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初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇一
摘要：通過對化學實驗開放式教學機制的實踐，構建了合理的教學體系，建立了有效地實驗室開放管理機制，極大地激發(fā)了學生的實驗學習興趣，提高了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：實驗室開放；教學機制；化學實驗
化學實驗是大學化學教學中極其重要的一部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要途徑。通過實驗教學開放式管理可以充分利用現(xiàn)有實驗室設備和場所，提高其利用率，更重要的是它對提高學生的實驗操作技能、切實開展綜合性或設計性實驗項目、推動并幫助學生開展科研和畢業(yè)設計具有不可替代的作用，另外也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神、實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的有效途徑[1-3]。作為理工科院校，我系依托省級化學實驗教學示范中心進行了一系列的實驗室開放方面的教學改革的探索與實踐，形成了相對合理的實驗教學體系[4]。
一、實驗室開放現(xiàn)狀
（一）構建了合理的.教學體系
為了實現(xiàn)化學實驗的有效開放，實驗中心首先對實驗教學內容進行了分類：基礎型、綜合型和設計型實驗?；A型實驗強調各門課程中特有的基本實驗技能的培養(yǎng)、基本實踐能力的培養(yǎng)；綜合型實驗強調學科與學科的交叉、同一學科各知識點的交叉，注重知識綜合運用能力的培養(yǎng)；設計型實驗強調實驗的探索性，充分體現(xiàn)學生對實驗的設計、控制和分析實驗的能力，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。減少基礎性實驗，增加綜合性和設計性實驗學時，提高教學質量，在進行實驗教學內容改革時，注意三類實驗的數目比。在規(guī)定的學時內將實驗項目分為課內必做實驗部分、課內選作部分，并在課外一定時間內開設提高實驗部分。合理地設計綜合型和設計型實驗學時，充分利用實驗室開放，增加學生的動手機會，提高學生自主解決問題的能力以及查找文獻的能力，構建實驗內容合理體系。
（二）建立了實驗室開放的管理機制
實驗中心制定了一系列行之有效的開放管理制度。各實驗室將基本概況、主要儀器設備、可開出的實驗項目等公布到實驗中心網站上，供師生選擇參考。另外，各實驗室對課程相關實驗、自主實驗項目、教師科研項目、畢業(yè)設計項目等開放。實驗中心根據提出申請的師生人數、時間以及各實驗室的具體情況統(tǒng)一安排實驗時間。對有特殊要求的實驗項目應該提前向相關的實驗室申請，實驗室根據師生要求和具體實驗室條件，準備儀器設備，安排實驗時間，并及時通知申請人。
（三）存在的部分問題
開放的實驗教學管理機制雖然在一定程度上激發(fā)了大學生的學習興趣，并且提高了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，但是在具體的實施過程中還是不可避免的存在一些實際問題。例如對于設計型實驗，實驗的周期相對較長，相對難度比基礎實驗要高，少數同學難免實驗失敗，在有限的時間內無法完成重做，部分優(yōu)秀學生希望在實驗學時結束后能繼續(xù)深入下去，因此這就意味著實驗室需要全天候開放才能滿足要求。全天候的開放，大大增加了實驗室工作人員的工作量，在人員數量有限的情況下，開放實驗室的管理如不采取相應的措施，實驗人員的工作積極性會受到影響，實驗室的運行、各方面安全將無法保障。另外，對于一些自主性實驗，其綜合性更強，難度遠超教學計劃安排，這樣就要求指導老師也要具有非常廣泛的專業(yè)知識。
二、開放式教學機制的進一步優(yōu)化
（一）實驗項目分類開放
根據不同的實驗項目，合理安排實驗室和實驗時間，把實驗室的開放時間分為全天候、預約式和階段式開放方式。對于“畢業(yè)設計”、“大學生挑戰(zhàn)杯”、自主實驗項目及部分學生參與的教師科研課題研究等類的實驗項目設置為全天候、預約式開放項目。首先學生在取得這些項目、課題后，必須先提出實驗室使用申請，經過各級領導簽字同意后，安排進人實驗室進行研究、實踐，指導教師一般由經驗豐富的教師擔任，學生完全自主，包括使用的儀器、藥品、實驗時間，直至完成該項目或課題。而針對學生由于實驗失敗、結果不理想，請假等進行實驗補做、重做等，或者實驗在規(guī)定時間內難以按時完成，須延時的開放屬于階段式開放。
（二）學生參與實驗室開放運行管理
實驗室開放增加了實驗室運行成本，包括試劑耗材成本以及人員管理費用等。引入學生參與實驗室的日常運行管理，既有利于提高學生的綜合素質，又能減少運行成本，將更多的經費投入用于指導教師和學生的激勵中。為了確保在假期和晚上都能開放，實驗室設置勤工儉學崗位，安排學生協(xié)助值班。上崗前對值班學生進行崗位培訓，實驗室人員不定期進行檢查；同時在實驗室安裝安保設施，確保實驗室安全正常運行。真正延長了實驗室的開放時間，做到實驗室全面開放。
（三）加強實驗教師隊伍建設
實驗室加強師德建設，提高實驗室教師的開放、服務意識；制定相應政策，將實驗室開放人時數等與實驗室人員的考核掛鉤，鼓勵實驗室人員做好實驗室開放工作。我系現(xiàn)有專業(yè)教師具有高學歷、高職稱、科研項目相對較多等特點。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高大學生的創(chuàng)新能力、科研能力和實際動手能力，我們把教師的科研課題引入到了實驗教學過程。組織優(yōu)秀教師根據自己教學、科研項目設置符合本科生科研訓練的項目并作為導師指導學生進行科研訓練。
（四）加強實驗室管理信息化建設
優(yōu)化實驗中心的實驗教學網站，網站包括實驗教學網絡資源、優(yōu)質實驗課程課件、實驗室動態(tài)信息、學生實驗預約系統(tǒng)、信息數據源等，實現(xiàn)實驗教學和實驗室管理的現(xiàn)代化和信息化。實驗室空間、資源實施全面開放，除提供實驗內容的重復強化外，還為學生自主進行設計型、創(chuàng)新型、綜合型、srtp和技能訓練等實驗提供保障條件和技術支持。
三、結語
通過實驗室開放式教學改革，構建了合理的實驗教學體系，建立了行之有效的實驗室開放管理機制，并且最大限度地利用了實驗室資源，極大地激發(fā)了學生的科研熱情和創(chuàng)造能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實驗教學效果。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇二
生理學實驗開放式教學的實踐與探索教育論文
【摘要】
生理學實驗是醫(yī)學生實驗課的基礎課程，我們在教學中進行了開放式實驗教學，并以問卷調查的形式分析學生對開放式實驗的認可度以及對基本知識點的掌握；分析開放式實驗前后學生的生理學實驗考試成績三方面進行教學效果評價。
【關鍵詞】
生理學；實驗教學；開放式教學
生理學實驗是高等醫(yī)學院校各個醫(yī)學專業(yè)的基礎必學課程,在學生動手能力培養(yǎng)中占有非常重要的位置。但是由于本課程是醫(yī)學生初次接觸的機能實踐課，實驗操作較形態(tài)學課程復雜，需要有一定操作技能，加上實驗課時有限,教師在實驗講解后,學生還來不急思考,就需按照教師規(guī)定的框架以及思維進行實驗操作,學習處于被動狀態(tài)。另外，實驗儀器設備數量有限,不能保證每個學生都有充足的時間和機會做實驗,因而在一定程度上影響學生學習興趣和積極性[1]。因此,針對以上問題,我們選擇了級全日制臨床醫(yī)學系學生實行開放式實驗教學,并進行了教學效果的調查研究。
1材料和方法
1.1研究對象隨機抽取未進行開放式實驗的級臨床系90名學生與進行開放式實驗的2005級臨床醫(yī)學系系學生90名作為研究對象。兩組學生在入學成績及學習《生理學實驗》前其它課程學習成績沒有明顯差異。
1.2教學方法傳統(tǒng)式教學,即學生按照課堂上老師的講解進行實驗學習；開放式教學是指在學生課余時間開設實驗課程,學生可以根據自己的要求選擇實驗內容；在此基礎上再進行生理學實驗課堂教學。
1.3教學效果評價設計調查問卷,反饋學生對實行開放式實驗的意見；期末進行實驗考試,2年試題在題目難易度及考試要點上相當,分別按百分比值效正學生的實際分值,通過分析比較實行開放式實驗前后學生實驗考試的成績,判斷開放式實驗對生理學實驗教學效果的影響。
1.4統(tǒng)計學方法學生考試成績用均數±標準差(x±s)表示,并利用統(tǒng)計學軟spss12.0進行t檢驗及2檢驗進行差異的顯著性檢驗。
2結果
2.1學生對實行開放式實驗認可度的分析問卷就70名學生利用課余時間參加開放式實驗是否愿意的情況進行調查,愿意的學生占75.71%(53人),不愿意的學生占24.29%(17人),調查結果表明,學生對實驗課實行開放式實驗是非常滿意的。
2.2學生對基本知識點的掌握情況分析用調查問卷對80名學生學習實驗教學內容(神經和體液因素對家兔動脈血壓的影響)進行了調查,答題欄為實行開放式實驗前對當堂課內容比較明白(對當堂課內容理解＞50%)占21.25%(17人)；不太明白(對當堂課內容理解30%～50%)占63.75%(51人)；不明白(對當堂課內容理解＜30%)占15.00%(12人)。實行開放式實驗后對當堂課內容比較明白(對當堂課內容理解＞50%)占78.75%(63人)；不太明白(對當堂課內容理解30%～50%)占15.00%(12人)；不明白(對當堂課內容理解＜30%)占6.25%(5人)。結果表明,在實行開放式實驗后學生對知識的理解率提高了57.50%。
2.3學生實驗考試成績分析見表1。表1實行開放式實驗前后學生實驗考試成績分析注：*p＜0.05。 由表1可見,實行開放式實驗教學后,學生實驗考試成績明顯提高,不及格率由25.6%降至3.3%(p＜0.01),優(yōu)良率由28.8%升至58.9%(p＜0.01),縮小了中等成績的學生比例。由此可見實行開放式實驗教學增強了提高了學生實驗考試成績。
3討論
傳統(tǒng)實驗教學以教師為主體，以教為主，學生在課堂上被動接受，而開放式實驗教學將學生推到了主體位置，要求學生自主設計實驗，以學為主，大大促進了學生的學習興趣和創(chuàng)新性思維，增強了學生解決問題的能力；傳統(tǒng)式實驗教學由于課時有限,導致學生盲目模仿老師給出的操作步驟,一遇到問題就問老師,大大抑制了學生的創(chuàng)新性思維,開放式實驗增加了學生的學習時間,給學生更多的時間去思考為什么要這么做,下一步該怎么做的問題；傳統(tǒng)實驗教學實驗資源有限，從一定程度上限制了學生創(chuàng)新性思維的想象空間和實驗的可行性，而開放式實驗整合了優(yōu)勢實驗資源，從師資力量，教學設備（多媒體和網絡）以及實驗儀器設備大大提高了實驗的可行性；傳統(tǒng)式實驗教學忽略了學生的個體差異（智力、反應快慢、理論基礎），采用固定的教學模式，相同的教學內容，造成基礎好的學生較早完成實驗，而基礎差的學生根本無法完成實驗，最后只能應付甚至抄襲實驗數據的現(xiàn)象[2]，這樣就造成部分學生感到實驗枯燥無味，甚至反感做實驗。而開放式實驗采取學生自主選擇教學內容的方法，提高了學生的學習興趣，針對不同層次的`學生進行不同的實驗教學，既讓基礎好的學生在完成實驗的基礎上有更深層次的提高，又讓基礎薄弱的學生鍛煉了基本功；傳統(tǒng)實驗教學教學評估體系主要依靠考勤和實驗報告評估學生實驗的優(yōu)劣，造成評估中“不公平”現(xiàn)象的存在，而通過開放式實驗,教師可以廣泛地接觸學生,了解學生的學習情況及整個實驗過程,比較客觀地評價學生,合理地評定學生的學習成績,全面了解和掌握學生實驗的整體情況。
因此,應多鼓勵和支持開放式實驗教學,通過開放型實驗,培養(yǎng)學生的設計思維、開拓意識、創(chuàng)新能力、科學素質和動手能力,為學生畢業(yè)后服務社會打下基礎。在實驗教學改革的進程中,開放式實驗教學模式是不斷發(fā)展完善的。我們要勇于開拓、大膽創(chuàng)新,不斷探索開放式實驗教學的新模式。
【參考文獻】
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2 陳凌霄,任為正.開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學方式之關系[j].實驗室研究與探索,2005，24(1):6-8.
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇三
[摘要]根據有機化學實驗的教學特點，對有機化學實驗教學內容、成績評定體系進行了改革.極大地調動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生深入研究問題的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的教學效果。
[關鍵詞]有機化學實驗;教學改革;能力培養(yǎng)
有機化學實驗在基礎化學實驗中占有十分重要的地位[1]，其核心內容是有機化合物的合成、分離提純及分析鑒定。
通過有機實驗的教學，可以培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度，觀察、分析問題的能力以及良好的實驗技能。
目前有機化學實驗教學中普遍存在教材內容陳舊、教學方法死板、培養(yǎng)模式單一、成績評定中隨意性大、缺乏科學性等問題[2,3]。
傳統(tǒng)的實驗教學模式是教師講授實驗目的、原理、裝置、操作步驟及注意事項，隨后學生按老師講的內容進行實驗操作，寫出實驗報告。
在教學內容中缺少綜合性、設計性與創(chuàng)新性實驗，難以引起學生的興趣和發(fā)揮自己的思維及創(chuàng)造能力，對做過的實驗沒留下較深的印象，學生獨立思考及動手能力等綜合能力普遍較差，與培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目標的要求相差甚遠。
因此，有機化學實驗教學的內容、形式、方法等的改革勢在必行[4-8]。
我校是吉林省唯一進入“211工程”的省屬重點大學，是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。
這幾年我們在有機化學實驗教學中，針對上述問題并結合“211工程”建設任務和創(chuàng)建省示范教學中心的工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才目標，為提高學生綜合素質對有機實驗的教學內容、教學方法及成績評定等三個方面進行一些改革探索，積累一些經驗。
1整合實驗教學內容，提高實驗效率
為了優(yōu)化實驗內容，把過去的基本操作和實驗技術、化合物的合成及有機化合物的性質等3個層次的實驗的教學內容，改為基礎訓練、基本合成實驗、綜合設計創(chuàng)新實驗3個層次來組織教學。
這些實驗內容中既包括各類化合物的制備，又兼顧到各種基本操作的訓練，同時增加合成實驗數量(約占總學時的65%~75%)，將單一基本操作訓練實驗更新為有關的綜合性實驗，單一化合物的合成驗證性實驗更新為具有應用性的多步合成實驗，把基本操作內容融合在每次制備實驗中，在各種制備實驗中反復訓練基本操作技能，掉驗證性的性質實驗。
使學生在有限的學時內學到更多的實驗知識，掌握更多的操作技能。
實驗內容的安排由易到難，循序漸進，逐步提高。
難度大的實驗對學生操作技能要求高，能激發(fā)學生的實驗興趣。
通過觀察反應過程中的溫度、體積、壓力、狀態(tài)、顏色和氣味等物理化學變化，對有機反應有了感性認識，再經過多次操作訓練后，將單個合成串成系列，形成一個多步合成實驗，使學生掌握各官能團的相互轉化，反應機理，全面了解有機化合物的內在關系，提高獨立實驗的能力和綜合實驗能力。
如以環(huán)已烯和氯仿為原料在相轉移催化下合成7,7一二氯二環(huán)[4.1.0]庚烷的合成。
該實驗涉及新穎的相轉移催化方法，同時涉及中間體二氯卡賓的制備以及回流、萃取、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、折光率的測定等基本操作。
又如在化合物的分離的基本操作訓練課中安排了重結晶與熱過濾，蒸餾與分餾，水蒸氣蒸餾，薄層色譜和柱色譜等。
在有機實驗中所用的試劑和藥品大多是易燃和具有毒性，為減少三廢排放量將大部分常量實驗改為半微量有機實驗。
同時為了防止浪費藥品現(xiàn)象，嚴格控制原料試劑的給予量，每個實驗小組一次實驗只能領取一次藥品，在實驗過程中操作不當，實驗失敗時，不允許重做。
這樣使得學生在實驗過程中盡可能減少中間產物的轉移過程，以減少試劑在器皿上的附著，需要特別仔細、認真及熟練地操作，否則就觀察不到正確的實驗現(xiàn)象，得不到合理的實驗結果。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇四
摘要:生物化學實驗課程是醫(yī)學院校生物化學教學內容的重要組成部分，對學生理解和掌握醫(yī)學現(xiàn)象和規(guī)律、培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質等方面起到極其重要的作用。
本文從我校生物化學實驗課程開設的實際情況出發(fā)，針對目前生物化學實驗課程教學中存在的問題，從課程內容、教學過程、教學方法和考核方式等方面進行了系統(tǒng)分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據。
關鍵詞:生物化學實驗課程;探究式教學;創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實驗課程教學是高等院校教學活動的重要組成部分，也是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和途徑之一[1]。
生物化學是一門以實驗為基礎的科學，其教學目的不僅僅是幫助學生更加深入的理解和掌握生物化學的基本概念和基本理論，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研能力，促進他們在理論知識、實踐能力、綜合素質等方面協(xié)調發(fā)展[2]。
現(xiàn)代醫(yī)學對人才的要求不斷提高，使得生物化學實驗課程教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學質量方面作用日益重突出[3]。
目前，國內外的眾多學者在生物化學實驗教學中開展了形式多樣的研究和改革，在一定程度上提高了教學效果，提高了學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。
我校是一所以中醫(yī)藥教育為主的醫(yī)學高等學校，在生物化學實驗教學方面不僅與國內外著名高校存在一定差距，也與當前高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標也存在一定差距，不能適應當前醫(yī)學教育的要求。
本文針對目前我校生物化學實驗教學中存在的問題，然后從教學內容、教學方法、教學過程、考核評價方式等方面對生物化學實驗教學進行了系統(tǒng)分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據。
一、目前生物化學實驗教學中存在的問題
作者通過對所執(zhí)教的學生進行了問卷調查，就學生對實驗課程教學中存在的問題進行了調查。
調查結果發(fā)現(xiàn)，92.3%的學生對生物化學實驗具有的興趣，認為該課程可以提高自己創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自己的科研素質，對今后的發(fā)展非常有益。
85.6%的學生愿意參與自主設計性實驗，并與團隊其他同學一起進行合作，開展探究式實驗;80.1%的學生愿意在課余時間參與生物化學實驗。
作者根據以上問卷調查結果，結合近年來從事中醫(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學的經驗，認為我校生物化學實驗課程教學中主要存在以下問題。
(一)課程內容與當前醫(yī)學的發(fā)展不適應
我校生物化學實驗課程的教學內容一直沿用教學大綱，課程內容陳舊，實驗技術落后，特別是在學生研究能力培養(yǎng)方面已經不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學技術高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
因此，制定適合我校實際情況和現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的生物化學實驗教學內容顯得尤為重要。
(二)教學方法比較單一，無法激發(fā)學生對于實驗課程的興趣
以往的生物化學實驗教學中，教學模式一直采用教師講授實驗原理和操作步驟及注意事項，學生進行模仿操作驗證性教學模式，必須按照教材規(guī)定的步驟完成，不能進行絲毫的改進和創(chuàng)新。
這種教學模式抑制了學生學習的主動性和探究能力的培養(yǎng)，效果較差。
(三)實驗課程的考核評價方式不科學
以往的生物化學實驗課程考核評價方式基本上是由教師根據學生的實驗報告確定的。
一般沒有詳細的評分細則，教師只是根據主觀判斷，給出一個比較籠統(tǒng)的分數。
只要學生寫好實驗報告，不管具體實驗過程如何，就可獲得較高的成績，存在不合理性。
二、中醫(yī)藥學生物化學實驗教學改革探索
(一)改革實驗課程內容，激發(fā)學生學習動力
課程內容的質量決定著學生對課程的興趣和能動性。
中醫(yī)藥學生物化學實驗課程的內容較多，為了提高實驗課程的教學質量，需要做到以下幾點:
1.選擇具有代表性的實驗
中醫(yī)藥學專業(yè)探究式生物化學實驗教學的目的是使學生通過課程學習，在掌握基本的生物化學實驗技術的基礎上，對一些中醫(yī)藥學的現(xiàn)象從生物化學的角度進行解釋、學會重要的一些重要化合物的結構、性質及反應，同時要適應現(xiàn)代醫(yī)學的要求，掌握最新的生化分析技術。
因此，實驗內容必須在教學目標的基礎上確定，主要是基本操作訓練和驗證基本原理的實驗。
改革后教學內容主要涉及蛋白質的結構和性質、核酸的提取和性質、脂類的結構和性質、分子生物學技術四個方面的實驗，共約10個實驗。
通過這些實驗可以較好地培養(yǎng)學生的基本操作能力，使學生鞏固理論教學中的知識，實驗技能得到較全面的訓練。
2.增加探究性實驗研究內容
探究性實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生科研素質的有效環(huán)節(jié)。
例如，將核酸的提取和檢測由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的實驗方案。
在教學過程中，大多數同學都根據新的實驗方案完成了提取和檢測，少數同學的實驗結果不理想，但通過對實驗失敗的原因進行深入的分析和討論，也提高了學習的興趣，加深了學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)了實驗技能，提高了他們獨立設計實驗的能力及分析問題和解決問題的能力。
(二)改進實驗課程教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力
生物化學實驗教學不應局限于使學生驗證基本理論，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地運用所學的知識探究未知生命現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的實驗教學方式無法實現(xiàn)上述任務。
因此，對當前的教學方法進行適當的改革勢在必行。
1.改變教學觀念，轉換實驗課程教學過程中老師和學生的主客角色
在傳統(tǒng)教學中，教師是教學舞臺上表演的“演員”，老師先通過講解和演示，再由學生按部就班完成實驗，學生在實驗開始前對實驗的基本步驟和結果已經有了了解;學生是觀看演出的觀眾，被動地接收知識。
這種模式不但抑制了學生的興趣，也扼殺了他們創(chuàng)新思維的能力。
要改變這種教學觀念，就要求教師在實驗課程教學過程中由“演員”轉變?yōu)椤皩а荨保箤W生由“觀眾”變成“演員”。
在改革后的實驗課程教學過程中，學生要根據實驗目的，了解提前預習實驗內容，然后進行實驗步驟設計，使學生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者，成為學習過程的主角。
當然，如果學生對實驗內容理解的不完全正確或實驗步驟有明顯不合理時，教師應及時給予糾正和指導，扮演好“導演”的角色，共同完成教學任務，達到教學目的。
2.推行探究性實驗教學方式，激發(fā)學生學習興趣
探究式實驗主要是在學生已經掌握生物化學基本操作技術的基礎上，根據學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。
探究性實驗教學的主要特點是始于問題，推進于問題，歸結于問題，帶著問題去學習。
主要措施是學生根據實驗目的提出問題和假設;然后查閱文獻資料，設計解決問題的實驗方案，以驗證提出的問題和假設;再通過實驗驗證假設等，最后將問題解決。
在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展。
3.抓好實驗教學環(huán)節(jié)，著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在探索性生物化學實驗教學中，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了創(chuàng)新精神。
在實驗教學鉛，學生要認真預習實驗內容，提出問題;同時，允許學生合理的修改實驗方案、改進實驗內容。
教師除要掌握有關原理等理論、實驗過程中可能出現(xiàn)問題和難點、疑點外，還要指導學生巧妙地設計實驗過程，積極引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。
在討論實驗結果時，學生要分析清楚實驗成敗的原因，總結實驗過程中的經驗和教訓，從而便進一步地改進實驗，提升分析問題、解決問題的能力。
(三)完善實驗考核方法，綜合公平的評定學生成績
實驗成績的評價體系直接影響學生對實驗課學習的態(tài)度和積極性。
規(guī)范的實驗成績評價體系可以充分調動學生的學習積極性。
本教學改革主要是在學生已經掌握生物化學實驗的基本操作技術的基礎上，根據學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。
教學內容的更新與重組將經典與現(xiàn)代有機融合、既保證了實驗課程的基礎性，又體現(xiàn)了實驗課程的時代性，課程內容新穎，較好地處理了課程內容基礎性。
那么，如何才能公平、合理的評定學生的成績呢?
(四)討論
我們從生物化學實驗課程的教學內容、教學方式和考核方法等方面進行了全面改革。
經過兩年的研究與實踐，取得了良好的效果。
首先，通過教學改革，增強了師生互動性，激發(fā)了學生學習的積極性和主觀能動性，增強了學生的團隊合作能力和集體榮譽感。
其次，探究式實驗的開展增強學生了對生物化學實驗的興趣，形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，為以后學生從事科研工作奠定了良好的基礎。
最后，探究式實驗教學培養(yǎng)了學生查閱文獻能力、實驗設計能力和分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
最后，提高了學生對實驗的興趣。
實驗課程教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，只有在以后的教學實踐過程中不斷探索、優(yōu)化和總結，才能全面提高學生的綜合素質，符合社會發(fā)展和國際教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學人才。
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初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇五
摘要:基于醫(yī)學院校有機化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學進行改革，來建立一種新的有機化學實驗教學體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。
現(xiàn)就有機化學實驗教學改革進行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機化學實驗教學質量。
關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革
隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。
經濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質量。
制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。
實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分[1]。
有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。
制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。
因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇六
摘要:引入綠色低碳理念，把綠色低碳融入到有機化學實驗的教學中。
以綠色低碳理念為指導，從更新實驗內容、更新實驗方法等角度探索當前有機化學實驗的教學改革。
關鍵詞:綠色低碳;有機化學實驗;教學改革
從開始，聯(lián)合國環(huán)境署連續(xù)4年將“世界環(huán)境日”主題確定為綠色發(fā)展和低碳經濟，與此同時包括中國在內的許多國家將綠色低碳發(fā)展納入經濟社會發(fā)展規(guī)劃當中。
以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的綠色低碳經濟正成為21世紀世界各國轉變發(fā)展方式的新選擇[1-2]。
在大學教育當中，必然要把綠色低碳理念傳授給每個學生，只有這樣，才能夠進一步促進“節(jié)能環(huán)?！?、“環(huán)境保護”等觀念深入人心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的綜合性人才，最終促進整個社會的可持續(xù)發(fā)展[3-4]。
化學是一門實驗性很強的學科，而有機化學實驗又是各高校化學及相關專業(yè)的重要實驗課程之一。
有機化學實驗中的藥品試劑，大多數以煤、石油、天然氣為原料，通過人工方法深加工制得，而且實驗過程中又會產生廢氣、廢液和廢渣等化學污染物。
因此，有機化學實驗注定與“綠色低碳”有著密切的聯(lián)系。
如何將“綠色低碳”理念貫徹到大學有機化學實驗教學當中，對于社會的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。
1培養(yǎng)綠色低碳理念
黨的十六大提出了以人為本的全面協(xié)調可持續(xù)的科學發(fā)展觀，其中“人的全面發(fā)展”是科學發(fā)展觀的重要內涵。
而教育事業(yè)的核心，就是要以學生為中心，促進學生全面發(fā)展。
高校教師在進行思想教育和專業(yè)教育的同時，要把“綠色低碳”、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等思想滲透到有機實驗課堂教學當中，讓學生切身體會到廢棄物的產生及處理、資源化利用的方法，增強大學生的環(huán)境保護意識，促進學生全面發(fā)展。
2更新實驗內容
2.1實驗內容的調整
有機化學實驗當中需要的試劑和藥品很多都是強酸、強堿、有毒、易揮發(fā)、易腐蝕，而且反應的過程不僅有危險而且產生廢棄物，處理不當就會對學生的人身安全和環(huán)境保護造成危害。
因此在有機實驗的安排中，應淘汰高危險、高污染的實驗項目，補充污染小和環(huán)保型的實驗。
例如，在做減壓蒸餾的實驗當中，用的試劑是苯乙酮，苯乙酮不僅對身體有害而且還會污染環(huán)境，此實驗完全可以用自來水代理，既學會了基本的操作又不會污染環(huán)境;傳統(tǒng)的“乙酰苯胺的制備”實驗，所用的酰化試劑是乙酸酐，此實驗可用毒性更低、價格更便宜的乙酸代替;用“1-溴丁烷的制備”實驗來代替“溴苯的制備”，回避了苯和液溴的污染性和危險性，而改用溴化鈉來制備溴化氫氣體，并且學會了有害氣體的吸收裝置。
2.2實驗規(guī)模的調整
有機實驗所用的藥品試劑大多有毒有害，減小實驗規(guī)模后，所用的試劑量為常規(guī)用量的幾分之一到幾十分之一。
這樣不僅減少了試劑用量，節(jié)省了時間，而且提高了實驗的安全性，減小了有機實驗對環(huán)境的污染。
但是，減小實驗規(guī)模也有它的缺點，尤其是對有機實驗操作還不是很熟練的學生來說，減少試劑用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到產品，會對學生的實驗積極性造成打擊，因而通常采用常量實驗。
雖然縮小實驗規(guī)模的半微量化實驗是有機化學實驗改革的趨勢，但是對于蒸餾、分餾、減壓蒸餾等重要的基礎性實驗，要仍然采用常量實驗，待學生的實驗操作熟練之后，對于有危險性、污染性的實驗可以采用減小實驗規(guī)模的方法。
通過常量和半微量的實驗操作結合，不僅能提高學生的實驗操作技能，而且增強了學生的環(huán)境保護意識，利于培養(yǎng)適應于社會發(fā)展的新型人才。
3更新實驗方法
3.1微波、超聲波等新實驗技術的引進
微波技術是近一個世紀以來最重要的科學技術之一。
大量實驗結果表明，借助微波技術進行有機反應，不僅反應速度較傳統(tǒng)的.加熱方法快數十甚至上千倍，而且具有操作簡便、產率高及產品易純化、安全衛(wèi)生等特點[5]。
在有機實驗中應用超聲波技術，不但可以縮短反應時間、提高反應產率和選擇性，而且還可以改變反應的方向和途徑，使一些在通常條件下不能進行的反應得以實現(xiàn)[6]。
因此，在有機實驗的教學當中，如果引進微波和超聲波技術，將不僅能夠節(jié)省大量的時間，而且反應需要的試劑量少，既節(jié)約能源，又有利于環(huán)境保護，還能讓學生學習微波技術。
引入微波和超聲波技術，是實現(xiàn)有機化學實驗“綠色低碳”的一個重要手段。
3.2新教學模式的引進
“慕課”是英文mooc的音譯詞，為massiveopenonlinecourse(大規(guī)模開放網絡課程)的縮寫，是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式，其本意是“大規(guī)模、開放性的在線課程”[7]。
目前的有機化學實驗課程中，實驗項目的危險性小且難度不大，但是有機實驗還包括貴重藥品、劇毒、高溫、高壓、無水無氧等。
對于這些實驗，很多實驗室難以實現(xiàn)，且對老師和學生的實驗操作技能要求較高。
而慕課的載體為微視頻，老師可以為這些實驗制作視頻，真實展示條件要求苛刻的有機實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象及危險的處理方法。
這樣不僅可以使學生學習實驗原理和方法，更重要的是節(jié)約了藥品，減少了對環(huán)境的污染。
3.3不同學科實驗的對接
雖然目前大學不同學科設置的實驗課程較多，但是實驗都相對獨立，不同學科實驗沒有銜接。
學?？梢詫⒂袡C化學實驗與儀器分析實驗對接起來，用學生在課上合成出來的樣品進行分析檢測實驗。
比如有機實驗中合成出來的苯甲酸可以拿去做熔點的測定實驗和紅外光譜實驗，1-溴丁烷可以去做折光率、核磁共振等分析測定實驗。
這樣既分析了實驗樣品的純度又讓學生學習了圖譜的分析方法。
3.4廢物循環(huán)利用
有機化學反應的一大弊端就是會產生很多的廢液和廢渣，如果將廢渣堆積，或者將廢液直接倒入下水道，不僅會對環(huán)境造成嚴重的污染，而且還會淡化學生的環(huán)保意識。
比如“從茶葉中提取咖啡因”實驗中提取的咖啡因可以做分析測定的實驗，而回收的乙醇既可以成為下一批學生的溶劑，又可以用做“乙酸乙酯的制備”實驗中的試劑。
在實驗室現(xiàn)有條件下對于能夠處理的廢液和廢渣，要用物理或化學方法進行預處理，對不能夠處理的要集中收集存放，與相關處理廠家聯(lián)系進行統(tǒng)一回收。
4結束語
總之，在有機實驗教學中貫徹綠色低碳理念，對于從事化學教學的老師來說還有很多工作要做，如實驗教學內容的更新、環(huán)境友好試劑的選用、慕課等新教學模式的探索等等，更要讓學生時刻樹立環(huán)境保護、合理利用資源的責任心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的人才。
貫徹綠色低碳理念是新世紀有機化學實驗教學的發(fā)展方向，也是時代賦予化學相關工作者的艱巨任務。
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初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇七
一、新課程背景下探究型化學實驗教學的指導思想
新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現(xiàn)三者的統(tǒng)一.在三者統(tǒng)一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養(yǎng)的提升.
二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉變
對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉變.
1.從重復教材實驗到設計實驗的轉變
回顧傳統(tǒng)的初中化學實驗教學，課改前的實驗教學大多是教師按著教材中的實驗器材、實驗原理和步驟準備儀器和藥品，學生對照著實驗報告冊上的具體步驟，結合教師給出的實驗方案進行實驗，實驗沒有失敗，沒有驚喜，
僅僅是重復了教材中的做法，整個過程只是感官上的刺激，沒有深入到思維層面.這與新課程改革的實驗要求:“能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案”相違背.那么，在新課程背景下，
我們應該怎么轉變呢?筆者認為我們應該把設計實驗的過程歸還給學生，不僅教材中的探究類、設計類實驗課題應該讓學生自主探究，還應該以這些實驗為基礎，進一步開發(fā)設計性、探究類實驗的素材，讓學生的思維更積極，視野更開闊，
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神.例如，筆者和學生一起“探究空氣中氧氣含量”，就是給學生提供了富足的實驗儀器和藥品，讓學生首先自主設計實驗方案，然后先不急著做實驗，讓學生以學習小組為單位進行討論，鼓勵學生到講臺上面來展示自己的設計，
要求學生結合前面所學的知識猜想自己的實驗將看到怎樣的現(xiàn)象，讓實驗設計有了實在的期待，讓學生踴躍展示實驗方案的過程是對學生實驗進程的一種宏觀控制，首先讓學生意識到實驗設計的重要性.其次，有些學習小組如果在實驗方案設計上不是很完美，
可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現(xiàn)象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.
2.增加化學實驗的趣味性和生活味
興趣是最好的老師!實驗課本身就比文字解讀來的有意思，如果我們的實驗現(xiàn)象更有趣一點，那么學生的學習印象會更為深刻，對現(xiàn)象的理解會更為深刻.尤其是和學生上的第一堂化學課，與其說化學有多么重要，有多么好玩，
還不如直接給學生呈現(xiàn)幾個具有趣味性的實驗，如“自制牛奶”、“隱形小貓現(xiàn)形”、“白酒變紅葡萄酒”等等，讓學生感受到化學世界的神奇與有趣.當然如果能讓學生感受到學習的價值性那就更完美了，
所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現(xiàn)生活中的化學知識、化學現(xiàn)象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.
3.從課堂走到課外
生活即教育，要開發(fā)學生的學習潛能，更有效地提升學生化學實驗的激情，讓學生更具創(chuàng)造力，那么狹小的課堂和短暫的45分鐘是不夠的，我們除了要開發(fā)課堂實驗資源外，還應該注重課外小實驗的開發(fā)，
布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。
實踐經驗表明，給學生布置課后實驗探究的任務，在設計出實驗記錄表格的形式讓學生實驗并記錄，不僅僅有效激發(fā)了學生實驗探究的興趣，還可以讓學生的探究變得更有條理性，
同時學生養(yǎng)成了實驗記錄和分析的習慣，有利于學生實驗素養(yǎng)的提升，課堂上討論時，學生有了實踐的基礎，討論會更為激烈，相互補充，共同提升.總體而言，我們的課堂轉變目的在于積極地引導學生投入到化學實驗學習活動中來，
要改變傳統(tǒng)化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創(chuàng)設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇八
一、認真完成化學實驗預習
初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。
教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。
強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知;其次，充分開放化學實驗室，
這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。
如此一來，便能有效調動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。
二、進一步強化師生間的交流與配合
強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。
首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發(fā)揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。
必要時還可以協(xié)助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。
其次，營造開放的實驗交流氣氛。
開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現(xiàn)化學實驗過程中學生的主體地位。
最后，總結化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。
三、結語
總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發(fā)及自主實驗能力培養(yǎng)至關重要。
基于此，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養(yǎng)他們的實際動手能力及創(chuàng)新能力，并將其作為化學教學重要目標。
此外，化學實驗中還要培養(yǎng)學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的`綜合能力打下堅實的基礎。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇九
一、關于化學實驗創(chuàng)新教學法的具體措施
1.運用多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣
在初中化學實驗教學當中，有些實驗儀器很難找，或者是實驗現(xiàn)象不夠明顯，轉眼就消失，針對這種情況，教師可以運用多媒體來輔助實驗教學，使化學實驗現(xiàn)象顯示過程更加的清晰形象，從而提高實驗教學效果.一方面，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術，
通過暫停、放大等途徑讓學生更清楚的觀察到實驗現(xiàn)象，從而加深學生對實驗操作要領的理和掌握;另一方面，對于學生自己動手操作的實驗過程，教師可以把它拍攝下來，制作成影像資料，播放給學生觀察，以提高學生的學習興趣.
2.優(yōu)化實驗演示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識
創(chuàng)新思維是提高學生自主探究能力的關鍵，在化實驗教學中，我們只有鼓勵學生主動的提出問題和分析問題，才不會盲目的跟隨課本知識和教師傳統(tǒng)的化學教學模式.諸如在教授“能量守恒”知識點時，如果實驗中的na2co3和hcl進行與me帶進行燃燒時，
得出的實驗結果是質量不相等.這時教師可以根據質量不相等向學生提出更多的疑問，讓學生自己思考和探索為什么出現(xiàn)質量不相等，難道是不守恒嗎?然后將其中的知識點加以演示，并在此過程中注重培養(yǎng)學生的仔細觀察能力.通過多種實驗演示，
以激發(fā)學生思維的活躍性，集中其注意力.因此，不同化學物質實驗得出的不同結論，能夠給學生帶來不同的視覺震撼，拓寬了學生的創(chuàng)新視野.
3.凸顯以生為本，加強學生的對手設計實驗的能力
相對于學生來說，動手設計實驗是一種新的挑戰(zhàn)與嘗試，而通過課堂理論知識和原理的運用，讓學生動手設計實驗，能夠給與學生提供更多的思維空間，也可以培養(yǎng)學生動手和動腦能力.如，在學習“鐵生銹”的有關知識點時，
可以設計和組織一個“如何防止金屬銹蝕”實驗.并結合實際生活中的例子讓學生進行思考或者參考.另外，還可以運用所學有關大氣的知識，對空氣中的污染問題進行分析與研究.實驗結果成功與否，并不是很重要，最重要的是鼓勵學生培養(yǎng)開拓性思維，讓學生更好的享受化學實驗學習的過程，從而培養(yǎng)學生實驗的創(chuàng)新能力.
4.適度改進原料，不斷提高實驗效果
實驗用的原料雖然比較固定的，但是，為了提高教學效率和安全系數，對實驗所用原料及用量進行改進，使實驗可視性更明晰，有利于學生打開創(chuàng)新思維的閘門.譬如，在鐵絲的燃燒實驗中，由于鐵絲容易生銹，往往導致實驗效果不明顯，
甚至失敗.因此，對生銹鐵絲必須打磨光亮后才使用，我在實驗中使用做紗窗用的新鐵絲網，既經濟、實用，又不需要打磨，實驗現(xiàn)象清晰，成功率比較高.
二、結語
綜上所述，加強初中化學實驗創(chuàng)新教學研究是是順應新課程改革的需要，“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則名”.我們必須牢固樹立“以生為本”的化學教學新理念，努力培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，為構筑實際、實用、實效的有效課堂化學教學大廈添磚加瓦.
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十
探究性學習是指學生在教師的指導下，在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，以類似科學研究的方式，通過教師的啟發(fā)，學生自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學習方式和學習過程。在教學過程中，學生應是一個積極的探究者，學生的學習是一個探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師要激發(fā)學生自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。
一、教學案例部分展示
案例：認識co2與水反應的化學性質
方案（1）：學生進行“向盛有紫色石蕊試液的試管中通入co2”的實驗，觀察溶液的顏色變化。
方案（2）：學生進行如下實驗，觀察實驗現(xiàn)象：
1、將用紫色石蕊試液浸過的干燥小花，放入盛有co2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
2、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，觀察現(xiàn)象。
3、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，然后放入盛有co2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
方案（1）和方案（2）都是通過學生親自“做實驗”的方法來認知目標，這兩個方案的特點是在教學過程中可以營造一種和諧氣氛，留給了學生自己探究思考的時間和空間，拉近了師生之間的關系。雖然通過實驗，學生消除了思想障礙并敢于質疑“co2與水使石蕊變色是否一定是兩種物質產生了新物質”等問題，但這兩個實驗在體現(xiàn)探究性的程度上是不同的。在其他條件不變的情況下，后者改變了石蕊的狀態(tài)，需要探究此條件的變化對實驗結果的影響，從而得出結論。因此方案（2）更有利于使學生大膽質疑，提出問題，產生持續(xù)穩(wěn)定的興趣和興奮的情趣，更有利于通過創(chuàng)新思維指向探究的目標和方向。
二、探究實驗教學的步驟
1、上課前
教師設疑：在教學中，教師要為實現(xiàn)教學目標，針對教學內容的重點、難點及關鍵提出問題，引導學生思考。
學生討論質疑：合作交流，討論質疑。上課前把問題發(fā)給學生，讓學生利用課余時間，以小組為單位，討論、提出假設，設計實驗方案，選擇需要用到的儀器和藥品，畫好裝置圖。
2、課堂上教學分以下幾個步驟：
首先是完善和改進實驗方案。這一階段是小組之間質疑、答辯、優(yōu)化每組設計方案的過程，是動腦的理性思考過程，思維容量很大，思考問題有深度，嚴密性增強，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)和訓練。
其次是分組進行實驗，教師解惑答疑。每組采用本組認為最合理的方案進行實驗，共同合作實驗、觀察、記錄、分析，教師巡回幫助有困難的組完成實驗。這一階段是動手實踐的過程，要手腦并用，學生間相互配合才能順利地完成實驗的全過程。
最后是報告實驗結果，討論分析評價。這一階段是訓練學生表達、分析、評價的過程，要全面細致地考慮，思維容量很大。
三、探究實驗教學的啟示
通過指導學生進行探究實驗的學習實踐，我們得到了很多啟示：
（1）探究實驗的學習給學生提供了學習的時間和空間，最大限度地調動了學生主動參與的積極性。實驗參與讓學生從知識的“奴隸”中解放出來，成為了學習的主人。能讓學生體會到成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學生的認知、情感、意志、態(tài)度和個性都會得到全面發(fā)展，使學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力逐漸加強。 （2）師生共同討論應該在開放、民主、和諧、愉悅的氣氛中進行，予以充分討論，各抒己見。討論的形式要靈活，常見的有“四人”分組討論、小組討論、全班討論。
（3）課題的選擇不能好高騖遠，要適合學生的年齡特點和初始活動水平。要從學生個體發(fā)展的角度來看問題，研究的內容、水平要適合學生身心發(fā)展的年齡特征，依據學生身心發(fā)展的規(guī)律有序展開、分階段提高。
（4）要重視科學方法的指導和科學精神的培養(yǎng)，引導學生逐步掌握科學實驗方法。通過“探究”式的化學實驗還要注意培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實、認識事物本質的求知精神，以及一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的優(yōu)良作風，這是學生在未來社會發(fā)展中所必需的基本素質。如果忽視了科學方法和科學精神的培養(yǎng)，也就失去了開展探究性學習的意義。
(5)實施探究實驗的教學，要以新的評價方式來評價，以便更有效地激勵學生。實驗方案設計的成功與失敗、實驗完成的優(yōu)與劣、結論的完整性與科學性不能作為評價學生的唯一標準，應在實施探究過程中對學生思維水平的變化、細節(jié)問題的處理、合作能力等進行考察。
（6）充分利用探究實驗中的.失敗，激發(fā)學生探究的欲望。
初中化學課本上冊第六單元課題3實驗6-4，要求將二氧化碳慢慢傾倒入燒杯中，其目的是證明co2既不能燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大等性質。然而，在實際操作中存在很多因素，經常導致實驗失敗。在這一研討課中，我讓多個學生做了這個實驗，結果都失敗了。課后我組織學生討論原因并做了探究。學生經討論后認為失敗的原因可能有以下幾點：①將集氣瓶上的玻璃片打開過多，使co2一下子倒了出來，會將上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅。②燒杯過大，用一般的集氣瓶會因co2過少而不能達到理想的效果。③若第一次實驗失敗，因蠟燭燃燒放熱，將空氣加熱了，co2傾倒后立即上升而不能進入燒杯底部。
于是我們作了如下改進：
①因集氣瓶口大，容易一下子倒出來，改用瓶口較小而容量大的礦泉水瓶收集co2，并用一個小燒杯。②因集氣瓶一旦因第一次傾倒失敗，將因被蠟燭加熱后導致后面多次實驗失敗，建議重做實驗時更換燒杯。
（7）創(chuàng)設實驗探究情境。所謂實驗探究情境，是指能激發(fā)學生的探究興趣、創(chuàng)設探究氛圍的情境。因此只要能夠引發(fā)學生的實驗探究興趣，調動學生進行實驗探究的積極性，就可作為實驗探究情境。例如在進行溶解時吸熱和放熱現(xiàn)象的活動與探究時，我們可以設計這樣一個實驗探究情境：在一干燥的玻璃片上滴一滴水，在水滴上面放一只盛有適量水的小燒杯，然后向其中加適量的nh4no3，過一會兒我拿起小燒杯時，發(fā)現(xiàn)玻璃片“粘”在了小燒杯底上。學生探究的興趣和熱情頓時高漲。這里運用的實驗探究情境，帶有一定的啟發(fā)性和驗證性。
總之，探究實驗教學，不僅使學生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)了學生大膽豐富的想象力，調動了學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學習過程真正成為積極主動的探索過程，激發(fā)了學生的熱情和興趣，而且能使學生在精心設計的實驗探索過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法和設想，解決新穎的化學問題，在科學抽象環(huán)節(jié)中能發(fā)展演繹能力和分析能力，在得出結論環(huán)節(jié)能發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在拓展應用環(huán)節(jié)能達到知識的遷移和深化，有利于學生知識技能的掌握、智力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十一
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體
教學方法的變革，開放式實驗教學強調學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數據結果的分析中獲取知識，驗證或總結規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數據處理，結果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內涵
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產品，并發(fā)表學術論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應具備的條件
3.1硬件條件
首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設物理實驗課.新舊儀器資源數量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網的校園網絡建立了實驗網絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網絡以校園網為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網絡化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件
3.2.1解放思想、調整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現(xiàn)故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數據和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉變?yōu)槟芰退刭|的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數據和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當的加分機制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結語
教育的目的是提高全民素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十二
隨著時代的發(fā)展,社會的進步,人類社會已進入了新的千年。新時代的學生有許多新的特點,培養(yǎng)適合社會競爭的具有綜合素質的人才,是擺在新時代教師面前的歷史責任。我作為年輕教師,更應該走在改革、探索的道路上,摸索課堂教學的發(fā)展方向。
一、“開放式”的學習內容
我們所教的學生是活生生的人,他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們?yōu)橹黧w,根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題,學生也不再只等待回答老師提出的問題,而是老師以親切的.口吻或商量的語調試問學生:你們想知道什么;你們對哪些問題感興趣……從學生最關注的問題出發(fā),引導學生深入研究課文,理解課文。
在問題的研究過程中,支持學生異想天開的想法,激發(fā)他們的多元思維,肯定他們的新思路、新見解、新觀點,不強求一致性,允許多種答案并存。在教學過程中,教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題,讓學生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎上,結合自己的生活實際和知識經驗,發(fā)表自己與眾不同的觀點,達到互相啟發(fā),互相學習的目的。
“開放式”的學習內容使學生成為學習的主人,關注了人自身的發(fā)展,提高了學生自身的素質。
二、“開放式”的學習形式
老師站講臺,學生一人一位的學習形式整齊而有序,但是限制了學生的自由,影響了學生的主動性,所以在課堂教學中,學生的學習形式也需“開放式”。比如:小組合作學習,全班自由學習等。改變傳統(tǒng)的單行單列,把學生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組,擺成方形、圓形、花形……,平時根據男女差異分成幾個小組,在授課過程中,還可以根據需要讓學生自由結組,結成“問題小組”,即研究相同問題的同學一組;結成“伙伴小組”,即研究問題最為默契的同學一組。讓學生在小組中與他人合作學習,說說自己的意見、觀點,聽聽其他同學的意見、觀點,集他人之長補己之短。老師作為課堂學習中的重要一員,也參與到學生小組中去,與他們一起思考、討論、交流。學習形式的開放,給學生創(chuàng)造了自由活動的空間,營造了寬松的學習氛圍,使學生在快樂中學習,在學習中獲得快樂。
“開放式”的學習形式使學生獲得了自由,為學生營造了寬松的學習環(huán)境,學生在語文課堂上真正的活起來、動起來,讓語文課堂充滿了青春活力。同時,增強了學生與人合作學習的意識,提高了與人交往的能力,培養(yǎng)了學生良好的性格。
三、“開放式”的學習方法
在教學中,老師運用靈活多變的教學手段,設置多樣化的教學情境,采用靈活多樣的活動方式,激發(fā)學生的求知欲。語文課文大多是精選一些文質兼美的名家名作,語言文字中所蘊涵的美可以讓學生通過多種方法感悟理解。運用多種學習方法學習語文,在特定的環(huán)境中學習語文,學生自然其樂融融。
“開放式”的語文課堂教學以“以人為本”的原則,對學生實施素質教育,使他們逐漸學會求知、學會審美、學會做人……將“開放式”語文課堂教學研究到底,我想長此下去,我們所培養(yǎng)出的學生將是適應社會需要的高素質的合格人才。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十三
化學實驗探究性教學論文
探究性教學是新課程改革的一個重要內容，而實驗探究是探究性教學的重要方式?，F(xiàn)就我在實驗教學中的嘗試和探索，談幾點體會。
一、設計探究性化學實驗要注意的兩個問題
1.實驗設計要具有探究性
考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設計要具有探究性，所設計的實驗包含的化學規(guī)律要隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間要有較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑不明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。
2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)，注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗得出的結果告訴學生，然后把大量的時間用于理解、掌握規(guī)律和習題訓練。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、教學方法
1．演示實驗
化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學演示實驗是由教師先講解，再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如將銅和濃稀硝酸的反應實驗轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結合了實驗的內容，加強了學生的環(huán)保意識。
2．學生分組實驗
傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，通常先由教師將實驗目的、器材、原理、步驟、數據采集及處理等清清楚楚講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學生只是應付了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學生探究的欲望。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如“配制一定物質的量濃度溶液”可以直接在教學“物質的量濃度”一節(jié)內容加入，作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出物質的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產生的誤差的問題。
三、實施探究性化學實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強
在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣?！痹谶@樣的課堂教學活動中，學生自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。
2．學生的知識結構得到優(yōu)化和完善
探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的化學概念建立起實質性的聯(lián)系。過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念，而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學生的知識結構。
3．教師的觀念發(fā)生了變化
在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求，教師們還應成為自己教學行為的研究者。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十四
談化學實驗教導創(chuàng)新與實踐論文
實驗教學形式
為了照顧不同層次的學生,輔以電化教學是非常必要的。例如無機及分析實驗中必須掌握的基本操作包括洗滌、烘干、加熱、稱量(分析天平和托盤天平)等基本操作,溶液的配制與標定、容量瓶、移液管(吸量管)、酸堿滴定管等的使用。有些基本操作要求較高,操作細則較多。為了使學生從開始就掌握規(guī)范的操作,除了組織學生觀看錄像外,教師還要強調關鍵操作部分,每一次課重點抓一項基本操作。下課后把電教錄像上傳學生班級qq群的共享里,班級所有同學隨時可以下載觀看學習。如果遇到問題,可以通過qq留言的方式答疑,這樣的答疑方式不僅快速且方便。理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的應用能力在實驗內容的選擇上,減少無機實驗中定性實驗和驗證性實驗項目,增加綜合性設計性實驗項目,盡量選擇一些與生物科學相關的實驗項目。例如“食品中亞硝酸鹽的測定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的`測定”、“水果中抗壞血酸(vc)含量的測定”、“補鈣制劑鈣含量的測定”和“胃舒平藥品中al2o3和mgo含量的測定”等實驗均與生命科學相關。通過這些具體的實驗,使學生了解化學學科在生物學科中的重要性,以及在生物科學領域中的應用,為將來從事生物科學研究打下基礎。同時向學生介紹歷年諾貝爾化學獎獲得者的研究成果來了解生物化學在國內外的最新研究領域和發(fā)展方向。例如科學家的“對g蛋白偶聯(lián)受體的研究”、“對核糖體結構和功能方面的研究”、“發(fā)現(xiàn)和改造了綠色熒光蛋白(gfp)”、“對真核轉錄的分子基礎的研究”、“對細胞膜中的離子通道的研究,對離子通道結構和機理的研究”、“發(fā)展了對生物大分子進行鑒定和結構分析的方法,建立了軟解析電離法對生物大分子進行質譜分析”等研究成果分別獲近幾年的諾貝爾化學獎[6],這些發(fā)現(xiàn)都是用化學的實驗方法解決生物學科中的重要問題。一方面使學生擴大視野,提高學習興趣;另一方面使學生認識到化學學科在生物科學領域的重要性。
考試方式
實驗課雖然是考查課,為了學生能更好的掌握基礎化學的實驗技能,實驗考試成績由三部分組成,即平時成績(包括預習、實驗操作、實驗結果、實驗報告等)占60%,實驗操作考試(一般以最后一個實驗作為操作考試實驗)占20%,實驗基礎理論考試(采取閉卷考試)占20%。最后的成績三項總和,按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格給出成績,成績不及格的留級重修。
結論
無機及分析化學實驗課程實用性強,操作技術要求高,必須要經過嚴格的操作實踐,才能真正的掌握其要領。一個學期要掌握無機及分析化學實驗課程中的所有實驗操作,對于生物工程專業(yè)的大一新生來說有一定的難度。所以,怎樣才能使學生在有限的時間里掌握這些基本的實驗技能,還有待于進一步的實踐和探討。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十五
案例教學化學實驗論文
1.改變教學中心，以學生為教學重點
新時期發(fā)展條件下，高中化學新課程改革推動教學的主體發(fā)生了變化，再也不是以往的教師“滿堂灌”形式了，學生學化學代替了老師教化學，從行為主義到構建主義。在這種形勢下，教師是學生化學學習的引導者，課堂成為師生交流互動的大平臺。具體教學實施中，教師首先要從心理上關注學生的學習發(fā)展，了解其對化學實驗課的認知；其次關注學生的學習過程，從學生心理及知識構成出發(fā)，選擇教材和具體的實驗操作方式，對于不適合學生探究的化學章節(jié)，老師完全可以自行編教材和設計實驗。教學中，教師應當傾聽學生的發(fā)言，合理采納學生的有效建議，應當鼓勵勇于提出自己想法的學生，從心理上給學生營造自信的環(huán)境，不會讓學生有壓抑感。課后，鼓勵學生對課堂實驗進行積極反思，進而實現(xiàn)學生自身不斷完善，提高自己的化學實驗素質。
2.加強化學實驗學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系
任何學科領域都能在現(xiàn)實生活中找到原型，高中化學實驗涉及的教學內容也不例外，脫離現(xiàn)實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。綜合看來，新教材內容更注重對學生自身經驗的強調，將其中化學知識內容設計得更貼近現(xiàn)實生活，并充分反映化學學科的思想。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現(xiàn)對化學知識的探究性學習。在寓教于樂的氛圍下，促成高中學生有效實驗。如學習“酸的性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題：“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗證明呢？”從而激發(fā)學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓他們分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所用時間最短，并對其中所含化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過學生自主設計實驗，使學生在操作過程中掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提高學生的實驗探究能力。
3.加強案例教學的運用
在新時期教學方式方面，案例教學法結合學科知識特點，促進學生有組織、有目的性地學習，進而積極鍛煉學生的學習、研究能力，注重學生智力開發(fā)，作為一種啟發(fā)式教學方法，其很適合現(xiàn)代學生綜合素質的培養(yǎng)。通過利用案例教學的實踐性和重現(xiàn)性，能在化學實驗教學中發(fā)揮其輔助功能。如在“測定溶液ph值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的ph值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒蘸取待測液體，將其滴在潤濕的ph試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的ph值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出ph值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液ph值”的實驗進行分析可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。另外，在運用案例教學的過程中，應注意案例的趣味性、實效性和典型性等，更應從教學定位角度開展教學。
4.開展拓展性實驗
當前高中化學實驗教學一般涉及很多演示實驗，目前，在高中化學此類實驗教學中，往往注重通過學生觀察的方式學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結觀察到的現(xiàn)象、結論，這種模式下先讓學生始終處于被動地位，久而久之，會磨滅其對化學實驗教學的興趣，使其缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養(yǎng)是極其不利的。因此，教學過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入創(chuàng)造方面的內容，擴大學生思考空間。實施拓展性實驗教學，可以通過改變演示實驗的目的`、要求、材料、控制條件及處理方法、儀器、實驗步驟及過程、實驗場景等進行，從而創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗設計和創(chuàng)新能力。如在學習“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環(huán)形玻璃攪拌棒等。綜合來看，雖說演示探究實驗較耗時，卻可以加深學生對化學知識及實驗現(xiàn)象的理解，一定程度上減少后續(xù)的反復鞏固用時，有利于學生掌握學科知識的主干，并使高中學生的知識結構和能力得到有效拓展。
5.結語
總之，實驗是新課程改革中化學教學的中心，高中學生化學實驗素質的培養(yǎng)，能為學生后續(xù)發(fā)展建立起科學探究理念，能有效培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力，有利于學生未來發(fā)展。用化學實驗方法學習化學，暗合學生的認知特點及化學學科的學習特點，有課堂教學不可比擬的優(yōu)越性，對于高中學生綜合素質培養(yǎng)具有十分重要的作用。教學過程中，教師應采取一定策略激發(fā)學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究過程中提高自身化學實驗素養(yǎng)和能力。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十六
1多媒體在高校實驗教學中的應用
1.1多媒體用于化學實驗教學的優(yōu)勢
將多媒體技術應用到實驗教學中，則可以有效解決上述問題。
(1)多媒體技術可以集中優(yōu)秀的實驗教學資源，使學生在投影儀或電視機等大屏幕前能夠清晰直觀地看到與實驗相關的各類標準操作，同時利用攝像頭可清晰的將指導教師的演示操作同步傳輸到大屏幕上，避免了教師演示時部分同學看不清精細操作的問題。
(2)通過使用多媒體課件，可有效節(jié)約指導教師在實驗之前的講述時間。
同時利用flash及其它圖像處理軟件，可形象的在多媒體課件中顯示實驗內容及過程，從而加深學生對實驗的印象，提高學生對實驗的興趣。
(3)通過對攝像頭的切換，可有效觀察到學生整體的實驗進展情況，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，有效指導學生的操作。
(4)多媒體技術可以形象的將一些化學現(xiàn)象的微觀過程顯示出來，例如在原電池實驗中電子的流動等，使學生對實驗原理理解得更透徹。
另外，對于一些危險性較大、需使用有毒物質或大型儀器等不便在實驗室開展的實驗，可以尋找優(yōu)秀資源在多媒體上進行播放，擴大學生的知識面[6]。
1.2多媒體教學存在的問題
從我中心多媒體實驗室的運行結果看，多媒體技術的應用可有效提高化學實驗教學質量，激發(fā)學生學習興趣，但同時也存在一些缺陷，需要引起我們的重視。
(1)指導教師在利用攝像頭將演示操作傳輸到電視屏幕的過程中，需要一心多用，既要專注于操作的演示，又要檢查操作是否落入攝像頭內，同時還要觀察學生的反應，這樣難免會顧此失彼，與學生的互動可能會欠缺一些。
(2)不同操作所需的實驗器具大小、長短不同，所以在更換操作時，需要重新調節(jié)攝像頭的角度及焦距，該過程會占據一定的課堂教學時間。
(3)多媒體播放的操作素材不能完全代替指導教師的現(xiàn)場演示。
現(xiàn)場演示更能引起學生的興趣，過多的多媒體播放，會淡化教師在實驗課堂上的主導地位，學生易產生松懈、疲憊心理，對實驗課產生不重視心理。
(4)多媒體只是輔助教學的一個工具，不能代替學生的思考過程和實驗技能的鍛煉[7]。
在制作實驗課件時，其內容應具有啟發(fā)性，要注重培養(yǎng)學生嚴謹的實驗思維和創(chuàng)新精神，促使學生動手動腦，積極參與到實驗中去。
1.3多媒體的管理與維護
化學實驗課程在大部分院校排課較滿，實驗室使用率較高，多媒體系統(tǒng)是由眾多價格比較昂貴的電子產品組成，因此，多媒體實驗室的有效管理與維護是順利進行多媒體教學必不可少的先決條件。
從我中心目前運行多媒體實驗室的情況來看，多媒體的管理與維護應注重以下幾方面：
(1)保持各部分電子儀器的清潔和完整。
化學實驗室常充斥著酸、堿及一些腐蝕性溶液或氣體，電子產品在這種環(huán)境下更容易出現(xiàn)一些線路老化、屏幕模糊等情況，因此除過定期檢查多媒體系統(tǒng)，更重要的是要在平時做好防護工作。
主要包括：各儀器要配套防塵罩，最好是能夠在防塵罩內層加一層塑料膜，有效防止粉塵的進入;對于裸露在外面的球型攝像頭要定期擦拭;多媒體系統(tǒng)的各部分儀器要擺放在固定位置，防止出現(xiàn)亂拿亂放、丟失儀器部件等情況出現(xiàn)。
(2)所有實驗老師在使用多媒體系統(tǒng)前要經過一定培訓，熟悉多媒體各硬件、軟件的使用方法及注意事項，以防在使用過程中出現(xiàn)損壞儀器的現(xiàn)象，同時也能更有效靈活的使用多媒體系統(tǒng)輔助教學。
(3)要配專職人員對多媒體實驗室進行管理。
尤其是到節(jié)假日時，要對一些易損壞的、貴重的儀器進行單獨存放，以防丟失。
同時也要負責多媒體系統(tǒng)的日常維護，能夠及時解決多媒體系統(tǒng)出現(xiàn)的各種故障，有效保證實驗的順利進行。
(4)多媒體的日常維護光靠專職人員是遠遠不夠的，還需要廣大實驗教師的自覺配合，例如在每次使用多媒體及實驗過程中要注意不要讓酸、堿溶液濺到上面，用后及時拔掉電源，蓋好防塵罩等，只有廣大實驗老師負起責任，從這些細節(jié)處著手，才能更好的維護多媒體實驗室的正常運行[8]。
2結束語
化學是一門實驗科學，訓練學生的實驗操作能力，不僅可以培養(yǎng)學生的智力因素，一些非智力因素也能在實驗過程中得到發(fā)展。
隨著科技的不斷進步及對高校人才要求的不斷提高，高?；瘜W實驗教學也要與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用多媒體技術提高教學質量，更好的培養(yǎng)學生動手、動腦的能力以及規(guī)范的操作，擴大學生的知識面，有效提高當代大學生的綜合素質。
初中化學實驗室開放記錄 化學開放性試題篇十七
1、虛擬實驗改變學生對于實驗課的預習方式
為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象，在預習的環(huán)節(jié)，學生不僅可通過書本、課程網站上的內容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。
虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數并打分。
通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且?guī)е伎己鸵蓡栠M入實驗室進行實驗。
這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當的現(xiàn)象發(fā)生。
也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。
2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用
教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規(guī)范的印象。
還有一些聯(lián)系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。
另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規(guī)避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。
當然醫(yī)學化學實驗的課程性質就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。
比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。
在課堂中，在操作規(guī)范的強化、實驗思維的培養(yǎng)、解決實際問題的意識培養(yǎng)等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫(yī)學化學實驗能夠立足于基礎，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用
如果只是過分強調創(chuàng)新，不注重學生的基礎與條件，則創(chuàng)新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創(chuàng)新，卻不知道如何去創(chuàng)新。
所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網站的互動欄目中考試系統(tǒng)對學生進行考核。
還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。
這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。
對于醫(yī)學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規(guī)的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的定勢，想學生所想，盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開發(fā)。
教學和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號。
我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續(xù)性地培養(yǎng)學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫(yī)學化學實驗教學的效率。
如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。
我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發(fā)，多媒體技術對于實驗教學的優(yōu)化會越來越大，也會更受師生的歡迎。
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