語文學習是培養(yǎng)人們細心觀察、準確思考和獨立思考能力的重要途徑，我們要重視語文學習的重要性。在寫總結(jié)之前，需要充分收集和整理相關(guān)的資料和信息。廣泛了解不同領(lǐng)域的總結(jié)范文，可以提升我們的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇一
今天下午，我們第一節(jié)課去餐廳聽課，由于有很多領(lǐng)導在后面聽課，所以這一節(jié)課要好好表現(xiàn)。
“叮鈴鈴”上課了，婁佳鑫了一首《曉出凈慈寺送林子方》的古詩。老師開始講課了，用的還是多媒體。隨后，老師提出了一些問題，同學們紛紛舉手，連平是不愛說話的王佳陽都舉手了。老師看見了，叫了她，但是由于她的聲音太小，我沒有聽見。
下面，該小組討論問題了，老師讓每個人寫吃自己的感想，并與組員討論說一說。這下子可發(fā)揮了我的大優(yōu)勢，我最喜歡小組討論問題了。最后，老師放著音樂，讓我們好好去感受二三自然段的美景。在這時，我仿佛看見了一位少女在河央中跳著舞，旁邊的荷花都在給他伴奏。
時間過得這快，又下課了。我希望以后剖還會上這種課。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇二
隨著新課標實施的不斷深入，教學活動應(yīng)該圍繞學生展開。這就要求教師在開展英語教學活動的時候，充分尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，使學生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，保證英語教學的有效性，實現(xiàn)高效教學。
一、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
在傳統(tǒng)英語教學過程中，學生很少參與英語教學，更多的時候是被動地接受英語知識。在這樣的教學模式下，學生的個性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機會。這就要求教師在教學過程中認識到學生是教學活動的主人，開展教學是為了讓學生更好地學習。所以營造良好的教學氛圍是非常有必要的，能夠使學生的個性得到凸顯，有利于突出學生的主體意識。例如，教師可以組織學生布置英語環(huán)境班級，在班級內(nèi)設(shè)置英語墻報、張貼英語學習標語及手繪英語畫刊等，通過這樣的方式，強化學生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學習氛圍，從而更加積極主動參與英語教學，發(fā)揮主體性。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是保證教學有效性，發(fā)揮學生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語教學過程中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況，學生有問題不會主動向教師請教，在課堂提問學生問題的時候，學生會局促不安。很大程度上，這是由于學生的心理作用，在學習英語及溝通方面存在著一定的障礙。這個時候教師應(yīng)該努力幫助學生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學生心中對于教師的敬畏，有效拉近師生之間的`距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學生在英語課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學生，讓學生更愿意接近教師，從而參與英語教學，實現(xiàn)主體性的發(fā)揮。
三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣。
要讓學生積極主動地參與英語教學，充分發(fā)揮學生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學手段，讓學生對于英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動參與教學，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開展教學，在制作課件的過程中讓學生參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在練習口語的時候，教師可以讓每個學生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來，大家一起對于其口語進行評價。這樣能夠使學生對于這種新的教學形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時更加認真地準備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。
四、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
隨著社會快速發(fā)展，要求教育教學應(yīng)該更加注重對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學活動中應(yīng)該注重加強學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。首先，在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準備，保證問題能夠促進學生認知能力的發(fā)展，使學生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通過這樣的問題，使學生的思維得到有效的拓展，學生積極參與問題回答的過程也就是學生主體性發(fā)揮的過程。
五、把握教學節(jié)奏，引導學生積極參與。
要在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，教師必須把握好課堂教學的節(jié)奏，體現(xiàn)教學內(nèi)容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學進度和學生水平的快速提升，速度過快學生無暇思考，影響學生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結(jié)合，在講解一個知識點后，教師可以組織學生進行練習，鞏固所學習的知識。例如在學習了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教師可以組織學生在實際的句子中進行練習，使學生通過這種節(jié)奏，對于英語學習有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會讓學生把所學習的知識應(yīng)用在實踐中，增強學生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。
六、優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生參與熱情。
在英語教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學過程，在教學過程中使學生的學習熱情得到激發(fā)，保證學生主觀上更加愿意參與英語學習。這就需要教師不斷豐富教學過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學生參與英語學習，激發(fā)學習的熱情。例如，在學習“travelaroundtheworld”的時候，可以讓學生以這個話題，進行一個簡短的freetalk，讓學生能夠在這種游戲和表演過程中展現(xiàn)自己的英語能力。通過這樣的方式，學生對于英語學習產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。
結(jié)語。
在初中英語教學過程中，發(fā)揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學生更加愉快地學習；同時，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對于英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學過程，把握教學節(jié)奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇三
當我來到四真學堂試聽第一節(jié)課時，我看到這里每一位學生都是神采奕奕的，聽到他們朗朗的讀書聲，看見余老師在講臺上眉飛色舞，滔滔不絕講著課，我便深深喜歡上了這里，不是因為有我的好朋友，不是因為這里地方寬敞，而是因為我在這里找到了自己心里所想的快樂的語文課。
小秦話音剛落，小揚站了起來說：'不不不，我們不應(yīng)該像文中的他那樣，他待人友善只不過是想讓別人接近他而已。'小揚毫不留情把小秦反駁了回去。
課堂上我們的討論十分激烈，擦出了智慧的火花，自由討論的十分鐘時間就這樣很快過去了。
接著余老師笑瞇瞇地問我們：'你們還記得四真學堂寫作文的理念是什么嗎？'我們大聲整齊的回答道：'說真話，寫真人，記真事，抒真情。'余老師聽完我們的回答后，臉上猶如一朵盛開的花一樣，笑得那么燦爛，那么開心。
陶行知先生曾經(jīng)說過：'千教萬教教人求知，千學萬學學做真人'.這句話便是四真學堂的教學理念，我們在這里上了一堂快樂的語文課，收獲了滿滿的知識，還學會了如何做好一個真人。
余老師告訴我們：'說真話，做真人，學真知，求真理。'這四個做人的`要求，全都體現(xiàn)在一個半小時的語文課里了。
余老師的語文課是快樂的，它猶如一葉扁舟，帶我們在知識的海洋里瀏覽；它猶如一片沙漠里的綠洲，滿足了我們對知識的渴望。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇四
今天，王老師組織同學們開展了一堂別開生面的“看動作，猜成語”的游戲活動課。
第一個登臺表演的是徐翊恒同學，只見他走上講臺，趴在桌子上，雙眼緊閉。這時，另一位同學林玟希起身并張大嘴巴學著大公雞“喔，喔……”地啼叫起來。徐翊恒聞聲便手舞足蹈地練起武術(shù)。同學們看到他們倆妙趣橫生的表演，不約而同地猜到了成語“聞雞起舞”。接著全班同學都爭先恐后地參加表演和猜詞，有的同學表演了“張牙舞爪”，夸張的模樣惹得同學們哈哈大笑；有的同學表演了“抓耳撓腮”，生動的形象讓大家都跟著模仿起來！
這堂活動課讓我牢牢地記住了很多成語，我喜歡我們快樂的語文課！
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇五
今天，我們老師在，我們的教室講了一堂公開課。參加的人員有學校的各位老師。
老師的準備是，一個大屏幕、一個放映器、一個筆記本電腦。內(nèi)容有，月光曲的由來和貝多芬同情這兄妹倆。板書和別的時候不一樣因為在板書的上字有一個月亮。我們想板書都這樣特別，那內(nèi)容也很特別我們因此就這樣認真聽講了。就連畫面也可以動我太希望以后的每堂課都是這樣，那有多好呀！我讀著課文仿佛到了大海邊，月亮正從水天相接的地方。月亮越升越高穿過一縷一縷輕紗似的薄云。在月光照耀的波濤的大海上。一個個水珠都涌上岸邊。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇六
今天下午的語文課上，老師給我們看了石榴，而且還吃了石榴。
在課堂上，我看到了圓圓的石榴像小姑娘的臉蛋，上面的東西就像小姑娘的頭發(fā)，小姑娘的臉上還有著紅彤彤的小酒窩。我們把它掰開的時候，那些如米粒般的果實就像一顆顆紅色的寶石，我看到了就想吃，想吃得都流口水了。
觀察完畢，老師說可以吃了，我們迫不急待拿起來就咬，一顆顆果實到了嘴里，用牙一咬，果實里面的水就飆了出來，那味道又酸又甜。那鮮紅甜蜜的汁液，流遍了我的全身，甜透了，讓我吃了一顆還想吃。
下課了，這節(jié)課令我回味無窮，這就是我們快樂的語文課。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇七
法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”要達此境界，我們的中學語文教學應(yīng)以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，尤其是把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，以此縮短課本知識與實際生活的距離，激發(fā)學生求知欲望，使語文課堂成為學生自己的舞臺。具體操作策略有以下幾種。
興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進行探索創(chuàng)造。教育心理學的實驗研究表明：興趣與學習的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（allayarus）在語文課教學情境中，將高中學生分為智能組與興趣組，智能組學生的平均智商為120，但對于語文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學期的學習過程中，兩組受同樣的測驗，待一學期結(jié)束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。這個實驗很好地說明了中學生是滿懷興趣去學語文，還是懷著厭惡的心情去學語文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
201x年，在張家港市語文綜合實踐活動展示課上，筆者在確定“走進五彩科技圓，編織生活繽紛夢”的活動主題后，依照學生的生活實際把活動預設(shè)為三大版塊：
1．“心聲”版塊。即讓學生在交流互動中用語言來表達出科技給我們生活帶來的種種改變，吐露自己的心聲。
2．“展示”版塊。即學生把自己制作的科技作品或購買的科技產(chǎn)品進行現(xiàn)場展示及演說。
3．“設(shè)想”版塊。即用自己獨特的想象構(gòu)思未來社會的一些高科技產(chǎn)品。
為讓學生對語文綜合實踐活動感興趣，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“夢想演播室”導播情境，學生對此顯得十分好奇，而后告訴大家這檔節(jié)目是對“模擬科技新聞發(fā)布會”進行現(xiàn)場錄制，每一環(huán)節(jié)由全體同學推薦一名主持人來主持這一版塊，并請三位同學模擬攝影師進行現(xiàn)場拍攝、采訪，必須佩帶記者證及話筒（事先準備好）。在整個語文綜合實踐活動過程中，學生完全沉醉在模擬的空間里，他們對自己所向往的這些主持人、記者、攝影師可以說模仿的惟妙惟肖，我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著“攝像機”跟著主持人來回跑，一會兒對準觀眾，一會兒拍記者，一會兒又給主持人來個特寫，他們那股認真勁兒，讓我真正體會到課堂里學生才是真正的主人。
在興趣釋放的過程中，學生完全由被動走向主動。在模擬實踐中，學生的語文實踐能力得到了充分的展現(xiàn)，以至于在那一周的周記里，當過主持人的那位同學寫到：“我原來以為自己很膽小，但那一環(huán)節(jié)主持以后，我突然感到膽大了許多，其實面對同學和老師講話也不過如此，我真為那天的主持高興。”讓學生從課堂中找到感覺，得到心理上的滿足和成就感應(yīng)該是一節(jié)課語文課真正的成功。
1．求新思維在厚積中噴薄而出
一位美國學者說過：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行創(chuàng)造的能力。” 語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，課堂教學應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，改變教師過去一貫癡迷的灌輸和強制式教學，采取民主、平等的教學態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點。筆者在教學詩歌單元之前，先把學生分成若干個小組，讓他們利用雙休日到書店或通過internet搜索有關(guān)詩歌知識的資料。這樣可以看到許多語文課本上沒有的知識，等到教學時，學生不僅學得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級公開課活動上，教學《山居秋暝》時，有學生問到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎？”這個問題對于初一的學生來說，一般情況下是很難回答好的，就是我一時也難以給出令人完整的理由，但正因為有些同學作了充分的預習，查到了許多有關(guān)該詩及作者的資料，課堂沒有出現(xiàn)尷尬的局面。記得一位同學是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩，‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’，山上都是茂密的樹林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動，而蓮動，泉流，竹喧聲都是作者聽到的.，這樣達到了靜中有動，以聲襯靜的效果?！边€有同學認為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥兒們歸巢時歡快的叫聲給原本寧靜的竹林帶來了喧鬧。甚至有同學覺得這是浣女們歸來時經(jīng)過竹林留下的一片笑鬧聲。聽著這些富有創(chuàng)意的回答，讓我越來越感覺到要讓學生成為學習的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看，多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來，營造出真正屬于每個同學自己的創(chuàng)維空間。
2．求異思維在探討中奔涌而來
求異思維是一種廣開言路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問題，分析問題，解決問題的思維方式。在教學中，以小組為單位，可以激勵學生的求異思維，解放學生的個性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標新立異為自豪。例如：在講授新教材《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時，我故意設(shè)計了這樣一個問題，“文中的哈爾威船長毫無表情的隨著船一同下沉時，他此時的內(nèi)心在想些什么呢？”同學們立馬七嘴八舌地議論起來，有的說他在想“犧牲我一人，挽救了大家，值！”；有的則認為，船長他很想活下去，但當覺得無力挽救自己時，他也要讓自己用最完美的英雄形象完美的銘記在人們的心間；還有的則說：“哈爾威船長在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告?！比绱说鹊?，不一而足。在這一教學環(huán)節(jié)中，船長在想什么并不是最重要，重要的是激勵了學生的積極性，沒有任何負擔地參與到了問題的探討中來，迸出了各種不同的思維火花。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營造“愉悅對話氛圍”
2．嘗試模擬主持，走進“實話實說”演播室
在備《葫蘆僧判斷葫蘆案》這篇課文，分析“學情”時，筆者考慮到若利用傳統(tǒng)教學模式講解，很難讓學生對這篇帶有文言色彩的小說感興趣。所以，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我決定讓學生扮演文中的人物，把他們請到模擬的“實話實說”的演播現(xiàn)場，由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話題必須圍繞“賈雨村”與“門子”的性格展開。整個氛圍的調(diào)控完全由主持人把握。在“實話實說”的過程中，扮演曹雪芹的學生很自然的談到塑造“賈雨村”和“門子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點。這樣的教學設(shè)計完全轉(zhuǎn)化了學生原本“要我理解，要我學”的被動心理，學生為了能順利地走入這個情境，全身心進入文本，主動推敲文章語言，甚至向老師請教相關(guān)知識。這堂課，教師只擔當了一位跑龍?zhí)椎慕巧鴮W生有條不紊的相互探討，相互爭論，巧妙應(yīng)答，整個課堂始終生機盎然。
3．嘗試模擬設(shè)計，走進“創(chuàng)意工作室”
在上《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這堂公開課時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：由四位學生分成一組，成立“創(chuàng)意工作室”，為朋友、老師、父母、偶像等假設(shè)一個理由送上一束轉(zhuǎn)基因花。這一環(huán)節(jié)還真的激活了他們所有的興奮點，智慧的火花四處飛濺。
除此之外，設(shè)計的“記者招待會”、“廣告策劃”、“劇情設(shè)計”、“根據(jù)詩意即興作畫”、“產(chǎn)品促銷會”等環(huán)節(jié)，學生對此也樂此不疲。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇八
現(xiàn)在我們課堂中還存在著一部分學生不會聽或不聽的現(xiàn)象。不會聽指的是孩子注意力漂浮不定，專注的目標會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。不聽指的是心不在焉，做白日夢，或者說思想開小差。其實我們經(jīng)常說的注意力不集中是前者。我們需要一些措施和方法去訓練。而后者其實是注意錯放，將注意力放在不應(yīng)該放的地方。這需要我們老師家長用心去糾正。
我找了一些聽覺注意訓練的方法，有興趣的家長可以看看。
聽覺注意訓練：
(1)數(shù)字聽覺訓練.
0-9十個數(shù)字，任選6位數(shù)(如806147)三組，以1秒鐘兩個數(shù)字的速度報給孩子聽，聽完后，令他立即照樣回報(口頭也可，書面也可).次序不亂，一字不錯，連續(xù)通過后即報7位數(shù)三組.連續(xù)通過后，報8位數(shù)三組，9位數(shù)三組，10位數(shù)三組等.第一次孩子能順利回報到幾位數(shù)第幾組，算是初測水平，堅持每天訓練.
(2)詞的聽覺訓練。
先用實詞(兩個字組成，如大田、高山、青草等，訓練的詞義不要相近，隨著訓練的繼續(xù)，孩子不僅注意了詞，而且能把不相關(guān)的詞之間用意義聯(lián)系起來.這樣孩子注意力提高了，聯(lián)想能力也提高了)3個或4個詞開始，連續(xù)通過三級后，即報6個、7個、8個，方法同上.
(3)語句改錯聽覺訓練.
視孩子文化程度深淺，選擇語句的難易(如低幼孩子可用：小兔子長尾巴、短耳朵，爬到樹上吃樹葉)先讓孩子聽后進行改錯。
(4)數(shù)數(shù)法。
從3開始數(shù)，隔3就數(shù)，如：3、6、9……數(shù)到300;從300開始，隔三就數(shù)，數(shù)到3.也可以從其他數(shù)字開始數(shù)，記下時間，看多少時間數(shù)完?？纯词遣皇强煊谇耙淮?。
(5)閱讀訓練。
家長和孩子各拿一本相同的書，選一篇文章讓孩子大聲朗讀，家長記下孩子讀錯的地方;再讓孩子重頭開始讀，看看讀書時間是否加快，錯誤減少。
家長也可找一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，比如走迷宮，找異同，比大小，比長短之類的書。
為了讓孩子在訓練過程中不會感到缺乏動力，枯燥乏味，可以設(shè)定一定的獎懲措施，比方比賽的方式，如果孩子表現(xiàn)好了，則給與一定的物質(zhì)和精神獎勵。
二、讀的能力的培養(yǎng)。
朗讀是大部分孩子的薄弱點。每一篇課文的學習目標里都有這么一條：正確、流利、有感情地朗讀課文。能完全達到這個目標的孩子并不多。一部分孩子還沒有養(yǎng)成預習的好習慣。因此在課堂初讀的時候容易讀斷句、破句。有感情的朗讀這個目標可以通過以下的訓練方法來落實。
1.教孩子閱讀方法。
1.精讀。即逐字逐句精研細讀。2.略讀。即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結(jié)尾。然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。3.速讀。即不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。4.跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。5.批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注。讓孩子掌握各種不同的讀書方法，可讓他們盡可能多地了解不同的信息。
2.幫孩子起步閱讀，家長要以身作則，講求方法。
如果家長有閱讀的習慣，孩子成長中耳濡目染，自然就會形成閱讀習慣。
(1)用故事吊孩子的胃口。
小學階段的孩子，聽覺的接受能力比視覺強，很多東西自己讀不太懂，但聽別人講就能理解。因此，家長多給孩子讀故事對孩子大有裨益，如家長每晚睡前給孩子讀一個故事，引起孩子的興趣，只要堅持一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)收獲不小。
(2)讓孩子選購自己喜歡的圖書。
孩子有了一定的閱讀能力之后，會有一股購書的欲望，而且往往喜歡自己選購。作為家長，應(yīng)盡量滿足他的要求，大膽讓孩子自己選購，因為孩子對自己選購的書總是樂意翻看，甚至愛不釋手。這是激發(fā)孩子閱讀。
當然，在讓孩子自由選購圖書的時候，父母也要幫他篩選，畢竟，孩子還不是真正懂得如何正確選擇書籍。如有些書很貴，但內(nèi)容卻很貧乏，不值得買，這時候父母的口氣可以堅決一點，讓孩子懂得沒有價值的東西就應(yīng)該舍棄。如是孩子還戀戀不舍，就給他一點時間在書店翻看完那本書。這樣既尊重了孩子的愿望，又保護了他的閱讀欲。
(3)陪讀。
對于孩子喜歡的書，家長可以放開讓他自己去讀;但對于一些他不太感興趣而又有用的書，家長可嘗試陪讀。如教材配套的同步閱讀是提高孩子閱讀能力的好讀物，但孩子對此的閱讀興趣可能不太大。對此，家長可緊跟教材的內(nèi)容，每周陪孩子閱讀一定的篇數(shù)，幫助孩子理解閱讀材料，并要求孩子回答課后的問題，久而久之，孩子便會養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。
此外，建議家長準備《百科全書》、《十萬個為什么》等科普讀物，遇到孩子有不懂的問題，可與孩子一起查閱資料，或是佯裝自己有不懂的問題，讓孩子主動去查閱資料并告知。
3.引導中要注意的兩點問題。
(1)莫讓長篇大論嚇退孩子的興趣。
一定要根據(jù)孩子的具體情況來施以方法，來開啟孩子的閱讀興趣。一般而言，小學生閱讀的作品，宜以短篇為主，其中要多配圖。讓孩子經(jīng)常看著圖畫去想象、敘述。
(2)別讓孩子接觸不健康的漫畫。
因為動漫圖多字少，符合小學生閱讀的心理傾向：有趣且不用太動腦筋。尤其日本漫畫書，有的書中充斥著暴力等不健康的內(nèi)容，對孩子的身心發(fā)育十分不利。所以，在孩子閱讀的起步階段，家長應(yīng)盡量避免讓孩子過多地接觸不健康的漫畫，而是更多的利用一些傳統(tǒng)的童話、寓言類書籍，宣揚真善美的漫畫來啟發(fā)孩子的閱讀興趣。
三、說的能力的培養(yǎng)。
也就是指語言表達能力的培養(yǎng)。這里我建議將說訓練和閱讀相結(jié)合。取一本有意思的書親子共讀。在以上讀的方法的基礎(chǔ)上，家長可以采取以下的方法來培養(yǎng)。
1.抓好朗讀和背誦。
我們常?？吹嚼首x能力強的孩子口頭表達能力強，因此，家長應(yīng)重視孩子朗讀能力的培。
養(yǎng)。平時給孩子示范，指導，幫助其在朗讀時做到正確流利有感情、能隨著故事情節(jié)的起伏和人物的感情變化而變化。力求有聲有色。
背誦是朗讀的繼續(xù)和熟讀的必然結(jié)果。背誦能夠幫助孩子記住一些優(yōu)美的文字和語句，有助于在生活中運用。
2.表演課本劇。
我們的教材中情節(jié)生動課文比較多，針對這一特點，家長可以挑一些故事性較強的課文，跟孩子一起編成課本劇分角色表演。這樣不但能夠鍛煉孩子的口語，而且可以充分發(fā)展了孩子的表演才能，而且使孩子更近一步理解了課文內(nèi)容，很重要的一點還可以達到親子同樂的目的。
3.積累好詞佳句。
家長在家的時候注重引導孩子積累和運用課文中的好詞佳句。在說話過程中指導學生運用。如果孩子在說話過程中能運用上課學過的詞句，家長要及時的表揚，鼓勵孩子學以致用。
家長可以在朗讀一段短文后，要求孩子抓住要點，按原文的思路說內(nèi)容，并把內(nèi)容說完整，把文中的思想感情表達出來。培養(yǎng)了孩子的聽話能力，記憶力和說話能力。
5.以書本中的插圖為內(nèi)容，培養(yǎng)孩子說話能力。
家長可以以書本插圖為內(nèi)容引導孩子觀察，使孩子走進圖中，成為“畫中人”，同時用相關(guān)的問題激起孩子說話的興趣。如：春天來了的插圖，引導孩子觀察：圖畫上都有什么?孩子回答：美麗的桃花、青青的枝條、小蜜蜂、蝴蝶、幾個放風箏的孩子……接著讓孩子說一說春天都有什么景象，最后讓孩子說一說自己眼中的春天是什么樣的。只要既了解了春天的變化，又培養(yǎng)了說話的能力。
利用插圖訓練學生說話，分三步進行：
看：引導孩子觀察圖畫，從畫面的景象特征判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面反映的主要內(nèi)容。
想：引導啟發(fā)，精心設(shè)計一些問題，讓孩子借助問題進行觀察和想象，從而理解書本中的內(nèi)容。
說：用普通話把觀察和想象到的事物用完整、連貫的話正確的表達出來。用溫州話也可以。
四、寫的能力的培養(yǎng)。
這里說的寫的能力首先強調(diào)的事寫字衛(wèi)生。也就是寫字時候頭要正，肩膀要平，足安。人歪著寫字，肯定寫不好。而且對視力和脊椎的發(fā)育也不好。平時在家，家長一定要監(jiān)督孩子的寫字姿勢。家長還可以趁暑假帶孩子去參加些練字的培訓班，但是要在孩子感興趣的基礎(chǔ)上，不要強逼。
“興趣是最好的老師”，家長可以抓住一些字的特點，采用多種方法進行講解，切忌教法千篇一律、生硬死板。這里有些方法供家長參考：
1、象形字“舟”、“火”、“山”等的時候，家長如果用簡筆畫圖形和文字對比的形式呈現(xiàn)給孩子，對孩子來說，會比單純地聽講解要感興趣得多，并快速掌握相關(guān)文字知識。
2、對一些“疊羅漢”似的字，像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等，家長可以讓孩子自己舉例，說得越多越好。
五、思維能力的培養(yǎng)。
孩子都是喜歡玩具的，但是到了小學后，我們家長擔心玩具會影響孩子的學習，所以大多不讓孩子玩玩具了。其實不然，玩一些開發(fā)智力的玩具還是可以的。比方說培養(yǎng)孩子的動手能力可以給孩子買一些拼裝玩具，或一些簡單玩具的零部件讓孩子自己動手組裝。對于現(xiàn)有玩具進行拆卸，雖然可能組裝不回來有些可惜，但是為了孩子還是值得的。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇九
調(diào)查表明：學生對物理學習的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學習興趣的高低有無，關(guān)鍵在于學生對物理學習的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學生學習物理的興趣就會濃厚，那么，他對學習初中物理的諸多有利行為就會出現(xiàn)，進而產(chǎn)生良好的物理學習業(yè)績。
2.如何避免學生在學習初中物理時產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學生學習初中物理時產(chǎn)生消極因素的原因。當學生剛剛接觸初中物理時，由于有過小學“科學”課程的學習體驗，學生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過一段時間的物理課程學習，學生的這些感覺就會喪失，不少學生還會產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學和對初中學生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學生的`評價方式、他對學生的熱忱關(guān)愛，都對學生產(chǎn)生巨大影響。一名學生進入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學生不但思路清晰、知識性強，每名學生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那么學生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時的耐心關(guān)懷，學生自會引發(fā)對于物理科目學習的良好感情，從而專注于初中物理學習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學毫無感情可言，對學生的態(tài)度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號施令的樣子，在這種情況之下，學生上初中物理課會有什么快樂可言？當學生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學呢！可見，初中物理教師對于物理教學的情感狀態(tài)，直接影響到學生學習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學生自身對于初中物理學習的熱情不高也會成為他物理學習的消極因素。我們從事初中物理教學的教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生在整個初中物理的學習歷程中一般會出現(xiàn)一條波浪形的曲線學習狀態(tài)。如果學生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學生的初中物理學習就算是較為成功的。
在這種波浪形的學習歷程中，學生對于初中物理學習的感情變化，對應(yīng)著學生在物理學習時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學習勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時學生很可能出現(xiàn)巨大的學習困難，學習的感情就會明顯消極起來。很多時候，不了解學生狀態(tài)的物理教師，還會對學習成績不理想的學生嚴肅批評，甚至會說學生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當?shù)?。這種做法不但于事無補，更會引發(fā)學生對初中物理學習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學習。這是因為，在學習成果感受長時間不能得到滿足、學習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學生造成沉重的打擊，又把學生往懸崖邊上推了一把。這時，學生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結(jié)果，學生的初中物理學習行動和對待學習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學生兩者的相處不融洽也會對學生學習初中物理產(chǎn)生消極情感。一個學生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學學科的教學，這門學科注重理的因素，抽象性極強，學習難度較大。這種學科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學生疏遠，那么學生就不愿在自己遇到物理學習難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現(xiàn)學生對初中物理學習的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂于助人，學生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學習問題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學生初中物理學習內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導員和調(diào)控師。學習行為和學習情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學生的初中物理學習提供強大的保障。一旦教師找到學生初中物理學習行為和感情的最佳契合點，初中物理教學就會變得得心應(yīng)手，一帆風順！
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十
一、教材分析：
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學情分析：
三年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡單，學生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。教學設(shè)計是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。
三、教學目標：
1、會認10個生字，正確讀寫“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
四、教學重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學過程：
（一）、初讀課文，感知愛的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。
板書課題，正音。（指導“予”字的書寫）。
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。
（1）重點指導的詞語：
（2）重點解決的句子：
在圣誕節(jié)來臨時，（?）看到（?）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（?）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（?）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
（二）、深讀課文，感受愛的語言。
走進小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。
2、理解“援助中心”。
3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：
每當夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；
每當孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；
每當開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
隨機指導朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經(jīng)過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）。
走進金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）。
（三）品析段落，感悟愛的情感。
走進媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著金吉婭，當我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛的美好）。
句式訓練：（作為讀者的我）???????極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現(xiàn)的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。
（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？
3、愛是奉獻，愛是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十一
隨著素質(zhì)教育的深入實施,新課程改革的全面展開,將學生看作信息加工主體的認知學習理論正在逐步形成.學生的主體性終于被提到應(yīng)有的位置.在課堂學習過程中,學生是認知主體,是教學活動的中心,教師在這個過程中,要成為學生建構(gòu)知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學習情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達到建構(gòu)知識的最終目標.確立學生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學實踐中,”師本位“的.理念占據(jù)主導地位,仍存在著”重教師輕學生“、”重講授輕學習“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現(xiàn)象,學生的主體地位得不到尊重,學生學習的主動性和積極性難以調(diào)動,壓抑了學生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十二
從目前學校教學的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學生注意力方面主要存在以下問題：
3、不注意信息的反饋，調(diào)整自己的講課模式。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來看，學生對老師輸入的信息進行意義分析后，根據(jù)外界刺激的重要性來選擇反應(yīng)，對之作出反映的事物，即為受到注意的對象。反之，則為未受到注意的對象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學生的注意動向隨時調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。
綜上所述，這些是造成學生注意力分散的主要原因，也是課堂教學效益低的癥結(jié)所在。
為了提高教學效益，必須注意培養(yǎng)學生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
1、溫故知新。心理學告訴我們，人們已有的知識經(jīng)驗在很大程度上影響著人們的注意力，一個新事物的出現(xiàn)，它是不是能成為人們注意的對象，要靠它和人們已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實際的對之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學生的實際情況，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上循序漸進、逐步深入地把新材料同學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，以加強學生的注意力。
2、引發(fā)興趣。要想讓學生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的`。如果課堂教學的內(nèi)容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發(fā)學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。如果教師能把握住學生的這一興趣，聯(lián)系社會生活的實際，講好這一文體的特點，就能強烈地吸引學生的注意力。事實表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會需要培養(yǎng)學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學生的間接興趣，以提高學生的注意力。這主要有兩個途徑：一是確定目標。在教學過程中，要使學生明確學習的目的和意義。不但在開始講授一門新課時要說明這門學科的性質(zhì)和任務(wù)，說明它的重要性，而且在每上一堂新課時就要開“堂”明“義”。這個“義”往往就是教學目標。向?qū)W生提出這堂課的學習目標，學生一下子就重視起來，注意力也就會集中起來。如果學生能按教師提出的這些目標去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達到較好的學習效果。二是教學模式合理化，如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；采用電聲光傳播技術(shù)改進語文教學手段等。
3、激活深層記憶，注重反饋信息。在課堂教學中，教師發(fā)出的信息對學生有無重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學生感到深奧晦澀，學生就是有再強的自覺性，再大的興趣，也無法集中注意。這就要求在教學內(nèi)容的難易、深淺程度、教學速度等方面適當而和諧，符合學生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應(yīng)當留心學生聽課的信息反饋，如留心觀察學生的面部表情和神態(tài)，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學生接受，是否能被學生接受。這兩條對注意力是否集中至關(guān)重要，這實際上也是駕馭課堂的能力問題，而集中學生注意力的藝術(shù)便是其中之一。
4、調(diào)整不良情緒，重視精神狀態(tài)。人在疲勞情況下，常常不能覺察到那些在精神飽滿時易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時，最容易對新鮮事物產(chǎn)生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學習。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，因為一種良好的學習氣氛，是一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下教學效益才會從整體上真正地提高。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十三
音樂作為一門藝術(shù)學科，在推崇素質(zhì)教育的今天，越來越被人們所重視。作為一名音樂教育者，我由哀地感到一種光榮和自豪感，通過教學，讓音樂溶入孩子的心田，為純真的孩子播下音樂的種子，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品格，使孩子的身心得到健康的發(fā)展。
一、與學生共唱1、2、3。
唱歌教學需要用音樂形象感染和教育學生，這就需要提高學生的音樂趣。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂美的魅力傳給他們的必要條件?！庇绕湓谛W教育中，各年齡段學生的思維力、想象力、理解力等都存在著一定的差異，這就需要教師根據(jù)學生的特點進行因材施教。
為此，在音樂課上，對低年級學生，我找簡潔、形象的帶詞練聲曲，指導學生練、唱，激發(fā)學生學習音樂的愿望和熱情。在教學中采用音樂、游戲、唱游的動感形式來感染小學生。如“貓捉老鼠”的音樂游戲中，力圖用琴聲表現(xiàn)小貓屏息凝視著老鼠洞口，老鼠四散逃竄的情景。使孩子們感受到音樂中表現(xiàn)小貓的形象是英勇威猛的聲音較多，而表現(xiàn)老鼠的音樂是較雜亂，節(jié)奏較快的，當學生學到了唱名1、2、3后，我就編“貓捉老鼠”的練聲曲，讓學生唱2/4。
學生邊唱邊表演，再歡樂的氣氛中體會1、2、3三個唱名加上節(jié)拍編成練聲曲的趣味。通過歌曲的藝術(shù)形象來感染學生的目的。
二、音樂聲中的生日。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的給人以豐富的美感，往往使人心弛神往。它以特有的'旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，用音樂渲染情境，從而陶冶人的情感，進行美感教育。如第三冊教材《生日》一課，我請小朋友在音樂課上過生日。漂亮的蛋糕帶著閃閃的燭光，小朋友們尤其的開心，于是我彈奏起鋼琴，行云流水般的琴聲隨即容入孩子們甜甜的歌聲，那認真的樣子，投入的神情，是二年級學生難得一見的。
一位學生的生日得到全班同學的祝福歌聲，心中會產(chǎn)生一股股暖流，體會到同學之間的友愛之情，激發(fā)學生關(guān)心、團結(jié)集體的情感，培養(yǎng)了學生的美感。凡是有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良品格的歌曲，我就有意識的創(chuàng)設(shè)情境讓他們體會歌曲表達的意境。
三、美與樂的旋律。
音樂有著久遠的歷史，他是人們在實際生活中的情感表達。而情感是體驗美感的最基本的特征，他貫穿與美感心理的全過程?？陀^事物存在的差異，各種事物美的內(nèi)容和形式的差別，產(chǎn)生了不同風格的音樂作品。
音樂教學要時時閃爍誘人的魅力，使兒童感到“美”，感到“樂”，才能動于情，感而奮，進而產(chǎn)生濃厚的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的審美情操。兒童對故事，對童話特別喜歡。所以在教育和教學中運用音樂故事，音樂童話常能取得說教所不能取得的效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》時，孩子們喜形于色，欣喜若狂，他們被親切的解說吸引著，被優(yōu)美音響、生動的節(jié)奏、豐滿的配器、柔和的音色深深的感動著，聽的是那么的投入。一篇優(yōu)美的音樂童話故事，猶如涓涓細流注入兒童的心田，把他們帶進美好的音樂王國。又如欣賞《國歌》、〈歡樂頌〉和教唱〈我們多么幸?！禃r，向?qū)W生介紹作曲家聶耳、貝多芬、鄭律成的生平事跡和他們的故事。當孩子們聽了音樂家的事跡及故事時，被音樂家的事跡像一首首優(yōu)秀的革命歌曲，煥發(fā)孩子們的愛國熱情，激勵他們以前輩為榜樣，獻生音樂藝術(shù)的信心和決心，在孩子們幼小心靈里播下了理想的種子。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十四
摘要：教學改革的重要目標是培養(yǎng)學生自主學習能力，而充分激發(fā)學生的學習興趣，可極大地增強學生自主學習的內(nèi)動力。對提高教學效果起到事半功倍的作用。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣自主學習增強內(nèi)動力。
在課堂教學過程中，把枯燥的學習過程變?yōu)槿の痘顒?，使學生參與其中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，對提高教學效果能起到事半功倍的作用。
在講《二氧化碳》這節(jié)課時，我用一則小故事引入新課：意大利有一個神秘的“殺狗洞”，如果人牽著狗進入此洞中，狗就會暈倒，甚至死亡，而人卻安然無恙；若人彎腰去救狗，人也會暈倒。這是為什么呢？問題提出后，我故意不做聲，環(huán)視教室里每一位同學，同學們有的竊竊私語，有的鎖眉冥想，當他們把視線都轉(zhuǎn)向我時，我便微笑著說：“學完這節(jié)課的知識后，大家就會揭開這個謎底?！睂W生們聽后立即興奮起來，對新知識的渴求溢于言表，于是在教育學之間架起例一座橋梁……通過我的講解，學生們把二氧化碳的密度比空氣大這一重要性質(zhì)跟神秘的“殺狗洞”有機地聯(lián)系起來，謎底揭開了，新知識得到了很好的消化。
在講《物質(zhì)的溶解》時，我把日常生活中遇到的情況，如做飯菜時，不小心把油、鹽、糖、面都沾到衣服上，請同學們幫助想想辦法，同學們脫口而出“洗呀！”“用什么洗？”“用水洗！”“好，這節(jié)課我們就來探究物質(zhì)的溶液?！边@一節(jié)課，同學們在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法，學會了懸濁液、乳濁液、溶液等知識。
在講《氫氧化鈉的性質(zhì)》時，我變魔術(shù)般地出示一朵白色的花，（用酚酞試液浸過），再向上面噴灑一種無色溶液（氫氧化鈉溶液），學生們很驚奇地發(fā)現(xiàn)：白色的`小花變紅了！我望著一雙雙好奇的眼睛問：為什么變紅了呢？然后，我在花上面噴灑另一種無色溶液（稀鹽酸），紅色的小花又變成了白色，學生的好奇心更加強烈了，我對同學們說：“別急，學完本節(jié)課你們就明白了?！边@樣讓理論和實際更好的結(jié)合起來，給予學生更廣闊的思維空間，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習化學的興趣，相關(guān)知識也能掌握得更加牢固。
在學生有充分興趣的基礎(chǔ)上，我鼓勵他們拓寬視野，分析問題要獨立思考，敢于發(fā)表個人見解，不要說錯話，即使出現(xiàn)不正確的意見，也要首先肯定敢于發(fā)表意見就是積極學習的表現(xiàn)，然后對不正確的意見進行分析，指出錯誤出現(xiàn)在什么地方，為什么出現(xiàn)這樣的錯誤，怎樣避免出現(xiàn)這樣的錯誤。決不能進行諷刺、挖苦，要表現(xiàn)出極大的寬容。在化學實驗中支持他們充分討論，自己動手，大膽創(chuàng)新。
總之，在初中化學教學中，教師要積極鉆研教材教法，充分地了解學生的認識水平和心理特點，尊重學生的人格，對每個學生都寄予熱情和希望。對于一時掉了隊的學生，要付出更多的關(guān)愛和耐心，要全面分析，注重他們的各方面表現(xiàn)。充分肯定他們的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，教師要成為他們最好的知心朋友，熱情地關(guān)心他們，鼓勵他們，讓他們樹立起信心，感覺到“我能行！”教師的責任是，讓每一個學生都發(fā)揮出學習的積極性和主動性，使他們愛學、會學，最大限度地促進教學效果的提高，全面提高學生素質(zhì)，為將來學好更多的知識打下良好的基礎(chǔ)，成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十五
摘要：激發(fā)和設(shè)置課堂教學的興奮點是提高語文課堂教學效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學興奮點的幾種方法。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興奮點；提高；效率。
學生愛聽相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調(diào)如何，就其吸引力來說，此類藝術(shù)形式有一個共同的突出特點：興奮點多。著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應(yīng)該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點，使人愿意看下去。”這話啟發(fā)我們猛醒：課堂教學也應(yīng)如此。教學實踐也正是這樣：興奮點多，學生注意力集中，感受深刻，認知記憶效率高，能達到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點，為什么要設(shè)置興奮點，設(shè)置多少興奮點，怎樣設(shè)置興奮點，興奮點設(shè)置的契機是什么，則是我們應(yīng)該考慮的問題了。
一、設(shè)置興奮點的作用。
心理學告訴我們，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。心理學還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。
課堂教學的興奮，主要表現(xiàn)為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經(jīng)傳導引起的認識和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學的興奮主要強調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退(抑制)后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。
心理學還告訴我們，興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關(guān)系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的'需要有直接關(guān)系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關(guān)系的語法和數(shù)理化等；信息量大的與學生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術(shù)等。所以，傳授語文知識和培養(yǎng)聽說讀寫技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學會使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒有痕跡。
那么，興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣？不長，一般“穩(wěn)定8至10秒”；“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)。”根據(jù)教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意，初中生平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學興奮點的數(shù)目了，即一節(jié)課45分鐘要有10到15個，平均每個4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節(jié)課。
二、設(shè)置興奮點的方法。
設(shè)置興奮點的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：
1.基調(diào)培養(yǎng)。
所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào)，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等，類型要定準。至于興奮高度要視教學需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準基調(diào)，調(diào)控好高度，就能培養(yǎng)出恰當?shù)呐d奮情緒感染學生，使學生全身心地投入特定的氛圍中高效地學習。一本語文教科書內(nèi)容可謂豐富多樣，教師除了應(yīng)針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學方法外，還應(yīng)在教學過程中努力營造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào)，把每節(jié)課都上得生動有趣，引導學生自然地進入課文佳境，這樣完成教學要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來創(chuàng)設(shè)春意盎然的氛圍；而在學習魯迅的《孔乙己》一文時，學生若不能進入時代背景當中，就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運的深邃思想性。
2.語言激發(fā)。
教學語言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開字腹，收準字尾；字字圓潤，個個飽滿，聽到語音感知語義在同一瞬間完成，學生理解無滯后現(xiàn)象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學一點共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音，有表現(xiàn)力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。
3.朗讀動情。
聲情并茂的朗讀對于激發(fā)興奮很有效。無論初步感知的初讀，還是知識分析后的綜讀，都是激發(fā)興奮的有效手段。不過，初讀雖也能激發(fā)興奮，但不一定強，膚淺、朦朧甚至錯誤的領(lǐng)悟也較常見，如果運用評點式的范讀，則不僅激發(fā)強的興奮，還能正確引導。
4.旁逸吸引。
旁逸是與課文內(nèi)容有關(guān)的文學、史學、典故、珍聞、科技成果、藝術(shù)、故事、笑話、時政等的介紹或?qū)φn文的評價。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結(jié)果常常是學生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學得快。不過，要緊扣課文，收放自如，用時少，收效大。
5.點撥授技。
學生由于思想水平不高，知識、經(jīng)驗不足，對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點迷津、巧加點撥，學生茅塞頓開之時，興奮定然驟升。興奮應(yīng)有諸多的實質(zhì)性基礎(chǔ)，掌握一定的技能并能運用它靈驗地完成學習任務(wù)，克服學習困難。學生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問題，就會產(chǎn)生會者不難的愉悅感，保持高度的興奮。
6.情境感染。
創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興奮點、提高教學效率的好方法。葉老說：“作者胸有境，入境始與親?！苯陶咭惨靶赜芯场保@樣就能“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，利用多媒體現(xiàn)代化教學手段引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們心理機能的全面和諧發(fā)展?！边@種教法的最高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識、經(jīng)驗創(chuàng)造一種“我”的意境，以積極的態(tài)度參與藝術(shù)形象的創(chuàng)造，在興奮中領(lǐng)悟到更多的東西。
7.師生移情。
教師應(yīng)有豐富的、高雅的、切合特定詩文內(nèi)涵的準確的感情和表達這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫和表演等，并利用多媒體教學手段培養(yǎng)學生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩文）和閱讀主體（學生）在情感上、認知上交流融匯、認同共鳴，在多方面的興奮中提高學習效率。
8.提問刺激。
提問是重要的教法之一，目的是使學生達到一定的認知目標。要力戒為問而問，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發(fā)性。由于學生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個性、志向、愛好，決定了教師在教學中要做到面向全體，幫助各個層次的學生學好語文。因為同一種教學手段，同一種學習環(huán)境和教學氛圍，不會使所有學生都在最佳狀態(tài)下學習，所以我們的教學深度必須兼顧好中差生，激發(fā)不同層次學生強烈的求知欲，使每個學生都感受到成功的喜悅。
刀有刃，針有尖，對好學生應(yīng)是激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生則是推，推其奮起追趕；對差生要托，幫助他們增強自信心，排除障礙。教師在設(shè)計提問時，可一題多問，直問與曲問相結(jié)合。這樣，既能激勵優(yōu)生不斷進取，又使中等生也有機會接觸有一定難度的題目，而這對差生也是一種積極影響，使學生在問和答中激發(fā)興奮，在興奮中提高。
9.訓練保持。
訓練是養(yǎng)成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓練，一要不斷激發(fā)學生的興奮，引導學生樹立正確的學習目的；二要講解一些聽說讀寫的正確方法，糾正毛??；三要做一些示范。此外，還要有針對性、實用性、新異性，并據(jù)此編制一套訓練計劃，讓學生在興奮中訓練，在訓練中興奮。
參考文獻：
[1]張述祖，沈德立.基礎(chǔ)心理學[m].北京：教育科學出版社，1987.
[2]韋志成.試論語文課情境教學的基本特征[j].中學語文教學，1993(8).
[3]謝綏東.語文教師是教練，不是導演[j].中學語文教學，1994(2).
abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十六
摘要：課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設(shè)計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生的主體活動。
一、了解學生的主體需求?
首先，提問要有目的。
其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。
[1][2][3]。
還學生一個快樂的語文課堂的論文篇十七
情感教育最重要的一點是引導學生進入情感的情境之中。如何對學生進行引導呢？首先對渲染人物形象，觸動學生的感情。比如說，在教授《在馬克思墓前的講話》時，我問學生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯(lián)系，并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻結(jié)合在一起，學生油然會進入對馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來學習這篇文章，使得教學在這種氛圍之中進行，同時提高了學生的思想水平和語文能力。其次，加強吟誦朗讀，激發(fā)學生感情。
在詩歌以及抒情性散文學習中可以采用，能夠引發(fā)學生的情感。再次，在作品講述中引導學生情感。
對于包含小說在內(nèi)敘事作品采取這種方式可以有效使學生進入特定社會歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語言將人物形象和當時的畫面重現(xiàn)，在氛圍和情境上進行營造。
二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。
學生與學生之間都是不同的，有自身不同的特點。在一般情況之下，成績優(yōu)秀的學生在課堂上比較積極，經(jīng)常得到教師的表揚，但是作為語文教師不能偏重某個學生，應(yīng)面向全體學生，尊重他們的差別。語文教學中自身的特點的原因，學生的成績也是差別很大。它的主要原因是：語文學習本身的問題；對學生提出的不符合他們的學習要求及任務(wù)；教師在教學方式上把握不對；學生自身的學習習慣和方法不對等。所以，語文教師要在語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需要安排好課堂教學以及教學活動，以達到不同學生的學習需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學習困難學生對語文的熱愛，并制定出適合他們的學習計劃及要求。在學習任務(wù)安排上相對降低對他們的要求，讓他們有時間去準備，勇于認識到自己的錯誤并改正，放大對他們小小進步的表揚，引導教授他們好的學習方法和培養(yǎng)自主學習的能力。尊重學生之間的差別，在語文學習上有困難的學生，那么就要降低對其學習要求，引導他們學習困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗。只有對學習方法正確有效使用，才能夠提高成績，樹立他們的自信心，更能激發(fā)對語文學習的熱愛。
三、利用多媒體，激發(fā)情感。
在語文教學中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學生將學習中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。
如教學《沁園春?雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發(fā)出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、結(jié)語。
總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
[1]宋曄。人文精神與情感教育[j].河南師范大學學報（哲學社會科學版）。2000（02）。
[2]張潔，代興國。情感在語文教學中的作用[j].語文教學與研究。2000（05）。
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