:教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程。根據(jù)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我主要采用以下教法:(課件)。
第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,借以增強學(xué)生的自我體驗。在課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的朗讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,聯(lián)想法。詩歌比較抽象,因此借助多媒體輔助教學(xué),力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,探究法。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評,幫助學(xué)生深刻理解詩歌的內(nèi)容。
(二)說學(xué)法。
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說:“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時間讓學(xué)生主動掌握知識吧,那樣將得到百倍的補償?!备鶕?jù)這個建議,結(jié)合我們學(xué)生的特點,在學(xué)習(xí)過程中,我放手讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,主要運用以下學(xué)法:(課件)朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主討論探究法。讓學(xué)生自己朗讀課文,提出問題,共同討論,達(dá)到教是為了不教的目的。
為了讓教法學(xué)法充分運用,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點、突破難點,教學(xué)過程我從以下幾方面著手:
(一)導(dǎo)語。有句話說得好,良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開始,播放主題歌,給學(xué)生全新的視聽感受。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來,順利地進入新課的學(xué)習(xí)。
(二)接下來就進入了教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié),由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡要情況,課件展示作者的照片和康橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生熟悉詩人,對詩歌的內(nèi)容有一定的感知。(課件)。
(三)詩歌朗讀。這一環(huán)節(jié)采用朗讀法。先讓學(xué)生自由朗讀,再請學(xué)生欣賞配樂朗誦,讓學(xué)生從中找出差距,把握這首詩的情感,同時掃清字詞的障礙。然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)(注意音節(jié)、重音、基調(diào)),最后學(xué)生齊讀。通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐步的理解,同時又為下面對詩意的鑒賞蓄勢。
(四)整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上暢談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握,我從中國詩詞中找了一些寫黯然銷魂的離別的詩句,讓學(xué)生進行比較,從而體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課件)這個過程解決了教學(xué)重點之一“領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗”。
(五)那么接下來安排的內(nèi)容就是講解教學(xué)的第二個重點:“三美”的品析。(板書:“三美”)首先,分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu),體會“音樂美”(板書:美在語言——音樂美);第二,抓住具體意象,體會“繪畫美”(板書:美在意境——繪畫美),這里既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。那么我將怎么突出重點、解決難點呢?先給學(xué)生講意象的.含義,然后引導(dǎo)學(xué)生把握和品位詩中的意象。采用“探究法”,讓學(xué)生分小組討論交流:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。在學(xué)生討論后,鼓勵他們大膽發(fā)言,對他們的答案適時肯定或點撥,真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學(xué)生,是教育中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗?!弊詈蠼處熆偨Y(jié)本詩的意象:云彩、金柳、水草、水波和星輝。(課件)第三,分析段落、句子,體會“建筑美”(板書:美在形式——建筑美)。我將這些內(nèi)容作為本課的板書設(shè)計,因為它能夠直觀地體現(xiàn)本課的教學(xué)重點和難點。
(六)在講完詩歌的內(nèi)容之后,用多媒體展示一些康河的圖片,(課件)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行背誦。
(七)為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置課外作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析。(課件)要求學(xué)生討論后下次課推舉代表發(fā)言。
最后,說一說我的教學(xué)理念。我對“教學(xué)”的認(rèn)識是:教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合,“教”是為了“學(xué)”,“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。因此,我在實踐中努力遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。備課時我從學(xué)生的實際出發(fā),想一想,對這篇課文,我怎樣才能讓每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,做到“互講互聽”、“互啟互發(fā)”,我的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,更期望實現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生都喜歡語文!
我的說課結(jié)束了,謝謝大家!
在別康橋的說課稿篇八
1、重點:《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點:從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
為什么要確立以上兩個教學(xué)重難點,而不確立其它重難點呢?其理由如下:
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。
高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
從學(xué)生認(rèn)知情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時剛從初中升入高中,以前對意象的認(rèn)識分析并不多,很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的引導(dǎo)。
(1)學(xué)生默讀。
(2)個別朗讀。
(4)配樂朗讀
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個人讀可展示個性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點。在"美讀"中解決教學(xué)重點,領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進入課文學(xué)習(xí))
然后進行提問:
(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點,對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
在別康橋的說課稿篇九
情感自我體驗,喚起愛學(xué)。
開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。
聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。
二、教材研究。
1、學(xué)情分析。
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標(biāo)。
由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:
認(rèn)知目標(biāo):品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)。
德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)。
4.教學(xué)重難點。
學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:。
教學(xué)重點:。
領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,。
教學(xué)難點:。
培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說教法。
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
誦讀法:
詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。
發(fā)現(xiàn)問題法:
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。
四、說學(xué)法:
加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法。
:這是閱讀詩詞的一般方法。
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。
徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。
五、教學(xué)過程(結(jié)合課件)。
1.導(dǎo)入新課。
結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。
2.課件展示完成作者及背景介紹。
“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。
3.誦讀體味(教學(xué)重點的解決)。
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4.鑒賞品評(教學(xué)難點的解決)。
物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。
5.知識鞏固遷移。
為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。
在別康橋的說課稿篇十
今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計。
1.教材的地位和特點
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始?!对賱e康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點,難點的確立
高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(李商隱《無題》)相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。
6.遷移應(yīng)用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》,感受新詩的特點和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點、難點,也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計,兼以簡潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象 金柳 云彩。
在別康橋的說課稿篇十一
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。
2、教學(xué)目標(biāo)、重難點
本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個:
知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。
這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實際,我把領(lǐng)悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點,難點就在于意象的把握與體味。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:
1、誦讀法
《語文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,
能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌,更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味,把握其中的美。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動,讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。
3、點撥法
教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個學(xué)生自主探究合作的課堂中,教師適度的
點撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進課堂預(yù)設(shè)的生成。
作為高一學(xué)生,他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力,常常拿著這樣一首詩歌,他們覺得很美,卻不知道為什么會有這樣的詩意美,無法品味詩歌的意境,所以我將教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。
"我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會時互放的光亮!")詩人徐志摩與康橋"偶然""交會",而"這交會時互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)
我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計是因為音樂能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進入到情景之中。
(1)簡介徐志摩
(2)關(guān)于再別康橋的寫作背景
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時空與徐志摩展開對話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。
(1)學(xué)生默讀。
(2)個別朗讀。
(5)學(xué)生齊讀。
a、品意象
(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點,對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
b、悟真情
步驟:將全詩分為三個版塊,分別賞析。抓住詩中意象,賞析重點詞語,把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié):通過重點賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語,把握詩人情感的變化:由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié):通過重點賞析"沉淀著彩虹似的夢""尋夢?""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語,體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié):通過重點賞析:三個"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價""品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗,如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言,決定詩歌教學(xué)的特點:反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點:意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩歌繪畫美的目標(biāo)。
《再別康橋》是一首離別詩,寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩詞名句,擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同,體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。
共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。
(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點、重點)
詩人離別康橋時不帶走一片云彩,他離開人世時也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因為飛機失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個世界上的全部色彩……"
詩人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
—————贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚娜拉!
謝謝!
在別康橋的說課稿篇十二
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點確立為:
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:
1.導(dǎo)入新課
2.詩意朗讀,感受詩歌的音樂美
3.激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美
4.比較閱讀。
在別康橋的說課稿篇十三
今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立及依據(jù)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點、難點如下:
教學(xué)重點:詩情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點:意象的把握與體味。
二、說教學(xué)方法和手段。
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強學(xué)生的自我體驗。此外,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,亮點探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計。
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)。
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)。
1924年泰戈爾訪華留影。
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)。
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))。
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的.基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)。
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)。
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
(客觀物象)+(主觀情意)=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進行齊背。
第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
提示:可從離別對象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!
浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時間:20xx.5.16。
各位老師:大家好!
今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立及依據(jù)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點、難點如下:
教學(xué)重點:詩情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點:意象的把握與體味。
二、說教學(xué)方法和手段。
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強學(xué)生的自我體驗。此外,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,亮點探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計。
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)。
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)。
1924年泰戈爾訪華留影。
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)。
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))。
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)。
寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)。
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)。
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)。
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
(客觀物象)+(主觀情意)=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進行齊背。
第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉。
——贈日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
提示:可從離別對象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!
在別康橋的說課稿篇十四
各位老師:大家好!
今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點、難點如下:
教學(xué)重點:詩情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點:意象的把握與體味。
二、說教學(xué)方法和手段。
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強學(xué)生的自我體驗。此外,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,亮點探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
(客觀物象)+(主觀情意)=意象
云彩……
金柳……
青荇……
潭水……
長篙……
星輝……
…………
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗
繪畫美
立體、動態(tài)
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進行齊背。
第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示:可從離別對象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!
。
《再別康橋》說課稿
浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時間:20xx.5.16
各位老師:大家好!
今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的實際情況,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。剛進入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點、難點如下:
教學(xué)重點:詩情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點:意象的把握與體味。
二、說教學(xué)方法和手段。
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強學(xué)生的自我體驗。此外,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,亮點探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
(客觀物象)+(主觀情意)=意象
云彩……
金柳……
青荇……
潭水……
長篙……
星輝……
…………
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗
繪畫美
立體、動態(tài)
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進行齊背。
第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示:可從離別對象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!
在別康橋的說課稿篇十五
情感自我體驗,喚起愛學(xué)。
開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。
聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。
欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx)對詩歌學(xué)習(xí)的要求,將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:
1、反復(fù)朗誦,體驗詩的節(jié)奏、韻律,體會作者濃郁的感情。
2、感知和品味詩歌語言,咀嚼詩歌的意境之美。
3、讀出詩味,領(lǐng)悟詩意,陶冶性情。
學(xué)生喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理,對課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會詩歌的感情,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:
教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點:意象的把握與體味。
通過學(xué)習(xí)來掌握現(xiàn)代詩閱讀的方法。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念告訴我,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
初中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。根據(jù)以學(xué)定教的原則,本課特采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
第一、誦讀法。俗話說讀書百遍,其義自見。詩歌是情感的藝術(shù),要品位詩歌的語言美,理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌的感情,多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法,我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂上,生自讀、師范讀;個別學(xué)生試讀,齊讀、背讀將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二、發(fā)現(xiàn)問題法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。
第三、欣賞聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過ppt的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而受到審美的體驗。
第四、探究法。抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,重視學(xué)生的實踐活動。
多媒體的運用主要是起到一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1、誦讀法:這是閱讀詩詞的一般方法。
2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。
實踐自主探究——合作探究——展示探究。
導(dǎo)、說、聽—看、讀—感、品—悟、議—賞、寫—拓、誦、結(jié)、做。
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:
1、導(dǎo)一導(dǎo):
情境導(dǎo)入意在能讓學(xué)生盡快走進文本和徐志摩的內(nèi)心世界,體味他的那份淡淡哀傷、那份戀戀不舍。因為好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座,自然吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。(投影并書寫課題《再別康橋》,展示學(xué)習(xí)目標(biāo))。
2、說一說:
學(xué)生說說自己所知道的徐志摩,自己所知道的《再別康橋》。在此借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助學(xué)生理解詩人的“康橋情結(jié)”。用多媒體以文字形式展示時代背景。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點?!爸苏撌隆痹谖膶W(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。
3、聽一聽、看一看。
(認(rèn)真聽范讀錄音)正音,為情讀奠基。理解題目,明確題目中的“再”,是詩人第二次離開,如今情難自控,再次揮筆成詩,可見作者對康橋的依戀。作者告別的對象不是人,而是物,是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就這點此詩較之于一般的離別詩,就顯得新穎而又含蓄。《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?明白這是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩,猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格的詩境之美。在這一環(huán)節(jié)中,欣賞配樂朗誦《再別康橋》,然后教師范讀,并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。
4、讀一讀、感一感。
詩意朗讀,感受詩歌的音樂美(注意朗讀的節(jié)奏,入情入境地朗讀)學(xué)生自由朗讀并交流誦讀感受,讓學(xué)生與范讀錄音比較找出差距。能夠明確詩的特點:(1)、節(jié)奏輕盈舒緩,情感與景物和諧統(tǒng)一,具有很強的感染力。(2)、這首詩感情很真摯。(邊讀邊想象)本詩基調(diào):含有淡淡憂愁的離情別緒;對康橋風(fēng)景的贊美和深情。(感情變化:依戀—歡欣—陶醉—執(zhí)著—激動—沉默—平靜)(重點:彩夢————尋夢—————夢醒)。
5、品一品、悟一悟:
激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先把全詩分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,受到審美的熏陶。
6、議一議、賞一賞:
在比較閱讀中,體會建筑美。為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美,我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進行比較。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點:一、三句詩排在前面,二、四句詩低格排列,空一格錯落有致,建筑有變化;再者一三句短一點,二四句長一點,顯出建筑美。
7、誦一誦:
跟著音樂再次走進課本深情誦讀(配肖邦的《小夜曲》)。再次感受詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進入到情景之中。
自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(李商隱《無題》)相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。
8、結(jié)一結(jié):
詩者如酒,品詩如品酒,我們用“品”酒的心情品味了詩歌,品出了盎然的詩意。康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征?!对賱e康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,也是詩人執(zhí)著追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。
師生同送文本,并情深朗讀:詩歌是油彩,它給生活帶來絢爛;詩歌是清泉,它給心靈帶來滋潤;詩歌是星,引你走出暗夜;詩歌是霞,為你映亮黎明;詩歌是火,燃起燎原的熱烈和豪放;詩歌是水,漾出無邊的風(fēng)月和柔情。來吧,燃燒你的熱血,放飛你的生命,敞開你心扉,傾吐你的心聲。張開你的口,在空氣的樂譜上,寫下你第一組明麗的音符,揮運你的筆,在紙張的天幕上,綴上你第一串閃亮的星星!
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,為此我設(shè)計了寫一寫、拓一拓:
1、帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。
(ppt參考:微風(fēng)輕拂,水波輕漾,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,像在輕舞,又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌,在這美麗的柔波里,我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草?。。?。
2、對第六節(jié)進行仿寫。
最后設(shè)計了做一做:(二選一)。
1、模仿本詩歌,用幾個意象表達(dá)內(nèi)心的某種情緒,寫一首現(xiàn)代詩。
2、有人說:“讀《再別康橋》這首詩,能從詩中感受到面對精神歸宿時的心靈的平靜”結(jié)合你對詩的理解,寫出你的讀后感言。(讀完《再別康橋》,那優(yōu)美的意境,給予我心靈的平靜,就像一片靜湖的水面被蕩出的波紋舒緩地傳播著湖底的音籟,許久以后,似乎還沉浸在那溫馨的碧湖,讓人流連忘返……)。
在別康橋的說課稿篇十六
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點確立為:
教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,把握詩歌的獨特意象,品味詩歌的意境
教學(xué)難點:感受詩歌涌動著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:
1.導(dǎo)入新課
2.詩意朗讀,感受詩歌的音樂美
3.激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美
4.比較閱讀,體會建筑美
5.整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)
6.遷移應(yīng)用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》,感受新詩的特點和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。
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