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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇一
摘要：高中化學(xué)作為一門理論性比較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學(xué)教師需要運用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。本文將從我國高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題出發(fā)，簡要分析如何提高教學(xué)的效果，并著重對教學(xué)的新模式進行探討，為高中化學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；教學(xué)新模式；探討。
前言：
高中化學(xué)、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實踐的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。就高中化學(xué)來說，在教學(xué)改革的推進過程之中已經(jīng)有了很大的改進，教學(xué)的內(nèi)容時代性越來越強，但是在教學(xué)方面還存在一定的問題，教學(xué)的效果不高，很大一部分原因是教學(xué)的模式比較落后，國家和各高中化學(xué)教師需要重視起來，探究教學(xué)的新模式。
一、當(dāng)前我國高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)還存在一定的問題。
第二，化學(xué)教師沒有深刻理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的要求，所以教學(xué)改革的過程很容易偏離實際的目標(biāo)，最普遍的表現(xiàn)就是以學(xué)生考試成績?yōu)橹?；第三，學(xué)生對化學(xué)沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學(xué)知識，教師沒有應(yīng)用有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學(xué)生死記硬背，很難提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。
二、關(guān)于如何提高高中化學(xué)學(xué)科的效果的幾點思考。
第三，創(chuàng)新教學(xué)評價的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)可以按時完成，課下作業(yè)要以實踐任務(wù)和拓展任務(wù)為主，培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，符合教學(xué)改革的要求[1]。
（一）應(yīng)用興趣教學(xué)的新模式。
上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對化學(xué)學(xué)科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候也會遇到困難，如物理、數(shù)學(xué)等，所以化學(xué)教師最先應(yīng)該探究的教學(xué)模式就是應(yīng)用興趣教學(xué)方法。這種新的模式最先應(yīng)用在英語學(xué)科，取得了很多經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎(chǔ)繼續(xù)探究，將高中化學(xué)學(xué)科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學(xué)模式的內(nèi)容整理出來，制定完備的方案，然后教師領(lǐng)導(dǎo)高中生完成任務(wù)，如在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調(diào)一點，教師要引導(dǎo)高中生做好記錄，然后對學(xué)生的記錄進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵實驗和記錄有不足的學(xué)生。
（二）應(yīng)用引發(fā)思考教學(xué)的新模式。
各個高中化學(xué)教師要加強溝通，探究引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學(xué)教師認真分析化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學(xué)生在進行化學(xué)實驗和考試的時候，看到一個化學(xué)方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎(chǔ)上，化學(xué)教師適當(dāng)提高教學(xué)的難度，多運用提問的方式，讓學(xué)生進行思考，如在學(xué)習(xí)燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學(xué)們，在發(fā)生火災(zāi)的時候，需要用到滅火器，那么請同學(xué)們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學(xué)生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學(xué)生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應(yīng)該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學(xué)生的互動[2]。
（三）應(yīng)用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學(xué)生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學(xué)成績好的學(xué)生，也有化學(xué)成績欠佳的學(xué)生，在課堂討論、化學(xué)實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導(dǎo)的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。
結(jié)論：
總之，高中化學(xué)學(xué)科運用新的教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實意義，尤其是當(dāng)前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學(xué)教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學(xué)科的教師進行溝通，共同推動教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。
參考文獻。
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學(xué)教育中存在的問題及其解決對策研究——以新課程教學(xué)中存在的問題及其解決對策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇二
情景教學(xué)就是運用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學(xué)生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學(xué)，將會有效地提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達到語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語文教學(xué)中情情景教育的基本實施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個小組，每個小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學(xué)的過程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學(xué)的過程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問題的組織者，并且，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學(xué)們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學(xué)生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對學(xué)生的問題進行指點，告訴學(xué)生解決問題的方法，并提供有關(guān)問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學(xué)中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點的有效途徑，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過程和問題的設(shè)計也要符合教材知識的重點結(jié)構(gòu)。同時，還要符合學(xué)生對語文知識的認識水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學(xué)的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學(xué)模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個方面。在情境教學(xué)的討論過程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對問題的討論情況，掌握學(xué)生對情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語。
語文教學(xué)開展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語文教師要在情景教學(xué)中開設(shè)自主適應(yīng)的語文課堂問題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語文教學(xué)模式。
參考文獻：
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇三
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學(xué)生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語法、詞匯累積，對提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過程中深化學(xué)生體驗、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領(lǐng)會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學(xué)生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過程中，老師要依托教材強化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學(xué)生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學(xué)生的語言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設(shè)計一遍，確?；顒拥捻樌M行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯的教學(xué)效果。在進行寫作教學(xué)時，也可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時，很多學(xué)生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無不對圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實踐教學(xué)不足的地方通過情景教學(xué)補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇四
摘要：化學(xué)課所要教授和表達的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會為課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)。
學(xué)生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學(xué)習(xí)的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔(dān)。作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過多種模式來喚起學(xué)生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο?，這樣也無益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學(xué)方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。
在化學(xué)課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學(xué)，也往往達不到實際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學(xué)實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗?？墒侨绻粍邮值脑?，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識，也影響學(xué)生對化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學(xué)過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導(dǎo)。對于一些復(fù)雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生對于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來進行輔助教學(xué)，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學(xué)生親自試驗，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學(xué)生帶來一堂高質(zhì)量的化學(xué)課。可是在準備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問題。當(dāng)收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點和難點。在遵循學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學(xué)生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。
參考文獻：
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇五
在初中語文教學(xué)中，寫作是一項至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學(xué)方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點，然后分析情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的具體運用。
隨著新課程標(biāo)準在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個性化教學(xué)成為流行趨勢下，情景教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語文教學(xué)實踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)到的語言知識和語文內(nèi)容，為了強化學(xué)生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強化學(xué)生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動，能夠大大加深學(xué)生對語文知識的了解和掌握，強化學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學(xué)中有助于對寫作內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生對寫作內(nèi)容自身的情感體驗和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現(xiàn)實物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實例，將他們的故事用ppt記錄下來。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語文寫作教學(xué)的重點，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識、體驗生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對語言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場景中引入語文知識教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對話和情境體驗中感受到語文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個人輪流朗讀識字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認讀出來）。隨后對《皇帝的新裝》一課進行現(xiàn)實場景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識設(shè)計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設(shè)計，進而模擬整個“皇帝的新裝”的過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學(xué)生在情景體驗中發(fā)散思維，調(diào)動全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個人物的性格特點，讓學(xué)生更加準確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過程中能對人物性格的描寫更加準確生動奠定基礎(chǔ)。
2.2真實場景體驗。
真實情境還原是以實物為背景，將與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實場景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實際和性格特點為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實地感受大自然的美，將教學(xué)場景放在戶外，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實的體驗場景中感知萬事萬物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實感表露出來，這樣學(xué)生在描寫自然美景時更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實踐可以看出，情景教學(xué)對于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，拓展了學(xué)生的知識儲備，豐富了學(xué)生的情感體驗，大大提升了初中語文寫作教學(xué)的有效性，對于增強學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇六
摘要：作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用。
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運用到初中地理教學(xué)中來，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢。
(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征。
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個特征:。
(1)問題性。問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的'狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
(一)積極鼓勵學(xué)生提問。
問題是實行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。在具體的地理教學(xué)活動中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認清自己在課堂教學(xué)活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營造輕松的教學(xué)環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通和交流，營造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，以營造良好的教學(xué)氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識，可以加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻:。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇七
電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，充實學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進行地理教學(xué)時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點，不僅需要學(xué)生擁有較強的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。
地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、目標(biāo)以及學(xué)生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇八
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學(xué)法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學(xué)過程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。
“情境”事實上是作為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。
二、運用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境。
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學(xué)生――知識――社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展?！?/p>
在品鑒課文的心理描寫時，學(xué)生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設(shè)計中。切身的體驗，首先能調(diào)動學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境。
語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望?；蛘?，教師與學(xué)生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學(xué)生思考。
四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。
通過虛擬問題情境，來激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開學(xué)生想象的思路，學(xué)會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，補充天上山市的景象?！肮滤嫌星苗姷睦虾蜕小！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女?！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ??！薄瓕W(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。
六、用新問題啟發(fā)學(xué)生引其入境。
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學(xué)中為了達到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗，讓學(xué)生在其中準確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇九
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學(xué)中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學(xué)過程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性。
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學(xué)口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀上半葉,隨著科學(xué)研究的進一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進行一段時間后,學(xué)生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛學(xué)或者學(xué)后沒有收獲,就是無效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學(xué)。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個人結(jié)合近幾年的實際教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出如下教學(xué)策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學(xué)的對象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學(xué)生初中階段對化學(xué)知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學(xué)過的知識和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點,對于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計進行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。同時,只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計出適合學(xué)生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學(xué)的“有效性”。
二、生活化。
新課程標(biāo)準指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會傾聽學(xué)生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學(xué)生對化學(xué)知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識的學(xué)以致用,我們的日常生活其實離不開化學(xué),作為教師,要多開展與生活實際關(guān)系緊密的教學(xué)活動,讓學(xué)生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學(xué)難以與實際相結(jié)合的缺點。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們在課本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學(xué)知識實際運用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學(xué)知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學(xué)生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點,激發(fā)學(xué)生對教師講授的新的化學(xué)知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過程,也就是讓學(xué)生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學(xué)內(nèi)容和知識的認識、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、評價激勵。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評價激勵”等四個方面的教學(xué)策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來,在學(xué)習(xí)中掌握知識、增強技能、提高能力。
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情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十
（江蘇省丹陽市運河初級中學(xué)）。
摘要：初中時期是英語教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。就初中英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語。
一、實物情景法。
實物創(chuàng)建情景法，主要是利用實際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來創(chuàng)造一個情景，使內(nèi)容更加有趣真實。比如，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“whatisit？”學(xué)生會回答：“apple！”然后老師可以接著問：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會說“yes”，而一部分會回答“no”，教師可以有針對性地問：“why？”學(xué)生就會說出為什么喜歡吃蘋果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語得到有效的練習(xí)。同時，也可以用圖畫來啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問學(xué)生，誰能用英語介紹一下圖畫中的這個人物，學(xué)生就會在腦海中搜索這個人物是誰，然后組織語言，表述事跡觀點，這樣不僅讓學(xué)生英語得到提高，而且還對知名人物有了初步的認識，增加了知識涵養(yǎng)，提高了認知能力。實物情景法在詞匯的運用上效果會更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個人在睡覺的圖片，教師可以說“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機抽取卡片，讓學(xué)生說出其表示的英語單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語片，也可以在中文片上使用，不過要求學(xué)生進行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺詞進行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無疑的是，這會提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對英語的喜愛。還有就是根據(jù)英語語義動起來的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說“standup”，然后全體站起來等等邊說邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對這首歌的認知會更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語的，同時也教會了學(xué)生多聽英語音樂，提高口語。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因為這只是一個模仿，它更注重語音語調(diào)正確和意思大概的理解，不像實物情景法，需要一個由易到難的實物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語知識，對學(xué)生掌握程度的一種考核。這無疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語猜謎語，教師表述題意，學(xué)生來猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識的汲取者，這種主動吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂性和不嚴肅性的，游戲中的問題都是開放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽、寫、說三個方面去提高學(xué)生的英語能力，從而真正實現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻：
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［2］馬丹霄。淺談初中英語課堂教學(xué)策略：情景教學(xué)法［j］。新課程：上，（01）。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十一
眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論。克拉申認為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標(biāo)準，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀需要的專門人才。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十二
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新。
隨著改革開放的不斷深入，導(dǎo)致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語教學(xué)方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學(xué)中存在的問題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。
初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績越來越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒有得到加強，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)初中老師的英語教學(xué)方式，導(dǎo)致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學(xué)的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實例分析表明，實踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對實踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對考試的英語測試訓(xùn)練，對于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實踐教學(xué)在英語教學(xué)中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語能力。
1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語教學(xué)實踐中，由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語能力的重點，為此教師應(yīng)該營造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實際教學(xué)的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學(xué)生之間的有效互動，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關(guān)系。
在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學(xué)生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對學(xué)生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。
一般為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動的情景中，這種直接的方式對學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生提高自身能力，將來適應(yīng)社會有著重要意義。
5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔(dān)。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著，讓學(xué)生兩人一組進行實地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實加強學(xué)生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[j].科技信息：科學(xué)教研，（04）。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十三
當(dāng)今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十四
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點和語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實生活經(jīng)驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點是他們會更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)情景。
小學(xué)語文是將實用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學(xué)生傳達作者的情感表達。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點設(shè)計形象生動的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強等特點，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學(xué)生的這些特點，不能只講解課文的一些文學(xué)知識，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景教學(xué)場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生對于文學(xué)作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進入精心設(shè)計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結(jié)合小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗選擇適用性強、符合小學(xué)生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學(xué)生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學(xué)時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，使用適用性比較強的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
參考文獻:。
［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學(xué)中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十五
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認知特點，對教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學(xué)知識理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來，最終實現(xiàn)中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學(xué)。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生更好的進行中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對中學(xué)英語教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力，讓學(xué)生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學(xué)習(xí)并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語教學(xué)課堂很難做到這一點。而情境教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語教學(xué)存在很大的不足，即漢語用語習(xí)慣和英語教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語，漢語用語習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語教學(xué)課堂中學(xué)生才會接觸到英語，進行英語的學(xué)習(xí)。也就是說，如果教師在中學(xué)英語教學(xué)課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語教師要盡可能的使用英語上課，為學(xué)生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學(xué)生使用英語思維來思考問題。這對于中學(xué)時期的英語教學(xué)具有更加重要的意義。對于中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們在小學(xué)階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學(xué)時期正是學(xué)生練習(xí)英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學(xué)英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學(xué)，營造出一種真實而又濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學(xué)。
就中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學(xué)英語教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛好，通過游戲的方式，設(shè)計出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語教學(xué)提供了更加先進的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時，中學(xué)英語教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，進行生動形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識，加深學(xué)生印象，從而切實提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語。
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術(shù)，開展英語情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進一步提升學(xué)生的英語水平。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用論文篇十六
高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強調(diào)在任務(wù)實施過程中學(xué)習(xí)語言和解決問題.將任務(wù)教學(xué)法運用于高職英語課堂,將兩者有機結(jié)合起來,能有效地實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運用
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