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小學科學教學論文參考文獻篇一
信息技術(shù)把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。小學科學本身就是傳播科學知識和生活經(jīng)驗的學科，在教學方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學生喜聞樂見的方式。cai課件的使用實現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學生也比較喜歡，學生的學習主觀能動性也得到了激發(fā)，將被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習，實現(xiàn)了樂學樂教的目標。比如在學習《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生進行預(yù)習，粗淺的了解相關(guān)的知識。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學生體驗到知識的魅力，把遙遠、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學生，教師就可以巧妙的運用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景，把美麗的星空通過視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識。
小學科學講授的內(nèi)容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數(shù)較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂、學不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)厭學的情況。對于小學科學而言，知識有簡單和復(fù)雜之分，有重點難點之分，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學中的重難點。常規(guī)的課堂教學方法，比如板書版畫授課，使用掛圖，純碎的語言描述等，這些途徑小學生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學生的學習興趣卻得不到激發(fā)。如果運用信息技術(shù)的話，就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識，也有利于突破教學的重難點。多媒體技術(shù)在一線教學中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學過程，從視覺、聽覺和體驗上給學生很大的沖擊，在輔助教學上發(fā)揮出巨大的促進作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以把復(fù)雜枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動畫等，大大提升了教學質(zhì)量。小學生天性好動、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢從視覺、聽覺等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學習《把種子散播到遠處》的時候，對于課堂中牽扯的知識點，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，小學生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少，講授式的授課學生是很難理解的，為此攻破這些重難點，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動畫給學生演示的話，學生就會非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂，大大提升了教學和學習的效果。
教學顧名思義是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的，其實教學質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識，而是學生接受和了解了多少知識以及學以致用的能力。在小學科學課堂，小學生才是課堂的主體，教學目標的設(shè)計應(yīng)該考慮到學情，應(yīng)該落腳于學生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸，而是讓學生掌握一定的知識去解決實際問題或者是在學習的過程中掌握學習的方法，做到學會學習。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學模式，給學生留足了思考和探究的時間與空間，一定程度上提升了學生的思維能力，促進了學生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候，主要的目的就是讓學生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學常識還是醫(yī)學常識，學生都很難理解。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
小學科學教學論文參考文獻篇二
【摘要】采用自行設(shè)計的“民族地區(qū)小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表面甘孜藏區(qū)小學科學教學有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合甘孜藏區(qū)小學科學教學實際問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為甘孜藏區(qū)適應(yīng)新一輪小學科學教學改革探路。
【關(guān)鍵詞】教學；對策；甘孜藏區(qū)；小學科學
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取的d小學具有一定的代表性，d小學位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學，學生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學生組成，其中少數(shù)民族學生467名，占總學生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設(shè)計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行編制設(shè)計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調(diào)查前進行了問卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.科學教師的配備?？茖W教師的配備和素質(zhì)是科學教學質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學現(xiàn)有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導(dǎo)，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創(chuàng)新、學生科學興趣的培養(yǎng)以及科學教學質(zhì)量的進一步提升。另外，調(diào)查d小學的這位科學課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學課教師，所學的專業(yè)也是數(shù)學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學老師。由于非科學教育專業(yè)背景，再加上全校的科學課程教學任務(wù)，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應(yīng)用。d小學科學教學資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學科學教學資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應(yīng)該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應(yīng)該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關(guān)心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發(fā)?？茖W的特點要求科學教學要關(guān)注學生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應(yīng)該注重地域文化資源的科學教學資源開發(fā)。從表2可以看出學生認為科學教師應(yīng)該在教學中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學教學資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續(xù)學習和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒有科學課作業(yè)的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設(shè)計課后作業(yè)，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策
1.問題及成因分析
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養(yǎng)起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發(fā)。
2.應(yīng)對策略
（1）外引內(nèi)培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學都設(shè)有科學教育本?？茖I(yè)，并且小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學科學教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內(nèi)專、兼職科學教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設(shè)備利用率。對學校內(nèi)外科學教學資源設(shè)備進行充分挖掘，結(jié)合學生數(shù)量、學習時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗?zāi)苓B續(xù)進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應(yīng)該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學?？茖W教學實驗探究目錄和指導(dǎo)手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應(yīng)該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學校和教師要充分調(diào)動學生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學校應(yīng)鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術(shù)教學資源開發(fā)，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發(fā)學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
【參考文獻】
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[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務(wù)教育科學教師缺口量預(yù)測[j].教師教育研究，20xx，（4）
小學科學教學論文參考文獻篇三
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
小學科學；有效性；策略
１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學課并沒有得到學校和老師應(yīng)有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應(yīng)和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調(diào)查，很少有學生能說清自己學到了什么。
２．１養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
２．３轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統(tǒng)教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進行知識的傳授，還應(yīng)該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導(dǎo)，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應(yīng)該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經(jīng)過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設(shè)計和手段來調(diào)動每個學生的學習積極性，家長方面應(yīng)該對孩子進行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質(zhì)量，提升實驗教學的有效性。
［２］科學（３－６年級）．國家課程標準，２００２．
［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。
小學科學教學論文參考文獻篇四
要想真正提高小學科學教學質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者。這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進每個學生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學的合作者、關(guān)懷學生成長的有心人。
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應(yīng)運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應(yīng)重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質(zhì)量。
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)?，并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導(dǎo)，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質(zhì)量，開創(chuàng)小學科學教學的新篇章。
小學科學教學論文參考文獻篇五
隨著教學改革的進一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，從而更好地完成教學目標。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學習，收到很好的教學效果。
初中數(shù)學中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設(shè)計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂疲员慵由顚W生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結(jié)合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學生理解的難點，通過數(shù)學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實際問題，還可以設(shè)計問題模型，提供給學生探索的情境，指導(dǎo)學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學習》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學李玉華1《如何實施科學教學如何實施科學教學中的合作學習在教學中，我常采用合作學習的教學，認識到了合作學習的好多......
小學科學教學論文參考文獻篇六
一、信息化測繪技術(shù)概述
測繪信息技術(shù)其可以主要應(yīng)用于地球測繪，其可以測繪處事發(fā)地點、事發(fā)時間和周圍環(huán)境的情況。隨著經(jīng)濟快速增長，測繪技術(shù)也在不斷的發(fā)生著升級，當前世界各國將信息化測繪技術(shù)作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。因為信息測繪技術(shù)以其強大的測繪方式和內(nèi)容隨著國家信息化環(huán)境的變化發(fā)生著很大的變化。信息化在測繪技術(shù)中應(yīng)用非常廣泛，而且其在國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展過程中具有非常重要的作用。信息化測繪最終本質(zhì)的特征和內(nèi)涵具有有效的地理空間信息服務(wù)，現(xiàn)代化信息測繪技術(shù)逐漸朝著學科交叉和融合方向發(fā)展。測繪技術(shù)在信息化的過程中，必須提升全面服務(wù)能力，建立起有效的信息化測繪技術(shù)。從學科和技術(shù)進行分類，可以將信息化測繪體系分為幾個組成部分：現(xiàn)代化測繪基準體系、地理空間信息獲取體系、基礎(chǔ)信息資源體系、自動化空間信息處理體系、豐富地理空間信息產(chǎn)品體系以及網(wǎng)絡(luò)化地理空間信息服務(wù)體系。信息化測繪體系建設(shè)已經(jīng)成為了我國新時期測繪事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為測繪學科來說，信息化測繪技術(shù)既能夠適應(yīng)當前我國對于測繪技術(shù)的需求，同時還能夠促進我國現(xiàn)代化測繪技術(shù)與理論的發(fā)展。
二、現(xiàn)代化信息測繪體系構(gòu)建
（一）衛(wèi)星定位測量法
1、現(xiàn)代信息化測繪基準建設(shè)隨著現(xiàn)代化信息基準建設(shè)不斷發(fā)展，確定地理空間信息以及集合形態(tài)和空間分布的技術(shù)基礎(chǔ)可以有效反映出各個世界空間和參考基準?，F(xiàn)代化測繪技術(shù)主要是由大地測量坐標系統(tǒng)、重力系統(tǒng)、高程系統(tǒng)以及深度基準等組成。近年來我國現(xiàn)代化測繪基準建設(shè)已經(jīng)取得了相應(yīng)的進展，因此建立相應(yīng)的測繪基準，可以有效促進其發(fā)展。
2、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)組建當前隨著全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)發(fā)展，現(xiàn)代化信息測繪體系的正在我國逐漸建立，隨著我國北斗二代導(dǎo)航系統(tǒng)組建，建立起全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將變得日益可行。美國和俄羅斯布置的glonass系統(tǒng)，其作為全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)服役，組建全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將會成為今后一段時間主要研究內(nèi)容。
（二）航空航天測繪
由于高分辨率信息化衛(wèi)星測繪技術(shù)取得了極大的技術(shù)突破，衛(wèi)星影像測繪圖正在朝著實用化方向發(fā)展。高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了衛(wèi)星測繪多樣化發(fā)展，由單線陣組成的推掃式掃描成像技術(shù)變得更加合理。通過采用大范圍同軌和異軌立體技術(shù)逐漸提升了測圖的高精度，使得地形測繪技術(shù)變革朝著正引方向發(fā)展。高分辨率遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)處理的時候，包含了高精度的函數(shù)模型處理，并且在地面的控制點具有大區(qū)域網(wǎng)平差異技術(shù)作為基礎(chǔ)，多基線和多重的匹配自動匹配技術(shù)。高分辨率遙感衛(wèi)星逐漸成為了我國地形圖基礎(chǔ)地理信息的重要數(shù)據(jù)源，地面控制的時候?qū)τ谧杂删W(wǎng)的平差技術(shù)可使得境內(nèi)和境外地形測試更加現(xiàn)實。
三、信息化測繪技術(shù)的具體應(yīng)用
（一）精密工程與工業(yè)測量應(yīng)用
精密工程測量與衛(wèi)星定位具有精度均勻、速度快以及對控制網(wǎng)圖形要求低等特點。目前已經(jīng)建立起高精度、高分辨率的大地水準面數(shù)據(jù)結(jié)合模型，使得對于工程控制網(wǎng)逐漸發(fā)展到二維、三維，并且徹底改變了工程測量中平面和高控制網(wǎng)方法。三維測繪技術(shù)就是在進行測量的時候建立起空間三維坐標，可以確定目標的幾何形態(tài)、姿態(tài)和空間位置，對于目標進行三維重建。通過在計算機上建立起虛擬現(xiàn)實景觀模型，目前有多種的三維測量儀器，并且使用三維測繪技術(shù)完成相應(yīng)的測量工作。三維測繪技術(shù)主要是實現(xiàn)激光掃描，其能夠直接獲取待測地物的坐標信息。
（二）海洋與航道測繪技術(shù)應(yīng)用
海洋測量已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)無線電定位手段，采用gps各種各樣測量形式。研究衛(wèi)星導(dǎo)航定位進行測試的時候其能夠利用觀測技術(shù)對船進行測量和觀察，利用北斗衛(wèi)星能夠?qū)崿F(xiàn)對其高精度定位。利用gps測速的基本原理，采用無線電標/差分析，研究運動物體速度測量的方法和精度。海洋探測的時候，在運動的平臺上進行探測，由于受到測量船和儀器的.噪聲影響，使得探測儀的參數(shù)設(shè)置上會受到嚴重的影響。因此對于單波速和多波速進行測量的時候主要針對其效率和測量的精度進行數(shù)據(jù)處理，確保整個測量的過程顯得更加精準。例如，在水域中測量界限提取時，必須針對海岸帶進行監(jiān)測，還要對淺海故障進行監(jiān)測，例如采用聲納圖像處理完成對動態(tài)的航標進行導(dǎo)航。
（三）機載激光雷達技術(shù)應(yīng)用
機載激光雷達技術(shù)其利用激光進行掃描，然后采用全球定位系統(tǒng)進行測繪，通過接受測繪目標反射光束然后完成目標測定定位。機載激光雷達技術(shù)和傳統(tǒng)的航空攝影測量進行比較，機載激光雷達技術(shù)可有效穿過樹林的遮擋，從而直接取地面點精度高三維坐標數(shù)據(jù)，并且完成相當?shù)膬?nèi)業(yè)處理。機載激光雷達技術(shù)目前硬件技術(shù)比較成熟，其測量的精度可以達到厘米級別，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理的軟件發(fā)展卻相對落后，數(shù)據(jù)處理過程中的相關(guān)算法還不成熟。利用機載激光雷達技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理的時候由于缺乏相應(yīng)的紋理信息，不能夠完成相應(yīng)的匹配和地面控制。
四、結(jié)束語
隨著當前科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息化測繪技術(shù)逐漸被廣泛的應(yīng)用于我們生活和工作的各個領(lǐng)域。信息化測繪技術(shù)不僅應(yīng)用于生活和生產(chǎn)，而且在軍事領(lǐng)域、航空領(lǐng)域的應(yīng)用也相當廣泛。目前信息化測繪技術(shù)逐漸成了利用航空、航海以及其他關(guān)聯(lián)性學科。目前的空間定位技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度也令人難以想象。如何開展對系統(tǒng)信息化處理，實現(xiàn)對地球信息的處理變得更加具有意義，所以，針對現(xiàn)代測繪科學技術(shù)學科的壓就工作先得具有歷史性意義，而且加上現(xiàn)代化的測繪技術(shù)發(fā)展過程中存在著一定的局限性，而且新技術(shù)的革新使得發(fā)展現(xiàn)階段的信息測繪技術(shù)成為主要的研究問題。信息化測繪技術(shù)其本質(zhì)就是要以創(chuàng)新的技術(shù)體系實現(xiàn)為社會提供實時有效的地理信息綜合服務(wù)。
小學科學教學論文參考文獻篇七
一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關(guān)”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
四、科學實驗培養(yǎng)探究潛力
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學教學論文參考文獻篇八
一、專心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構(gòu)成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境就是給學生自然觀構(gòu)成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求。科學課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構(gòu)成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應(yīng)充分利用這一點，結(jié)合科學課程為學生多創(chuàng)設(shè)這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復(fù)雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復(fù)雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設(shè)置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構(gòu)成解決問題的方案、獲得科學結(jié)論，潛移默化地構(gòu)成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設(shè)有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領(lǐng)域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構(gòu)成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導(dǎo)學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構(gòu)成科學的自然觀。具體說來，能夠引導(dǎo)學生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領(lǐng)學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構(gòu)成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導(dǎo)下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應(yīng)用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用?？茖W教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關(guān)注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)科學學習要以探究為核心，要引領(lǐng)孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構(gòu)成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構(gòu)成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象。現(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎(chǔ)上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構(gòu)成一種觀點的表達、質(zhì)疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構(gòu)成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結(jié)
科學實踐活動中應(yīng)注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應(yīng)對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設(shè)的潛力、收集處理信息的潛力也就應(yīng)記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應(yīng)對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
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小學科學教學反思
小學科學教學設(shè)計
小學科學教學工作總結(jié)
小學科學教學反思
一年級上冊科學教學論文
小學科學老師教學反思格式
小學科學細胞教學反思
小學科學的教學工作總結(jié)
小學科學實驗室教學工作計劃
小學科學教學老師工作總結(jié)
小學科學教學論文參考文獻篇九
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導(dǎo)學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會科學探究的含義
科學的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導(dǎo)學生進行探究式的學習活動，是一種多側(cè)面的教學活動，需要設(shè)計活動方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學探究式教學的根本是指導(dǎo)學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
二、科學探究式教學的實踐目標
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
三、科學探究式教學的基本特征
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
四、科學探究式教學是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑
科學探究式教學是要引導(dǎo)學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領(lǐng)悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設(shè)真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設(shè)，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
五、科學探究式教學的實施過程
探究式教學以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
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