總結(jié)是沉淀思考的結(jié)果，能夠提高我們解決問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮個(gè)人潛力是每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這些總結(jié)范文可以為我們提供一些寫作思路和技巧，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇一
不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》已經(jīng)好幾天了，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。
教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)常開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。
二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運(yùn)用已有的認(rèn)知水平自已去讀書(shū)，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會(huì)文中蘊(yùn)含著的情感。
2、讓學(xué)生自己去思考。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。
3、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的'技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的保持。
4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐
學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為
自我設(shè)計(jì)、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。
總之，通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì)弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節(jié)課中學(xué)到的寶貴知識(shí)充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習(xí)的好處。
學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》專題講座，我深刻地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的最有效方式之一?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和研究，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探究的過(guò)程，并在“教學(xué)建議”中指出，小學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自主、合作、探究的方式為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐， 我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以從以下幾方面開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、積極性和持久性。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。
激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的靈性，是開(kāi)展課堂自主性學(xué)習(xí)的重要前提。這需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的課堂氛圍中，教師與學(xué)生是同伴關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生是合作關(guān)系。這樣的課堂氣圍，學(xué)生就會(huì)有心理安全感，就會(huì)積極、主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿情感的碰撞，煥發(fā)出生命的活力，促使其能力的發(fā)展。
三、開(kāi)展研討的課堂活動(dòng)。
學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，有效的學(xué)習(xí)需要在合作的形式，自己去探求新知，常常會(huì)收到預(yù)想不到的效果。
四、利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)課堂教學(xué)。
學(xué)生是身心正處于發(fā)展過(guò)程中的活生生的人，在他們心靈的深處，“都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”（蘇霍姆林斯語(yǔ)），滿足學(xué)生的這種需要，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生更自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行課堂中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中，我要把從這節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習(xí)的好處。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇二
我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。那么在我們小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？對(duì)此，我有如下看法：
一、教師要更新教育理念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念 ，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
二、教師要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三 、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育史合作學(xué)習(xí)成功的很重要的保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。
現(xiàn)代教育的核心理念是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒(méi)有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說(shuō)自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。
五、每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。
助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開(kāi)展的更有實(shí)效了。
在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們避開(kāi)了“做錯(cuò)將受到老師批評(píng)”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也增加了利益共同體的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。記得以前我讀小學(xué)時(shí)，一節(jié)課來(lái)來(lái)回回都是那幾個(gè)同學(xué)在回答老師的問(wèn)題，課堂上沒(méi)有那種活躍的氣氛，大部分學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，自然這部分學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們?cè)谧约旱男∪ψ永锬茏杂烧故咀晕?，也能相互學(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)不光是活動(dòng)的主體，同時(shí)也是活動(dòng)的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。
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小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇三
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)） 首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的概念。本部分將 梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，簡(jiǎn)析學(xué)界關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀點(diǎn)，闡述對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。
（ 1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“ 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>
（ 2）作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，并有如下表述：
階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
上面的表述將綜合性學(xué)習(xí)與其他四項(xiàng)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)研制者對(duì)此曾作出這樣的說(shuō)明：在課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出，但課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與前四個(gè)方面“不在一個(gè)層面”，“因?yàn)樵诋?dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強(qiáng)調(diào)?！?/p>
雖然課程標(biāo)準(zhǔn)研制者強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)與其他四個(gè)方面不在一個(gè)層面，但在“階段目標(biāo)”中，這五個(gè)方面分項(xiàng)并列列出，形式上并沒(méi)有體現(xiàn)出不同。
（ 3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
以上這段話，是定義“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)最常被引用的。另外，教學(xué)建議部分對(duì)綜合性學(xué)習(xí)還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，突出“自主性”“過(guò)程”等建議，以及提倡跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。
（ 4）在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡述。
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)?！辈⒅赋?，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：
——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。
——能否在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。
——能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。
——語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。
——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。
“評(píng)價(jià)建議”部分，“綜合性學(xué)習(xí)”條目下僅對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提示：“除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?/p>
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中， 分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求 。
第一學(xué)段
1 ．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 2 ．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。
第二學(xué)段
1
2
3
4 ．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。 ．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。 ．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。 ．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第三學(xué)段
1 ．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
2 ．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3 ．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4 ．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)呈現(xiàn)出高度綜合的特征。一是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。如，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法”，“書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”， “學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，“嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。二是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。上面已經(jīng)列舉了語(yǔ)文知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。過(guò)程與方法方面的目標(biāo)，如，“有目的地搜集資料，共同討論”， “ 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，如，“對(duì)周圍事物有好奇心”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。三是能力目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。除了語(yǔ)言能力目標(biāo)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)還體現(xiàn)出對(duì)以下能力的重視：其一是問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。如，“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”，“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)”。其二是搜集和處理資料的能力。如，“有目的地搜集資料”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。其三是策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)的能力。如，“ 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析”。
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小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。
中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師要善于精選適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀教學(xué)中,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。
然后各小組再推選一名學(xué)生在班上交流，最后評(píng)出最佳小組和個(gè)人。由于說(shuō)話交流已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)谡f(shuō)話交流的過(guò)程中都顯得格外地專心。
2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，緊緊抓住課文結(jié)尾:“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀感悟出保護(hù)環(huán)境的重要性，如果不保護(hù)環(huán)境，將會(huì)受到大自然的懲罰。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),學(xué)困生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
受英子豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的思想感情。
二、教師要善于營(yíng)造開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍。
設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí),為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn),以激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情,于是我設(shè)計(jì)了分小組“開(kāi)火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學(xué)會(huì)在今后的習(xí)作中做到用詞準(zhǔn)確。同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。小興安嶺那里不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又物產(chǎn)豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機(jī)會(huì)去小興安嶺旅游的話，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？為什么？同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下?tīng)?zhēng)先恐后地舉起了小手，后來(lái)我就點(diǎn)了幾名學(xué)生介紹了自己喜歡的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者描寫景物的方法來(lái)描寫景物使自己的文章語(yǔ)句更優(yōu)美生動(dòng)。
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小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇五
通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略》的學(xué)習(xí)，我對(duì)寫字教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)寫字，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字不僅可以幫助他們改掉注意力不集中的壞習(xí)慣，還可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，鞏固識(shí)字，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)提高小學(xué)生寫字能力我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。
興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。那么帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，會(huì)使他們由被動(dòng)變得主動(dòng)，注意力變得更持久，觀察力敏銳，想象力也變得豐富。因此教師在教學(xué)中應(yīng)做到多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到寫字是件很快樂(lè)的事情，寫好字也就不難了。怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫字興趣，成為我們要思考的問(wèn)題。我一般采取隨機(jī)表?yè)P(yáng)，選出好作品進(jìn)行張貼，表?yè)P(yáng)那些寫得好的同學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)。
二、為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的表率作用對(duì)他們有著特殊的`影響。因此教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)聲的引導(dǎo)。教師在課堂板書(shū)，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書(shū)寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)和字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，都要給學(xué)生樹(shù)立榜樣。走到學(xué)生中去隨時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。注意自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，給他們樹(shù)立寫字榜樣，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。
三、掌握寫字方法和書(shū)寫規(guī)律。
寫字要有正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。時(shí)刻提醒學(xué)生注意正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆運(yùn)筆。熟記寫字“三個(gè)一”：胸離課桌一拳遠(yuǎn)，眼離課桌一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。幫他們擺正姿勢(shì)，“孩子，把頭抬高?！边@樣的話語(yǔ)，可以使學(xué)生感受到老師對(duì)他的喜歡和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的觀念。掌握了正確的寫字姿勢(shì)，書(shū)寫起來(lái)，就會(huì)感到揮灑自如，得心應(yīng)手，就能不斷提高寫字、豎、撇、捺等構(gòu)成的。要寫好字并非一朝一夕，這就需要我們平時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)提醒，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生掌握書(shū)寫方法、書(shū)寫規(guī)律，不斷提高寫字能力。
四、積極多元評(píng)價(jià)。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可采用多元評(píng)價(jià)。（1）個(gè)人自評(píng)。讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟伙伴寫的字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，努力趕上。（2）小組互評(píng)。發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以共同進(jìn)步。（3）集體品評(píng)。教師可采用定期作業(yè)展覽或書(shū)法競(jìng)賽等方式，通過(guò)品評(píng)他人的優(yōu)秀作品取他人之長(zhǎng)處，使自己不斷得以提高。飼機(jī)評(píng)出“我心目中最美的作品”、“寫字最棒的人”、等光榮稱號(hào)。從而激發(fā)他們認(rèn)真寫字的強(qiáng)烈愿望，促使他們寫對(duì)字，寫好字，寫美字。（4）教師點(diǎn)評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生寫字成果的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。首先是戴上頭飾演一演找部件游戲；其次是組詞辨字，特別是形近字、同音字及音近字。第三是猜謎語(yǔ)。第四是用例字熟記書(shū)寫順序和書(shū)寫規(guī)則。最后展示優(yōu)秀作業(yè)，樹(shù)立榜樣，學(xué)習(xí)先進(jìn)，努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇六
語(yǔ)文作為一門學(xué)科，首先在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“不可替代性”。課堂教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物，它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的方向，制約著教師對(duì)教材的使用，對(duì)教學(xué)程序的確定，對(duì)教學(xué)方法的選擇，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動(dòng)怎樣開(kāi)展，怎樣組織，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)實(shí)效性的有力保證。通過(guò)讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這一書(shū)，出現(xiàn)了一些對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí),在這里,我想根據(jù)自己的感覺(jué)談三點(diǎn)個(gè)人的看法：
一、圍繞“三個(gè)維度”確定教學(xué)目標(biāo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，三個(gè)方面互相滲透、融合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。 “知識(shí)與能力”目標(biāo)指的是語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以及與之相關(guān)的知識(shí)和能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的目標(biāo)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文“知識(shí)”，鍛煉語(yǔ)文“能力.”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。
應(yīng)注意得是，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度有其獨(dú)立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合，三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、從學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終也是要服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須既立足實(shí)際，又要走在學(xué)生發(fā)展的前面，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮認(rèn)知目標(biāo)，又要將學(xué)生在諸多能力、情感和社會(huì)化方面的發(fā)展列入教學(xué)目標(biāo)范疇。 否則，教學(xué)目標(biāo)定得高，脫離實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。
除了考慮學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)還要考慮教材實(shí)際。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)具體的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不是千篇一律的，不同的課型、不同的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會(huì)的具體內(nèi)容和情感也會(huì)因課文的不同而有差異。
三、力求遵循整體性、可行性、層次性
教學(xué)目標(biāo)的制定要力求做到整體性、可行性、層次性?！罢w性”是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從語(yǔ)文學(xué)科的整體要求出發(fā)，必須以科學(xué)文化為前提，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖，要充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、年段要求、單元要求、教材要求、學(xué)生實(shí)際要求等。
“可行性”指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)、可行，符合小學(xué)生實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件，這樣才有利于目標(biāo)的落實(shí)。
“層次性”是指 不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、認(rèn)知水平存在著差異。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。
通過(guò)聽(tīng)專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所包含的內(nèi)容，以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要性。接下來(lái)是專家詳細(xì)地講解了具體的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略。
講座主要講了漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)的`策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識(shí)，最感興趣的是識(shí)字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來(lái)與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
第二，組字歸類識(shí)字法。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
第三，比較辨析識(shí)字法。
喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。 指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位。 “本”的本義是樹(shù)根，引申指事物的根本。
會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。 第五，形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
第六，結(jié)合生活識(shí)字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可
以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
第七，游戲識(shí)記法。
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有了更深的理論知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇七
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，以下是小編精心整理的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)程序的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)教材的操作者，課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是對(duì)新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師，除了教師要端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，從心底感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠(chéng)和熱愛(ài)教育事業(yè)，這是工作的動(dòng)力，還必須提高自己的教師職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握教學(xué)技能。教師應(yīng)具備一定的科研能力和綜合素養(yǎng)，不斷地更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，提高效率。教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。我在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，觀看一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課堂錄像片段，頗有了一些體會(huì)。
這三天的學(xué)習(xí)教學(xué)技能，讓我越來(lái)越覺(jué)得自己知識(shí)的狹隘與不足，知識(shí)更新太緩慢，由于平時(shí)忙于上課教學(xué)，對(duì)教學(xué)學(xué)的研究探索的意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)中固守已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，缺乏與外界的交流，觀念比較保守，教學(xué)方法略顯老化，盡管有機(jī)會(huì)出去參加教研活動(dòng)、公開(kāi)課等，但時(shí)間有限，不能很好地吸收一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。這次觀看一些教師的教學(xué)片段為我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這里，讓我感受了名師的風(fēng)采，聆聽(tīng)了精彩的授課，也更新了教學(xué)觀念。他們的教學(xué)方法，深深地吸引著我，他們的教學(xué)技能既有理論的深度，又有具體實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。新的理念、新的`思想、新的課堂，通過(guò)這些教師的演繹，是那樣的精彩紛呈，讓人激動(dòng)萬(wàn)分。這一次的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了要不斷地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)技能。
課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂效率既是教學(xué)的生命線。教師的教學(xué)技能和課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能提高自己的教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果。為了我們的教學(xué)技能得以發(fā)揮，為了提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)從備教材、備教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏這幾個(gè)方面入手來(lái)提高自己課堂教學(xué)效率。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)中與生物教學(xué)有關(guān)的例子，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行精心編排，設(shè)計(jì)中堅(jiān)持在課堂上以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展她們的發(fā)散思維，順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到了知識(shí)并提升了能力。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，依賴以教師的教學(xué)技能。
反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)方法正確嗎？”“我的課堂教學(xué)有效嗎？”不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識(shí)和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。另外，課下還應(yīng)及時(shí)收集反饋信息，并及時(shí)結(jié)合自己的反思，不斷優(yōu)化。只有這樣教師才能不斷地提高教學(xué)技能，上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)高效課堂，完成教學(xué)任務(wù)。
這次培訓(xùn)無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高在教育的過(guò)程中教師是引導(dǎo)者，是課堂實(shí)效性的決定因素。教師必須要有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)為教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)具備一定的科研能力和綜合素養(yǎng)，不斷地更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，提高效率。這一次的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，教師應(yīng)時(shí)時(shí)加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇八
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”我話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的.這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。
對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。
4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇九
最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。
有了寫詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化，指導(dǎo)寫景物，寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?dòng)，指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊(cè)書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做大量的.工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇十
語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、xx和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”(隱性知識(shí))和“語(yǔ)識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)”時(shí)，它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。
從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類知識(shí)”(語(yǔ)識(shí))，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念：寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、xx和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的`，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、xx和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識(shí)字寫字教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書(shū)寫;大寫字母認(rèn)識(shí);《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇十一
漫長(zhǎng)的暑假里，我把自己關(guān)在書(shū)房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒(méi)有真正明白語(yǔ)文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個(gè)讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文老師。
直到遇到了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū)，我捧著一本書(shū)、端著一杯茶、拿著一支筆，在書(shū)房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面做文章，我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界；能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)，表情，手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的'表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，興趣很重要，語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，解決精神食糧的不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書(shū)，如特別是中外文學(xué)名著（古代、現(xiàn)代），應(yīng)有必要的工具書(shū)，如字典，詞典，還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書(shū)，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當(dāng)我“開(kāi)卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)地的動(dòng)力所在。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇十二
通過(guò)聽(tīng)專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所包含的內(nèi)容，以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要性。接下來(lái)是專家詳細(xì)地講解了具體的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略。
講座主要講了漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)的策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識(shí)，最感興趣的是識(shí)字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來(lái)與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹(shù)根，引申指事物的根本。
會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有了更深的理論知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)技能與策略學(xué)習(xí)的體會(huì)篇十三
通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。也知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面做文章，我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。
概括的說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界；能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)，表情，手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的'速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀事物的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，興趣很重要，語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。
因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，解決精神食糧的不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書(shū)，如特別是中外文學(xué)名著（古代、現(xiàn)代）；應(yīng)有必要的工具書(shū)，如字典，詞典；有條件的話還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書(shū)，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
除此之外，要想有高效的語(yǔ)文課堂，作為教師的我們還應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把教學(xué)工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、生動(dòng)活潑的新面貌。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當(dāng)我“開(kāi)卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。
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