總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法，可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)聽力，是提高語文聽說能力的有效方法。以下是一些提高語言表達(dá)能力的練習(xí)和技巧，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇一
在第1課“聽聽音叉發(fā)出的聲音”的活動中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化。本節(jié)課學(xué)生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強(qiáng)弱的變化；通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動不同松緊的皮筋、粗細(xì)不同的琴弦、敲擊大小、粗細(xì)、長短不同的物體，探索聲音高低的不同。學(xué)生們通過對聽到的不同聲音的描述，將對聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識。
1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高（調(diào)）是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調(diào)就越高；振動的頻率越慢，音調(diào)就越低。
2、使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
1、利用鋼尺（塑料尺）進(jìn)行實(shí)驗，找出聲音音量的大小與物體振動的關(guān)系；
2、利用四個裝有不同水量的杯子進(jìn)行試驗，找出聲音音調(diào)的高低與物體振動的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過本課的學(xué)習(xí)形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
1、聲音音量的大小與物體振動的幅度有關(guān)；聲音音調(diào)的高低與物體振動的快慢有關(guān)。
2、設(shè)計實(shí)驗探究尺子長度和音調(diào)的關(guān)系。
聲音音調(diào)的高低取決于在一定時間里振動的次數(shù)。
為每組準(zhǔn)備：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實(shí)驗記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細(xì)不同的3根鋼管、粗細(xì)相同長短不同的3根鐵管、1把六弦琴。
動畫：尺子振動。
一、引入。
1、誰會敲鼓？聽一聽鼓發(fā)出的不同的聲音。
2、提問：這些鼓發(fā)出的聲音有哪些不同？
3、聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。
4、、出示一把鋼尺（或塑料尺），提問：怎樣使它發(fā)出聲音？（提醒學(xué)生撥動尺子時要避免尺子和桌面撞擊。）。
5、怎樣讓尺子發(fā)出音量不同的聲音？
1、出示鋼尺（塑料尺）進(jìn)行實(shí)驗的要求：
用你們的方法進(jìn)行研究，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強(qiáng)，并用振動幅度大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。
再用力撥動鋼尺，與前面的實(shí)驗進(jìn)行比較，尺上下振動的幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來。
重復(fù)做上面的實(shí)驗3~4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間是什么關(guān)系，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。
2、學(xué)生分組進(jìn)行探究活動。
學(xué)生開始實(shí)驗活動，仔細(xì)傾聽和觀察，把聽到的聲音和觀察到的現(xiàn)象與小組內(nèi)的同學(xué)交流，并記錄下來。
3、學(xué)生分組交流觀察結(jié)果。
聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（db）。
（一）、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。
1、出示4個裝有不同水量的杯子，每組發(fā)一張實(shí)驗記錄單。
學(xué)生對敲擊4個裝有不同水量的杯子發(fā)出的聲音的高低進(jìn)行預(yù)測，并在記錄單上記錄他們的預(yù)測。
2、實(shí)驗方法：
按照從1號杯到4號杯的順序，或從4號杯到1號杯的順序反復(fù)敲擊杯口，比較它們發(fā)出的`聲音有什么不同，再與小組的預(yù)測進(jìn)行比較。
每個小組領(lǐng)取一組（4個）裝有不同水量的杯子，按要求開始實(shí)驗。
3、與全班同學(xué)交流本小組的預(yù)測和實(shí)驗結(jié)果。并對結(jié)果作簡單的分析。
（二）觀察橡皮筋音高的變化。
1、出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。
提問：還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？
3、分小組實(shí)驗。
4、通過實(shí)驗?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？
皮筋繃緊時，振動得快，發(fā)出的聲音高；皮筋松時，振動得慢，發(fā)出的聲音低。
（三）探究聲音的高低與尺子振動的頻率之間的關(guān)系。
1、尺子怎樣能發(fā)出高低不同的聲音？尺子聲音的高低與什么因素有關(guān)？
2、是這樣嗎？我們先來預(yù)測一下，把預(yù)測結(jié)果天道記錄表中。
3、交流預(yù)測情況，并說出預(yù)測的理由是什么。
4、實(shí)驗要求：要按照尺子振動部分長度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，還要將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
5、學(xué)生實(shí)驗并記錄數(shù)據(jù)。
6.整理數(shù)據(jù)。
請各個小組根據(jù)實(shí)驗得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。
四、總結(jié)。
聲音的高低和物體振動的快慢有關(guān)，物體振動的快，聲音高；物體振動的慢，聲音低。出示尺子振動的動畫。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇二
（一）、說教學(xué)內(nèi)容：
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用。
（二）、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：
1、科學(xué)概念目標(biāo)：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2、過程與方法目標(biāo)：
按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．。
教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）、教學(xué)材料準(zhǔn)備：
1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。
2、教師準(zhǔn)備：、一個小鼓、尺子。
四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實(shí)驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的`不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。
三、設(shè)計理念。
四、說教過程。
（一）、激趣導(dǎo)入：
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”上課伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學(xué)生在在聽聲音時會產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問，”師抓住時機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進(jìn)入新課。
（二）、自主探究。
1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強(qiáng)音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強(qiáng)弱”及“音量”的概念。
2、做拍手游戲，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受聲音的強(qiáng)弱．這近20秒的活動可以讓學(xué)生對“音量”有更立體更全面的認(rèn)識。
3、引導(dǎo)學(xué)生猜測：為什么我們能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠(yuǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因為振動的關(guān)系，那聲音的強(qiáng)弱與物體的振動是否也有關(guān)系呢？”
4、學(xué)生交流想法，提出試一試的要求。提示實(shí)驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內(nèi)要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動狀態(tài)。）。
5、學(xué)生利用直尺進(jìn)行實(shí)驗，師巡視指導(dǎo)。
6、匯報觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書。
（2）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認(rèn)識。
（3）總結(jié)音高的概念，并板書。
2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。
（1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？
（2）預(yù)測發(fā)聲情況，填寫記錄單（教材30頁）。
（3）實(shí)驗，交流結(jié)果。
[設(shè)計意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個孩子都知道，而且可能都經(jīng)歷過，但裝入不同的水敲擊會發(fā)出什么聲音，他們充滿了好奇。發(fā)表自己的推測后就迫不急待地進(jìn)行實(shí)驗。
（4）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？
（3）通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗材料，進(jìn)行實(shí)驗，填寫實(shí)驗記錄單。
（4）匯報，分析實(shí)驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，板書。
（5）引學(xué)生分析上一個實(shí)驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。
以上只是我對這一節(jié)課粗淺的認(rèn)識，我不知道我的做法和想法是否得當(dāng)，所以特別珍視這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，期待老師同行能不嗇賜教！
板書：
聲音的高低音高振動快慢赫茲(hz)。
附記錄單：
實(shí)驗時間：記錄人：
拔動較松的橡皮筋時發(fā)出音，橡皮筋振動（）。
拔動較緊的橡皮筋時發(fā)出（）音，橡皮筋振動（）。
通過實(shí)驗我們發(fā)現(xiàn)聲音的高低與物體振動的（）有關(guān)，振動越（），發(fā)音越（）振動越慢，發(fā)音越（）。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇三
科學(xué)概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
過程與方法：運(yùn)用語言來描述和記錄的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽到的聲音分類。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
通過觀察、比較，認(rèn)識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強(qiáng)弱和高低變化。
通過觀察、比較聲音的強(qiáng)弱和高低變化。
為每一組準(zhǔn)備：1把鋼尺或塑料尺、2個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實(shí)驗記錄單”、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。
一把鋼尺，怎樣使它發(fā)出聲音？
（1）實(shí)驗：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一只手壓住尺子的一端，另外一只手撥動另一端。注意撥動尺子時避免尺子和桌面撞擊。
先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強(qiáng)，并用振動幅度的大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。再用力撥動鋼尺，與前面的實(shí)驗進(jìn)行比較，尺的上下振動幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同。
重復(fù)實(shí)驗3～4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。
（2）實(shí)驗活動，記錄實(shí)驗結(jié)果。
（3）匯報實(shí)驗結(jié)果。
（4）小結(jié)：聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝。
（1）實(shí)驗：觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。
四個杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來描述嗎？現(xiàn)在記錄單上記錄預(yù)測。由水多到少或少到多的順序，反復(fù)敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音，并做記錄，與預(yù)測進(jìn)行比較。交流實(shí)驗結(jié)果，比較實(shí)驗預(yù)測，對結(jié)果進(jìn)行分析。
（2）觀察橡皮筋音高的變化裝置：一塊木板釘兩個釘子，釘子之前綁一個橡皮筋。
交流實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析。
（3）小結(jié)：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高；振動越慢，發(fā)出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。
課外拓展：聽聽長短、粗細(xì)不同的物體發(fā)出的聲音有什么變化？
本節(jié)課在科學(xué)教研員鄧?yán)蠋熀腿~老師的點(diǎn)播指導(dǎo)下，我感受頗深：
1、課堂上對學(xué)生的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)把握不夠。
在我的科學(xué)課堂上，特別是公開課的時候，我往往想的是我設(shè)計的下個環(huán)節(jié)是什么，教學(xué)任務(wù)是否能完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的欲設(shè)之中，對學(xué)生在課堂上生成的新的有價值的問題和他們發(fā)言中的亮點(diǎn)卻視而不見。
在探究尺子不同振幅產(chǎn)生聲音強(qiáng)弱的變化的實(shí)驗中，學(xué)生對于“重復(fù)做3—4次”都有各自的觀點(diǎn)，特別是有個學(xué)生提出：做1次，不能讓我們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復(fù)做3—4次，能讓我們更加清楚地觀察到實(shí)驗現(xiàn)象”多么好的發(fā)言，的確，反復(fù)實(shí)驗，反復(fù)觀察，就能給我們新的發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不就是這樣來的嗎？但在課堂上，學(xué)生這樣精彩的回答我卻忽視了，如果我當(dāng)時能對她的'發(fā)言加以肯定，我想小女孩以后的科學(xué)素養(yǎng)多少會有一定的發(fā)展。因此，我覺得我們在科學(xué)課堂上要多關(guān)注學(xué)生的問題和他們的發(fā)言。
2、敢于大膽的處理教材。
新課程科學(xué)教材內(nèi)容的不斷修改，不斷改動，不斷完善。我想，編寫教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)了有些內(nèi)容編排的不合理。
《聲音的變化》中既有探究聲音強(qiáng)弱的活動,又有探究聲音高低的活動，而接下來一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動。那么，我們是否可以把兩課的教學(xué)內(nèi)容作一個簡單的處理。利用一節(jié)課時間設(shè)計各種相關(guān)活動（尺子振動聲音高低的實(shí)驗探究、橡皮筋松緊聲音高低的實(shí)驗探究、不同長短鐵釘震動聲音高低的實(shí)驗探究等），專門探究聲音的高低變化，一節(jié)課專門探究聲音的強(qiáng)弱變化。這樣可以理清學(xué)生的探究思路，更能加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解。
3、科學(xué)教師要加大自己的科學(xué)知識儲備量。
在這堂課中，我竟然出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的科學(xué)性錯誤。我認(rèn)為同樣大小的杯子中，盛入不同量的水，用同樣大小的力去敲打時，盛水越多的杯子,敲擊時發(fā)出的聲音越高，盛水越少的杯子,敲擊時發(fā)出的聲音越低。（主要受第一版《科學(xué)教師教學(xué)用書》的影響）經(jīng)過兩位專家的解釋，我才恍然大悟。水越少，敲擊時發(fā)出的聲音越高；水越多，敲擊時發(fā)出的聲音越低；看來，我們科學(xué)教師真的要加大自己的科學(xué)知識儲備量。如果有些科學(xué)概念，科學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象我們自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，誤人子弟。因此，我們平時要多看一些科學(xué)雜志，一些科學(xué)專著，還要去了解更高年段的科學(xué)知識。要給學(xué)生一杯水，我們必須要有自來水的容量。
總之，通過本次上課，我受益匪淺。我相信在專家們的指導(dǎo)下，老師們的幫助下，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會成長的更快。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇四
本課通過“毛毛蟲是怎樣過河的？”這樣一個非常有趣的問題，把學(xué)生引入探究蝴蝶、青蛙等常見的動物的生長變化教學(xué)內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式觀察常見動物的生長變化，搜集有關(guān)動物生長發(fā)育過程中變態(tài)的資料和信息，指導(dǎo)學(xué)生用多種方式尋找問題的答案，鼓勵學(xué)生用多種方式展示自己的研究成果。
學(xué)情分析。
通過四年級上學(xué)期的科學(xué)課教學(xué)，四年級的學(xué)生大部分已經(jīng)學(xué)會了自己搜集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，很多學(xué)生已會進(jìn)行仔細(xì)的觀察，具備了初步探究的能力。
教學(xué)目標(biāo)。
探究目標(biāo)。
a、能對毛毛蟲過河的“妙法”提出自己的假設(shè)。
b、能通過多種渠道搜集某種完全變態(tài)發(fā)育昆蟲一生的生長變化資料。
c、能歸納出變態(tài)發(fā)育昆蟲的生長發(fā)育的基本過程分為哪幾個階段。
情感目標(biāo)。
a、勇于發(fā)表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點(diǎn)，以完善和修正自己的觀點(diǎn)。
b、能在探究過程中主動與他人合作，積極地參與交流和討論，體驗小組合作的愉快。
c、能以生動活潑的形式向其他同學(xué)介紹自己的發(fā)現(xiàn)。
知識目標(biāo)。
a、能解釋毛毛蟲不見了的'原因。
b、能用自己的話說出變態(tài)發(fā)育的概念。
c、能用自己的話描述動物在不同生長階段的主要變化。
stse目標(biāo)。
通過觀察和搜集資料，能說出動物不同生長階段與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式認(rèn)識動物的變態(tài)。
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式認(rèn)識動物的變態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
有關(guān)動物生長發(fā)育的資料、多媒體課件等。
教學(xué)過程。
一、故事導(dǎo)入。
1、教師講述毛毛蟲過河的故事。（出示投影動畫）。
2、引出問題，學(xué)生猜想。
二、知識探究。
（一）觀察比較。
（投影出示圖片）教師指導(dǎo)學(xué)生觀察毛毛蟲和蝴蝶的樣子、所吃食物、運(yùn)動方式有什么不同，讓學(xué)生理解什么是形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
（板書：形態(tài)結(jié)構(gòu)生活習(xí)性）。
（二）合作探究。
1、小組交流。
（投影出示溫馨提示）。
小組長帶領(lǐng)小組成員結(jié)合課前搜集的資料討論交流，教師巡視指導(dǎo)做到心中有數(shù)。
2、全班交流。
（1）學(xué)生拿著任務(wù)卡到前面匯報。
（學(xué)生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲蛹成蟲）。
（2）學(xué)生評價，教師適時指導(dǎo)、評價加星。
（3）學(xué)生用自己的話說一說毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶飛過河的。
（4）觀看蝴蝶的生長過程視頻。
（板書課題：毛毛蟲不見了）。
（三）展示發(fā)現(xiàn)。
1、小組交流。
請同學(xué)們拿出資料先在小組內(nèi)交流一下其它變態(tài)發(fā)育的動物的生長過程。小組交流，教師巡視指導(dǎo)做到心中有數(shù)。
2、全班交流。
（1）學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的資料到前面介紹。
（學(xué)生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲成蟲）。
（2）學(xué)生評價、補(bǔ)充。教師及時補(bǔ)充指導(dǎo)、加星。
（3）找出這些變態(tài)動物的相同和不同，理解變態(tài)及變態(tài)的兩種形式：完全變態(tài)和不完全變態(tài)。（投影出示）。
（板書：發(fā)生變化變態(tài)）。
三、布置作業(yè)。
1、投影出示蝴蝶標(biāo)本，學(xué)生欣賞。
2、觀看蝴蝶標(biāo)本制作的視頻。
3、布置課下作業(yè)（選擇一項作業(yè)完成）：
（1）制作蝴蝶標(biāo)本。
（2）認(rèn)真觀察一種你喜歡的動物，寫一篇科學(xué)小論文。
四、板書設(shè)計。
毛毛蟲不見了。
形態(tài)結(jié)構(gòu)卵幼蟲蛹成蟲。
發(fā)生變化變態(tài)。
生活習(xí)性卵幼蟲成蟲。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇五
1、通過體驗，學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低；通過觀察、實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體越小、細(xì)、短，發(fā)出的聲音越高；反之就越低。
2、通過猜測和驗證，獲得證據(jù)，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
3、激發(fā)對樂器的研究興趣。
1、學(xué)生每組鋼尺，每個人4根吸管、剪刀、橡皮筋。
2、教師：鋁片琴、八個裝有不同位置水的試管、長短不同的鋁管、成品吸管樂器、橡皮筋等。
學(xué)生能分清楚音強(qiáng)和音高的區(qū)別。
2、拍手游戲：按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強(qiáng)弱，跟聲音的強(qiáng)弱有什么關(guān)系。（強(qiáng)弱弱的節(jié)奏和詞語，讓學(xué)生建立起聲音有強(qiáng)弱的概念，聲音的強(qiáng)弱與物體振動的強(qiáng)弱有關(guān)）。
輕輕撥動尺子，聽聽尺子的聲音，觀察尺子的振動幅度。
再用力撥動尺子，聲音的強(qiáng)弱發(fā)生變化了嗎？尺子的振動幅度發(fā)生了什么變化？
板書：聲音強(qiáng)振動快（大、重、響）弱振動慢（小、輕）。
（一）對聲音高低的認(rèn)識。
1、提問：聲音除了強(qiáng)弱變化之外，還有高低變化，你知道聲音的高低是怎樣變化的嗎？（了解學(xué)生對聲音高低的認(rèn)識，區(qū)分強(qiáng)弱和高低）。
學(xué)生展示對高低的認(rèn)識，請學(xué)生發(fā)出聲音的高低。
2、體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范唱出1-7這里很重要，為學(xué)生判斷聲音的高低打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生跟著教師唱音節(jié)，體會聲音的高低變化。
小結(jié)：聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個概念。強(qiáng)弱就是我們平常所說的輕、小和響、重；高低就是我們音樂課里所學(xué)的1234。
1、樂器都能發(fā)出高低不同的聲音（音調(diào)），出示鋁片琴和長短不一的小鋁棒，觀看。敲擊（不讓學(xué)生看到）鋁片琴和長短不一的小鋁棒，猜測：它們發(fā)出的高低不同的聲音，跟什么有關(guān)系。學(xué)生猜測。
2、教師將鋁片琴和長短不一的小鋁棒拿出來，再次敲擊，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。要求：學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)相同材質(zhì)的物體，越長發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高。
3、發(fā)橡皮筋，讓學(xué)生研究音高與發(fā)生部分的關(guān)系，并用簡圖和文字進(jìn)行記錄。如果學(xué)生不會畫簡圖，則示范畫圖方法。（皮筋拉長變細(xì)聲音高，皮筋收縮變粗聲音低）。
4、匯報交流：
低振動物體大、長、粗。
5、辨別應(yīng)用：
提問：沒有這么多的試管，我們可以用什么材料代替？出示吸管，推薦一種制作吸管樂器的方法。出示ppt圖片，制作過程圖，讓學(xué)生來試試，能否吹出樂音。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
在教學(xué)《聲音的變化》這一課前，我看了喻伯軍老師的這課錄像，于是就借鑒了喻的教學(xué)思路，引用了喻老師的“拍手”游戲，讓學(xué)生搞清楚聲音的強(qiáng)弱變化可以用音量來描述。振動的幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動的幅度越小，聲音越弱。然后讓學(xué)生通過自己撥動尺子來探索，學(xué)生在短時間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦?，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。第二個教學(xué)目標(biāo)有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學(xué)生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實(shí)驗放在最后來做，由于學(xué)校儀器室只有一個示范的鋁片琴和長短不同的鋁棒，只能做演示實(shí)驗。于是我就先做簡單的鋁片琴和長短不同的鋁棒的變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學(xué)生能總結(jié)出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)?？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。最后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論猜測七根試管里裝有不同位置的水，吹不同的試管發(fā)出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯發(fā)出的不同聲音進(jìn)行解釋，使學(xué)生進(jìn)一步明白敲和吹發(fā)聲體不同，聲音的高低也不同。
雖然借鑒了喻老師的部分設(shè)計，使得課堂較為飽滿，但在教學(xué)過程中，由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)，思想不集中，開小差。同時也使我認(rèn)識到，想要上一節(jié)好課，必須要精心準(zhǔn)備，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考探究，分析問題，進(jìn)一步解決問題。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇六
（1）不同的物體能發(fā)出不同的聲音，相同的物體也能發(fā)出不同的聲音。
（2）聲音有高低強(qiáng)弱之分。
（3）引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2．過程與方法。
（1）掌握基本的觀察實(shí)驗方法，學(xué)會用語言描述和文字記錄聽到的各種聲音。
（2）能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽到的聲音分類。
（3）學(xué)會用科學(xué)的語言描述觀察到的現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度價值觀。
（1）逐步養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和求真的態(tài)度，。
（2）樂于傾聽他人的發(fā)言，善于與同伴交流。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。
教學(xué)難點(diǎn)：對聲音的高、低、強(qiáng)、弱加以區(qū)分和鑒別。
【教學(xué)過程】。
一、游戲引入。
（1）游戲“猜猜我是誰？”
（2）引出課題。(聽聽聲音)。
(設(shè)計意圖：從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課，可以放松學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。)。
二、探究活動。
（一）傾聽、感受聲音。
（1）你安靜地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)外的聲音嗎？
（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？你還知道哪些聲音？
（3）為聲音分類。
（設(shè)計意圖：從學(xué)生的.周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對周圍的各種聲音進(jìn)行觀察的過程使學(xué)生感覺生活中離不開聲音；通過學(xué)生模仿聲音讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。）。
（二）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。
（3）學(xué)生分組實(shí)驗。
（4）匯報實(shí)驗結(jié)果。（邊說邊做）。
（5）小組活動給聲音分類。
（6）匯報，小結(jié)：沒有物體就沒有聲音。
（設(shè)計意圖：經(jīng)歷使固體、液體、氣體發(fā)出聲音的設(shè)計和觀察過程，鼓勵學(xué)生采取多種方法對各種物體產(chǎn)生的聲音進(jìn)行觀察。）。
（1）分辨聲音的大?。◤?qiáng)弱）變化通過拍手活動，分辨聲音的大小。
（2）分辨聲音高低的不同。
通過敲鼓、彈琴等分辨聲音的高低。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低等。）。
（1）研究打擊力度不同音叉發(fā)出的聲音。一個同學(xué)敲，其他同學(xué)安靜地把耳朵向中間湊聽。
（2）完成記錄單一。
我聽到的聲音”記錄表（一）。
用不同的力敲擊音叉聽到的聲音。
用很大的力。
用很小的力。
（3）再次來驗證聲音的強(qiáng)弱。
（4）研究不同的音叉發(fā)出的聲音。
（5）完成記錄單二（重點(diǎn)關(guān)注：力度一樣）。
（6）再次來驗證聲音的高低。
（設(shè)計意圖：在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗，讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）。
三、總結(jié)回顧，拓展提升。
通過這節(jié)課聽聽聲音，我們學(xué)到了哪些知識？你還想研究聲音的哪些方面？
四、板書略。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。
一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好
錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件
教學(xué)過程：
一、引題：
1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽?。ㄤ浺繇懫穑┩瑢W(xué)們，請閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽，想像一下，你的腦中會出現(xiàn)怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）
2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。
師：這節(jié)課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》
請學(xué)生讀課題，讀得美一點(diǎn)。
1、學(xué)生初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、檢查
3、感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音？學(xué)生回答
4、你最喜歡的是哪種聲音？（是否可以小組合作學(xué)習(xí)）
（其中的哪一種因?qū)W生說了拿來體驗感悟）（朗讀和想象、說話結(jié)合）
（1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）
黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：““哦，你能用你的朗讀把它們的'飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵，多美的黃葉啊。
（2）”蠷蠷“蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）
蟋蟀在唱著”“朗讀指導(dǎo)
（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：““他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。
學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)到詩歌的形式，為寫打下基礎(chǔ)。用聽聽，秋的聲音......這樣方式來說。
出示：聽聽，
秋的聲音
四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首
展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也展示出來。
師小結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么--（）
就用我們的朗讀來表達(dá)我們的喜悅吧！
擴(kuò)展，可以欣賞一首寫秋的詩歌，送給大家作為禮物。
1、為自己寫的詩配上畫。
2、搜集有關(guān)秋的詩歌，畫面，歌等
3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩------
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇八
1、親身感知聲音的強(qiáng)弱變化,用動作等表示聲音有強(qiáng)有弱。也能夠通過簡單的實(shí)驗了解尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱是與尺子振動的幅度有關(guān)系。尺子振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。
2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風(fēng)鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。
3、通過具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細(xì)決定的。
4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
1、認(rèn)識到尺子音量大小、聲音強(qiáng)弱是由尺子振動的幅度決定的。
2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細(xì)有關(guān)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。
4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。
鋼尺（每2人一把）。
512音叉（?。?56音叉（大）（每四人一組）。
吉他三根弦（粗、中、細(xì)）4人小組一把：備有撥片。
風(fēng)鈴管四根一組：老師演示。
記錄表1張；3張小表。
教學(xué)過程。
一、音量（聲音的強(qiáng)弱）研究部分：
1、黑板上寫下“聲音”
聲音是怎樣產(chǎn)生的？用手勢表示一下什么叫振動。
今天我們研究聲音，研究聲音做實(shí)驗時需要注意一點(diǎn)什么呢？
輕聲討論反復(fù)靜聽。
大聲回答。
2、討論、回答是什么物體發(fā)出的聲音？
人的聲帶振動發(fā)出的聲音。
“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？
我們把聲音的強(qiáng)弱用音量來表示。
聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強(qiáng)弱變化的又能看清它振動的變化。
用尺子撥動振動看哪里。
尺子聲音強(qiáng)——怎么做到。
尺子聲音弱——怎么做到。
做幾次。
以2人小組為單位，學(xué)老師的方法輕輕撥、用力撥。
先辨認(rèn)聲音的強(qiáng)弱，再仔細(xì)觀察比較尺子有什么變化。
完成作業(yè)p28活動記錄表一。
聽到老師的.信號停止實(shí)驗，將尺子放入抽屜。
4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實(shí)驗部分把鋼尺放進(jìn)抽屜，開始匯報部分。
匯報輕輕撥動尺子……。
用力撥動尺子……。
用手勢表示。
尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與尺子振動的幅度有關(guān)。
尺子振動幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）。
尺子振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。
通過同學(xué)們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動發(fā)出聲音的強(qiáng)弱（音量大?。┡c它們振動的幅度有關(guān)；振動動幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）；振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱和它的振動幅度大小有關(guān)呢？請同學(xué)們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。
把作業(yè)本合起來放到抽屜。
二、聲音的高低研究部分：
1、引入：
剛才同學(xué)們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。
我們大家一起來唱一唱吧！
能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？
聲音有高低。
用動作來表示音的高低，
辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個最低？
敲長鋼片——聲音低（動作表示）。
敲短鋼片——聲音高（動作表示）。
2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，
那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來來研究。
要求：
1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。
2）輕聲討論：確定聲音高、低。
3）總結(jié)填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)。
4）任務(wù)完成后，把音叉交回實(shí)驗臺換取下一個實(shí)驗的教具。
兩個音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關(guān)？
三根吉他琴弦呢？撥動發(fā)出聲音高低與什么有關(guān)系？
學(xué)生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關(guān)。
音叉（琴弦）聲音高的，……。
音叉（琴弦）聲音低的，……。
音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨?xì)）有關(guān)。
3、兩個實(shí)驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實(shí)驗的結(jié)論。
想想平時還接觸過什么物體（樂器）發(fā)出聲音有高低，推測可能與什么有關(guān)。
4、匯報：
當(dāng)提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關(guān)時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。
1）老師請你們來推測風(fēng)鈴管，提出三個問題。
小組看著展臺討論1分鐘，匯報。
2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動產(chǎn)生。
這節(jié)課我們研究了尺子聲音強(qiáng)弱（音量大?。┡c振動幅度有關(guān)。
聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細(xì)有關(guān)這是為什么呢？下節(jié)課我們再研究……。
那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！
板書設(shè)計：
尺子振動幅度。
強(qiáng)（大聲匯報、重、響）大。
音量。
弱（小、輕聲討論）小。
鋼片琴音叉吉他琴弦吹管。
高短小細(xì)短。
音高。
低長大粗長。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇九
“聲音的特性”是人教版的物理實(shí)驗教材八年級上冊第一章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來認(rèn)識聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現(xiàn)象中非常重要的一部分內(nèi)容。音調(diào)、響度、音色等概念貼近生活，學(xué)生對此并不陌生，并且較感興趣，但缺乏較理性的認(rèn)識，在實(shí)踐中往往不易區(qū)分它們。為了引導(dǎo)學(xué)生有效有趣地學(xué)習(xí)，教材突出了以下幾個思路：
（1）突出學(xué)生探究活動。本節(jié)安排兩個難度不大的探究———音調(diào)和響度分別由什么因素決定，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗過程的機(jī)會。
（2）注重聯(lián)系實(shí)際，從生活到物理，從物理到社會。聲音的不同特征生活中隨處體現(xiàn)，探究器材隨手可得，使學(xué)生感覺物理就在身邊，生活即是物理。
（3）注重中華文化、人類文化精神的熏陶。二胡、長笛、簫都是我國特有的樂器，尤其是編鐘更是民族樂器中的瑰寶，使學(xué)生在了解知識的同時，更感受到了祖國文化的博大精深。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）了解聲音的三個特征：
（2）知道樂音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)。
（3）知道不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
2、過程與方法。
通過做音調(diào)與頻率有關(guān)的實(shí)驗和響度與振幅有關(guān)的實(shí)驗進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀。
體會現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學(xué)，熱愛祖國文化。
（三）教學(xué)重點(diǎn)。
探究音調(diào)、響度分別與什么因素有關(guān)？
（四）教學(xué)難點(diǎn)。
了解音調(diào)、響度、音色的含義，能區(qū)分它們；理解頻率和它的單位赫茲的含義。
學(xué)生在生活中、小學(xué)階段、音樂課上或多或少了解到聲音有不同特性，也聽說過超聲波、次聲波，見過不同樂器，但大都停留在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，缺乏更深一層的較為理性的認(rèn)識。他們有進(jìn)一步探究聲音特性的欲望，渴望了解樂器發(fā)出不同聲音的原理，但由于基礎(chǔ)概念的不足和探究方法不熟悉，迫切需要老師的幫助和指點(diǎn)。
主動性、獨(dú)立性、體驗性、問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。根據(jù)教材要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課在探究音調(diào)、響度概念時，采用教師指導(dǎo)下的探究性教學(xué)方法。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，幫助學(xué)生歸納、理解，使剛剛接觸物理的學(xué)生既發(fā)揮自主性又不失盲目性。對概念理解和辨析采用實(shí)驗和多媒體結(jié)合的手段。此外，學(xué)生可通過討論、閱讀、實(shí)驗等手段來主動學(xué)習(xí)，體驗過程，解決基本問題，并能簡單應(yīng)用。在此過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識這兩個超脫于知識載體以外的主要素質(zhì)。
多媒體、音叉、鋼皮尺、示波器、鼓、口琴、乒乓球等。
（一）導(dǎo)入。
（實(shí)驗演示觀察，設(shè)置情境引入。）。
物理問題來源于對生活現(xiàn)象的觀察和體驗，為了讓學(xué)生更真實(shí)地感知聲音的豐富性，可設(shè)置下列情境引入。
演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎？（多媒體播放幾種動物聲音和火車等聲音。）。
（學(xué)生一一辨別）。
追問：你是根據(jù)什么來辨別這些聲音的？（聲音的高低、音色甚至長短等。）。
引入：這說明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個課題。（投影課題）。
（二）音調(diào)。
（播放一段含有女高音和男低音的音像。）。
提問：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音各有什么特點(diǎn)？
在上述基礎(chǔ)上歸納聲音的高低叫音調(diào)，女高音音調(diào)高，男低音音調(diào)低。
用口琴吹出不同音調(diào)的聲音，讓學(xué)生辨析音調(diào)高低。既鞏固概念，也為下面探究音調(diào)與什么有關(guān)打下基礎(chǔ)。
（師生實(shí)驗探究，啟發(fā)深入理解。）。
由于剛接觸物理的初二學(xué)生探究基礎(chǔ)較低，不易猜想音調(diào)與振動頻率的關(guān)系，這里采用問題啟發(fā)式探究。通過設(shè)置一系列具體問題，讓學(xué)生在解決系列小問題的同時不知不覺完成探究過程，體驗和學(xué)習(xí)探究方法。
（1）你能使身邊的鋼皮尺發(fā)出不同音調(diào)嗎？
學(xué)生紛紛嘗試。請兩名同學(xué)上臺演示。
（2）你們發(fā)現(xiàn)鋼皮尺發(fā)出的音調(diào)與什么有關(guān)？
（學(xué)生很可能回答與鋼皮尺伸出桌子的長短有關(guān)系，教師這時應(yīng)充分肯定學(xué)生，保持他們探究的積極性，但要進(jìn)一步啟發(fā)和點(diǎn)撥。）。
（3）繼續(xù)仔細(xì)觀察鋼皮尺伸出部分的長度變化時，尺的振動情況有何不同？
學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成探究，找出初步規(guī)律：音調(diào)與物體振動快慢有關(guān)。
教師應(yīng)趁熱打鐵，引入本節(jié)的難點(diǎn)概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并投影結(jié)論：音調(diào)由振動頻率決定，頻率越高，音調(diào)越高。
體驗規(guī)律：用手觸摸聲帶，一起唱“1”、“2”、“3”、“4”、“5”……感覺聲帶振動頻率的高低和音調(diào)高低之間的關(guān)系。
（多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用拓展知識。）。
啟發(fā)：（單手前后甩動，問學(xué)生聽到聲音了嗎，大膽想象一下，如何改進(jìn)有可能聽到手揮動發(fā)出的聲音。）看來人耳能聽到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽不見呢？請大家閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，弄清人耳能聽見的聲音的頻率范圍，以及一些動物的聽覺范圍。
學(xué)生帶著問題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。
為了拓展視野，體現(xiàn)主動、合作的學(xué)習(xí)精神，可以安排一個交流討論：說說你所知道的關(guān)于超聲波和次聲波的知識。（可以用多媒體播放有關(guān)的圖片或者音像。）。
思考和鞏固：為什么我們聽不見蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？
“觀察”聲音：剛才我們不但用耳朵聽見聲音，還用手觸摸了聲音，你相信我們還能用眼睛來“看”聲音嗎？（演示把音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器，觀察其聲音的波形，再將男女同學(xué)聲音信號輸入比較波形，只要能看出音調(diào)高的聲音波形比較密即可。）。
由于示波器上波形停留時間短，不容易進(jìn)行比較，可以采用實(shí)驗和多媒體結(jié)合的手段，把波形圖描繪下來，制成靜態(tài)圖片進(jìn)行比較。這部分教學(xué)活動通過自學(xué)、交流、演示等各種方式開展，不但讓大家拓展了聲音的知識，開闊了眼界（尤其是示波器對學(xué)生來講很新奇），而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們覺得物理很有趣，很有用，也很神奇。
（三）響度。
引入概念；由多媒體演示并介紹響度含義。
探究概念：響度與什么因素有關(guān)？（通過教師指導(dǎo)下的系列問題進(jìn)行啟發(fā)式探究。）。
（1）如何讓音叉發(fā)出的聲音更響？（用力敲打音叉）。
（2）用肉眼直接觀察容易看出音叉很響與不太響時振動情況有何不同嗎？
（3）給你一個乒乓球，能設(shè)法顯示音叉的振動情況嗎？乒乓球彈開幅度大說明什么？（教會學(xué)生觀察微量變化的方法）。
（4）做上述實(shí)驗，使音叉發(fā)出不同響度聲音，有什么發(fā)現(xiàn)？
投影結(jié)論：響度由振幅決定，振幅越大，響度越大。
（5）你還有其他方法來驗證你的結(jié)論嗎？
這是一個具有一定開放性的問題，最好允許學(xué)生多討論一會，讓學(xué)生在探究過程的自主性、多樣性方面可以有更多的發(fā)揮余地。
有時間的話可以觀察不同響度的聲音的波形。
（四）音色。
主要從兩個環(huán)節(jié)來展示：
（1）音色含義：新課程理念不追求音色概念的嚴(yán)密性、深刻性，只要求學(xué)生知道有音色這個特征，能根據(jù)音色辨別聲音。這樣要求更符合初中生重感性的認(rèn)知規(guī)律?？捎枚嗝襟w播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，辨認(rèn)同一個旋律分別是哪種樂器演奏的，指出分辨聲音主要根據(jù)音色，并投影：能反映不同物體發(fā)出聲音不同的特征叫音色。這種注重體驗和感受的學(xué)習(xí)既增長了音樂知識又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（2）用示波器觀察不同樂器發(fā)出聲音的音色。
觀察同樣音調(diào)和響度、不同音色的聲音，它們的大體波形相同，只有一些細(xì)微的附加振動有所不同。
從知識層次看，本節(jié)要求基本結(jié)束，學(xué)生對音調(diào)、響度、音色這聲音三大特性有了常識性了解。為拓展視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，本節(jié)課還安排了科學(xué)世界“樂音和樂器”，讓學(xué)生了解我國民族樂器和其他樂器。
多媒體展示“樂音和樂器”片斷。
（1）通過多媒體展示本節(jié)課要點(diǎn)。（有時間可讓學(xué)生小結(jié)）。
（2）播放編鐘樂曲，討論為什么編鐘能發(fā)出不同音調(diào)的聲音。
總結(jié)：不同音調(diào)、響度、音色的聲音組合起來，構(gòu)成了豐富多彩的聲音世界。讓我們在這動人的樂曲聲中結(jié)束本課。
（多媒體播放優(yōu)美音樂）。
由多媒體打出。
用錄音機(jī)錄下一段自己的聲音和同學(xué)一起聽。你覺得放出來的聲音和自己的聲音一樣嗎？別的同學(xué)認(rèn)為一樣嗎？想想看，這是為什么。
鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和課外鉆研、查閱資料的習(xí)慣。
點(diǎn)評：這一節(jié)教學(xué)設(shè)計突出了觀察和實(shí)驗的多種形式在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。
先以觀察演示實(shí)驗的形式引入聲音具有高低、強(qiáng)弱等特性，讓學(xué)生充分感知、體驗生活中對聲音“高低”說法存在兩種不同的意義。關(guān)于音調(diào)的教學(xué)，通過實(shí)驗探究的形式，讓學(xué)生認(rèn)識鋼皮尺的長短對音調(diào)的影響，引導(dǎo)他們逐步理解音調(diào)由振動快慢決定這一本質(zhì)規(guī)律，并借助多媒體直觀演示實(shí)驗所不易展示的現(xiàn)象，進(jìn)一步應(yīng)用和拓展知識。響度的教學(xué)注重對實(shí)驗設(shè)計原理的認(rèn)識，音色的教學(xué)主要是通過實(shí)驗演示和媒體播放豐富感知，突出在情意目標(biāo)方面的教育功能。
可以說，整堂課就是以實(shí)驗為主線貫穿教學(xué)過程的始終，各環(huán)節(jié)有所側(cè)重地全面落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十
1、親身感知聲音的強(qiáng)弱變化,用動作等表示聲音有強(qiáng)有弱。也能夠通過簡單的實(shí)驗了解尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱是與尺子振動的幅度有關(guān)系。尺子振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。
2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風(fēng)鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。
3、通過具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細(xì)決定的。
4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、認(rèn)識到尺子音量大小、聲音強(qiáng)弱是由尺子振動的幅度決定的。
2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細(xì)有關(guān)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。
4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。
三、材料準(zhǔn)備：
鋼尺（每2人一把）。
512音叉（?。?、256音叉（大）（每四人一組）。
吉他三根弦（粗、中、細(xì)）4人小組一把：備有撥片。
風(fēng)鈴管四根一組：老師演示。
記錄表1張；3張小表。
教學(xué)過程。
一、音量（聲音的強(qiáng)弱）研究部分：
1、黑板上寫下“聲音”
聲音是怎樣產(chǎn)生的？用手勢表示一下什么叫振動。
今天我們研究聲音，研究聲音做實(shí)驗時需要注意一點(diǎn)什么呢？
輕聲討論反復(fù)靜聽。
大聲回答。
2、討論、回答是什么物體發(fā)出的.聲音？
人的聲帶振動發(fā)出的聲音。
“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？
音量的變化。
我們把聲音的強(qiáng)弱用音量來表示。
3、聲音的強(qiáng)弱變化與什么有關(guān)？
聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強(qiáng)弱變化的又能看清它振動的變化。
用尺子撥動振動看哪里。
尺子聲音強(qiáng)-----------怎么做到。
尺子聲音弱-----------怎么做到。
做幾次。
以2人小組為單位，學(xué)老師的方法輕輕撥、用力撥。
先辨認(rèn)聲音的強(qiáng)弱，再仔細(xì)觀察比較尺子有什么變化。
完成作業(yè)p28活動記錄表一。
聽到老師的信號停止實(shí)驗，將尺子放入抽屜。
4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實(shí)驗部分把鋼尺放進(jìn)抽屜，開始匯報部分。
匯報輕輕撥動尺子……。
用力撥動尺子……。
用手勢表示。
尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與尺子振動的幅度有關(guān)。
尺子振動幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）。
尺子振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。?/p>
通過同學(xué)們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動發(fā)出聲音的強(qiáng)弱（音量大?。┡c它們振動的幅度有關(guān)；振動動幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）；振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱和它的振動幅度大小有關(guān)呢？請同學(xué)們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。
把作業(yè)本合起來放到抽屜。
二、聲音的高低研究部分：
1、引入：
剛才同學(xué)們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。
我們大家一起來唱一唱吧！
能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？
聲音有高低。
用動作來表示音的高低，
辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個最低？
敲長鋼片-------聲音低（動作表示）。
敲短鋼片------聲音高（動作表示）。
2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，
那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來來研究。
要求：
1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。
2）輕聲討論：確定聲音高、低。
3）總結(jié)填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)。
4）任務(wù)完成后，把音叉交回實(shí)驗臺換取下一個實(shí)驗的教具。
兩個音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關(guān)？
三根吉他琴弦呢？撥動發(fā)出聲音高低與什么有關(guān)系？
學(xué)生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關(guān)。
音叉（琴弦）聲音高的，……。
音叉（琴弦）聲音低的，……。
音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨?xì)）有關(guān)。
3、兩個實(shí)驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實(shí)驗的結(jié)論。
想想平時還接觸過什么物體（樂器）發(fā)出聲音有高低，推測可能與什么有關(guān)。
4、匯報：
當(dāng)提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關(guān)時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。
1）老師請你們來推測風(fēng)鈴管，提出三個問題。
小組看著展臺討論1分鐘，匯報。
2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動產(chǎn)生。
這節(jié)課我們研究了尺子聲音強(qiáng)弱（音量大?。┡c振動幅度有關(guān)。
聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細(xì)有關(guān)這是為什么呢？下節(jié)課我們再研究……。
那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！
板書設(shè)計：
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十一
1、通過欣賞《獅子》、《拉德茨基進(jìn)行曲》等樂曲，讓學(xué)生感受“漸強(qiáng)、漸弱”的運(yùn)用在樂曲中的效果。
2、感受“漸強(qiáng)、漸弱”
讓學(xué)生了解和感受“漸強(qiáng)、漸弱”的運(yùn)用在樂曲中所表現(xiàn)的效果，通過感受和分辨聲音的“漸強(qiáng)、漸弱”從而培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。
通過對兩首不同風(fēng)格樂曲的欣賞，了解和感受“漸強(qiáng)、漸弱”的運(yùn)用在樂曲中的效果。
能在樂曲分力度的“漸強(qiáng)、漸弱”
1、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡上音樂課嗎？好，現(xiàn)在請同學(xué)們用目來告訴老師你們對這節(jié)音樂課充滿了期盼。好，現(xiàn)在我們開始上課（問好歌）。
師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：那么今天老師就給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?，這段動畫片中有兩位我們非常熟悉的朋友，看！他們來了。（課件）。
師：剛才我們聽到的那兩只狗的叫聲有什么不同？
生：答。
2、過程。
生：答。
生：答。
師：對了，剛才我們聽到的海浪的聲音是慢慢變強(qiáng)的，越來越強(qiáng)了，也就是聲音一種特有的表現(xiàn)力，叫做“漸強(qiáng)”。
師：那你能用自己的聲音把海浪聲模仿出來嗎？
生：能。
師：那么你想用什么樣的聲音來模仿呢？
生：嘩。
師：那么你能用由弱到強(qiáng)，也就是漸強(qiáng)的力度把海浪的聲音模仿出來嗎？
生：模仿。
師：下面我們來輕松一下，你們看！他們也來到了我們的課堂上（課件），他們是誰呀！
生：貓和老鼠。
師：誰愿意來扮演一下貓和老鼠呢？
生：兩位同學(xué)（頭飾）。
師：請同學(xué)們等一下，老師跟這兩位同學(xué)說兩句悄悄話（按老師鼓點(diǎn)聲音的節(jié)奏和強(qiáng)弱去走）好了，可以了，為了這只小貓和這只小老鼠表演得更形象，請同學(xué)們根據(jù)他們的腳步的節(jié)奏和強(qiáng)弱自己選擇一種表現(xiàn)方式為他們配上聲音。
生：做。
師：同學(xué)們真聰明，都有自己獨(dú)到的見解，他們倆表演的好不好？
生：好。
生：答。
師：說的很正確，下面就請你拿起桌面上的打擊樂器展開你豐富的想象力，想一想，你將用什么樣的方法把聲音“漸弱”的力度和感覺表現(xiàn)出來?？梢郧昂笏膫€同學(xué)討論，研究一下，然后一名代表把你們討論的結(jié)匯報一下（下去指導(dǎo)）。
師：好，請同學(xué)們把打擊樂放回桌面上，哪組同學(xué)能把你們創(chuàng)編的結(jié)果匯報一下。
生：匯報。
師：真不錯，可以，我們請這組同學(xué)一起來按照他們的方法把漸弱的力度表現(xiàn)出來。
生：匯報。
生：答。
師：我閉上眼睛，請你用手中的打擊樂器任意敲擊一組表現(xiàn)聲音“漸強(qiáng)”或“漸弱”的力度讓我們來分辨。xx老師您現(xiàn)在可以開始了。
生：提問題。
師：這幾位小老師出的問題可真難??！看來我還是沒有你們聰明。大家請坐好，這節(jié)課上我們通過欣賞錄像和自己創(chuàng)編表現(xiàn)聲音力度“漸強(qiáng)、漸弱”的方法，我們可以看出在這個美麗的大自然和我們生活的環(huán)境中無處不存在著各種各樣美妙的聲音，如果要想在一首樂曲中把豐富的感情表現(xiàn)出來，樂曲中的旋律就必須要有“漸強(qiáng)、漸弱”的變化。下面，我們就來欣賞一段具有豐富表現(xiàn)力的音樂。請同學(xué)們把你看到的和聽到的感受盡情的表現(xiàn)出來。
師：同學(xué)們，你們感受到樂曲中的“漸強(qiáng)、漸弱”了嗎？
生：感受到了。
師：下面讓我們在交響樂〈拉德茨基進(jìn)行曲〉中再次感受音樂中“漸強(qiáng)、漸弱”那豐富的表現(xiàn)力，請同學(xué)們隨著樂曲的節(jié)奏用你的掌聲把它的“漸強(qiáng)、漸弱”表現(xiàn)出來。
師：好，這節(jié)課我們就上到這兒，下課。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十二
1、讓學(xué)生明確說話聲音的大小要依不同場合決定。
2、引導(dǎo)學(xué)生在公共場合學(xué)會為他人著想。
讓學(xué)生明確什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。
讓學(xué)生學(xué)會在公共場合選擇恰當(dāng)?shù)囊袅颗c人溝通。
一課時。
（一）老師為學(xué)生講解游戲規(guī)則。
老師隨機(jī)以一句話為例，老師大聲念，學(xué)生要小聲念。老師小聲念，學(xué)生就要大聲念。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聲音有大小之分。
（三）引發(fā)學(xué)生思考：是否能一直大聲講話？又是否能一直小聲講話？
（四）引入口語交際課題——用多大的聲音。
（一）教師提問：你們認(rèn)為什么時候應(yīng)該大聲說話？為什么？
1、學(xué)生小組討論。
2、師生共同交流看法。
（二）教師提問：什么時候應(yīng)該小聲說話？為什么？
1、學(xué)生小組討論。
2、師生共同交流看法。
（三）老師總結(jié)。
1、在大家安靜看書、學(xué)習(xí)或單獨(dú)與人交流時應(yīng)該小聲說話，盡量不打擾其他人。
2、在眾人面前發(fā)言時應(yīng)該大聲說話，讓大家都聽得見。
3、多為他人著想就能恰當(dāng)?shù)剡x擇好說話的音量。
（一）老師指定幾種場景，選擇同學(xué)到前面演示用什么樣的音量與人交流。
（二）師生共同交流評價。
多媒體出示漫畫，大家共同交流這種情況下，這么做恰當(dāng)與否，如不恰當(dāng)應(yīng)該怎么做？
回家與父母交流今天課堂上的收獲。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十三
1.師：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你仔細(xì)聆聽。（播放錄音）。
生：閉上眼睛靜靜地傾聽。
2..師：你聽到了哪些聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
1（師配樂詩朗誦。）。
2師：怎么樣？美嗎？這么美的課文，讓我們一起去感受感受吧？趕快打開語文書46頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
讀得很正確、流利，真了不起讀得很認(rèn)真，老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。
5師：聽聽，我們聽到了秋的聲音，你聽到秋的聲音了嗎？用上你喜歡的讀書符號，到課文中把你聽到的秋的聲音標(biāo)出來。
生：刷刷、蛐蛐、叮嚀、歌吟。
1指名讀。
過渡句師：在這些聲音中，你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的那一節(jié)，再去讀一讀。生讀，教師關(guān)注并參與。
1刷刷課件。
師：（示意暫停）好，把頭抬起來看屏幕，哪些孩子喜歡刷刷？生讀。
師：我感受到了，刷刷刷刷，這是快樂的樹葉，它在快活地下。這片快樂的葉子送給你。
師：刷刷除了可以這樣讀以外，還可以怎樣讀生讀。
師：刷——刷——你為什么讀的這么慢？
生：樹葉慢慢地落下來，它還舍不得和大樹媽媽告別呢！
師：好一片溫柔傷感的落葉，讓我們也試著感受一下。（再抽一學(xué)生朗讀）生讀。
2蛐蛐。
哪些孩子喜歡蛐蛐？讀。你們從他的朗讀中聽出了一只怎么樣的蟋蟀？誰也來讀。
3叮嚀。
4歌吟。
師；秋天到了，田野又會是一幅怎樣的景象呢？
5．美讀。
秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說）。
2師：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一個角落里，讓我們來讀讀（出示）。
3秋的聲音無處不在，老師照著課文第一、二小節(jié)的樣子寫了一節(jié)（出示），
4你也能用小詩人一樣把自己聽到的聲音這樣方式寫一寫嗎？
學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。
學(xué)生寫詩，每人寫一小段即可，讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！指名說，讀給同桌聽。
師總結(jié)：秋的聲音令人遐想，秋的聲音令人陶醉讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！
學(xué)生配樂感情朗讀全文。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十四
2、能夠用實(shí)驗、搜集資料等科學(xué)方法對現(xiàn)象作出解釋，檢驗假設(shè)的合理性。
3、體驗科學(xué)探究中利用證據(jù)及運(yùn)用想像建立假設(shè)的重要性,激發(fā)學(xué)生對身邊現(xiàn)象的探究情感。
根據(jù)《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，通過對“聲音是怎樣傳播的”探究研究，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)探究活動中的主體作用，并在探究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，感受成功的喜悅。
土電話、漏斗、膠管、鑰匙、水槽、石頭、鈴、
線、紙杯、勺子﹑筷子。
1、出示裝在抽去空氣鐘罩里的鬧鐘，讓學(xué)生能觀察到鬧鐘的鈴錘在動，請他們聽聽鬧鐘的鈴聲。
2、問：你們聽到鈴聲了嗎？為什么會聽不到鬧鐘的聲音？對于這種情況你有什么推測？
3、學(xué)生自由討論。
4、請學(xué)生發(fā)表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，讓學(xué)生認(rèn)識到聲音不能在真空里傳播。
5、師：那么聲音究竟能通過哪些途徑來傳播呢，我們今天一起來研究一下吧！
1、“聽聽寫字的聲音”
（1）四人一組，一人在桌面紙上寫字，其余同學(xué)用不同的方法聽聲音。
（2）學(xué)生小組交流：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳遞過來的？
（3）然后用別人的方法再次聽聽聲音，討論：不同途徑聽到的聲音有什么不同？
（4）全班交流后得出：固體比氣體傳播聲音的本領(lǐng)強(qiáng)。
2、“土電話”
（1）學(xué)生分組用準(zhǔn)備好的材料制作“土電話”。
（2）四人一組，兩個同學(xué)手拿土電話的“聽筒”，一個同學(xué)輕輕敲擊小勺，另一同學(xué)也仔細(xì)聆聽。
（3）組內(nèi)交流一下：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳來的？
（4）討論：聽到的聲音有什么不同？說明什么？
3、“簡易聽診器”
（1）用普通漏斗接上膠管做成一個簡易聽診器。
（2）漏斗的一端放在自己胸部，膠管的另一端塞在耳中，聽聽心臟跳動的聲音。
（3）討論：以及跳動的聲音是通過什么傳到耳朵的？
（4）教師小結(jié)并介紹：心跳的聲音是經(jīng)過漏斗和膠管中的空氣傳過來的，漏斗有擴(kuò)大聲音的功能。醫(yī)生用的聽診器也是這樣的道理。
4、設(shè)計實(shí)驗，研究液體能否傳播聲音。
（1）學(xué)生分組討論實(shí)驗方案。（教師走到學(xué)生中去，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需要，給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?。）?/p>
（2）交流實(shí)驗方案。（提醒學(xué)生尊重別人，認(rèn)真傾聽和思考同學(xué)的發(fā)言，適時進(jìn)行評價和鼓勵。）。
（3）各組調(diào)整自己的實(shí)驗方案后進(jìn)行實(shí)際操作，并作好記錄。
（4）小組交流，匯報。（特別對實(shí)驗不成功的學(xué)生，進(jìn)行分析，找出原因）。
（5）提問：游泳時潛入水下聽到過聲音嗎？這些聲音是怎樣傳播來的？
（6）通過實(shí)驗和交流，使學(xué)生認(rèn)識液體也能傳播聲音。
2、讓學(xué)生閱讀課文p61頁的資料，說說從中得到了哪些信息？
3、歸納總結(jié)：液體、氣體、固體都能傳播聲音，聲音的傳播離不開物體。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十五
《聲音的傳播》是青島版小學(xué)科學(xué)（六·三學(xué)制）四年級下冊《聲音的秘密》單元的第二課時。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以聲音的傳播介質(zhì)和聲音以波的形式傳播為主線，探究聲音以什么形式在什么物質(zhì)中傳播。讓學(xué)生在探究活動中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、搜集整理信息等科學(xué)探究的過程，體驗到探究的樂趣。
教材由三部分組成：第一部分活動準(zhǔn)備：用文字呈現(xiàn)了“為什么我們在學(xué)校的任何地方都能聽到鈴聲?”，材料包提示學(xué)生需準(zhǔn)備材料：石塊、紙杯、塑料線、毛線、細(xì)鐵絲、銅絲等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，為課上探究活動準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。第二部分活動過程：活動一：聲音可以在哪些物體中傳播？用圖文呈現(xiàn)了學(xué)生聽收音機(jī)、貼著水槽聽石塊在水中相互碰撞的聲音、伏在桌面不同位置聽敲擊桌面的聲音及學(xué)生在教學(xué)樓外聽到上課鈴聲返回教室的漫畫場景圖。引導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在哪些物體中進(jìn)行傳播及聲音傳播的方向?；顒佣和嬉煌妗巴岭娫挕保纫槐扔媚姆N材料傳播聲音的效果更好。用圖片呈現(xiàn)了學(xué)生制作“土電話”和玩“土電話”的場景。讓學(xué)生在制作“土電話”、玩“土電話”的過程中體會到不同材料傳播聲音的能力不同，深刻理解聲音可以在多種物體中傳播的道理。第三部分拓展活動：查閱資料，了解回聲產(chǎn)生的原因。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，了解回聲是怎樣產(chǎn)生的，加深其對聲音傳播的理解。
本課遵循歸納總結(jié)出認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，觀察現(xiàn)象，并通過歸納了解聲音傳播的秘密，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。
四年級學(xué)生對聲音傳播的知識有了初步的認(rèn)識，能初步的了解聲音能傳播，對聲音傳播的介質(zhì)有感性的理解。但對聲音是以什么形式傳播的，聲音在介質(zhì)中傳播的效果的還不熟悉，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷理解和掌握。
科學(xué)概念目標(biāo)：
1.知道聲音可以在固體、液體和氣體中向各個方向傳播。
科學(xué)探究目標(biāo)：
1.在教師引導(dǎo)下，能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對聲音的傳播提出自己的猜想。
2.能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，對聲音的傳播進(jìn)行探究。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
1.嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成對聲音傳播的探究，體會創(chuàng)新樂趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)。
1.了解聲音傳播的知識在日常生活中的應(yīng)用。
學(xué)生準(zhǔn)備：石塊、紙杯、塑料線、毛線、細(xì)鐵絲、細(xì)銅絲、回形針、記錄單等。
教師準(zhǔn)備：課件、水槽等。
一、活動準(zhǔn)備。
[ppt2出示]。
提出問題：為什么在學(xué)校的任何地方都能聽到鈴聲？
學(xué)生根據(jù)問題思考，會想到聲音是怎樣進(jìn)入我們的耳朵的，向什么方向傳播等。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行交流。
提示學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料為上課做好準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入新課。
三、探究活動。
（一）聲音可以在哪些物體中傳播？
1.[ppt3出示]出示隔著固體聽聲音的場景圖。
2.[ppt4出示]出示在水中用聲納誘捕魚的場景圖。
3.[ppt5出示]出示“猜一猜：聲音在哪些物體中傳播？”和“設(shè)計方案，探究聲音在哪些物體中傳播?！?/p>
4.提出問題：聲音可以在哪些物體中傳播？
5.猜想假設(shè)：鼓勵學(xué)生大膽猜想。
6.設(shè)計實(shí)驗方案。
小組討論，制定實(shí)驗方案。
7.[ppt6出示]出示聲音能在固體中傳播嗎？
聲音能在固體中傳播。在一張桌子的兩端，一個學(xué)生在桌子的一端輕輕地敲，另一個學(xué)生耳朵緊貼桌面的另一端傾聽聲音。通過實(shí)驗使學(xué)生認(rèn)識到固體可以傳播聲音。
注意：聽聲音時，要將另一個耳朵用棉花塞住。
8.[ppt7出示]聲音能在液體中傳播嗎？
聲音在液體中傳播。把兩塊石塊浸入水槽中的水里面，在水中敲擊石塊，一個學(xué)生把耳朵緊貼在水槽壁上傾聽聲音，通過研究認(rèn)識液體能傳播聲音。
注意：聽聲音時，要將另一個耳朵用棉花塞住。
9.[ppt8出示]聲音能在空氣中傳播嗎？
聲音能在氣體中傳播?？捎枚喾N方法.
播放音頻（聽收音機(jī)，mp3等）或者視頻之類的，我們怎樣聽到聲音的，就是靠空氣傳播的。
10.[ppt9出示]出示空氣靠粒子傳播聲音的視頻。
11.[ppt10出示]出示“抽空玻璃鐘罩內(nèi)空氣，聽不到鐘罩內(nèi)鬧鐘的聲音?！?/p>
12.還可以在一個密封的玻璃種罩內(nèi)放進(jìn)一只小鬧鐘，用抽氣筒抽玻璃罩里的氣體直至真空，觀察現(xiàn)象。小鬧鐘的聲音越來越小，小鬧鐘在近似真空狀態(tài)下，幾乎聽不到聲音。通過抽空氣前后對比實(shí)驗，是學(xué)生認(rèn)識到氣體能傳播聲音。(把玻璃罩換成拔罐，把鬧鐘換成音樂賀卡的那個音樂發(fā)聲器也可。)。
13.學(xué)生交流匯報。
小結(jié)：聲音能在固體、氣體、液體中傳播。
我們可以在學(xué)校的各個角落聽到鈴聲，由此可見，聲音可以向各個方向傳播。
當(dāng)我叫一個同學(xué)時，其他在不同方向的同學(xué)也能聽到，這也說明聲音可以向各個方向傳播。
……。
15.[ppt11出示]出示聲音是以波的形式傳播。
16.[ppt12出示]出示結(jié)論：聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播。
17.[ppt13出示]出示鐵道游擊隊隊員把耳朵貼在鐵軌上探聽遠(yuǎn)處是否有火車聲。體現(xiàn)聲音傳播的應(yīng)用，了解聲音傳播的速度。
（二）玩一玩“土電話”。
1.[ppt14出示]出示制作“土電話”所需材料。
2.[ppt15出示]出示制作“土電話”的視頻。
3.學(xué)生討論制作方法，然后分組制作。（把全班同學(xué)分為四大組，分別用棉線、銅絲、細(xì)鐵絲、塑料線做“簡易電話”）。
4.[ppt16出示]出示玩“土電話”
5.比較用棉線和銅絲做的“土電話”，哪種材料做的“土電話”聽到的聲音大些？
發(fā)現(xiàn)：銅絲傳播聲音效果好些。
6.把棉線做的“土電話”的棉線放松，與拉緊時聽到的聲音對比。
發(fā)現(xiàn)：拉緊的時候聲音大，放松時候幾乎聽不到聲音。
四、拓展活動。
1.[ppt17出示]查閱資料，了解回聲產(chǎn)生的原因。
3.學(xué)生討論、交流，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
誰能傳播聲音。
聲音能在固體、氣體、液體中傳播。
聲音是以波的形式向各個方向傳播。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十六
科學(xué)知識。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。
科學(xué)探究。
能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
學(xué)科德育。
形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)。
認(rèn)識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。教學(xué)難點(diǎn)。
一、引入在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。
使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。
研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。
小結(jié)：輕輕撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度小，聲音弱。用力撥動鋼尺時，鋼尺的振動幅度大，聲音強(qiáng)。聲音的強(qiáng)弱變化可以用音量來描述。音量是由鋼尺的振動幅度決定的。音量的單位是分貝（db）。
三、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化出示4個裝有不同水量的杯子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同樣大小的杯子，內(nèi)裝不同量的水）如果用同樣的力敲擊這4個杯子，你預(yù)測他們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？記錄表2第一欄。
觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化，并記錄表格。
反饋交流：交流本小組的預(yù)測和實(shí)驗結(jié)果，并對結(jié)果作簡單的分析。
四、觀察橡皮筋音高的變化。
如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（hz）。
五、拓展。
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
六、板書設(shè)計。
聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。聲音的高低可以用音高來描述。
課堂檢測設(shè)計簡答。
1、聲音的三要素分別是：
2、如雷貫耳說明聲音的：尖銳刺耳說明聲音的：
3、一名男低音歌手正在放聲歌唱，為他輕聲伴唱的是位女高音。他們誰的音調(diào)高？誰的響度大？答案音調(diào)、響度和音色。2聲音響度大。聲音音調(diào)高。男的是低音，女的是高音，根據(jù)我們的經(jīng)驗，可以知道，女的音調(diào)高，男的音調(diào)低。而女的是伴唱，男的是主唱，我們知道，主唱聲音要比伴唱大，所以，響度是男的大，女的小。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十七
1、知識與技能：
（1）體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。
（3）知道聲音在沒介質(zhì)中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作技能，使他們能初步學(xué)會有目的的觀察。
（2）能利用常見的器材進(jìn)行實(shí)驗探究。會描述實(shí)驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學(xué)規(guī)律。
（3）在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)研究的一般方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
（3）初步認(rèn)識科學(xué)對人類社會和生活的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的意識。
重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生的原理，聲音的傳播需要介質(zhì)。
難點(diǎn)：探究物體傳聲的實(shí)驗，估測聲速。
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機(jī)一強(qiáng)、鬧鈴一個、氣球一個。
學(xué)生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。
教材提供了教學(xué)的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學(xué)生剛剛進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的起始階段，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為教學(xué)設(shè)計的主旨。
一開始就進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過讓學(xué)生傾聽各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題。
（1）開展探究和討論，讓學(xué)生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結(jié)論。
（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。
（1）通過討論生活事例，以及設(shè)計在固體和液體中傳聲的小實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。
（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗，讓學(xué)生增進(jìn)理解。
3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學(xué)生在大腦中初步建立一個模型。
4、聲速的估測：學(xué)生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學(xué)生聯(lián)想。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學(xué)們，你們能聽出剛才都是什么？同學(xué)回答：聲音。
學(xué)生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？
2、我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻模?/p>
3、聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕模?/p>
4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學(xué)生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學(xué)們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，同學(xué)們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
二、探索性活動。
這人活動分為四個步驟進(jìn)行：探索性活動—小結(jié)—驗證=事例交流。
1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學(xué)生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。
活動過程中要求學(xué)生：
體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？
思考：
（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？
（2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學(xué)生小組討論，教師參與討論，然后教師請學(xué)生代表上臺演示研究的結(jié)果，對獨(dú)特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：擊鼓。
教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們?nèi)绾巫C明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？
從上述事例中你們能否總結(jié)出一種“驗證物體難以覺察的運(yùn)動”的方法？
2、教師：（小結(jié)）在以上感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。
3、教師：（引導(dǎo)學(xué)生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學(xué)們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
（說明：學(xué)生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進(jìn)行的，教師在學(xué)生的交流匯報中盡可能多地讓學(xué)生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學(xué)生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學(xué)生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學(xué)生不能對桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗，教師可作一定的提示和演示。）。
（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如：（1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。）。
三、探索性活動。
（創(chuàng)設(shè)情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學(xué)生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學(xué)生做個最簡單的小實(shí)驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導(dǎo)學(xué)生考慮這個實(shí)驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運(yùn)動的條件。）如何操作？學(xué)生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。
學(xué)生活動：兩位同學(xué)合作，一位同學(xué)輕敲桌面或抓桌子，另一位同學(xué)把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進(jìn)行實(shí)驗，前后對比。
教師：從以上的活動中你們可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實(shí)驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點(diǎn)嗎？（讓學(xué)生舉例，例如小學(xué)里曾經(jīng)制作的土電話等。）。
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設(shè)計一個簡單的小實(shí)驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點(diǎn)？（學(xué)生討論）。
學(xué)生活動：方法設(shè)計好以后，學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗。教師輔導(dǎo)，并讓學(xué)生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實(shí)說明。
學(xué)生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學(xué)生做實(shí)驗試一試。
教師：同學(xué)們，大家一起出謀劃策，想一想這個實(shí)驗該怎樣做？怎樣實(shí)現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？
學(xué)生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實(shí)驗器材的局限性，這個實(shí)驗由教師演示，讓兩位學(xué)生上臺輔助，學(xué)生進(jìn)行觀察對比：
（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；
（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。
學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
四、聲波。
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學(xué)生實(shí)驗：用鉛筆不斷地點(diǎn)擊水面。
教師：你們會看見什么？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動畫，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識，并提出聲波這個概念。
五、聲速以及估測。
情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內(nèi)傳播的距離叫做聲速。
（聲速度）讓學(xué)生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
學(xué)生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關(guān)系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生說出實(shí)驗方案）。
組織學(xué)生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學(xué)生討論交流）。
（說明：在設(shè)計實(shí)驗的時候，要注意實(shí)驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當(dāng)，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準(zhǔn)確。學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗方案，只要原理得當(dāng)，就應(yīng)該給予鼓勵）。
聲音的變化的教學(xué)設(shè)計篇十八
《聲音的特性》這節(jié)是第一章聲現(xiàn)象重點(diǎn)和難點(diǎn)最集中的一節(jié)，而且在這一節(jié)里開始學(xué)習(xí)到探究實(shí)驗，并滲透控制變量法的科學(xué)研究方法，所以在這一節(jié)花了大量的時間去學(xué)習(xí)。但是雖然花了兩節(jié)課的時間，效果卻沒有想象中的好。下面對這節(jié)課進(jìn)行反思。
成功在教學(xué)案的使用方面，充分發(fā)揮教學(xué)案的作用。教學(xué)案都提早一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。然后收上講學(xué)稿進(jìn)行批改，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的把握情況。
我在上課時主要從三方面入手，一是創(chuàng)設(shè)物理情景，通過學(xué)生直接感受，讓他們體驗聲音的三個不同特性，二是通過學(xué)生實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，讓學(xué)生在實(shí)驗探究中相互啟發(fā)，深化對知識的理解。三是通過問題及合理的生活情境，加深學(xué)生對聲音的特性的理解和對聲音在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲，使每個學(xué)生都能感受到獲得知識、應(yīng)用知識的快樂。
在上課時主要存在的問題：
1.學(xué)生的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，這主要是在于教師平時要求不高，缺乏對語言表達(dá)能力的重視和訓(xùn)練。
3、課堂效率不高。對于學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的知識重復(fù)講，練習(xí)量不夠。
4、教師語言不太簡潔，不具引導(dǎo)性。
針對上述問題，我覺得可以在如下方面進(jìn)行改善。
1、合理安排時間，提前熟讀教材、研究教案，精選習(xí)題。
2、收集教學(xué)資源，精心設(shè)計實(shí)驗，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
3、充分相信學(xué)生，對于學(xué)生存在困難的地方，老師還是應(yīng)該作為引導(dǎo)者和組織者，相信學(xué)生在自己的指導(dǎo)和組織之下可以很好的掌握知識。不把學(xué)生不懂的全收到自己手中，學(xué)生沒有通過自己的體驗是很難掌握知識的。
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