在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
如何備好體育課的論文題目篇一
素質(zhì)教育倡導學生健康全面發(fā)展，因此體育教學越來越受到人們的重視，如何創(chuàng)造性地開展教學工作，作為體育教師，筆者認為，應當在備課上下功夫，努力鉆研和處理好以下四個方面的問題：
一、認真鉆研教學大綱和教材熟悉和精通教學大綱和教材是教師備好體育課的基礎，教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。因此，教師在擔任體育課之前，應該對照教學大綱的要求、教學進度以及課時數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔助性練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。同時，體育教師應經(jīng)常溫習和查閱有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經(jīng)驗和最優(yōu)教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。
二、“以學生為本”，充分體現(xiàn)學生的主體地位新課程追求教學觀念、教學方式和學生學習方式的轉變，提倡“以學生為本”、自主學習、探究式學習，是提倡在教學活動中注重引導學生對某一學習主題進行探究性、個性化學習，指的是學習的內(nèi)容是有主題的、學習的方式是自主的探究式的，而不是讓學生放任自由跟著感覺走在“放羊式”的狀態(tài)中毫無目地尋找心靈的慰藉。新課程下的體育教學依然需要有正確的教學目標、明確的教學主題、合理的教學策略和有效的教學組織管理。由于教師存在著“教材、技術教法、教師、場地”為中心的教學舊觀念，忘了以學生為主體的主要根據(jù)，應樹立學生為中心的教學指導思想，根據(jù)學生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養(yǎng)，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的`能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時必須認真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，精選最優(yōu)教學方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強身健體與社會發(fā)展的關系，使學生樹立正確的體育觀。教學備課的目的不是單純教會學生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學生獨立思考，學會科學的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應。
三、備好教學環(huán)境，發(fā)揮整體功能教學環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環(huán)境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環(huán)境是取得最優(yōu)教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環(huán)境的影響，設計的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。
四、集思廣益，集體備課在備課時要提倡“雙百方針”，集體備課。在教學內(nèi)容、方法、場地、器材等方面允許各持己見，鼓勵創(chuàng)新，允許試驗。暫時不能統(tǒng)一的意見，通過專門的討論研究，在此基礎上寫出教案。另外，教師應集體進行體能訓練，保持和提高技能方面的能力，這樣以便建立正確的運動表象。集體備課，觀摩課是備好課的重要內(nèi)容，應積極參與。
總之，備課也是一門藝術，它的基礎是專業(yè)理論、運動技能和教學技巧、教學環(huán)境、學生的基礎溶為一體。每一位體育教師都應該備好課，把自己所學的以及前人積累的經(jīng)驗成果，更好地傳授給學生。
如何備好體育課的論文題目篇二
淺談怎樣備好一節(jié)公開課(蘇教版教學論文)
存在就是合理的。只要老師求進步的信念一天不消失，公開課便永遠不會消失。如果平時我們留心思考，就會發(fā)現(xiàn)公開課與家常課有許多不一樣的地方。對于二者的不同，有人做了這樣有趣的比方：公開課是華麗的時裝，家常課如樸素的布衣；公開課是精雕細刻的美玉，家常課是原生態(tài)的玉石；公開課是頻頻出鏡的模特，家常課如默默無名的村婦；公開課是改善待遇的小灶，家常課是滋養(yǎng)身體的粗糧；公開課似名廚掌勺，家常課則“若烹小鮮”。這些比喻實在精彩，恰如其分地道出了公開課和家常課的區(qū)別。
如果說家常課是用來養(yǎng)人的，那么公開課就是用來煉人的。因此如果是一個在教學上渴求進步的老師必然是十分重視公開課的。那么如何備好一堂公開課呢?這個問題當然是智者見智、仁者見仁。經(jīng)過幾輪公開課的準備，我個人總結了一些經(jīng)驗看法，現(xiàn)在拿出來與大家交流，予以己之一磚引出眾家之玉。我把一堂公開課的出爐總結為四句小詩：“眾里尋她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮點，精雕細刻心有數(shù)”。
眾里尋它千百度
這第一句其實可以分為兩個過程：收集素材、確定重點。收集素材就是要大量占有講課素材。包括下載大量的課件、參考大量的教案、查閱大量的課外資料。用哲學上的話來講就是首先占有十分豐富和合乎實際的感性材料。我在準備公開課的時候，一般都要先下載五個課件，參考三個以上教案的思路，此外還要把手頭能看的相關資料全部看完。這樣做的目的是想在進行材料選擇的時候有更大的余地。這是講好一節(jié)公開課的必要基礎。比如說：我在講《麥當勞中的中國文化表達》這一公開課時，我事先就下載了7個課件、3篇教案。看了包括教學參考書、兩本練習冊的相關資料，還在網(wǎng)上找了很多關于麥當勞最新資料。當然僅僅占有大量的材料還是不夠的，我們還要從中進行必要的篩選，就像魯迅在拿來主義中說的一樣，“我們不僅要占有，還要有挑選”因為我們已經(jīng)占有的東西當中有很多并不是我們講公開課時必需要的，有些甚至是無用的。所以要對已經(jīng)占有的材料進行第一次去粗取精的篩選。經(jīng)過這次篩選我們心中應該確定哪些材料是我們下一步需要主要參考的材料。也就是要確定一個參考的主體，其余的如每沒有特別價值的材料則大可以刪掉。
庖丁解牛明思路
選好我們要參考的主體材料之后，接下來就是最重要的.備課過程了。通過備課我們要深入地進入到文本當中去，這一過程我們至少要完成三個任務即：徹底理順文章結構，徹底理解作者意圖，徹底弄清文章思路。備課人在這一過程結束后要有一種“恢恢乎其于游刃必有余地”的感覺。也就是閉上眼睛我們腦海當中就應該勾畫出整篇文章的思路和結構。但是工作到此僅僅完成了一半，因為僅僅弄清了文章的思路還不夠，還需要確定講課時的思路。一堂公開課上講那些內(nèi)容？怎樣講這些內(nèi)容？怎樣把你所要講的環(huán)節(jié)串起來？講課者心中是需要一個明確的思路的。這就需要進行第二次精心的選材。不同的是這一次的選材的對象是文本內(nèi)容，在熟悉文本的基礎上確定你在公開課上要講清的內(nèi)容。選材范圍顯然比上一次小了，但是這次要求卻高了，所有的選材都要圍繞講課者的思路展開，合則留，不合則刪。哪怕是很精彩的材料只要和講課思路有悖也要忍痛割愛。比方說我在講《麥當勞中的中國文化表達》一文，我通過仔細研讀課文，最后把自己的講課思路確定為：“解開一個標題，說明一個現(xiàn)象，得出一個結論，受到一點啟示”。我把通篇文章融煉為四句話，等于是把書讀薄了。講清這四句話我這篇文章就能夠講好，當然這中間是需要一個過程的。所謂“成如容易卻艱辛”。
深挖教材加亮點
經(jīng)過以上兩個準備過程，我們的講案基本上就成型了，如果把現(xiàn)在的東西拿到講臺是可以進行講解的，但是肯定不會出彩。這就需要我們進行第三項工作了。這第三項工作就是在現(xiàn)有教案的基礎上對課文進行再次深挖，并給講案增加一些亮點，這些亮點可以是一些增加課堂趣味的小故事，經(jīng)典言語的引用，或者是自己思考出來的一些啟示，但是不管是什么都要起到別致新穎、讓人耳目一新卻又過目難忘的作用?？梢哉f這些亮點就是你這堂公開課的標簽。我在備《麥當勞中的中國文化表達》一文時，我就抓住了“全盤西化”這個亮點做文章，我覺得這篇課文只講麥當勞在中國的變化會使文章很平面，但是如果把“全盤西化”這個概念拓展一下，無疑會給自己的公開課增加些許亮色。于是我在講這個概念時，先是找了胡適先生關于全盤西化的資料，又找了一個極度崇洋媚外的小笑話，又講了菲律賓全盤西化后的惡果說明全盤西化這個觀點是虛無的，是不可行的。這樣一深挖，課堂的深度立顯。當然課堂深度的提升是要一個度的，要以學生的理解能力為基礎的。如果無限深挖反而會適得其反。
精雕細刻心有數(shù)
備課到了第三個環(huán)節(jié)，講稿已經(jīng)基本定型。如果認為到此就萬事大吉那就錯了，事實上，一堂公開課在沒有講完之前你需要做的工作永遠都不會完。有句廣告詞說的很好：“沒有最好，只有更好，我們一直在努力”把這句話拿來形容公開課的備課是再恰當不過了。此時，我們的講稿雖然基本定型，但按照上述理論，我們還需要不斷修改的，我們需要不斷推敲講稿的整體思路是否明確，研究講稿的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接是否自然，甚至講稿中的每一句話都需要去認真推敲。這主要是在細節(jié)上下功夫。除此之外，還要結合講稿設想課堂上可能會出現(xiàn)那些意外情況，哪些內(nèi)容到課堂上可能會用不上，哪些問題的設計到時可能和我們預想的有出入。這些都需要去思考，要提前想好預防措施。通過這一環(huán)節(jié)最后要做到：手中無稿、心中有數(shù)。這是一個精益求精的過程，也是一個錦上添花的過程。在前幾次講公開課之前我總是不時地反復看稿、審稿，而每次都有新火花的迸發(fā)，每次都有新創(chuàng)意閃現(xiàn)，每當這些靈感、創(chuàng)意在頭腦中閃現(xiàn)，我就趕緊添加到講稿中去。這個過程一直要持續(xù)到公開課上完，這種無止境的追求讓我受益非淺。
總的來講公開課要做到：“推陳出新、有心栽花、凸顯自我”。如果說家常課能看出一個人的耐性，那么公開課就能看出一個人的悟性。如果說家常課比的是一個人的底氣，那么公開課比的就是一個人的才氣。能上好家常課卻不會上公開課的人，是實干家；只會上公開課而不去認真上家常課的人是表演家；為了上好公開課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開課的人，才是真正的行家，也是我們真正向往的大家。公開課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進步。
如何備好體育課的論文題目篇三
備課是為了很好地上課，上課的目的就是“如何在有限的45分鐘內(nèi)，讓學生掌握所學知識？”這也是我們每一位教師在備課時需要深思的問題。備課中我們常把教學目的、任務；教學重點、難點；課堂形式、結構、內(nèi)容等各環(huán)節(jié)做一番精心設計，而往往忽視備課中的備學生。今天我想針對這方面談談自己的一些看法，希望與大家共勉。
一、備課要了解學生的知識水平和接受能力。
即了解學生所學知識與技能，哪些知識學生已經(jīng)掌握，已能運用;哪些知識學生不甚理解，用不太好?，F(xiàn)在我們老師所采用的教學方法都是以老師問，學生答這種啟發(fā)式的教學方式為主。所以在一節(jié)課直接體現(xiàn)出來的問題就是：
1、設計的問題是否是符合學生現(xiàn)有的知識水平。
以前在講《直線、射線、線段》這一節(jié)內(nèi)容時，自我感覺設計的內(nèi)容比較好，貼近學生生活實際，舉出很多兩點確定一條直線的例子，如：栽樹先栽兩棵樹，就可以確定這一行的位置；班級擺桌子，前后各擺正一個，中間的桌子的位置也就可以確定了；木匠師傅用墨斗打線，建筑工人在砌墻時會在墻的兩頭分別固定兩枚釘子，然后在釘子之間拉一條繩子，定出一條直的參照線，這樣砌出的墻就是直的等等，通過這樣的設計，引起了學生對于知識的求知欲望，激起了他們學習的興趣，于是我問：通過生活中的這些實例，你能得出什么結論？問出這句話我就后悔，這個問題，問的太隨意了，對于學生來說，是一個非常難回答的問題，就拿在座的不是數(shù)學老師的，要回答的比較規(guī)范都很難。學生的表現(xiàn)是：你看看我，我看看你，沒有任何反映。接下來的時間過得很慢，課堂內(nèi)仿佛都能夠聽到師生間平靜的呼吸聲，這樣一種尷尬的場面，是我在備課時沒有想象到的，還好有幾個事先看書的，把答案說出來了。上完課時，在反思這節(jié)課時覺得自己犯了一個非常大的錯誤，這個錯誤就是：我還不了解學生，不知道什么問題他們消化得了，什么問題他們消化不了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于課前備課時，對于備學生這一環(huán)節(jié)沒有做認真深入的思考，導致問出問題，學生不知如何做答的，嚴重點說就是，你說的話學生根本都聽不懂，你還講什么課。所以，我們不要總拿我們的眼光去看學生，這個你應該會，那個你應該行，實際呢，學生沒有我們想象的那么出色。我再備課在設計問題時，總是針對學生現(xiàn)在的知識水平和年齡狀況想一想，學生能不能聽懂？能不能回答出來？
2、備課時還要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學生的不同要求。
在學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，我列舉了一些乘積中間有“0”的情況。提問：你認為什么情況下乘積中會出現(xiàn)“0”？當時，一個中等的學生舉手了，我很高興的讓他來說，但他說了半天只說出了乘數(shù)中間有“0”，積的中間就一定有“0”。我當時想：黑板上都寫出來了，這么簡單的問題還說不完整。于是我不高興地不加評價地讓他坐下了。
課后，我突然覺得我又一次犯了一個極大的錯誤，我會不會傷了那個學生的自尊心？經(jīng)過這么一次，他以后上課還會舉手回答問題嗎？而且對于他的學習水平說，能說出這些已經(jīng)很不容易了，他得到的應該是表揚而不是冷落。
通過這一次教訓，在設計問題時，我總是把問題設計出三等，第一等稍難，給程度好的學生準備，第二等難度適當，是給程度中等的學生準備，還有第三等就是簡單的，給學習水平差的學生。這樣不僅能照顧到各個層次的學生，也能在一定程度上激發(fā)成績差的學生的學習興趣，增強他們的信心，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而使學生主動地、自覺地以更多的努力去換取更好的成績。
二、備課要思考如何激發(fā)學生的興趣
數(shù)學知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味難啃的“硬骨頭”?？鬃佣荚f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍W生具體情況，將一些看似枯燥無奇的東西，換一個角度，換一種方式去教學，就會調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習。所以在備一節(jié)課時，我總會想一想哪個點是這節(jié)課的興奮點，怎么會調(diào)動學生的積極性，什么時候應該興奮一下，當然一節(jié)課學生不可能都持續(xù)興奮，我認為分三個點來引導學生興趣。
1．導入新課時引發(fā)學習興趣。
導人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，能吸引學生很快進入學習狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從實際生活出發(fā)，把問題生活化，激發(fā)學生的學習興趣。
2．講授新課時保持學習興趣。
挖掘教材中的興趣點，設計生活中常見的場景，讓數(shù)學走進了生活，從而引導學生在解決生活中問題的同時解決了數(shù)學知識，使生活與數(shù)學有機地融為一體。
例如根據(jù)低年級小學生的年齡特點及興趣愛好，創(chuàng)設情節(jié)有趣、富有教育意義的的情境（小螞蟻和大青蟲作戰(zhàn)），讓學生欣賞，自主提出自己想解決的各類數(shù)學問題。通過教師創(chuàng)設情境讓學生自己提出問題，主動向小螞蟻那樣合作交流解決問題，不僅提高了學生提出問題、探究問題、解決問題的能力，而且使學生明白團結力量大的道理，使教師的教真正圍繞學生的一切展開。再把例3（樂隊有5人,唱歌的有9人，一共有幾人？）及“做一做”的題目(一共有多少個南瓜?)改為模擬應用，放手讓學生用9加幾的知識解決問題(小組間可互相交流想法)，獲得“用數(shù)學”的情感體驗，進一步提高學數(shù)學、用數(shù)學的能力。
這樣的設計能激發(fā)學生的好奇心，能激發(fā)學生的求知欲。這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。
3．鞏固練習時提高學習興趣。
鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。但是練習本身是枯躁乏味的，加之心理實驗表明：學生經(jīng)過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經(jīng)渡過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現(xiàn)尤為明顯。因此我在設計練習時比較注意練習形式的設計。
（1）可以采用一些游戲活動。如：“找朋友”、“用手勢表示判斷結果”、“尋寶闖關”等。
（2）小組競賽的形式完成練習。我上學期練習的形式大多數(shù)是小組競賽。將全班同學分四個小組，每天練習在配備上總是設計成四組，以小組競賽的形式來完成，每天的成績由課代表記錄，加上平時測試成績，月考成績綜合評價兩個班每個小組的成績，并根據(jù)成績給予一定的獎罰。這樣不僅會使學生課堂上興趣盎然，氣氛活躍。課后也有競爭的意識，存在著一股拼勁，在小組競爭中進步，在兩個班的競爭中進步。
“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學生.?要在課前備學生，課上察顏觀色，因材施教，才會取得最好的效果。
如何備好體育課的論文題目篇四
老師上課可以不寫教案，但絕不可以不備課，備課就是把教材和教法都考慮成熟并熟記在胸；寫教案一是為了“備忘”，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經(jīng)驗寶庫。
備課分隱性備課和顯性備課，廣泛的搜集資料，深入的研究教材，吃透學生，選擇一種最佳的方案，教學的效果肯定不會錯的，想想自己與名師名家的距離十萬八千里，可認真的態(tài)度、執(zhí)著的`精神、崇高的追求更是相距十萬八千里了。
反思，不僅要反思自己的教學行為，也該思慮一下自己的惰性了，平時該多向專家學習，多向理論學習，多向有經(jīng)驗的老教師學習，不斷完善自己，提升自己。
每學期領獎課，我都自己提醒道：“你只知道準備這么講，那么講，課文還沒背會呢？還講什么？講好了嗎？”可不是嗎？只知千教萬教，連教什么老師的心里還不清楚呢，真有些本末倒置。
備課，我從來都是備教法，從自身想的多，甚至是太多，對于教材，根本沒研究透，至于作者的意圖，選編此文的目的，根本不去想，有時教學的目標都是后定的，這樣細想，根本不合理，備課，備什么？談談本人的看法：
一、教材
1、認真讀教材，和文本對話，和作者對話，和文中的主人公對話，讀進去，再走出來。
2、詳細研讀教學參考，“參考”僅供參考，要有自己的想法，敢于向參考書挑戰(zhàn)。
3、廣泛搜集與教材相關的資料，如：作者寫作時的背景、心情、相關的系列文章等，目的是明了作者的寫作目的，讀出字里行間的內(nèi)在情感。
二、學生
學生是學習的主體，教師再對教材理解的深入、透徹、明了，也不能剝奪學生自主探究新知的權利，老師要對學生的認知水平、知識能力等了如指掌，每提出一個問題，都要想一想這些“孩子”會怎么回答，時刻以學生為中心，以學生為主體。
三、學法教法
對教材、學生都有了深入的了解，就要想到怎樣讓學生來學習，老師如何引導學生怎樣去學，才能達到最佳的學習效果，這是關鍵所在。
四、教學過程
當這一切都熟記于心時，這時才設計到了教學的過程，逐環(huán)節(jié)的精心設計！
如何備好體育課的論文題目篇五
怎樣備好一堂課
總結精選（1）：
如何備好一節(jié)課
備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。教師備課的重點就應是每節(jié)課的知識點和教學目標，教學目標規(guī)定了在每節(jié)課上學生就應學習和掌握哪些潛力，教師如何在不偏離重點圍繞教學目標靈活地展開教學資料授課，教師在授課之前應做哪些工作：
一、在鉆研課標上下功夫（研讀課標，確定教學的目標）。
所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計。目標清楚，萬變才會不離其宗。在反復研究課標后，再確定每一課的教學目標和重難點。
二、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。（研讀教參，讀出編寫的意圖）
課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。在備課之前，閱讀單元提示，了解這部分資料在本單元中的地位，以及本單元在整冊書中的地位。把這些搞清楚了，才好給所教的這部分資料定位，確定教學的重點。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
三、在深入鉆研教材上下功夫。
（一）是細讀：教材上所有資料都要讀，還要把與本冊教材相鄰的二冊教材都要找來讀一下，能夠了解本冊教材的知識點是在學生學習了哪些知識的基礎上進行學習的，又是今后學習哪部分知識的基礎（即新舊知識的連接點），這樣你在教學時，就能把握住哪些知識是學生透過自學、討論能夠解決的，哪些是學生努努力能夠摘得到的。這樣能夠讓學生體會成功的喜悅，提高解決問題的意識，還能夠節(jié)省教學時間，補充拓展超多知識。
（二）是試做：復習題、練習題以及教輔材料上的題，都要親自做。并且要求學生操作的自己也要先操作一遍，而且要把自己想象成一名學生，那樣去做去想、去體會思維過程。這樣你能夠發(fā)現(xiàn)，哪些題有難度，需要你點撥提示，有哪些是變式題。如果難度過大，能夠當堂補充個例題進行講解，為學生課堂或課下作業(yè)掃清障礙。
（三）是深思:第一要思考知識點，找出新舊知識的連接點，理清前后聯(lián)系。其次要思考教材意圖，充分發(fā)揮教材上主題圖的作用，想一想教材要透過這幅圖到達什么目的。第三要思考重點和難點。從知識和潛力兩個方面來確定本節(jié)課重點是什么？難點又是什么？一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點資料重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識訓練，引導啟發(fā)學生加強對重點資料的理解，才能使整個一堂課有個靈魂。備難點，備課時要根據(jù)教材資料的廣度、深度和學生的基礎來確定，必須要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。教材中蘊含一名一暗兩條主線，一條是數(shù)學知識。這是寫在教科書上的，另一條是數(shù)學思想和方法，需要教師讀懂教材后面的東西。四是思考學生，每上完一節(jié)課，教師要明白這節(jié)課哪些知識點學生都掌握了，還有哪幾個學生，某個知識點沒掌握，不論是學優(yōu)生還是學困生，哪些知識掌握的扎實，哪些知識掌握的不扎實，都要做到心中有數(shù)，這樣教材才能做到有的放矢，因材施教。五是思考選取什么樣的教學方法。教學方法很多，不同類型的課有不同的教學方法。在課堂沒有固定的教學方法，都是多種方法的有機結合，不存在任何狀況下，對學生都有效的教學方法。教師要從自身特點、教學特點、學生年齡
特點出發(fā)，選取有效的教學方法。可謂教無定法，貴在得法。
四、在教學環(huán)節(jié)上下功夫。（教學的層次性）
教學設計像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描述了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要透過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。
五、在了解學生上下功夫（研讀學生，讀出教學的方法）。
學生是我們備課的重要依據(jù)，學生是一切教學的起點。教師要想教會學生，務必先了解學生，只有研究和估計到每一個學生的特點，做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有效地幫忙學生解決學習中的問題和困難。
怎樣分析學生，確定一堂課的教學方式和方法？
了解學生很重要，了解什么，從哪些方面了解？
①掌握目前學生的一些基本狀況：比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎，潛力看能夠分為哪幾個層次；各個層次的學生初步了解和掌握了什么樣的學習方法；備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生。
②了解學生已有的知識：學生明白了什么，學生不明白什么，學生想明白什么？備起點（起點要適宜，才有利于促進知識遷移）；備疑點。即學生易混、易錯的知識點。教學時有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學生用心思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學生分析決定，教師指導則點到為止，讓學生自己把潛力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。
③了解學生的舉止和需要，學生喜歡用什么方式來學習數(shù)學？
用什么方式了解學生：
1.課堂觀察⒉問卷調(diào)研⒊作業(yè)⒋課堂練習⒌談話。
④學生不感興趣怎樣辦
學生都會了，人們教什么教會學生學會學習的方法很重要..
⑤學生不會怎樣辦
⑥學生出現(xiàn)了問題怎樣辦:給學生搭建腳手架。
怎樣搭建腳手架
1、用好素材
2、創(chuàng)設良好的學習情境
3、給學生獨立操作、思考的平臺
4、給學生交流的機會
六、在教學過程上下功夫.（研讀教學環(huán)節(jié)）
教師在備課時要認真思考教學中各個環(huán)節(jié)，分析教學中可能出現(xiàn)的各種狀況，盡可能做到有的放矢。課堂教學中要設計有效的高質(zhì)量的問題的設置，問題的設計要緊緊圍繞教學資料，問題的設計要有層次性，問題引發(fā)學生的認知沖突。
七、注重反思。
反思是實施新課程，促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一份優(yōu)秀的教學設計通常是在不斷反思中經(jīng)過多次修正、完善后才構成的。實踐中，教師要有強烈的“優(yōu)化”意識，針對自己擬出的“教學設計”文本要經(jīng)過反復推敲、揣摩思考哪些資源可能更換、充實？哪些環(huán)節(jié)和問題可作進一步改善？經(jīng)過課堂實踐后，必然會出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的現(xiàn)象和缺憾，教師再透過反思，對教學設計進行提煉、升華和融合。
吳正憲老師在“怎樣備好一節(jié)課”的講座中用通俗易懂的語言解釋了備課的四個關注：
1、我們要到哪里去？——設計教學目標
2、我們在哪里？——關注學生的知識基礎
3、我們怎樣去呢？——寫出教學設計
4、我們到了沒有？——課堂評價
總之，為了提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學資料的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。只有把課備好才能把課上好，才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。
總結精選（2）：
如何備好一節(jié)課
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學生多學”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達這樣的效果上好一堂課，細致、全面的備課是個極其重要的.前提。下面我就結合在近兩年的課改過程中，關于如何備好一節(jié)課談一下自己的認識。
1.吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，務必摒棄老思路，吃透新教材，領悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標。整體目標的確立不必須體此刻學案當中，但它卻始終要在主備人的心中，指導整個備課學案的書寫。如《浮力》這節(jié)課是整個力學的難點，學習它需要綜合運用力學的所有知識，因此在設計本節(jié)課時，應始終本著如何降低難度，如何引導學生聯(lián)系前面所學知識對本節(jié)課進行學習是設計本節(jié)課學案書寫的整體目標。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標。圍繞具體目標設計遞進式的問題，根據(jù)要達成的目標為學生的理解性學習搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點、難點。例如在備《浮力》一節(jié)課的過程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關系：“想想做做”中的前兩個小問題是為了讓學生透過生活實例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個小問題則是為了得出計算浮力的一個最基本的計算公式，為下面的實驗探究作準備。如果備課者忽略了這看似簡單的三個小問題內(nèi)部的邏輯關系的話，必然就小
看了這三個問題在本節(jié)課的作用，學案的設計就不會體現(xiàn)三個小問題所能反映的資料，那么對于初學者又怎樣去更好的認識浮力及理解阿基米德原理這兩個基本學習目標呢？③吃透教材認真研讀教材，精心設計學案為學生預習掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書寫學案時我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實驗中，教材以圖解的方式告訴了學生的實驗步驟，這在歷年來使用教材的過程中都是沒有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：①實驗步驟中少了很重要的一步：測接水小桶的重力，如果實驗中沒有這一步學生是不可能明白實驗更不可能準確得出實驗結論的。②實驗中就應選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫備課學案時我首先對這兩個問題做了說明。又由于本節(jié)課既是整個力學的重點和難點又是整個初三物理的重點和難點，而這個探究性的實驗又是本節(jié)課的重點和難點，如不很好突破本實驗就不能很好完成本節(jié)課的學習，因此學案中我是這樣寫的：（截取部分資料）。
學習活動三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁探究資料并完成下列問題：
[說明：a將教材中塑料塊改為石塊b注意觀察教材中三幅圖中測力計的示數(shù)（注每格代表1n），c已知裝水小桶重為1n]
③物體浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開”的水。物體浸入水中越，排開的水就越。
④并注意深刻理解實驗步驟，認真體會實驗中是如何測出石塊所受浮力的。
①石塊重為n；②實驗中小桶重為n；③石塊如圖2所示放入水后測力計示數(shù)為n；④石塊排開的水重為n，⑤石塊所浮力f浮=n；g排=n；⑥f浮g排（填〈、=、〉）。
以上“說明”及3、4問題的設計不僅僅為學生的預習掃清了障礙，而且為學生很好的理解實驗目的，得出實驗結論做了很好的鋪墊。
以上備課時所發(fā)現(xiàn)的問題在課改前是沒有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒有影響到教師的教學和學生的學習，原因是那時是以“老師講，學生聽”為主，以老師多年的教學經(jīng)驗不看教材也不致于將知識點傳授錯誤，而此刻是“先學后教”的課堂模式，如果沒有一份學生能夠依靠的學案做為引導，學生無論如何也不可能預習明白，因此這天的備課已不在是過去簡單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學生學好一節(jié)課的前提。
2.深刻理解教材，為知識的恰當拓展與外延典定基礎
為了礬固學生對知識點的掌握，加深對所學知識的理解，檢測學生對所學知識的靈活運用狀況，常常在一個知識點的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，如在《浮力的應用》一課中為了讓學生充分理解輪船和潛水艇的工作原理我分別追問了這樣兩個問題：
追問：一只輪船從河流駛入大海是浮起一些還是沉下一些？為什么？
追問：潛水艇的上浮或下潛與魚的上浮或下潛有什么不同？
這兩個問題的設計不僅僅讓學生對所學知識點又進行了二次加工，而且還對有關聯(lián)的相似問題的分析過程做了比較，既激活了學生的思維，又對所學知識進行了恰當?shù)耐卣埂?/p>
無論是拓展、還是外延都務必是恰當?shù)?、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻理解教材的基礎上，為學生創(chuàng)設這樣的問題情境，給學生這樣的空間，才能收到預期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3.根據(jù)學生特點，設計貼合學生認知規(guī)律的問題
因為這是一份預習+展示的學案，學生要借助于它的指導去完成新課的學習，因此在學案中問題的設計上務必要創(chuàng)設情境、結合生活實例、一些學生在家能完成的實驗或學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以利于學生理解和思考，盡量降低學生預習中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關于“物體的浮沉條件”這項資料我是這樣設計問題的：
學習活動一：物體的漂浮條件
①畫出物體漂浮在水面上時的受力示意圖。
②生活中哪類物質(zhì)漂浮在水面上？
總結：物體漂浮時:g物f?。籶物p液（填〈、=、〉）
追問：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點？
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：①是讓學生借助于已學知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關系；②是讓學生透過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進一步概括出物體密度與液體密度之間的關系。為了到達這樣的目的在“追問”時問題的設計很關建，如果直接“追問”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關系呢？這樣太過理性化的問法沒有給學生創(chuàng)設生活情境，不貼合學生的認知規(guī)律，要想到達咱們的設計意圖就很困難，也就失去了設計的好處。因此精心設計問題，學生才能理解老師的出題意圖，才能真正的預習透徹明了，才能在展示課上有話說，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點滴體會，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應做備課的有心人，就應具有一顆高度的職責心。一篇好的備課學案更就應是博采眾家之智慧融于一體的結晶。
總結精選（3）：
如何備好一節(jié)課
記得每次上公開課，尤其是比賽，我都會緊張，所以每次上下來都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學生配合得十分默契，結果也獲得聽課老師的一致好評。記得那次上的是綜合性學習《戲曲大舞臺》。此刻回想起來這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學，說到底務必業(yè)務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務必備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，務必在五個方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，務必首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己務必有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向學生推薦一本雜志《讀者》，因為這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團隊精神佩服，學生果然對這個故事充滿了好奇，急著去讀課文，課堂上學生還談了自己的感悟，最后我向學生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。之后果然有很多學生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標上下功夫。
語文課標對中學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。
三、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。
課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
四、在了解學生上下功夫。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，務必先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習用心性，有效地幫忙學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的資料包括他們的思想、情緒、知識和潛力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時思考相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改善教學方法，使之更切合學生的需要。
五、在教學環(huán)節(jié)上下功夫。
教學設計像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描述了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要透過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。
以上五個方面的功夫，是老師務必做且應認真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標，讀出教學的目標；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學生，讀出教學的方法；研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學資料的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。
如何備好體育課的論文題目篇六
如何上好一堂體育課論文
體育的產(chǎn)生和發(fā)展有它的偶然性也有它的必然性而這種偶然性和必然性在我們的日常生活中起了很大的作用?！吧谟谶\動”的提出使人們對體育鍛煉不再猶豫。
隨著體育的發(fā)展和人們對體育認識的提高“快樂體育”和“終身體育”成為現(xiàn)代人追求的目標。社會各階層對體育的重視有了進一步的認識，因此基層體育活動開展的轟轟烈烈，特別是中老年人對體育鍛煉更是“情有獨鐘”然而作為祖國未來希望的青少年卻對體育的認識雖不算一片空白卻也是知者甚少，一味地在數(shù)理化的題海中掙扎；在語英政史的堡壘中喘息，卻不知道體育鍛煉能夠幫助他們提高學習效率。所以如何讓學生改變觀念，達到素質(zhì)教育的要求，建立良好的體育鍛煉理念，值得每位體育工作者深思。我認為應從上好每一堂體育課開始逐步實現(xiàn)“終身體育”的構想。那么怎樣上好一堂體育課呢？我認為應從以下四個方面入手。
一、打破常規(guī)，樹立新意
為什么青少年不在青春之期保護青春，卻在古稀之年才追尋失去的年華呢？我認為這種局面原因就是我們現(xiàn)在所設置的那種古典式的體育課造成的，學校給了體育教師一份年度計劃表，體育教師只好如法炮制了一份課時計劃表，這樣體育在學生的頭腦中印下了一個準備部分、一個基本部分、一個結束部分，這種三段式的教學給學生的體育鍛煉負上了沉重的枷鎖。
對于學生來說，他們的性格決定了他們好玩和對任何新生事物的好奇性，不喜歡墨守陳規(guī)。面對教師一套訓獸式的程序不會給學生輕松，快樂，這樣一來不但會使學生厭倦上體育課，而且會使學生們反感體育鍛煉。怎樣才能改變這種惡性循環(huán)呢？我認為最關鍵的是第一堂體育課留給學生的印象，一堂好的體育課會使學生從快樂中體味到上體育課的樂趣，從而樹立積極鍛煉身體的信念。
首先，解決“計劃”的束縛。在教學大綱要求的范圍內(nèi)體育教師自由地，隨機地選擇適合低年級學生學習的授課內(nèi)容，用簡單，富有樂趣的內(nèi)容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性，靈活性。
其次，教師要用和風細雨般、耐心地說教、優(yōu)美及悅耳動聽的音樂，陶冶學生的情操。讓學生從不同的角度，全面的了解體育鍛煉的普遍性和“快樂體育”的內(nèi)涵。例如：在做準備活動時讓學生和教師一起做一些簡單地韻律操。在歡快地旋律中翩翩起舞，這樣既起到熱身的目的又不使學生感到厭倦。
再次，打破原有體育課的常規(guī)。沒有必要強調(diào)隊伍如何整齊，只要能夠聽到教師的講話，在教師的視野之內(nèi)即可，把教師和學生融為一體，成為學生體育鍛煉的伙伴，平等、和諧地一起參加鍛煉。
最后，體育教師還要像導演一樣，富有創(chuàng)造力將那些枯燥無味的授課內(nèi)容，設計成趣味無窮情景游戲，讓學生在不知不覺中掌握知識，體現(xiàn)體育活動的靈活性，多樣性。例如：進行隊列訓練時教師可以設計一個“迷宮”，利用要學習內(nèi)容，分組讓學生闖關。
二、因材施教，注重學生個性的發(fā)展
首先，要根據(jù)學生的愛好進行分組。把全班分成若干個興趣小組進行不同項目的練習。按興趣上課使學生的特長從小就有所發(fā)展，體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓練培養(yǎng)體育骨干。低年學生的可塑很強，只有合理訓練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技水平不斷提高。
其次，按性別分組。針對性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生主要以有氧運動為主，選擇跳繩、健美操、羽毛球等授課內(nèi)容；男生則有氧運動和無氧運動結合全面發(fā)展，選擇籃球、足球、武術等授課內(nèi)容。
再次，要根據(jù)學生的身體素質(zhì)幫助學生選擇適合自己練習的項目，并鼓勵他們鍥而不舍地堅持鍛煉，樹立“終身體育”的信念。
最后，一定要對班級中有病變的學生了如指掌，根據(jù)他們的病情幫助其制定科學合理運動處方。在教師的指導下進行鍛煉，防止盲目的鍛煉或不去鍛煉而使病情加重。力爭不讓一名學生掉隊。
三、科學鍛煉，注意安全
伴隨體育運動的是不可避免的意外傷害，因此科學鍛煉是非常重要的。我認為在進行體育課的過程中還應該將體育衛(wèi)生保健知識也貫穿其中，讓學生在鍛煉身體的過程中對自己有所了解。明確自己參與的體育鍛煉對自己那些部位有利，學生會有目標的參加鍛煉。這樣一來，他們會知道過量的運動帶來傷害，所以在鍛煉中提高自我保護意識。也懂得合理的運動負荷會使自己更加強健。從小建立一個科學鍛煉的概念，減少學生對體育運動的恐懼感并有利于“終身體育”地開展。
四、有始有終，注重放松活動
體育教師還應該注重授課結束后的放松活動，我認為它是一堂課的一個重要環(huán)節(jié)，放松活動做的充分，不但可以使學生的身心得到放松，而且可以使學生真正體會“快樂體育”。體育教師在選擇放松活動內(nèi)容時，應將那些學生易學又有利于放松的游戲或韻律體操教給學生們。讓你的一堂課在快樂中開始在輕松中結束。
這就是我認為理想的一堂體育課。它會使學生樹立“終身體育”的信念，不會在以后的生活、工作中應忙碌而淡忘體育。因為“生命在于運動”、“身體是革命的本錢”在他們心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結果。
如何備好體育課的論文題目篇七
[導讀]在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學生多學”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達這樣的效果上好一堂課，細致、全面的備課是個極其重要的前提。下方我就結合在近兩年的課改過程中，關于如何備好一節(jié)課談一下自己的認識。
1。吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，務必摒棄老思路，吃透新教材，領悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標。整體目標的確立不必須體此刻學案當中，但它卻始終要在主備人的心中，指導整個備課學案的書寫。如《浮力》這節(jié)課是整個力學的難點，學習它需要綜合運用力學的所有知識，因此在設計本節(jié)課時，應始終本著如何降低難度，如何引導學生聯(lián)系前面所學知識對本節(jié)課進行學習是設計本節(jié)課學案書寫的整體目標。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標。圍繞具體目標設計遞進式的問題，根據(jù)要達成的目標為學生的明白性學習搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點、難點。例如在備《浮力》一節(jié)課的過程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關聯(lián)：“想想做做”中的前兩個小問題是為了讓學生透過生活實例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個小問題則是為了得出計算浮力的一個最基本的計算公式，為下方的實驗探究作準備。如果備課者忽略了這看似簡單的三個小問題內(nèi)部的邏輯關聯(lián)的話，必然就小
看了這三個問題在本節(jié)課的作用，學案的設計就不會體現(xiàn)三個小問題所能反映的資料，那么對于初學者又怎樣去更好的認識浮力及明白阿基米德原理這兩個基本學習目標呢？③吃透教材認真研讀教材，精心設計學案為學生預習掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書寫學案時我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實驗中，教材以圖解的方式告訴了學生的實驗步驟，這在歷年來使用教材的過程中都是沒有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：①實驗步驟中少了很重要的一步：測接水小桶的重力，如果實驗中沒有這一步學生是不可能明白實驗更不可能準確得出實驗結論的。②實驗中就應選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫備課學案時我首先對這兩個問題做了說明。又由于本節(jié)課既是整個力學的重點和難點又是整個初三物理的重點和難點，而這個探究性的實驗又是本節(jié)課的重點和難點，如不很好突破本實驗就不能很好完成本節(jié)課的學習，因此學案中我是這樣寫的：（截取部分資料）。
學習活動三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁探究資料并完成下列問題：
[說明：a將教材中塑料塊改為石塊b注意觀察教材中三幅圖中測力計的示數(shù)（注每格代表1n），c已知裝水小桶重為1n]
③物體浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開”的水。物體浸入水中越，排開的水就越。
④并注意深刻明白實驗步驟，認真體會實驗中是如何測出石塊所受浮力的。
①石塊重為n；②實驗中小桶重為n；③石塊如圖2所示放入水后測力計示數(shù)為n；④石塊排開的水重為n，⑤石塊所浮力f浮=n；g排=n；⑥f浮g排（填〈、=、〉）。
以上“說明”及3、4問題的設計不僅僅為學生的預習掃清了障礙，而且為學生很好的明白實驗目的，得出實驗結論做了很好的鋪墊。
以上備課時所發(fā)現(xiàn)的問題在課改前是沒有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒有影響到教師的教學和學生的學習，原因是那時是以“老師講，學生聽”為主，以老師多年的教學經(jīng)驗不看教材也不致于將知識點傳授錯誤，而此刻是“先學后教”的課堂模式，如果沒有一份學生能夠依靠的學案做為引導，學生無論如何也不可能預習明白，因此這天的備課已不在是過去簡單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學生學好一節(jié)課的前提。
2。深刻明白教材，為知識的恰當拓展與外延典定基礎
為了礬固學生對知識點的掌握，加深對所學知識的明白，檢測學生對所學知識的靈活運用狀況，常常在一個知識點的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，如在《浮力的應用》一課中為了讓學生充分明白輪船和潛水艇的工作原理我分別追問了這樣兩個問題：
追問：一只輪船從河流駛入大海是浮起一些還是沉下一些？為什么？
追問：潛水艇的上浮或下潛與魚的上浮或下潛有什么不一樣？
這兩個問題的設計不僅僅讓學生對所學知識點又進行了二次加工，而且還對有關聯(lián)的相似問題的分析過程做了比較，既激活了學生的思維，又對所學知識進行了恰當?shù)耐卣埂?/p>
無論是拓展、還是外延都務必是恰當?shù)摹⒂行У?，而這兩者的有效需在教師備課前深刻明白教材的基礎上，為學生創(chuàng)設這樣的問題情境，給學生這樣的空間，才能收到預期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3。根據(jù)學生特點，設計貼合學生認知規(guī)律的問題
正因這是一份預習+展示的學案，學生要借助于它的指導去完成新課的學習，因此在學案中問題的設計上務必要創(chuàng)設情境、結合生活實例、一些學生在家能完成的實驗或學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以利于學生明白和思考，盡量降低學生預習中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關于“物體的浮沉條件”這項資料我是這樣設計問題的：
學習活動一：物體的漂浮條件
①畫出物體漂浮在水面上時的受力示意圖。
②生活中哪類物質(zhì)漂浮在水面上？
總結：物體漂浮時:g物f?。籶物p液（填〈、=、〉）
追問：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點？
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：①是讓學生借助于已學知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關聯(lián)；②是讓學生透過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進一步概括出物體密度與液體密度之間的關聯(lián)。為了到達這樣的目的在“追問”時問題的設計很關建，如果直接“追問”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關聯(lián)呢？這樣太過理性化的問法沒有給學生創(chuàng)設生活情境，不貼合學生的認知規(guī)律，要想到達咱們的設計意圖就很困難，也就失去了設計的好處。因此精心設計問題，學生才能明白老師的出題意圖，才能真正的預習透徹明了，才能在展示課上有話說，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點滴體會，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應做備課的有心人，就應具有一顆高度的職責心。一篇好的備課學案更就應是博采眾家之智慧融于一體的結晶。
精選閱讀（三）：
新課標下如何備好一節(jié)課？
1、以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢下的教育教學任務
在傳統(tǒng)的教學中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師上課傳授知識，都是采用“去問題教育”，即透過教師事先設計好的若干問題檢查學生的預習狀況，了解學生掌握知識的程度，如果學生把這些問題回答了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。但事實恰恰相反，沒有問題的學生，問題更多，只是不善于思考，敢于質(zhì)疑，能夠說缺少創(chuàng)新精神，那么在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。而新的課程改革要求教師主角向廣度延伸，向深度擴展，以一種課程計劃者、實踐者、評價者的身份提出問題解決方案，付諸實施，并評價效果。再不是傳統(tǒng)好處上的執(zhí)行課程，而是全程、主動、合作地介入到課程開發(fā)、決策、實施、評價等一系列活動之中。因此，教師務必沖破觀念障礙，刷新自身教育理念，以適合新課改的要求。
2、要備好一堂課，務必做到六備：備教材、備學生、備教法和學法、備教具、備習題，并做好群眾備課。
備教材，必須要了解各部分資料在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識的構成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節(jié)課的重點和關鍵，建立起知識的體系網(wǎng)絡。
備學生就是深入了解學生的知識基礎、自學潛質(zhì)、明白潛質(zhì)、計算和實驗潛質(zhì)等。
（1）了解學生的方法是能夠透過歷年教學經(jīng)驗的積累，以及課堂提問、與學生交談輔導、測驗考試、批改作業(yè)等，
（2）備學生在時刻上分課前和課中兩部分。課前備學生一般是在表面層次上的準備，更重要的是在課堂上對學生進行二次備課（包括預習的檢查、相關問題的提問、自學狀況的巡視等），了解了學生的實際狀況后，再有針對性的進行教學。
備教法和學法，教法的選取，要體現(xiàn)教師的主導作用與學生主體作用相結合，突出學生教學活動中的主動性、活動性、開放性和創(chuàng)造性，并與學法的指導相結合。創(chuàng)設多維互動（師生之間互動、學生之間互動），多向交流（知識交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、開放性的教學形式。
備教具切忌只用其中一種而忽略其他各種的使用。
（1）常用的傳統(tǒng)教具包括黑板、實物、模型、儀器、掛圖、圖表等?，F(xiàn)代的教學手段又增加了投影機、收錄機、多媒體電腦等。要做好多種教學媒體的有效組合運用。
（2）多媒體課件的使用能夠增大課容量，但它只能是一種輔助手段，不能完全代替板書。
備習題要注意進行精選、分層和配套。
（1）教師要進行分層布置習題（至少分兩層）。
（2）要透過日積月累構成一套適合自己教學特點的習題集（包括預習題、課堂練習題、課后作業(yè)題、目標檢測題）。
3、教案的編寫要詳略得當。
（1）教學過程要反映出主要教學資料和教學步驟，這部分可略寫。
（2）教學方法方面，對一些重要問題如何提出，如何啟發(fā)，使用怎樣樣的語言，重點怎樣突出，難點怎樣突破，務必經(jīng)過精心思考后寫在教案上。這些啟發(fā)性的語言要求針對性強，用詞簡練，有吸引力，能激起學生的用心思維，是整個教案的精華，要盡可能的詳寫。
（3）教案的格式多種多樣，一般分左右兩個欄目（左欄占三分之二，右欄占三分之一）左欄為教學過程中教師和學生活動的狀況記錄。右欄為畫圖、批注、反思和教學隨機調(diào)整的記錄。
4、切忌照抄照搬他人教案。
當前，實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂講的和教案上寫的是兩層皮的現(xiàn)象。這就是教師在備課時沒有充分思考到自身的實際狀況。每個教師的知識結構、個性品質(zhì)和思維方式都各有千秋。常言道，備好課，不必須能講好課，因此教師備課務必以自己能根據(jù)已寫教案講好課為首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結局。
此刻，各種教輔用書層出不窮，教師使用起來很方便，但也沖淡了教學參考書的作用，教輔用書不能等同于教參，教學參考書對教學的指導作用是不能忽視的.。
5、教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可理解性。
教師在備課時務必充分思考到自己的教學對象即所教學生的特點和理解潛質(zhì)，要發(fā)奮使教材中的重點和難點資料變不易理解為容易理解。即要到達深入淺出的境界。
我們提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
6、充分了解學生，找準教學的起點、切入點。
布魯姆的掌握學習理論指出，學習變量對學習成績變化起的作用，學生的認知準備狀態(tài)（學生的基礎）占50%，學生的情感準備狀態(tài)占25%，課堂教學質(zhì)量占25%。因此，充分了解學生是十分重要的。
學生掌握新知是在原有的知識和技能的基礎上，透過同化與順應、類比與遷移而得到新知識的。有些教師不了解學生對新知識的掌握程度，全部按課本的步驟進行教學，課堂上出現(xiàn)學生不懂裝懂，教師懂裝不懂的現(xiàn)象。因此，教師課前務必了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。只有做到這些，才能有的放矢，找準教學的起點。
其次、了解研究學生心理是備好課的切入口和關鍵。我們知道，教學（個性是新形勢下以主體教學模式為主）的教學，要獲得成功，關鍵是調(diào)動學生學習的用心性，使其用心主動地參與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規(guī)律、心理特點，了解學生的學習態(tài)度、學習方法和學習要求等狀況，調(diào)整學生的情緒，使之到達最佳的狀態(tài)參與到教和學中來。
學生在學習上有四種過失，是施教的人務必要了解的：人們學習失敗的原因，或者是正因貪多，或者是知識面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點，是由于學生的不一樣心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不一樣心理特點，才能幫忙學生克服缺點。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點并克服其缺點。
7、教師應能夠解讀教材并超越教材
新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的明白者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，即所謂的“深入淺出?！狈駝t，一味地理解和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”主角，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。
另一方面，專家在編寫教材時，是面向全國的學生進行編寫的，所寫出來教材的例題、練習等不必須適合各地的學生。教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，對教材進行適當?shù)男薷?、補充或刪除是必要的，有的例題缺乏生活味，可改為搞笑味性、貼近學生的生活實際、有必須的思考性的問題情景，有的資料教材的呈現(xiàn)順序制約學生的思維活動的，可進行適當調(diào)整。要及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師應是教材的主宰著，而不應是教材的奴隸。
8、以學生的發(fā)展為本
以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。教師不僅僅要思考課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應思考這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學能否帶給學生成就感和愉悅感？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時刻和空間等。
9、設計彈性化教學方案
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵地展開教學，而是要求教師在備課時不僅僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時刻和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時刻的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生用心互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
10、還應進行課后備課，提高教學反思潛質(zhì)。
課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。
在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，則能夠幫忙自己總結和積累經(jīng)驗，構成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。那么，課后反思要記錄什么吶?
(1)記成功之舉
將教學過程中到達預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改善、完善、推陳出新。
(2)記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
（3）記課堂上的教學機智
課堂教學中，隨著教學資料的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會正因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）記學生獨到的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，能夠作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
（5）記再教設計
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，思考一下再教這部分資料時就應如何做，寫出“再教設計”，這樣能夠做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
一位老教育家說過，要當一個好的教師，務必具備“三術”，就是學術（專業(yè)知識）、技術（實驗潛質(zhì)或使用各種教具的技能）和藝術（表達潛質(zhì)）。透過刻苦學習，認真?zhèn)湔n，包括群眾備課和個人備課，多聽課，多研究交流，發(fā)奮實踐，不斷積累，不斷改革創(chuàng)新，就能到達三術俱備的程度，成為一個優(yōu)秀的教師。
如何備好體育課的論文題目篇八
記得每次上公開課，尤其是比賽，我都會緊張，因此每次上下來都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學生配合得十分默契，結果也獲得聽課老師的一致好評。記得那次上的是綜合性學習《戲曲大舞臺》。此刻回想起來這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學，說到底務必業(yè)務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務必備好一節(jié)課。正因備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，務必在五個方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不好看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，務必首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己務必有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向學生推薦一本雜志《讀者》，正因這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團隊精神佩服，學生果然對這個故事充滿了好奇，急著去讀課文，課堂上學生還談了自己的感悟，最后我向學生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。之后果然有很多學生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標上下功夫。
語文課標對中學語文不一樣學段教學提出不一樣的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。
三、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。
課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不好完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。
四、在了解學生上下功夫。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，務必先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習用心性，有效地幫忙學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的資料包括他們的思想、情緒、知識和潛質(zhì)基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時思考相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不一樣，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改善教學方法，使之更切合學生的需要。
五、在教學環(huán)節(jié)上下功夫。
教學設計像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描述了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要透過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。
以上五個方面的功夫，是老師務必做且應認真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標，讀出教學的目標；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學生，讀出教學的方法；研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學資料的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關聯(lián)。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，正因只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。
精選閱讀（二）：
如何備好體育課的論文題目篇九
青年教師如何備好課
青年教師如何備好課一堂課，可以折射出一個人的人生智慧。把課上到學生的心理去，是一種觀點，是一種幻想，也是一種境界。
怎樣才能把課上好呢？首先就要備好課。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵照的規(guī)矩。即便是一名有經(jīng)驗的教師也不是為所欲為地進行教學活動的，因而，作為一名青年教師不能不研究如何備課。這就比如你要出門旅游，出發(fā)前要了解目的地的氣象，風土人情等，準備好相機、個人日用品，否則就會操勞而達不到放松的作用，教學工作更是如此。為使教學工作取得成功，教師必須認真、充分、精心地備課。
首先要走出備課的幾大誤區(qū)：
誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”
有的老師把備課設想得很簡略。備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，這樣，不重視教法的研究，不看重教學效力，學生的學習效率就很低。
誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”
有的老師為了在備課中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，只把標題換一換，實際內(nèi)容仍然是“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。如此改造，備課成了一種形式。
誤區(qū)三： 備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”
有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相干的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的.東西，沒有介入的成分，注定會造成教學的失敗。
其次備課留神三點：
1.對文章中心思維的反復審閱和定位，掌握文章宗旨。
2.站在學生的視角上全新構思。
3.重復熟習教材，愛得深，請放濃，將文本爛熟于心中，()才有觸類旁通的才能。
一堂好課的標準是什么？
特級教師孫雙金說：“首先是書聲瑯瑯，其次是談論紛紜，而后是熱潮迭起。”我們也常常在說一堂好課講求的是：起－承－轉－合。起，就是先聲奪人，未成曲調(diào)先有情。承，過程流利，行云流水悅耳聲。轉，就是掀起高潮，風乍起，吹皺一池春水。合，就是編框收籮。在我看來，一堂好課的獨一標準就是：學生是否獲得了最大的提高，取得了最優(yōu)發(fā)展，即達到課堂的高效。
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