總結(jié)可以提高我們的思維能力和組織能力，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作過(guò)程中的重要技能。寫(xiě)完總結(jié)后，我們需要仔細(xì)檢查和修改，確保總結(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。掌握一些情感表達(dá)的技巧和方法可以幫助我們更好地表達(dá)自己的情感。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇一
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級(jí)1、7、8三個(gè)班的地理課。并擔(dān)任高二地理備課組長(zhǎng)的工作，遵循教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，我們圓滿完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面。
堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行黨的教學(xué)方針，嚴(yán)格要求自己，注重教師形象，敬業(yè)愛(ài)崗，奮發(fā)向上，把忠誠(chéng)獻(xiàn)給事業(yè)，把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。工作中勤勤懇懇，學(xué)校分配的任務(wù)都能樂(lè)意接受并盡力完成好。
二、教育教學(xué)工作方面。
(一)為提高個(gè)人素質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
積極參加省、市及學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括教育理念的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，“xx”遼寧省地理學(xué)科培訓(xùn)，校本教研“六個(gè)一”活動(dòng)等，并積極參與研討。
(二)精心備課。
充分利用每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間有計(jì)劃、有針對(duì)性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了這個(gè)學(xué)期的地理課的教學(xué)任務(wù)。
(三)全力上好每一節(jié)課。
(1)、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持探究式教學(xué)，堅(jiān)持向40分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持采用分組探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
(3)課堂教學(xué)精講多練。教學(xué)本身就是通過(guò)知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而技能的形成需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、練習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再理解、再練習(xí)……最后達(dá)到熟練的過(guò)程。尤其是新課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)更是注意精講精練。
(4)、教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
這是高中地理課程改革的一個(gè)重大特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常圍繞這一主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。
(四)精心編寫(xiě)單元練習(xí)。
力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前最新的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。講評(píng)練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問(wèn)角度，啟發(fā)學(xué)生思維教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。
三、積極組織參與教研活動(dòng)。
1、堅(jiān)持每周一次集體備課活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、我們按照學(xué)校的要求及有關(guān)計(jì)劃，積極的相互聽(tīng)課評(píng)課，坦誠(chéng)的分享在授課中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一個(gè)學(xué)期的工作結(jié)束了，我們面對(duì)的又將是一個(gè)新的起點(diǎn)，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)努力，為一高的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇二
國(guó)家教育部還未出臺(tái)針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時(shí)、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無(wú)具體說(shuō)明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對(duì)于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識(shí)不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級(jí)教育管理部門和各個(gè)學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動(dòng)。但對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問(wèn)題還沒(méi)有過(guò)多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒(méi)有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒(méi)有引起足夠重視。
基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊(duì),與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對(duì)本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對(duì)后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和素質(zhì)要求,甚至還要對(duì)相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評(píng)價(jià)方法,學(xué)生只須通過(guò)任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫(kù)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫(kù)等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時(shí)代在發(fā)展,我們面對(duì)的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對(duì)輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問(wèn)題案例,形成案例集。通過(guò)案例分析過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專業(yè)問(wèn)題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過(guò)程注意條件限制的適度性。力爭(zhēng)做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識(shí)變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識(shí)、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問(wèn)題分析解決過(guò)程之中,又通過(guò)形成的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)過(guò)程注重問(wèn)題設(shè)計(jì),設(shè)置疑問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識(shí)必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。
參考文獻(xiàn):。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇三
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,主張面向全體學(xué)生,開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí),在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力.通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)習(xí)構(gòu)建開(kāi)放的.學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生逐步形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式,讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力.
作者：曹青波作者單位：通州高級(jí)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇四
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來(lái)，教師已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，在情境中以主要的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析等過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問(wèn)題的導(dǎo)引等更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來(lái)越重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問(wèn)題著手，從而引出教學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)我們可以借助于常見(jiàn)的古詩(shī)詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)借用一些生活中常見(jiàn)的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這些例子，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語(yǔ)權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營(yíng)造合適的'氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問(wèn)和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫(huà)出圓形，畫(huà)完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過(guò)程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過(guò)程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫(huà)圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過(guò)彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來(lái)培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長(zhǎng)久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并因此愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇五
從新課程的實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問(wèn)題與矛盾”來(lái)引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問(wèn)題性”。本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見(jiàn)到“觀察”“思考”“探索”以及用“問(wèn)號(hào)性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無(wú)論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)；“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！北热缭谥v授集合的概念時(shí)，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊?，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問(wèn)題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問(wèn)題，提，好問(wèn)題，提好問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過(guò)一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇六
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過(guò)多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇七
內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂(lè)課的歌唱模塊是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。探索新課程中該模塊的教學(xué)模式是高中音樂(lè)教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂(lè)鑒賞模塊的整合教學(xué)及合唱的教學(xué)方法等方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課歌唱模塊新課標(biāo)教學(xué)模式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂(lè)課程的內(nèi)容由六個(gè)模塊組成：音樂(lè)鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，音樂(lè)鑒賞作為優(yōu)先開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學(xué)生的選修課程，這一模塊作為高中音樂(lè)新課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中需要特別關(guān)注。
一、加強(qiáng)歌唱技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強(qiáng)的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練主要是練聲，雖然也會(huì)取得一定的效果，但是目的性不強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。新課標(biāo)下的歌唱模塊，應(yīng)該探索更有效的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)歌唱技能的訓(xùn)練，把歌唱技能訓(xùn)練貫穿到教唱的過(guò)程之中，就是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的美學(xué)欣賞能力和對(duì)音樂(lè)的判斷力，教師培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，主要應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力，采用適合學(xué)生理解能力的方法，指導(dǎo)其進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。只有學(xué)生對(duì)歌曲作品有透徹的理解，才會(huì)表現(xiàn)出歌曲所蘊(yùn)涵的情感。教師在教授學(xué)生歌唱時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的聲音融合到音樂(lè)的情感之中。
基于學(xué)生對(duì)歌唱技能的掌握程度不同，實(shí)踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)，也加深學(xué)生對(duì)歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持聲音服從于歌曲情感的表達(dá)這一原則，要學(xué)生做到在歌唱的過(guò)程中，能夠隨著情感的變化去調(diào)整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生掌握歌唱技能的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不但可以讓學(xué)生感受到歌唱的樂(lè)趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂(lè)形象，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)。
二、與音樂(lè)鑒賞模塊進(jìn)行教學(xué)整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)老師都有這樣的體會(huì)：如果連續(xù)一段時(shí)間都上一門課程，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到乏味，產(chǎn)生疲憊感，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。音樂(lè)鑒賞課作為必修課，在教學(xué)過(guò)程中最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒。如果能夠適時(shí)地給學(xué)生換換口味，在教授必修課的同時(shí)加入趣味性比較強(qiáng)的歌唱課，會(huì)極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，而且，歌唱與音樂(lè)鑒賞是互補(bǔ)的知識(shí)構(gòu)架。學(xué)生在不斷地聽(tīng)、賞、分析之后，具備了一定的音樂(lè)鑒賞基礎(chǔ)，會(huì)迫切地想通過(guò)歌唱藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂(lè)鑒賞的方式教授，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會(huì)很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高中年齡段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了對(duì)音樂(lè)的初步審美意識(shí)，也具備了一定的音樂(lè)感受能力和理解能力，學(xué)生更傾向于在歌唱的藝術(shù)實(shí)踐中加深對(duì)音樂(lè)的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。
可見(jiàn)，音樂(lè)鑒賞課和歌唱課的交叉教學(xué)，比較適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的'積極性。因此，在音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃中，老師要盡可能地站在學(xué)生的立場(chǎng)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把兩個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能夠提高教學(xué)效率，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得最好的教學(xué)效果。此外，把這兩個(gè)模塊進(jìn)行整合后，將其作為相輔相成的一個(gè)整體，可以為高中音樂(lè)新課程的實(shí)施帶來(lái)更多的思路。教師反復(fù)熟悉教材、研究分析音樂(lè)，把教材中的音樂(lè)吃透了，也就理出了教學(xué)思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對(duì)其進(jìn)行整合，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，歌唱的表現(xiàn)過(guò)程就是實(shí)踐音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程，因此，在歌唱教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂(lè)實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)與技能。
在歌唱課上，老師應(yīng)充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)中，選擇曲目時(shí)，教師不應(yīng)該硬性地指定歌曲范圍，而應(yīng)讓學(xué)生在其指導(dǎo)下主動(dòng)去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和探索歌曲的難唱之處及特點(diǎn)，并找出應(yīng)對(duì)辦法。同時(shí)，在教授學(xué)生歌唱時(shí)，教師應(yīng)從講臺(tái)走下來(lái)，以普通演唱者的身份與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行某些歌唱藝術(shù)處理時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做討論，讓他們知道如何通過(guò)自己的努力去找出最終的藝術(shù)處理方案。在課堂上，教師還可以通過(guò)有表情的演唱去充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇八
摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)使用周邊的能夠支配和利用的資源，開(kāi)展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開(kāi)展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說(shuō)的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開(kāi)展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說(shuō)的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問(wèn)題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，有效的將理論與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過(guò)精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過(guò)老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫(xiě)成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過(guò)程，然后在回答評(píng)審組提出的問(wèn)題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開(kāi)展多層面的分析和討論。來(lái)擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇九
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
（二）開(kāi)放課堂，提出假設(shè)。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開(kāi)立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十
1.教師應(yīng)該不斷地提升自我。
高中語(yǔ)文的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)中級(jí)階段，相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)更上了一個(gè)層次，對(duì)于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫(xiě)作心情和用意。所以對(duì)于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更高的要求，不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提升自己的知識(shí)面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識(shí)，保證自己對(duì)文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識(shí)有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來(lái)的水，完全沒(méi)有吸收，這樣的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
不得不說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意思和感受，當(dāng)看到古文的會(huì)有一種發(fā)懵的感覺(jué)，對(duì)文言文也提不上多大的興趣。特別的當(dāng)教師在對(duì)于一個(gè)字深入的講解時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生失去耐心。高中的語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著深刻的理解能力，要不斷的開(kāi)拓自己的視野，增強(qiáng)自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無(wú)趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式去解決這種問(wèn)題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識(shí)，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們認(rèn)為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
傳統(tǒng)的'教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習(xí)在大量的重復(fù)背誦和學(xué)習(xí)中來(lái)達(dá)到對(duì)課文的了解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到良好的效果，而且這是不被教育趨勢(shì)所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢(shì)是聯(lián)合科技與合理的教育方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，國(guó)外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的科目加強(qiáng)，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國(guó)外教育方式完全相反，中國(guó)式的教育注重于量，認(rèn)為熟能生巧，中國(guó)的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時(shí)間都在書(shū)海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不合理。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)，是片段式和獨(dú)立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識(shí)，學(xué)習(xí)根本無(wú)法吸收那么多，教師等同于是做了無(wú)用功，而學(xué)生也會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對(duì)應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開(kāi)創(chuàng)一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習(xí)氛圍。
整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨(dú)立的、脫節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學(xué)。從內(nèi)容上來(lái)講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個(gè)單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個(gè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的整合從而對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對(duì)教師自身的知識(shí)層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過(guò)程整合起來(lái)，巧妙的安排練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再感到反感。教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，不需要開(kāi)展大量的低效果的長(zhǎng)篇大論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的整合式教學(xué)。此外，教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間知識(shí)和情感的交流，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導(dǎo)，做學(xué)生一個(gè)導(dǎo)航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會(huì)整合式教學(xué)，學(xué)會(huì)與學(xué)生良好的相處，一起為中國(guó)的教育事業(yè)奮斗前行。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過(guò)于單一、機(jī)械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識(shí)到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開(kāi)始付諸實(shí)踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒(méi)有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開(kāi)始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來(lái)，目前高中地理情景教學(xué)的問(wèn)題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過(guò)于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)千篇一律，甚至無(wú)論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)，降低課堂效率，偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來(lái)。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識(shí)的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時(shí)髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無(wú)論課堂導(dǎo)入還是知識(shí)內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實(shí)用，更有價(jià)值。
2.3情景教學(xué)的開(kāi)展缺乏經(jīng)驗(yàn)。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開(kāi)展情景教學(xué)的過(guò)程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開(kāi)展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對(duì)情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)照貓畫(huà)虎，對(duì)情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實(shí)際知識(shí)內(nèi)容時(shí)，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來(lái)，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師在開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會(huì)忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語(yǔ)言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒(méi)有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會(huì)減弱課上情景教學(xué)的效果，因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過(guò)情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的。我國(guó)傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的點(diǎn)的掌握，而忽略了知識(shí)跟實(shí)際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過(guò)境的時(shí)候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過(guò)境時(shí)，給人帶來(lái)的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會(huì)說(shuō)天冷了，家長(zhǎng)會(huì)叮囑多穿衣服，說(shuō)明氣溫降了，有的會(huì)說(shuō)下雪或者下雨了，有的還會(huì)說(shuō)會(huì)有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來(lái)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來(lái)越受到一線地理教師的追捧，相比語(yǔ)言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈，既避免了文字語(yǔ)言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解不到位的情況。將一個(gè)個(gè)地理現(xiàn)象通過(guò)多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。
地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究的積極性，地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動(dòng)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識(shí)，而是多種感官共同參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：夏季，取兩個(gè)燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細(xì)砂（代表陸地），在兩個(gè)燒杯中均插入一支溫度計(jì)。把兩個(gè)燒杯同時(shí)放在太陽(yáng)底下曬一定時(shí)間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個(gè)燒杯移入室內(nèi)，過(guò)一定時(shí)間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來(lái)已經(jīng)是一種趨勢(shì)，尤其是近年來(lái)rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，既能寓教于樂(lè)，也能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)展角色扮演會(huì)受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開(kāi)展一場(chǎng)角色扮演的辯論會(huì)，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國(guó)天然氣目前開(kāi)發(fā)狀況，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用?，政府官員、油氣開(kāi)發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點(diǎn)的理由。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二
在新課改的環(huán)境下，高中語(yǔ)文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)科學(xué)化的要求，所以整合式教學(xué)方法逐漸被很多高中語(yǔ)文教師所接受，并且開(kāi)始推廣。為什么高中語(yǔ)文的整合式教育方法會(huì)被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有利于提高中學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，所以語(yǔ)文整合式教學(xué)方法的應(yīng)用是必然的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們最熟悉不過(guò)，議案都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生主要是被動(dòng)的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來(lái)說(shuō)讓學(xué)生形成了死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以這種模式必須進(jìn)行改變。
1.整合式教學(xué)文本。教學(xué)文本通俗易懂的說(shuō)就是日常教學(xué)中所用的教材。整合式教學(xué)文本的意思就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種綜合性的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講解一篇文章的時(shí)候通常會(huì)花上好幾節(jié)課的時(shí)間，在整合式教學(xué)中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學(xué)生的理解。
2.整合教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學(xué)方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師讀一遍然后對(duì)文章進(jìn)行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學(xué)方式中，要求教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中急需一種新的方法來(lái)滿足學(xué)生的需要。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，整合式教學(xué)擁有科學(xué)教育教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)是把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的對(duì)話課堂和活動(dòng)課堂的一個(gè)新型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)方法是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)改革過(guò)程，是為了推動(dòng)高中素質(zhì)教育的`進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)是要求高中語(yǔ)文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學(xué)方法從而讓課堂科學(xué)化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文課本中的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語(yǔ)文常常擁有很大的語(yǔ)言魅力，這就需要學(xué)生自我去欣賞感受語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。
2.實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)的必然要求。目前我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，在很多大學(xué)中率先實(shí)行了素質(zhì)測(cè)評(píng)與畢業(yè)掛鉤。對(duì)于高中階段的教學(xué)更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)而不讓學(xué)生自己去動(dòng)腦。高中的語(yǔ)文教學(xué)一方面需要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去體會(huì)文章中作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文實(shí)施整合教學(xué)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)要求各教育機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該圍繞主題思想展開(kāi)。教學(xué)的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學(xué)生去學(xué)習(xí)文章作者的思想，避免出現(xiàn)對(duì)同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)觀念的改變。語(yǔ)文教學(xué)觀念應(yīng)該從目標(biāo)論轉(zhuǎn)向過(guò)程論。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主的，這在很大程度上限制了教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授教學(xué)目標(biāo)外的知識(shí)，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學(xué)。而進(jìn)行轉(zhuǎn)變以后，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)注重學(xué)生和教師的情感交流。
3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到一個(gè)整合。在高中語(yǔ)文教學(xué)中因?yàn)閷⒉煌奈恼赂鶕?jù)其中心思想以及創(chuàng)造風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的不同來(lái)進(jìn)行分類和整理，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的多面性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。
4.幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人情操。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很大一部分是對(duì)于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所表現(xiàn)出來(lái)的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對(duì)美的欣賞，進(jìn)而提高個(gè)人情操。
前文也多次提到，對(duì)于高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)教育的理念來(lái)引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操。語(yǔ)文在很大程度上是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也是幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)識(shí)以及熱愛(ài)之情，形成正確健康的性格。在高中語(yǔ)文整合式的設(shè)計(jì)中主要有以下兩部分。
1.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教學(xué)都是按照指定的教學(xué)大綱以及目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，在整合式教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多樣化的教學(xué)課堂。
2.將高中語(yǔ)文特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達(dá)方法等的不同來(lái)尋找一種合適的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)他們的整理歸納得出一種整合式的教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該幫助學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到舉一反三，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。
3.語(yǔ)文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點(diǎn)，完成目標(biāo)整合。在進(jìn)行語(yǔ)文整合式教育的過(guò)程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫(xiě)過(guò)程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過(guò)程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個(gè)部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對(duì)教師在上課過(guò)程中用來(lái)與學(xué)生交流的話題。整合式的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過(guò)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，這樣可以有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書(shū)本知識(shí)有效的結(jié)合在實(shí)踐中，完成資源的整合。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語(yǔ)文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可以開(kāi)拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。也可以布置與語(yǔ)文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來(lái)理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。（4）強(qiáng)化練習(xí)，完成過(guò)程的整合。通常練習(xí)是為了鞏固知識(shí)，這是很多教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主思考能力有效結(jié)合。學(xué)生獲得了新知識(shí)以后，需要一定的練習(xí)量來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)完整的整合。（5）問(wèn)題與情感體驗(yàn)相結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過(guò)程中可以深刻地領(lǐng)會(huì)文本。同時(shí)在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過(guò)程中能夠全身心地投入到語(yǔ)境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。（6）多媒體教學(xué)與競(jìng)賽教學(xué)方法整合。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，加深他們對(duì)文章的理解。同時(shí)還可以展開(kāi)課堂競(jìng)賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競(jìng)賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
六、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，對(duì)高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是目前教育改革的一個(gè)重要方面，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三
學(xué)生的積極參與，是探究式教學(xué)模式的重要特征。但當(dāng)前一些高中的政治探究式教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有積極地參與到課堂中來(lái)，教學(xué)效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。高中正處于面臨高考的緊張時(shí)刻，教師乃至學(xué)校都擔(dān)心探究課活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使很多本應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成的探究過(guò)程，由教師代勞，違背了探究式教學(xué)理念。另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于壓縮，自覺(jué)不自覺(jué)地減少學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)間，使學(xué)生難以真正參與到課堂中來(lái)?？梢韵胂?，學(xué)生參與性不高，使當(dāng)前高中的政治探究式教學(xué)效果得不到保障。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分組討論的自由表達(dá)，有些高中的政治教師只記住了教材中對(duì)探究課活動(dòng)的分組討論有利于學(xué)生自由表達(dá)其看法，可以使學(xué)生自主思考，卻沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生課前查閱資料、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與要求。如此一來(lái)，由于學(xué)生并沒(méi)有做到充分的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，分組討論其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有意義，學(xué)生也難以真正表達(dá)出其真實(shí)的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。
備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的備課，提高課堂教學(xué)效果。一方面，要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，靈活地組織課堂教學(xué)。多媒體的字、圖、視頻、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學(xué)效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。另一方面，要多準(zhǔn)備生活中的事例，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學(xué)生的反感，并可能因?yàn)槠溥^(guò)于遙遠(yuǎn)，使學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感。通過(guò)身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學(xué)生的共鳴。如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，而且可以提升學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的認(rèn)同感，使學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找尋例子，主動(dòng)去思考、去準(zhǔn)備，從而保障政治探究式教學(xué)的效果。
學(xué)生不參與課堂，探究式教學(xué)就沒(méi)有意義，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體角色，保障其主動(dòng)性，才能使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。一方面，要切實(shí)將課堂教給學(xué)生。不能因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)的緊張就隨意縮減政治教學(xué)的時(shí)間，特別是不能隨意壓縮課堂教學(xué)時(shí)間或是增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。另一方面，要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生參與的能力。社會(huì)實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，而且可以鍛煉自己的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因?yàn)樨S富的經(jīng)歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)，并通過(guò)與教師、同學(xué)的討論，得到快速的成長(zhǎng)。
探究式教學(xué)活動(dòng)組織的效果，是探究式教學(xué)是否能夠取得效果的重要基礎(chǔ)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織探究式教學(xué)活動(dòng)。一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學(xué)習(xí)，真正為自己準(zhǔn)備好分組討論等活動(dòng)時(shí)的發(fā)言，并在這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習(xí)慣。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學(xué)活動(dòng)的效果。從平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心開(kāi)始，從認(rèn)真的備課入手，以平時(shí)的自我修養(yǎng)為重點(diǎn)，以課堂的開(kāi)放性為手段，不斷營(yíng)造和諧的課堂氛圍。要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，使學(xué)生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂(lè)趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
高中的政治學(xué)科教學(xué)新模式———探究式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生自由表達(dá)的輕松的教學(xué)情境，將學(xué)生從被動(dòng)接受者改變成為課堂的主動(dòng)參與者，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力的提高。要針對(duì)高中的政治探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生的參與為重點(diǎn)，從提高教師的備課水平、提高學(xué)生的課堂參與性以及組織好探究教學(xué)活動(dòng)等入手，不斷提高高中的政治探究式教學(xué)的效果，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四
根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書(shū)寫(xiě)漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書(shū)法理論與書(shū)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書(shū)法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫(huà)，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書(shū)法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書(shū)法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書(shū)法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書(shū)法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書(shū)法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書(shū)法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過(guò)來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過(guò)努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見(jiàn)，書(shū)法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書(shū)法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書(shū)法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書(shū)法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過(guò)潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書(shū)法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書(shū)法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆](méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書(shū)法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)。
高中語(yǔ)文課堂上的書(shū)法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書(shū)法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書(shū)法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書(shū)法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書(shū)法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書(shū)法競(jìng)賽、書(shū)法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書(shū)法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書(shū)法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書(shū)法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書(shū)法以及高中書(shū)法教學(xué)的知識(shí)，這樣書(shū)法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書(shū)法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書(shū)法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書(shū)法寫(xiě)得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書(shū)法，并且形成鑒賞書(shū)法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書(shū)法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書(shū)法出版物魚(yú)龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說(shuō)很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書(shū)店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，?shū)法越差。其實(shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書(shū)法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書(shū)字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書(shū)字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書(shū)，不僅筆畫(huà)構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書(shū)寫(xiě)。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書(shū)字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書(shū)畫(huà)家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書(shū)字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書(shū)法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書(shū)畫(huà)家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書(shū)，書(shū)風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫(xiě)趙體的硬筆楷書(shū)，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書(shū)法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書(shū)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書(shū)風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書(shū)風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書(shū)，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書(shū)法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書(shū)法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫(huà)印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫(xiě)字時(shí)候的腕力，所以即使書(shū)法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫(xiě)印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書(shū)法，字帖臨寫(xiě)方法的思考。
在高中語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書(shū)法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書(shū)法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書(shū)法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書(shū)法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書(shū)法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習(xí)書(shū)法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書(shū)法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫(xiě)進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫(xiě)兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書(shū)法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書(shū)法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語(yǔ)文硬筆書(shū)法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書(shū)法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激起對(duì)生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見(jiàn)化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來(lái)檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，筆者上課時(shí)，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生想方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚(yú)的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？”等?/p>
（二）開(kāi)放性原則。
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，問(wèn)題的答案也具有開(kāi)放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過(guò)分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)后，教師對(duì)所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問(wèn)題的設(shè)置和探究過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問(wèn)題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗(yàn)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要搭起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。問(wèn)題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：輪船在海中航行時(shí)，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過(guò)氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來(lái)。原因分析：過(guò)氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來(lái)。
（四）學(xué)會(huì)參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化探究教學(xué)，對(duì)源于生活的問(wèn)題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國(guó)為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實(shí)踐，將逐步走向深入和完善。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六
摘要：散文作為高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語(yǔ)文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對(duì)策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對(duì)策展開(kāi)分析和論述，首先介紹高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對(duì)策。
中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，重在傳承中國(guó)的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒(méi)有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對(duì)策，促使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)高中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過(guò)程的重視以及支持，在目前高中語(yǔ)文散文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的審美培養(yǎng)，一般來(lái)講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問(wèn)題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績(jī)，要求學(xué)生對(duì)于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無(wú)法進(jìn)行個(gè)人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無(wú)法對(duì)自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
第一，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語(yǔ)文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)性的開(kāi)展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說(shuō)在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，通過(guò)不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫(xiě)的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來(lái)抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過(guò)程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫(xiě)的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的問(wèn)題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)解讀示范，讓學(xué)生自己去體會(huì)，慢慢的學(xué)生就會(huì)“照貓畫(huà)虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹(shù)立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見(jiàn)一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認(rèn)知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問(wèn)題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問(wèn)題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十八
近年來(lái)隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注，在知網(wǎng)上以“情景教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，從-，共找到9,694條結(jié)果，而從-20，搜索結(jié)果就達(dá)到了5216條，這說(shuō)明情景教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。高中地理知識(shí)面廣，涉及到生活的各個(gè)方面，情景教學(xué)要充分利用教材所提供的平臺(tái)，將高中地理邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容多的特點(diǎn)用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠接受，并達(dá)到喜歡實(shí)用性十足的高中地理情景教學(xué)模式。開(kāi)展高中地理情景教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。不同層次的學(xué)生，情景教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)別，量身定制具體可行的情景開(kāi)展有效教學(xué)，這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展提高，也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)地理情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。情景教學(xué)存在局限性。情景教學(xué)并不適用于所有內(nèi)容，在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將情景教學(xué)與其他的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來(lái)，不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用情景教學(xué)，如果千篇一律，不考慮實(shí)際情況，這樣很容易導(dǎo)致課堂的重難點(diǎn)不分，情景教學(xué)就會(huì)應(yīng)付了事，形式化嚴(yán)重。開(kāi)展高中地理情景教學(xué)是一個(gè)不斷摸索前行的過(guò)程。情景教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程要做好學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，及時(shí)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷的做出調(diào)整，使得參與討論的學(xué)生得到鼓勵(lì)與提高，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，真正的由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)。
作者:高峰熙單位:山東省莒縣文心高級(jí)中學(xué)。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇十九
縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過(guò)于看重知識(shí)的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語(yǔ)文老師也做出過(guò)大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)做法。
閱讀是一個(gè)通過(guò)識(shí)認(rèn)文本，來(lái)搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問(wèn)題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
1.運(yùn)用精練、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽(tīng)者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語(yǔ)文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開(kāi)對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒(méi)有什么感覺(jué)，也懶得去讀，這時(shí)，語(yǔ)文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書(shū)頁(yè)就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語(yǔ)去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過(guò)上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩(shī)章；一千年前，有一位偉大的詩(shī)人，他雖然留下了不朽的詩(shī)篇，可做一個(gè)詩(shī)人卻不是他的夢(mèng)想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩(shī)人又是誰(shuí)呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開(kāi)的提問(wèn)，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問(wèn)，有的老師事先沒(méi)有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問(wèn)什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問(wèn)，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問(wèn)題，了無(wú)新意，更別提針對(duì)性了，學(xué)生聽(tīng)著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問(wèn)的意識(shí)，所提的問(wèn)題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問(wèn)題”來(lái)代替那些低效能的“碎問(wèn)題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開(kāi)“咬文嚼字”。好的高中語(yǔ)文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會(huì)有多處語(yǔ)言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過(guò)程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見(jiàn)?！本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過(guò)程勢(shì)必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學(xué)生留下思考的空間。中國(guó)畫(huà)的技巧講究“留白”。高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
三、結(jié)語(yǔ)。
一節(jié)好的高效的高中語(yǔ)文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問(wèn)題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語(yǔ)文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文篇二十
情景教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，構(gòu)建起科學(xué)高效的生態(tài)課堂，教師在教學(xué)中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學(xué)將抽象的地理科學(xué)理論具體化、生活化，通過(guò)讓學(xué)生在生活情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，一方面使課堂不再是毫無(wú)生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，明白掌握地理知識(shí)不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正地“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”。情景教學(xué)更符合后進(jìn)生偏多的學(xué)校，情景式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面優(yōu)勢(shì)比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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