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高中地理教學中探究式教學的運用論文篇一
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素質、心理品質等，因此，在高中數學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數學課堂中的探究性教學方式，并結合在高中數學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
引言。
在當今這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數學知識來提高自己在社會競爭力。數學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數據處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學好數學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質，而且為學生將來更加深入的學習提供技術支持，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹的科學態(tài)度和科學精神至關重要。
傳統(tǒng)的高中數學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統(tǒng)教學方式僅僅側重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰(zhàn)術，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數學學習的積極性，使本來豐富多彩的數學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數的提高，但是學生沒能真正了解數學的思想，不能感受到數學語言的美。
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關的原理。具體來說就是在高中數學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關定理規(guī)律，通過巧妙設計各種各樣的探究性活動，讓學生深入參加到活動中去，學生在所設的情境中討論學習，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關的結論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現(xiàn)學生的自主性學習。
如何將實踐活動深入到高中數學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關系。
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學。
多媒體教學顯然已經成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網絡輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學生的學習；還有就是數學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源。
數學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數據討論分析得出相關的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數學規(guī)律等知識點，其內容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數據，要學會分析所得的數據；最后，學生在分析處理數據的過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經驗，最終得出正確的結論，更加深入的理解所學的原理和規(guī)律。
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴謹的科學精神和科學態(tài)度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數學知識的掌握，培養(yǎng)了學生學習數學知識的興趣，深化他們對數學思想的感知。四、結論在高中數學課堂中開展探究式教學對于提高整體數學教育教學質量，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索數學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻：
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[4]張琴，高中數學課堂教學有效性探究，聊城大學專業(yè)碩士學位論文[j]，2014.4.
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇二
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數學的興趣，便于更好地解決他們在數學學習中遇到的實際問題。
關鍵詞：探究式教學；高中數學；教學理念。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數學，從而發(fā)現(xiàn)數學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
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［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，2010.
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇三
摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學情景—帶領學生主動思考和分析問題—課堂總結”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數學教學方法提供理論依據。
（一）“學習環(huán)境”理論。
“學習環(huán)境”理論注重學生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學習環(huán)境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環(huán)境主要包括四個方面的內容：教學情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學情境在學校學習環(huán)境中屬于核心內容。老師在設計教學環(huán)境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創(chuàng)建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協(xié)作是溝通的終極目標，這里所說的協(xié)作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協(xié)作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創(chuàng)建。讓學生能夠認識到知識的.基本內容，深層性質以及相互之間的關系。
（二）“學教”理論。
“學教”理論也就是我們通常所說的明確學生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導地位。這種理論改變了以往的教學模式，由傳統(tǒng)的教師教授學生知識方法向老師分享知識的方法進行調整。這些改變明確了學生在教學中的重要地位。
（三）“教學工具”理論。
“教學工具”理論指的是老師在教學課堂中能夠運用恰當的教學工具，輔助教學活動的順利開展，進而提高課堂的教學質量。
（一）設計教學情境。
為了能夠有效的提高學生對于數學的學習興趣，老師就需要精心設計教學的步驟，使用現(xiàn)代化的教學方法，創(chuàng)設教學情境，使得教學能夠與實際相結合。學生在實際的情境下學習數學知識，能夠有效的提高學生的數學思維能力，提高學生學習數學知識的興趣和愛好，使得學生能夠充分的利用自己以往的認知結構以及以往學到的數學知識，去學習新的數學知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學生對新知識的理解。例如，在講解運用二分法求方程的近似解時，讓學生根據具體的函數圖象能夠借助計算機或者是信息技術工具計算器運用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學生的自主探究意識，筆者專門設計了教學情境“在一個雷電風雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實際問題為背景，讓學生能夠從簡單的問題入手，提高學生的思維邏輯性，引導學生思考，進而運用二分法的理論知識進行實際問題的解決。為了幫助學生更好地進行問題的探究，筆者與學生共同進行探究，并且將學生分成學習小組，讓學生彼此合作進行分析。這樣一來，有效的將理論與實踐問題相結合。
（二）提出教學問題引導學生自主思考解決。
老師通過精神的設計教學步驟，對學生進行科學的指導，運用多種方法提出相應的問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能夠從以往的學習方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學生在老師的引導下，進行內容的獨立探究。先通過老師進行啟發(fā)和指導，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學生進行引導，讓學生能夠在老師的引導下進行獨立的探究。然后讓學生自己去分析，在探索直線與平面平行的關系時老師需要對學生進行適當的引導，幫助學生能夠沿著概念框架進行攀升。讓學生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學過程中說的話比較少，可是對學生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學方法的優(yōu)勢。
（三）進行課堂總結。
進行課堂總結時，總結的方式可以包括以下幾點：第一，讓學生進行總結；第二，讓學生與老師共同總結；第三，讓老師獨自總結；第四，讓學生將總結寫成文章。有必要的話還可以舉行總結文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式決定總結的順序，在每一個小組進行總結的之間，將總結文章上傳到電腦中，總結報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當的獎勵。
三、總結。
總而言之，在高中數學教學中運用自主探究創(chuàng)新的教學模式，將理論與實踐相結合，才是現(xiàn)在高中數學教學的根本主題。運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對于數學的學習興趣，還能夠有效的提高學生的數學學習質量，讓學生將理論與實踐相結合，將數學知識運用到實踐中。通過實踐研究證明，高中學生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識的能力更加重要。在高中數學教學中，老師應該明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學生與學生之間，學生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運用數學理論知識的能力。
參考文獻：
[3]覃慶文.淺談高中數學自主探究與合作學習[j].成功(教育),2012(08).
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇四
國家教育部還未出臺針對高職院校數學課程標準或基本要求,教學課時、課程設置,教學內容離散度很高。教育部相關文件對于基礎理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數學課程尚無具體說明,各學校理解及執(zhí)行差異很大。對于數學課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位和作用,不同的學校、不同的專業(yè)、不同的教師認識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設已引起各級教育管理部門和各個學校的足夠重視,認識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實踐已經啟動。但對于公共基礎課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎課教學理念還沒有形成,教學改革目標還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學習高職教育、課程改革與建設相關文件的前提下,研究畢業(yè)生質量標準、人才培養(yǎng)計劃,應與專業(yè)課教師形成縱向研究團隊,與同類學校數學教師形成橫向研究團隊。通過有計劃、有步驟的教學改革實驗,形成適合高職層次、具有專業(yè)特點的數學教學模式。
第一,依據“基礎理論教學要以應用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數學課程體系。必須在充分學習、調研的基礎上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進行交流調研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進行抽樣調查,以便確定數學課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數學知識能力和素質要求,甚至還要對相關兄弟院校的數學課程設置,教學改革情況進行部分項目的抽樣調查。以便制定相關專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學模塊,并明確各模塊及相應的教學目標分層要求。關鍵解決模塊內容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調性。首先要根據后續(xù)專業(yè)課程調研,與各大類專業(yè)帶頭人進行研討論證,確定基礎模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學內容,然后結合教學內容的模塊化,根據專業(yè)特點,確定教學重點,教學目標及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學標準,合理匹配考核評價方法,學生只須通過任一層次的考核標準。
第三,建立網絡教學交流平臺,實現(xiàn)信息資源和設備資源的共享,為學生提供多層次、多方位的學習資源,(使用課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等)形成包括:教材、教學課件、網上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學資源。教師必須不斷的學習,傳統(tǒng)的教學方法和手段已遠遠不能滿足教學的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學生也在變化。我們必須采用豐富的教學方法和手段,讓學生相對輕松地掌握數學知識、數學方法和數學思想。
第四,依據“以應用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學模塊的'實際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學生以數學方法解決實際問題的能力。關鍵把握好案例的難度與學生的接受程度的銜接。在這里關鍵要做好縱向與后續(xù)相關專業(yè)課程教師進行深入研討,廣泛搜集與教學內容相對應的專業(yè)問題實例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進行案例交流,篩選加工。案例難度注意學生實際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學模塊和主要教學內容均有相應的教學案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實際引出內容,寓形成知識、訓練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實際問題;教學過程注重問題設計,設置疑問,調動學生主動參與教學過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數學教學模式中的具體解釋:數學知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應用為目的,必須滿足后續(xù)課程學習的需要;數學思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標的要求。數學課程體系必須服從專業(yè)目標培養(yǎng)系統(tǒng),數學知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運算。并將此落實到教學教改中,具體指導課程體系、教學模塊、目的要求、教學方法、教學重點等的確定,保證其科學性、合理性。
參考文獻:。
[1]王振吉.高職數學課程教學改革的思考。
[2]曹之江.論優(yōu)秀的數學教學.中國大學教育,2005.10.
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇五
本學期我擔任高二年級1、7、8三個班的地理課。并擔任高二地理備課組長的工作，遵循教學計劃，根據學生實際，認真專研課程標準，結合備課組的教學計劃，我們圓滿完成各項教育教學工作，現(xiàn)將一學期的具體工作總結如下：
一、政治思想方面。
堅持政治學習，始終堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教學方針，嚴格要求自己，注重教師形象，敬業(yè)愛崗，奮發(fā)向上，把忠誠獻給事業(yè)，把愛心獻給學生。工作中勤勤懇懇，學校分配的任務都能樂意接受并盡力完成好。
二、教育教學工作方面。
(一)為提高個人素質，積極主動地進行了業(yè)務學習。
積極參加省、市及學校組織的業(yè)務學習，包括教育理念的學習、學科知識的學習、教學技巧的學習，“xx”遼寧省地理學科培訓，校本教研“六個一”活動等，并積極參與研討。
(二)精心備課。
充分利用每周的集體備課活動時間有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。所有教師都認真學習了教育理論和新課程標準，刻苦鉆研教材，充分利用教學專業(yè)報刊和互聯(lián)網，了解學科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質量的完成了這個學期的地理課的教學任務。
(三)全力上好每一節(jié)課。
(1)、在課堂教學中，堅持探究式教學，堅持向40分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，堅持采用分組探究式教學模式，把學習知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
(3)課堂教學精講多練。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的。而技能的形成需要一個認識、理解、練習、再認識、再理解、再練習……最后達到熟練的過程。尤其是新課結束以后的復習更是注意精講精練。
(4)、教學中注重培養(yǎng)、提高學生的地理素養(yǎng)。
這是高中地理課程改革的一個重大特點，我在教學中經常圍繞這一主題來展開教學，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生科學的世界觀、資源觀和人口觀等。
(四)精心編寫單元練習。
力求每一份單元練習能覆蓋該單元的重點內容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。講評練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維教育學生學會如何審題，如抓住“題干”(關鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，提高學生和文字表達能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
三、積極組織參與教研活動。
1、堅持每周一次集體備課活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。
2、我們按照學校的要求及有關計劃，積極的相互聽課評課，坦誠的分享在授課中的優(yōu)點和問題，取長補短。
一個學期的工作結束了，我們面對的又將是一個新的起點，在今后的工作中我會繼續(xù)努力，為一高的發(fā)展做出更大的貢獻。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇六
（甘肅省合水縣第一中學，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學者提出了整合式教學方法，這是一種新的教學方法，更是一種教學理念。整合式教學方法在實施的過程中，優(yōu)點逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學方法做了一個探討，概述其內涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇七
結合新課程的教學理念，筆者經過多年的思考與探索，認為以下教學策略可以較好地應用在高中數學課堂教學實踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實際，發(fā)展學生數學應用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結論。
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高中地理教學中探究式教學的運用論文篇八
探究式教學法，是指學生在教師的啟發(fā)引導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導，即教師在教學過程中要創(chuàng)設情景，適時點撥，激發(fā)學生自由探究的興趣；二是學生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當前中學體育教學存在的問題。
受應試教育的影響，當前很多學校將重心放在培養(yǎng)學生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學校與學生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導致了很多學校體育課程設置時間不足，而且經常被語文、數學等傳統(tǒng)強勢課程所占用，影響了體育課程的教學效果。
（二）內容枯燥，教學方式落后。很多中學體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學沿用老一套，更甚者以自由活動充當正常課堂，學生參與體育課的熱情較低，教學效果很差。在教學方式上，“邯鄲學步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學生一味地模仿，學生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學內容上，高低年級不分學習級別，內容單一，沒有漸進性，通常都是重復著一些基本的運動項目，學生很難學到新東西。
（三）設施短缺，設備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學缺乏必備的體育運動工具，學生的興趣被扼殺。而一些經濟水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數量、時間和頻次，學生體育興趣較低，體育設備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
探究式教學的載體是提出問題，學習活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設適當的情境，讓學生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵學生發(fā)問、踴躍質疑。例如，在第一堂排球課上，學生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當地安排一些游戲讓學生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質疑引發(fā)了學生對排球的'興趣，并將驅動學生主動去探索問題。
（二）開放課堂，提出假設。
探究式教學的關鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學習踴躍思考，提出假設進行實驗探究。在探究式體育教學中，教師引導學生們根據自己的經驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質疑的問題進行各種假設，得出自己的結論和解釋，并將自己的或者小組的結論清楚的表達出來。
（三）自主探究，適時點撥。
探究式教學的核心要素是自主探究，它要求學生針對問題設計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結論。在這個過程中，教師要適當點撥。在探究式體育教學中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結論。例如，在原地投擲鉛球的教學中，教師可以設置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側身轉體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學生將探究的結果進行歸納總結，進而得出投擲鉛球的正確方式，領悟原地投擲鉛球技術動作的要領。
（四）歸納總結，應用創(chuàng)新。
在探究式體育教學的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進行交流補充，整合歸納結論。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。學生間觀點相互補充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結論更加完備、合理，也可以運用體育專業(yè)術語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結，引導學生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領域中。
四、小結。
探究式體育教學法不僅關注學生“學什么”，更關注學生“怎么樣才能真正學懂”，在“讓學生自己學會并進而會學”上下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗、互助協(xié)作激發(fā)學生對體育課堂的興趣，從而有利于學生形成終身體育的觀念。中學體育教師應該進一步探索此教學模式在實踐中的具體而有效的運用。
參考文獻：
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高中地理教學中探究式教學的運用論文篇九
新課程改革倡導學習方式的轉變,主張面向全體學生,開展多樣化的探究式學習,在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力.通過探究式課堂教學活動等途徑為學習構建開放的.學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會,使學生逐步形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式,讓地理課堂教學煥發(fā)出生命的活力.
作者：曹青波作者單位：通州高級中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十
從新課程的實施以來，高中數學新教材有了很大的改變。新教材更加注重數學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導數學活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時恰點的問題引導數學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個很大特點是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數學4》中，僅“思考”欄目就設置了32處，“探究”欄目設置了23處。
使用新教材，無論教師還是學生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。數學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；這是探索性學習和研究性學習的揉合。
（一）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）創(chuàng)設一個平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽。”比如在講授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現(xiàn)實生活中集合的例子。使學生感到數學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的'認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識。總之，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數學問題往往有多種方法，在探究數學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數學知識的方法、學習主動參與數學實踐的本領、學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養(yǎng)學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養(yǎng)與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內與課外的關系；處理好學科之間的關系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數學的教學是思維的教學通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十一
內容摘要：新課程標準下，高中音樂課的歌唱模塊是音樂教學的重要內容。探索新課程中該模塊的教學模式是高中音樂教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂鑒賞模塊的整合教學及合唱的教學方法等方面內容。
關鍵詞：音樂課歌唱模塊新課標教學模式。
新課程標準下，高中音樂課程的內容由六個模塊組成：音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂課程標準》的規(guī)定，音樂鑒賞作為優(yōu)先開設的基礎性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學生的選修課程，這一模塊作為高中音樂新課程的重要內容，在教學實施中需要特別關注。
一、加強歌唱技能的引導和訓練。
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關鍵的。傳統(tǒng)音樂教學中，歌唱技能的訓練主要是練聲，雖然也會取得一定的效果，但是目的性不強，容易讓學生感到枯燥無味。新課標下的歌唱模塊，應該探索更有效的教學模式來實現(xiàn)歌唱技能的訓練，把歌唱技能訓練貫穿到教唱的過程之中，就是一個行之有效的教學方法。
高中學生已經具有一定的美學欣賞能力和對音樂的判斷力，教師培養(yǎng)學生的歌唱技能，主要應該體現(xiàn)在對其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結合學生對歌曲的理解能力，采用適合學生理解能力的方法，指導其進行歌唱訓練。只有學生對歌曲作品有透徹的理解，才會表現(xiàn)出歌曲所蘊涵的情感。教師在教授學生歌唱時，就應該引導學生把歌唱的聲音融合到音樂的情感之中。
基于學生對歌唱技能的掌握程度不同，實踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強調合作學習，促進學生合作精神的培養(yǎng)，同時，也加深學生對歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關系時，應該堅持聲音服從于歌曲情感的表達這一原則，要學生做到在歌唱的過程中，能夠隨著情感的變化去調整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關鍵點，這個過程，也是學生掌握歌唱技能的過程。這個過程不但可以讓學生感受到歌唱的樂趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂形象，讓學生得到情感上的體驗。
二、與音樂鑒賞模塊進行教學整合，調動學生的積極性。
事實上，經驗豐富的音樂老師都有這樣的體會：如果連續(xù)一段時間都上一門課程，學生就會感覺到乏味，產生疲憊感，這樣就導致教學質量低下，無法激發(fā)學生的積極性。音樂鑒賞課作為必修課，在教學過程中最容易導致學生產生這樣的情緒。如果能夠適時地給學生換換口味，在教授必修課的同時加入趣味性比較強的歌唱課，會極大地喚起學生學習的新鮮感，而且，歌唱與音樂鑒賞是互補的知識構架。學生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂鑒賞基礎，會迫切地想通過歌唱藝術的實踐活動加深對音樂的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂鑒賞的方式教授，學生就會產生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學生產生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會很好地適應學生的學習心理。高中年齡段的學生已經逐漸形成了對音樂的初步審美意識，也具備了一定的音樂感受能力和理解能力，學生更傾向于在歌唱的藝術實踐中加深對音樂的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗。
可見，音樂鑒賞課和歌唱課的交叉教學，比較適應高中學生學習音樂的心理特點，可以提高高中學生學習音樂的'積極性。因此，在音樂教學計劃中，老師要盡可能地站在學生的立場，充分考慮學生的學習心理特征和學習習慣，把兩個模塊進行有機結合，不但能夠提高教學效率，而且能夠提高學生的自主學習能力，調動學生的積極性，獲得最好的教學效果。此外，把這兩個模塊進行整合后，將其作為相輔相成的一個整體，可以為高中音樂新課程的實施帶來更多的思路。教師反復熟悉教材、研究分析音樂，把教材中的音樂吃透了，也就理出了教學思路。在這個基礎上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對其進行整合，優(yōu)化教材內容，進行豐富多彩的教學設計，同時也為學生更好地學習音樂提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學的實踐性和創(chuàng)造性。
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對于高中學生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實踐音樂藝術的過程，因此，在歌唱教學中，教師要注重學生的實踐體驗，讓學生在實際的音樂實踐中獲得審美體驗和音樂知識與技能。
在歌唱課上，老師應充分發(fā)掘、調動學生的學習動力和學習興趣，積極引導和啟發(fā)學生，喚起他們學習的主體意識、能動性和創(chuàng)造性。例如，在教學中，選擇曲目時，教師不應該硬性地指定歌曲范圍，而應讓學生在其指導下主動去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學生主動分析和探索歌曲的難唱之處及特點，并找出應對辦法。同時，在教授學生歌唱時，教師應從講臺走下來，以普通演唱者的身份與學生融合在一起，讓學生成為學習的主體。在進行某些歌唱藝術處理時，教師要引導學生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發(fā)學生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十二
華東師大鐘啟全教授在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊含著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務等理念，尋求適宜的教學方法內含其中?！庇纱丝梢?，語文教學內容，應當是指語文教師根據語文課程標準提出的相關要求，結合學生的實際與教學的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎上，整合與之相關的各方面素材，形成課堂上師生共同學習研討的信息集合體。語文的教學內容應既包括在教學中對現(xiàn)有教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語文的學習中，多種文本體式共同存在，我們在教學中要努力做到不同的文本體式給學生不同的情感滋養(yǎng)。也就是說，文本體式的不同決定了教學內容的不同，而教學內容不同必然使得教學目標不盡相同，所以，確定教學模式要依據教學內容和教學目標。
語文教學模式是在較長時期的語文教學實踐中基于一定的教學理論和實踐經驗，為著特定的語文教學發(fā)展目標而逐步形成的較為穩(wěn)定的語文教學結構形態(tài)和語文教學流程，具有鮮明性、直觀性、可操作性等特點。
中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著名詩人、詞人的經典作品，這些優(yōu)秀的古詩詞，語言簡潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，指導學生學好這些優(yōu)秀的古詩詞，不但能讓學生領會詩詞語言的優(yōu)美，體會作者的感情，而且能夠提高學生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣是詩詞教學的基本理念。
對于詩歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內形式兩個層面來加以把握。外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律，內形式突出表現(xiàn)為詩歌的隱喻。
詩歌的外形式是指它呈現(xiàn)于我們面前的可直接感知的語言組合形式。如果從這個層面對于詩歌的文本特質作一個最簡單的概括，我們可以說，詩歌其實就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺感受和聽覺感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺感受、聽覺感受，當然主要是指詩歌在句式上和音韻上的特點。而外形式突出表現(xiàn)為詩歌的韻律。
詩歌的美感首先來自音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，詩歌中語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，構成回環(huán)往復、一唱三嘆的效果，節(jié)奏、韻律與詩人要表達的情感協(xié)調一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚、舒緩等節(jié)奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實就是人的生命活動的節(jié)律。韻律、節(jié)奏是形式，形式自身也有美學意味，也能表現(xiàn)情感，表現(xiàn)人的生命活力。所以詩歌的音律美絕不是一個純形式的因素，它是情感內容的有機組成，或是與情感內容不可分割的因素，可以稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，可見誦讀是品味詩詞不可缺少的一個步驟。
詩的內形式，則是指與詩的外形式相融合的。使詩情、詩意、詩味得以感性顯現(xiàn)的表情形態(tài)。具體說，即詩的意象、意境、象征、隱喻等。
詩人或托物言志，或借景抒情，使內心情感與足以喚起詩人這份情感的外物交互融會，最終將幽玄飄渺的詩情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩情得以感性顯現(xiàn)。
所以，對于詩詞的`鑒賞就是從詩詞的外形式走入詩詞的內形式，據此，在詩詞教學中，以學生的認知規(guī)律為依據，經過不斷地總結與深化，設計了詩詞教學的教學模式。
引，導引學法。
從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。
課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效措施，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，深化學生的學習意識。教師在備課中要將自學指導作為教學的第一步，突出學生的主體地位，讓學生變被動為主動，從而提高課堂效率。
教師可從以下幾方面設置問題讓學生自主預習：
（1）收集作者的相關材料；
（2）了解本首詩詞的寫作背景；
（3）熟讀詩歌，體會作者的思想感情；
（4）你是否見到過和本詩類似的詩歌，說說他們的相似之處等等。
誦，認真自讀，整體感知。
對于學生來講，詩歌首先呈現(xiàn)給他們的是可直接感知的語言組合形式，所以要給學生充分的時間進行自讀，對詩歌有整體的感知認識，詩詞節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞的重要途徑。
啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質疑。
當學生通過誦讀已經對詩歌有了整體的認識之后，教師要針對詩詞中的鑒賞重點對學生進行啟發(fā)式的引導，目的在于為學生提供正確的思考方向。而作為學生，一定對詩詞有自己的理解，老師要鼓勵學生質疑，只有質疑才會有深入透徹的分析。
歸，歸納問題。悟，體悟賞析。議，展開討論。
教師可將學生提出的質疑及問題進行歸納總結，挑出有價值有意義的問題進行進一步探討。而此時學生將走入詩詞的內部，對詩詞進行體悟賞析。教師要引導學生進行正確的聯(lián)想和想象，將詩歌凝練的語言換化成具體的畫面，讓學生真正地走入詩境當中體驗作者表達的意思，抒發(fā)的情感。如果學生自己在體悟賞析時遇到困難，可以展開討論，在與同學的討論中深化對詩詞的認識。當然，在這一過程中，如果學生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時機點撥，如提示詩歌的寫作背景，詩人所處的社會環(huán)境等。
講，講解要點。結，總結評議。
學生的體悟賞析和討論過后，對仍存在問題的地方教師要進行有效的講解，由于學生已經有了自己的體悟與認識，此時教師的講解是知識的深化與拓展，最后，由學生進行總結評議，即本節(jié)課學習的重點、難點、收獲等等。
設，設計練習。練，練習拓展。
練習是學生對所學知識進行鞏固的最有效的途徑之一，在對詩詞有了一定的分析之后，要完成教師預先設計好的訓練題。這些題目直接指向高考，在做訓練題的過程中指導學生答題的方法。這一過程的設計既能夯實課內基礎，又能使學生把所學的知識內化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內詩詞鑒賞題目的同時，還要收集與此風格、內容相似的其他詩詞加以對比，進行深層次賞析，擴大學生的閱讀積累，提高學生的詩詞鑒賞能力。
誦讀是貫穿在每個環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，是學生鑒賞的基本方法，要引導學生在誦讀中讓學生從整體感知詩詞到分析、理解詩意，感悟詩情，直至背誦。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十三
學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特征。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生并沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處于面臨高考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內容過于壓縮，自覺不自覺地減少學生發(fā)表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來?？梢韵胂螅瑢W生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利于學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閱資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由于學生并沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內容進行有效的總結，分組討論其實已經沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。
備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過有效的備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會借助現(xiàn)代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營造能夠激發(fā)學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現(xiàn)代學生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，并可能因為其過于遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生愿意聽、愿意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。
學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發(fā)揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因為高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因為豐富的經歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，并通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。
探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正為自己準備好分組討論等活動時的發(fā)言，并在這種自主學習的過程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習慣。另一方面，要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養(yǎng)為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。
高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利于學生自由表達的輕松的教學情境，將學生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助于學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規(guī)律，以學生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創(chuàng)新思維能力。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十四
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設的教學情境并不符合教學內容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果?？偨Y起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設策略過于單一。
多媒體技術的廣泛應用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創(chuàng)設就會千篇一律，甚至無論學習任何內容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內容，那么創(chuàng)設的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。因此，教學中，創(chuàng)設的情景要因課堂內知識的不同而做出有效的調整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學習興趣。
2.2情景創(chuàng)設重視形式輕視內容。
高中地理教學中，情景創(chuàng)設的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生學會學習，在實際的應用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創(chuàng)設往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創(chuàng)設極盡花樣，無論課堂導入還是知識內容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創(chuàng)設的活動，成為了一種形式化的內容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創(chuàng)設要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學的開展缺乏經驗。
情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，思想轉變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導入采用情景創(chuàng)設導入，但是在教授實際知識內容時，卻按照傳統(tǒng)教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景。
皮亞杰的知識結構理論表明，學生是在自己生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學生能夠學會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發(fā)表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術創(chuàng)設情景。
現(xiàn)代多媒體技術飛速發(fā)展，利用多媒體技術創(chuàng)設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設情景。
地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細砂（代表陸地），在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設情景目前，將教育與游戲結合起來已經是一種趨勢，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網絡游戲的流行，能夠結合游戲和地理學科的特點使學生在網絡游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網絡游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當地居民、輸入地當地居民，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應該進行天然氣的'跨區(qū)域調配，闡明自己代表一方觀點的理由。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十五
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
5．習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十六
摘要：散文作為高中語文的重要內容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據答案進行散文的講解，會對學生的思維產生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
第一，要創(chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據教學內容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應該讓學生們掌握住景色描寫的相關特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當的時機給予相應的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學準確的教學評價。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應該引導學生分析作者的思想感情以及內心活動，經過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結構之美、藝術之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
參考文獻。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十七
根據出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數量的書法教學課時，應當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
（二）關于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖，《靈飛經》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據本人的教學經驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內容，創(chuàng)作的內容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內文言文。
三、總結。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應當足夠重視對學生書法技能的教學，也應當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十八
情景教學能夠創(chuàng)設一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，構建起科學高效的生態(tài)課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設，和學生學習能力的提高，使學生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應付考試，而應該是應用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，情景式教學相比傳統(tǒng)教學方式，在激發(fā)學生興趣，提高學習主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘學生的潛能，有助于學生綜合素質的提高。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇十九
在新課改的環(huán)境下，高中語文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學設計以及課堂教學科學化的要求，所以整合式教學方法逐漸被很多高中語文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語文的整合式教育方法會被很多人接受，歸結其原因主要是因為它符合現(xiàn)代科學教學的目標，有利于提高中學生的自我創(chuàng)新能力以及實踐能力，所以語文整合式教學方法的應用是必然的。
傳統(tǒng)的教學模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負責傳道授業(yè)解惑，學生主要是被動的接受信息以應付考試，從某種意義上來說讓學生形成了死記硬背的機械化學習模式，忽視了學生自己的創(chuàng)新能力，導致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學生接受的教學模式嚴重阻礙了語文教學的發(fā)展，也阻礙了學生的發(fā)展，所以這種模式必須進行改變。
1.整合式教學文本。教學文本通俗易懂的說就是日常教學中所用的教材。整合式教學文本的意思就是根據教學的目標和主要內容，將一些內容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進行教學，從而形成一種綜合性的教學方法。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在講解一篇文章的時候通常會花上好幾節(jié)課的時間，在整合式教學中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學生的理解。
2.整合教學方法。教師在教學過程中對于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學方式一般就是教師讀一遍然后對文章進行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學方式中，要求教師適當的轉變身份，成為學生學習知識的引導者，讓學生在課堂中有更多的機會來思考，開發(fā)學生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時代的發(fā)展，教學中急需一種新的方法來滿足學生的需要。在高中語文的教學中，整合式教學擁有科學教育教學的理念以及現(xiàn)代化的教學環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學設計是把高中語文課堂整合成綜合的對話課堂和活動課堂的一個新型教學活動的過程。高中語文整合式教學方法是對我國傳統(tǒng)課堂的一個改革過程，是為了推動高中素質教育的`進程。高中語文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國現(xiàn)代科學教學教育目標。我國現(xiàn)代化的教育教學目標是要求高中語文教師在課堂授課中應用新型的教學方法從而讓課堂科學化。在高中語文教學中，不僅僅是讓學生學到語文課本中的知識，同時還應該培養(yǎng)學生對語文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語文常常擁有很大的語言魅力，這就需要學生自我去欣賞感受語言文化的底蘊。
2.實行素質教育是我國的必然要求。目前我國開始推行素質教育，在很多大學中率先實行了素質測評與畢業(yè)掛鉤。對于高中階段的教學更應該打好這方面的基礎。()在高中語文的教學過程中，教師應該考慮到學生的能力和素質的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學生傳授語文知識而不讓學生自己去動腦。高中的語文教學一方面需要完成教學大綱上的內容，同時還要兼顧培養(yǎng)學生的語言知識和語言素養(yǎng)。在高中語文教學中，教師還需要幫助學生開發(fā)他們對語言的分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，很好地引導學生帶著豐富的情感去體會文章中作者的思想，培養(yǎng)學生對語文課本知識的興趣，促進學生對語文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學結構。高中語文實施整合教學可以將傳統(tǒng)的教學結構轉變成一課多文或多課多文。全新的教學結構主要是運用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學生對于文章的理解，同時豐富了學生的知識。這種教學結構要求各教育機構在制定教學目標時應該圍繞主題思想展開。教學的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學生去學習文章作者的思想，避免出現(xiàn)對同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進語文教學觀念的改變。語文教學觀念應該從目標論轉向過程論。傳統(tǒng)的語文教學是以教學目標為主的，這在很大程度上限制了教師在教學過程中向學生傳授教學目標外的知識，而僅僅是為了應付高考的教學。而進行轉變以后，教師會注重對學生的教學方式，在教學過程中也會注重學生和教師的情感交流。
3.語文教學內容得到一個整合。在高中語文教學中因為將不同的文章根據其中心思想以及創(chuàng)造風格、知識點的不同來進行分類和整理，就會促進語文課堂內容的多面性，讓學生能夠學習更多的知識。
4.幫助學生培養(yǎng)個人情操。學生對語文的學習，很大一部分是對于文章內容以及文字的欣賞，讓學生對語文所表現(xiàn)出來的文化和藝術手法有充分的理解，從而提高他們對美的欣賞，進而提高個人情操。
前文也多次提到，對于高中語文的整合式教學是以現(xiàn)代化教學教育的理念來引導的，強調教學活動中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學生的語文素養(yǎng)和個人情操。語文在很大程度上是對于我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學生對語文的興趣也是幫助學生對我國傳統(tǒng)文化的感知與認識以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語文整合式的設計中主要有以下兩部分。
1.對高中語文教學內容和任務進行整合式教學設計。高中語文教學都是按照指定的教學大綱以及目標來進行的教學，在整合式教學設計中教師應該以現(xiàn)代化的教學理念為指導，將教學理念、教學目標、教學方法、教學內容等有機地結合在一起。所以在教學過程中，應該考慮到教學內容和教學任務的需要，將不同的內容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向學生傳授，為學生呈現(xiàn)一個多樣化的教學課堂。
2.將高中語文特點和高中生學習特點進行整合式教學設計。這要求高中語文教師在教學過程中根據所要教授文章的主題思想以及表達方法等的不同來尋找一種合適的教學方案。通過對他們的整理歸納得出一種整合式的教學方案。高中語文教師在課堂教學中，不僅要把基礎知識傳授給學生，還應該幫助學生靈活運用學到的知識，做到舉一反三，讓學生在今后的語文學習中能夠獨立思考。
3.語文整合式教育的具體應用方法：（1）尋找重點，完成目標整合。在進行語文整合式教育的過程中，應該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓學生能夠掌握知識點實現(xiàn)目標的整合。在教學過程中，更需要注重抓住文章的重點，并不是一篇文章每個部分都應該講到，而是應該圍繞文章的重點，很自然的與其他相似文章結合起來進行講解，從而提高教學質量以及教學效率。（2）豐富話題，完成與內容的整合。這里所提到的話題是針對教師在上課過程中用來與學生交流的話題。整合式的教學總的來說是非常講究教師與學生的互動的，在傳統(tǒng)的教學中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應該通過尋找與教學內容相關的話題讓學生積極的參與進來，這樣可以有效提高學生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師還應該鼓勵學生多問，實現(xiàn)有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識有效的結合在實踐中，完成資源的整合。學習書本知識是為了以后的實踐中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就需要強調語文書本知識和實踐的結合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學生身臨其境的學習知識，這樣更有利于學生接受知識。也可以布置與語文教學符合的實踐任務，讓學生根據實踐來理解文章內容，這樣能有效地提高學生的實踐能力，實現(xiàn)資源的整合。（4）強化練習，完成過程的整合。通常練習是為了鞏固知識，這是很多教學中經常采用的模式，可以將課堂教學與學生自主思考能力有效結合。學生獲得了新知識以后，需要一定的練習量來加深對知識的理解和記憶，實現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗相結合。在語文教學中，可以通過角色扮演的方式來實現(xiàn)語文教學，在學生的自我扮演過程中可以深刻地領會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務情感。學生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達的中心思想。在教學過程中，可以設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學生在文章中的獨立思考能力。（6）多媒體教學與競賽教學方法整合。多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，所以在語文教學中已經得到了廣泛的應用。在高中語文教學的整合中可以充分運用多媒體的教學方法，將重要的片段播放出來，讓學生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數高中生都是處在青春期，有著爭強好勝的心理，教師可以利用這點，將教學資源與競賽相結合，從而提高學生的自主學習性。
六、結語。
總而言之，對高中語文的整合式教學是目前教育改革的一個重要方面，是未來語文教學的一個發(fā)展方向。
參考文獻：
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇二十
縱觀近年來高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強調教師的講解，而輕視學生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進傳統(tǒng)的以課內閱讀為主的教學方法，強調課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學列為一個單獨的母題，進行閱讀方法的指導等一系列的改進措施。
二、提高語文閱讀教學有效性的幾個做法。
閱讀是一個通過識認文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗的過程。高中語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生通過閱讀來感受、體驗、欣賞文本，在此基礎上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個過程。在這個過程中，教師如何進行有效的指導，引導學生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個需要廣大高中語文教師在進行閱讀教學時要思考的問題。有以下幾個做法，可供大家參考。
1.運用精練、生動的教學語言，調動學生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價值；再好的教學，也要有傾聽者才能完成它的任務。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調動學生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時，語文教師就需要用生動的、有感召力的語言去引導學生，去撥動學生感情的琴弦，吸引學生對文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時，因為內容量大，學生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時，就需要教師用充滿感情的話語去導讀這篇文本，教師可以設計這樣的導語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經歷，這個詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導入，學生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設置有針對性的問題。閱讀是教學的基礎。在這個根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學。這時，圍繞文本展開的提問，就成為第二個教學重點。對于提問，有的老師事先沒有深入的準備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個問題，了無新意，更別提針對性了，學生聽著也是味同嚼蠟。切實有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學生的認知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點內容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內涵。好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導學生在閱讀文本時學會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個過程變得更有趣、更有效，教師可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見?！本褪墙處熥寣W生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學生自由發(fā)言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學生深入挖掘文本內涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學生留下思考的空間。中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學指導也需要適當的“留白”。閱讀教學的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內涵基礎上的啟發(fā)學生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設閱讀的外延性。
三、結語。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設計的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學生的歡迎，得到學生的認可，才能提高閱讀效果，并真正實現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學的領域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務實、探究”的精神，一步一個腳印，一點一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學的有效性必將得到大大的提高。
參考文獻：
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[2]吳嗣君.語文閱讀教學的有效性[j].中華少年,20xx(1).
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇二十一
作文一直都是語文教學的重中之重，也是學生學習的老大難。一聽到寫作文，學生不是磨，就是整體寫作質量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯誤。如何擺脫學生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學生不僅能準確立意，還能言之有物，甚至能結合實際，升華主題，這是語文教學永恒的研究命題。
二、如何提高學生的議論文寫作水平。
（1）指導正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場上相當于給作文判了死刑。每次習作和考試，都會出現(xiàn)很多學生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語文分數自然也會低。在和學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時他們也花時間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時也不善于總結歸納，在寫作時顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時的教學過程中都讓學生準備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語，平時拿出來回憶和復習，強化自己的記憶。讓所有學生在寫作時能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對學生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時的'教學過程中，更要關注學生的個人思考和對文章的理解。
（2）寫作指導要因材施教，確保每個學生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學家贊可夫提出“學習是照顧到每位學生的活動，要使每位學生都得到一般發(fā)展”。每位學生都是不同的思維個體，對每個話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學也要因材施教，促進他們更好地發(fā)展。
首先，我會根據學生多次的寫作情況將學生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當的為一類；材料堆砌，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學生水平不一，我可以針對學生的水平布置不同難度的作文題，讓她們在自己能力范圍內得到更大的提升。其次，我還會組織組內作文評價活動，每訓練完一篇習作，我都會抽出一定的時間讓學生進行組內交流和評價，同時寫出最恰當的評語。我認為學生如果對一篇作文的好壞有自己的觀點和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會親自翻閱學生的點評意見，再次批改，做到作文的精細講解。是學生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學生的勞動成果，精講細批是對學生的尊重，也是對本職工作的盡職盡責。
（3）指導正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準確，同時也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們在教學過程中還要培養(yǎng)學生寫作打草稿的好習慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式?？偡挚偸菍W生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點，接下來進行詳細的論證，論證的過程就是每位同學謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進式，對比式，古今對比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會讓文章立體豐滿，構思嚴謹，更有易于學生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點，如何排列自己的寫作素材，是個人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時的訓練過程中，會讓學生在下筆之前，先構思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會有效地開始書寫，嘗試著靈活運用議論文的結構和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學方法，事實證明，也有很大的教學效果。
簡而言之，議論文的教學是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學生的個人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時要注重文章結構的謀篇布局，論證有理有據，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標準。最后，要關注學生的個人思考和當下時代完整的結合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
【參考文獻】。
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【3】葉敏.素養(yǎng)教育背景下高中寫作教材反思【d】.上海師范大學，2013。
高中地理教學中探究式教學的運用論文篇二十二
新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學生的發(fā)言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
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