小學(xué)課文落花生說課稿(熱門19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-10 07:59:19
小學(xué)課文落花生說課稿(熱門19篇)
時(shí)間:2023-12-10 07:59:19     小編:字海

對于那個(gè)時(shí)期的工作和學(xué)習(xí),我們需要做一份詳細(xì)的總結(jié)??偨Y(jié)中可以突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和突出表現(xiàn)。10.希望通過這些總結(jié)范文的分享,能夠激發(fā)大家寫作總結(jié)的靈感和動力

小學(xué)課文落花生說課稿篇一

尊敬的各位老師、各位同學(xué):

大家好。

記得有這樣一位父親:他以落花生做比,教育子女要腳踏實(shí)地,不求虛榮。要像落花生一樣,做個(gè)默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。今天我說課的題目就是《落花生》。

1.分析教材內(nèi)容。

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻?!堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

課文按事情發(fā)展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。

2.分析學(xué)生情況:

五年級孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已具有了一定的學(xué)習(xí)能力,掌握了一些學(xué)習(xí)方法,但是還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,在生活中學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材內(nèi)容,新課標(biāo)要求,以及小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

知識與能力目標(biāo):掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個(gè)生字,理解課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

過程與方法目標(biāo):1.通過創(chuàng)設(shè)情境、抓住重點(diǎn)、精讀領(lǐng)悟、讀悟結(jié)合,讓學(xué)生掌握深入理解課文內(nèi)容的方法。

2.體會課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?,初步了解借物喻人的寫作方法?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)重點(diǎn):由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生話的深刻含義,從中體會做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn):了解文章表達(dá)上詳略分明,以物喻人的特點(diǎn)。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)對中年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的要求,我將采用以下幾種教學(xué)方法:

1.情境教學(xué)法。

2.角色美讀法。

3.多媒體教學(xué)法。

那么,如何將以上的各種教學(xué)思路,恰如其分的融入到整個(gè)教學(xué)過程中呢?在這里,我將分為以下幾個(gè)階段來完成我的教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

(二)整體閱讀,理清思路。

首先,教師出示生字串,讓學(xué)生自己讀,在讀中找出不明白的詞語重點(diǎn)指導(dǎo)。然后引導(dǎo)學(xué)生共同討論:課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生一起帶著這個(gè)問題,去閱讀課文,并理解,課文是按事情發(fā)展的先后順序來寫的,寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

在這一環(huán)節(jié)中,通過讓學(xué)生自己閱讀課文,來理清課文的思路,為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。

(三)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟。

下面,由教師進(jìn)行配樂范讀,讓學(xué)生思考:落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進(jìn)行配樂范讀)。

教師范讀后,引導(dǎo)學(xué)生抓住“矮矮的”和“高高的”,“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比,明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的,色彩動人,引人注目。而花生沒有漂亮的外表,華貴的氣質(zhì),但是,它內(nèi)涵而不外漏,默默無聞,無私奉獻(xiàn)。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!边@句話是作者的心聲,其實(shí)也是同學(xué)們的感悟,這樣,學(xué)生就和文本以及作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味父親說的話對不對?為什么呢?你還有什話么要說?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)表見解。語文新課標(biāo)指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,對于這個(gè)問題學(xué)生可能會有不同的理解,有的學(xué)生會說:我要做一個(gè)像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人;有的同學(xué)也會說:社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚(yáng)個(gè)性又對社會有更多貢獻(xiàn)的人。對于多元化的解讀我會及時(shí)肯定,發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。

接著,師生小節(jié):是啊!人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。鮮花是美的,蘋果是美的,可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個(gè)有益于他人的人,我們就都是美的。讓老師和你們共同努力,我們都做一個(gè)美麗的人!

最后,讓學(xué)生通過做練習(xí)題來加深理解課文所要表達(dá)的思想:

1.花生都有哪些好處?

2.我們要學(xué)習(xí)花生的哪些品格?

小學(xué)課文落花生說課稿篇二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

今天我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié),在收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?,讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時(shí),因此,我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):

1、理解課文內(nèi)容,體會父親贊美花生的話的含義,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文,或背誦全文重點(diǎn)段落。

3、在學(xué)習(xí)中,初步了解借物喻人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)是:理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的.人”的道理。

本課通過采用借物喻人的寫法,讓學(xué)生對課文中花生品格的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻認(rèn)識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識,我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文,對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解,這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法,在這一問一答的形式下,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法,是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,教師對文中的問題給予點(diǎn)撥指點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

1、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。(直觀導(dǎo)入)。

我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜出后不失時(shí)機(jī)地又問為什么叫落花生?落花生有什么特征?等問題來導(dǎo)入新課。板書課題:落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。為了直接調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,我讓學(xué)生邊朗讀課文,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?找出文章的重點(diǎn)部分,以便下一步的教學(xué)。

(2)、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文。

b、為了優(yōu)化課堂教學(xué),我還精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì)。由容易到困,由淺入深,讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識,讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的?你們認(rèn)為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個(gè)別學(xué)生,教師小結(jié))。

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認(rèn)識,我巧設(shè)了兩道小練筆。

(1)我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有_______,但可貴的是_______。我們的_______不正像花生一樣嗎?他_______。

(2)我贊美花生,我更要贊美_______。

4、總結(jié)全文。

課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”

5、我有設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練,由于時(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè),放到下一節(jié)課了。

本來一開始我還設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),可后來說要我上(2)班,我不太了解學(xué)生,于是就把這個(gè)環(huán)節(jié)給取消了。

請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師給我提出寶貴的意見,在今后的教學(xué)中我一定會采納的。謝謝大家。

小學(xué)課文落花生說課稿篇三

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。

2、教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫作手法。

潛力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的潛力和朗讀課文的潛力。

情感目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。

難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

課堂是學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識,在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,就是要讓學(xué)生在超多的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓(xùn)練,運(yùn)用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、激發(fā)興趣,直奔主題。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識比如說樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說后,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,這天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì),不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。

根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢并通過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識到花生最可貴的特點(diǎn),那就是――樸實(shí)無華、默默無聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時(shí),我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫法,我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。

3、比較學(xué)習(xí),體會文章的表達(dá)方式。

《課標(biāo)》指出,高年級閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導(dǎo)學(xué)生通過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不同通過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細(xì)一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,突破了課文的重難點(diǎn)。

4、課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。

針對學(xué)生語文潛力有差異的客觀實(shí)際,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

小學(xué)課文落花生說課稿篇四

各位評委教師:

大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。

一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)。

《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實(shí)、自然、親切,但在寫法上獨(dú)具匠心,詳略分明,經(jīng)過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格,,表達(dá)作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價(jià)值觀。

本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。

根據(jù)以上教材分析和五年級學(xué)生年齡特點(diǎn),我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)如下:

1、會寫課文7個(gè)生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。

2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

3、了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。

基于以上教材分析,為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我擬訂以下教學(xué)重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法,分清主次來內(nèi)化知識,寫一樣事物。

二、說教法學(xué)法。

結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),這一節(jié)課,我主要運(yùn)用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學(xué)中,抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀,并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。

本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法,,力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書,拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓(xùn)練法,經(jīng)過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領(lǐng)悟做人的道理。

三、說教學(xué)流程。

為了把目標(biāo)落到實(shí)處,我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來完成本課的教學(xué):第一課時(shí):學(xué)習(xí)生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡(luò),概括每一節(jié)的段落大意,以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時(shí):理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。

一、第一板塊復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

我是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。

學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時(shí)議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達(dá)的資料,是略寫,議花生是詳寫。

然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。

(這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當(dāng)。)。

二、第二板塊研讀課文,議花生。

兄弟姐妹對花生的評價(jià)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行略處理,因?yàn)橘Y料很簡單,學(xué)生一讀就懂,所以我點(diǎn)到即止,不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時(shí)間花在刀刃上。

我是這樣來處理的:同學(xué)們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆,把這些特點(diǎn)寫下來。

學(xué)生經(jīng)過讀課文,很快就能概括出花生的特點(diǎn):味兒美、能榨油、;價(jià)格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。

我小結(jié),是呀,花生的好處真多呀!但父親認(rèn)為,最可貴的是――引出父親的話。

過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。

(這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在,所以,給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的`深入學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備)。

出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí),必須挖起來才明白?!?/p>

我先請學(xué)生細(xì)讀這個(gè)句子,從這個(gè)句子中,你讀懂了什么。

此時(shí),學(xué)生談的體會應(yīng)當(dāng)是淺層次的,表面的。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解:

第一層;經(jīng)過比較描述,理解花生的品質(zhì):。

指名學(xué)生讀這段話,請其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個(gè)問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點(diǎn):比較描述。預(yù)計(jì)學(xué)生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。

第二層經(jīng)過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物。

這一層我分兩步來進(jìn)行。

第一步請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻(xiàn)呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學(xué)生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學(xué)生留下了無盡的知識財(cái)富等等。

第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習(xí),學(xué)生很快就能認(rèn)識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻(xiàn),他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)。然后,我安排了下頭這個(gè)說話訓(xùn)練,課件出示句子:

學(xué)生聯(lián)系情境,想象說話。

品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人;借粉筆,比喻無私奉獻(xiàn)的教師等,這些都運(yùn)用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中,你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處,我采用情境創(chuàng)設(shè)法,由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎(chǔ)?。?/p>

第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。

創(chuàng)設(shè)言語情境,反復(fù)朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>

(1)“我”心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭說――讀父親的話那么,人要……。

(2)哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“……?!?/p>

第四板塊拓展延伸,升華主題。

我總結(jié):這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。

布置作業(yè):運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。

四、說板書設(shè)計(jì)。

借物喻人。

落花生做人。

好處多,很有用默默無聞。

板書的設(shè)計(jì)一目了然,即說明了花生的特點(diǎn),又概括了花生的品質(zhì),同時(shí)又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學(xué)生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。

小學(xué)課文落花生說課稿篇五

一、說教材。

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。

結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

2、認(rèn)字8個(gè),寫字6個(gè),理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句。

3、分主角朗讀,背誦自我喜歡的段落。

4、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。

重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

2、初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文,我打算分兩個(gè)課時(shí)來完成,那里我說一個(gè)課時(shí)。

二、說教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@就明確告訴我們,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文資料,領(lǐng)會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書―激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟,―當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見――設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動,實(shí)現(xiàn)知識遷移。

這課的教學(xué),我采用切入式的教學(xué)方法,具體方法是這樣的:

2.教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。

在重點(diǎn)段的教學(xué)上,我采用的是八字教學(xué)法:讀讀、講講、議議、練練。那里,我根據(jù)自身講課的特點(diǎn),給他們調(diào)換了順序。

第一步,讀讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在學(xué)生讀的過程中,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),比如:生字詞讀不準(zhǔn)音,不理解的句子等,能夠讓學(xué)生分主角讀,自由結(jié)合讀。

第二步:議議,學(xué)生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自我對這個(gè)啟示的想法和看法。

第四步:練練,在那里,教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復(fù)閱讀,到達(dá)背誦的目的。

為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。之后請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個(gè)陣營展開辯論,教師當(dāng)主持人。來理解和體會做人的道理,使學(xué)生受到教育。

為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩處使用了多媒體:其一是導(dǎo)入新課時(shí),使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話時(shí),多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又方便了教師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

三、說學(xué)法。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念,教學(xué)時(shí)我采用開放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,經(jīng)過設(shè)疑、小組討論匯報(bào)、朗讀比賽、辯論會、讀寫結(jié)合、拓展活動等多種形式,采用多媒體的教學(xué)手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,進(jìn)取倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動、全面參與到探究過程中,使學(xué)生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,到達(dá)了大面積訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多邊活動的教學(xué)思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,全面提高語文素養(yǎng)。

四、說教學(xué)流程。

(一)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。

1、師問:同學(xué)們,此刻教師帶來了什么?學(xué)生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰明白花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我期望經(jīng)過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的進(jìn)取性。

2、多媒體出示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

(二)發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書。

1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)。

2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知,讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說,教師板書:種花生-收花生-吃花生-議花生。

4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,教師提出幾個(gè)問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分資料中,你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

(三)激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟。

古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得后,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問難。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:同學(xué)們,學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題會有小提高,發(fā)現(xiàn)大問題會有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號。這樣,便會大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維本事。

2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。

(1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話。

(2)讓學(xué)生理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組,先自我讀,自我學(xué),之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流,最終再以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體交流。

(3)指導(dǎo)朗讀:先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點(diǎn),畫出比較的詞句,然后練習(xí)有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀,以讀為本,以讀悟情。

小學(xué)課文落花生說課稿篇六

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。

2.初步了解借物喻人的寫作手法。

3.學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。

難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

四、說教法。

課堂是學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J(rèn)識,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。

五、說學(xué)法。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,就是要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓(xùn)練,運(yùn)用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)流程。

(一)激發(fā)興趣,直奔主題。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì),不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。

根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識到花生最可貴的特點(diǎn),那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時(shí),我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法,我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

(三)對比學(xué)習(xí),體會文章的表達(dá)方式。

《課標(biāo)》指出,高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細(xì)一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,突破了課文的重難點(diǎn)。

(四)課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。

針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

七、說板書設(shè)計(jì)。

板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學(xué)生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達(dá)到事半功倍的效果。

15.落花生。

種花生——收花生——吃花生——議花生。

小學(xué)課文落花生說課稿篇七

1、《好日子》是長春版小學(xué)語文二年級第四冊第八版塊中的課文。這版塊的主題是勞動能創(chuàng)造美好的生活,包括一首古詩《四時(shí)田園雜興》,一篇童話故事《好日子》,一則寓言故事《蜻蜓和螞蟻》,《好日子》這篇童話是我國著名童話作家楊紅櫻的作品,主要講的是三只老鼠春天辛勤勞動,秋天收獲果實(shí),從此過上了豐衣足食的好日子的故事。在勞動過程中,三只老鼠體會到了勞動的幸福和創(chuàng)造的快樂。同時(shí)也告訴我們,只有靠勞動才能過上好日子,只有靠勤奮和智慧,生活才會更加美好。這篇童話短小精悍,語言簡潔明快,富有豐富的哲理,耐人尋味。

2、教學(xué)目標(biāo)。

(1)認(rèn)識8個(gè)生字,會寫8個(gè)生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受只有勞動才能幸福快樂,靠勤奮和智慧生活才能更加美好,從而增強(qiáng)學(xué)生愛勞動的意識。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

(1)、識字、寫字,感悟文本積累好詞好句。

(2)、讓學(xué)生體會勞動帶來的幸福和快樂。

二年級學(xué)生具有好奇,愛探索,易感染的心理特點(diǎn),學(xué)生對感悟知識感興趣。我班的孩子在過去的學(xué)習(xí)中積累到很多識字方法,如猜字謎、編順口溜,換偏旁,加一加,減一減,數(shù)筆畫等不同的方法,并能在課前熟讀課文,圈畫生字,課上能在教師創(chuàng)設(shè)情境中經(jīng)歷識字,體驗(yàn)感受文本,達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可能對老鼠這種動物提出疑問:他們生活得越好,老鼠越多,給人們帶來的災(zāi)害越大,針對這種情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確,這是一篇童話故事,通過這個(gè)故事告訴人們,只有靠勤奮和智慧,生活才能幸福美好。

隨文自主識字法。

識字教學(xué)是二年級的教學(xué)重點(diǎn),新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的識字方式學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二年級的孩子對感悟知識有興趣,因此把課文作為一個(gè)識字的載體,在語言情境中識字,字的音形義能緊密結(jié)合起來,讀說寫緊密結(jié)合起來,有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,有效地促進(jìn)語言的發(fā)展,同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力,為升入高年級分析課文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文題目是《好日子》,但“好日子”這個(gè)詞語比較抽象,學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)問題,教學(xué)時(shí)要結(jié)合日常生活和課文內(nèi)容,幫助學(xué)生理解,這里的“好日子”指的是“美好的生活”。好日子是相對而言的,不同的環(huán)境,不同的時(shí)期,不同的人物對“好日子”的標(biāo)準(zhǔn)的理解也不同。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確,課文中的“好日子”是對老鼠而言的。但是不管是老鼠也好,是人類也好,只有靠勞動才能過上好日子,只有靠勤奮和智慧,生活才會更加美好。抓住契機(jī),教育學(xué)生要熱愛勞動,不能依靠父母,只有靠自己努力的去勞動,才能過上幸福的生活。

朗讀感悟法。

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價(jià)能力,在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建開發(fā)有活力的課堂,“書讀百遍,其義自見,因此學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,在感情朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象的翅膀,在讀中感悟,在讀中感知,在讀中積累,在讀中形成語感,使學(xué)生學(xué)會讀書。本文在寫作上多處采用了排比句式,用詞上采用了許多疊詞,因此在朗讀時(shí),要注意語調(diào)的變化。并重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第5、6自然段,通過朗讀體會三只老鼠用自己的勞動成果創(chuàng)造了瓜車后的喜悅和幸福;以及三只老鼠對美好生活的向往和憧憬。

本課共分2課時(shí)教學(xué),重點(diǎn)說說第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

同學(xué)們,看老師給你們帶來了什么?播放動畫片課件,《貓和老鼠》。你喜歡誰?小老鼠給你留下怎樣的印象、、、(課前談話激發(fā)學(xué)生興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師,低年級的學(xué)生較易接受直觀形象的東西,播放可見,以動畫片作為畫外音,將學(xué)生的注意力馬上吸引到課堂上來,同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的語言。)。

1、自由讀文,老師有要求,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通暢。

2、請幾位學(xué)生讀課文,其他學(xué)生思考:課文主要講了三只老鼠的什么故事?師引導(dǎo)學(xué)生隨文正音。(在兩次讀的過程中對課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知,這也是隨文學(xué)習(xí)生字的第一步即隨文正音。)。

1、逐段學(xué)習(xí)課文。

在此環(huán)節(jié)里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的語言環(huán)境,以學(xué)生為主體,小組合作交流匯報(bào),在此基礎(chǔ)上,對南瓜花、絲瓜花、冬瓜花采用某課件輔助教學(xué),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)歷程是美麗而豐富的。

2、以讀為本,采用齊讀、男生讀、師生讀等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生語感,在讀中積累好詞好句,體會勞動才會過上幸福日子。

小學(xué)課文落花生說課稿篇八

對于教材,我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

課文都包含著深刻的如何做人的哲理,含義深刻?!堵浠ㄉ愤@是一。

優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的。

個(gè)性。

化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!睂τ谀繕?biāo)的設(shè)計(jì),我在認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律和水平,用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活,生活中學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí),會生活。

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn),學(xué)生的情況,課標(biāo)的要求,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

手法;

3、抓住重點(diǎn)詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生感受生活,在生活中悟情明理。

重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

2、初步了解借物喻人的。

寫作。

手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。

為了更好的有效的完成教學(xué)目標(biāo),我將提前預(yù)習(xí),課中學(xué)習(xí),課后復(fù)習(xí)融于一體。將整個(gè)的教學(xué)過程分成六個(gè)大的環(huán)節(jié):引,讀,理,議,印,寫。采取以讀為主的策略,多形式反復(fù)讀,另外就是讀中感悟的學(xué)習(xí)策略,讀、思、議結(jié)合,讓學(xué)生在讀中積累語言,感悟語言,體驗(yàn)情感,用讀來表達(dá)感受,交流感受。

為了更好的.完美的完成重點(diǎn)目標(biāo),我把教學(xué)過程詳細(xì)的呈現(xiàn)。

給大家。

己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。

(二)正音有情讀花生。

古人說:葉圣陶先生也曾說過:“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?!蔽也贾妙A(yù)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)就是,正確流利的通讀課文。

(三)整體感知理花生。

是怎樣議論花生的,水到渠成的進(jìn)入了本。

文章的重點(diǎn)部分——重點(diǎn)探究議花生

(四)重點(diǎn)探究議花生。

對于這部分,我設(shè)計(jì)了三步走的行文過程。

第一步,圖文并茂:發(fā)揮學(xué)生的感官能動性,讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖,并提示看到了什么,想到了什么,在文中找相應(yīng)段落和句子,并圈點(diǎn)勾畫出來。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))以圖引文,激發(fā)情感。

第二步,聲情并茂:抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。

我先讓學(xué)生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,再齊讀父親的話,以此進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?(通過探究交流,可以讓學(xué)生對花生的認(rèn)識由外在膚淺的好吃,可以榨油,便宜,深入到內(nèi)在的樸實(shí)無華,默默無聞了)。并通過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識到花生最可貴的特點(diǎn),雖然長得不好看,但很有用。帶著對花生深入的認(rèn)識,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字,也就是我所說的那句話接下來說的話:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勈裁词恰绑w面,有用,沒有好處”,再抓住關(guān)鍵詞“只”、“……要……不要……”從正反兩反面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷,學(xué)會選擇。學(xué)生對重點(diǎn)語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實(shí)踐了。重點(diǎn)語句重點(diǎn)讀,重點(diǎn)語句重點(diǎn)悟。我再讓孩子們齊讀我的話,達(dá)到熟讀成誦。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:文章題目是落花生,但為什么又寫人了呢?自然就就進(jìn)入三步走的最后一步:寫法大全。

第三步:寫法大全。

借什么物,喻什么樣的人。并開啟孩子們生活的大門,在充分理解的基礎(chǔ)上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”(孩子們可能會想到很多人,比如清潔工,郵遞員,老師,警察?;蛟S就是身邊的,爸爸媽媽,爺爺奶奶等。看到的,想到的,親身感受到的。并引導(dǎo)學(xué)生說。

出自。

己的理由,搜集身邊的所有的正能量)深化了借物喻人的寫法

(五)銘記深思印花生。

學(xué)生大聲齊讀最后一段文字,并提問那個(gè)字說明印象更深,這個(gè)很容易。(印字)。教師再深入提問:你能不能在實(shí)踐中找到印字的足跡呢?啟發(fā)學(xué)生從作者的筆名,以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補(bǔ)充了作者的座右銘(課件展示)——“我要做花生一樣淳樸的人,有用的人,我要為中華而付出,為中華而奉獻(xiàn)。”并再一次向?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深,印之切,印之實(shí)。

也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個(gè)身邊的真實(shí)的故事。我以生活中一個(gè)真實(shí)的事情為切入點(diǎn),我原來曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生,現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生了,他和一個(gè)非常優(yōu)秀的男談戀愛了。

有一次,這個(gè)女孩的媽媽到學(xué)校去看望他,居于各種因素,向同學(xué)們介紹說這是他家的親戚,而不是以母親的身份,我讓孩子們圍繞這個(gè)事情,就今天所學(xué)的內(nèi)容給大學(xué)生寫封信,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。題目就是:“大姐姐,我想對你說”,既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫,小練筆,又在實(shí)踐中加深了對重點(diǎn)語句的理解?!叭艘鲇杏玫娜?,不要做講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>

這就是我設(shè)計(jì)的《落花生》一課,還有很多不足之處,還請大家多多指教。謝謝。

小學(xué)課文落花生說課稿篇九

許地山(1893年2月出生于臺灣,1941年8月病逝),筆名落花生,中國現(xiàn)代作家。1917年,考入燕京大學(xué)文學(xué)院。1921年,與茅盾等人發(fā)起成立文學(xué)研究會。1923年,先后在美國哥倫比亞大學(xué)、英國牛津大學(xué)研究宗教學(xué)。1927年,回到中國后先后在燕京大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)執(zhí)教。主要作品有短篇小說集《綴網(wǎng)勞蛛》、《解放者》、散文集《空山靈雨》等。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十

孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課,我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí),知識點(diǎn)明確,課文的主線清晰,主體突出。教師能循循善誘,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題,通過學(xué)生批注,教師引領(lǐng)批注,批注方法指導(dǎo),做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法,更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán),還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽孔老師的課,受益匪淺。

孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課,在批注閱讀時(shí),先讓學(xué)生自批,然后老師示范自己的批注,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)會了正確批注的方法,堅(jiān)持下去,每個(gè)學(xué)生定會從閱讀中更深的理解,獲得更多的感受。孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課,在批注閱讀時(shí),先讓學(xué)生自批,然后老師示范自己的批注,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)會了正確批注的方法,堅(jiān)持下去,每個(gè)學(xué)生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。

孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí),為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言,沒有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),而是把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟,教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),本堂課的.重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會“解釋式批注”的方法,老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注,針對學(xué)生批注存在的問題,教師沒有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注,而是展示了自己的批注,讓學(xué)生進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而領(lǐng)悟批注的方法,再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié),最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效,學(xué)生的收獲是滿滿的,教師的收獲也是多多的。

孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效,課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語在文中的作用,然后通過自己批注進(jìn)行感悟,在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候,孔老師立即通過自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo),讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測,再出一個(gè)句子,讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得,從而讓學(xué)生對重要詞語進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí),讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂趣,從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@就明確告訴我們,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書—激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟,—當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見——設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動,實(shí)現(xiàn)知識遷移。

這課的教學(xué),我采用切入式的教學(xué)方法,具體方法是這樣的:

2.教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。

在重點(diǎn)段的教學(xué)上,我采用的是八字教學(xué)法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據(jù)自身講課的特點(diǎn),給他們調(diào)換了順序。第一步,讀讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在學(xué)生讀的過程中,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),比如:生字詞讀不準(zhǔn)音,不理解的句子等,可以讓學(xué)生分角色讀,自由結(jié)合讀。第二步:議議,學(xué)生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個(gè)啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結(jié)合生活實(shí)際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠實(shí)做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復(fù)閱讀,達(dá)到背誦的目的。為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個(gè)陣營展開辯論,教師當(dāng)主持人。來理解和體會做人的道理,使學(xué)生受到教育。

為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩處使用了多媒體:其一是導(dǎo)入新課時(shí),使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話時(shí),多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又方便了老師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

三、說學(xué)法。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十二

《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生?!堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文,主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面,給春天帶來了許多生機(jī)。

課文內(nèi)容分四部分:第一部分寫燕子的外形特點(diǎn)(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來,為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時(shí)的情景(寫出了動態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)(這是靜態(tài)美)。

文章的篇幅短小、條理性強(qiáng)、語句優(yōu)美,作者的觀察細(xì)致入微,表現(xiàn)了燕子的可愛,春天的美麗,既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章,也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料,又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo):

(1)掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

(2)培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫事物的能力。(3)有感情朗讀課文,背誦課文。

(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。

課堂是學(xué)生活動的舞臺,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的讀書方法,通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

【課時(shí)安排】。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),此教學(xué)內(nèi)容一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

由唱兒歌《小燕子》引入課題,這樣的導(dǎo)入既觸動了兒童對童年生活的回憶,增強(qiáng)趣味性,同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時(shí)集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、教授新課。

(二)要求用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。

學(xué)生通過讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,為感情朗讀打基礎(chǔ),為理解句子做鋪墊。

(三)講讀課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)細(xì)讀課文,思考并勾畫理解:課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察,小組內(nèi)討論交流。板書:

羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的(總的特點(diǎn):活潑可愛)。

利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語言文字不足,充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn),也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)觀察能力。(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)。

教師提供媒體演示,幫助學(xué)生體會燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思,點(diǎn)擊電腦課件,與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形,邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動),“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動),“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動,可愛的小燕子的形象便栩栩如生,躍然于紙上。

(3)指導(dǎo)朗讀第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)默讀課文思考:課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關(guān)詞語。(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”

教師邊板書邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容,板書的外形猶如一朵鮮花,體現(xiàn)了一種美感,有助于學(xué)生體會春天的美,并利用板書展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。(3)指導(dǎo)背誦。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)運(yùn)用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)第三自然段,感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。

(2)展開合理想象,想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維,把學(xué)生放飛到想象的自由空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,取得語言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果。

(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

(1)指名讀。

(2)交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線,幫助學(xué)生理解:

教師在兩組線上分別添上幾筆,利用板書進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,勝似講解,形象直觀,使學(xué)生一目了然。(3)看圖比較,了解五線譜。(4)指導(dǎo)朗讀。

三、練習(xí)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,針對本課的內(nèi)容以《燕子的自述》按要求進(jìn)行說話練習(xí)。

四、總結(jié)全文。

學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文,可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀,可使學(xué)生的思維再次受到熏陶,感情得到升華。

五、作業(yè)。

背誦全文。

【說板書】。

羽毛——烏黑發(fā)亮。

外形翅膀——俊俏輕快(活潑機(jī)靈)。

燕子尾巴——剪刀似的。

燕子趕來(增添生機(jī))飛行(快)。

該板書設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞語,引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納,有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍(lán)圖”,是教與學(xué)思路的體現(xiàn),是一篇課文教學(xué)的縮影。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十三

(一)理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

(二)概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

(三)練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

(四)有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

(一)復(fù)習(xí)檢查,引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。

(二)學(xué)習(xí)課文第一段,理解內(nèi)容。

1、各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫種花生,再寫收花生)。

(板書:(一)種花生收花生)。

2、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)。

3、“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

(“居然”寫出了種花生的結(jié)果,也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。)。

4、練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

(三)學(xué)習(xí)課文第二段,理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過一個(gè)收獲節(jié)。

(板書:(二)母親的建議)。

(四)學(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。

1、默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書:(三)嘗花生議花生)。

2分角色朗讀課文,討論回答思考題。

(姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)。

(板書:兄妹們議花生父親議花生)。

(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。)。

(板書:花生桃子石榴蘋果)。

(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)。

(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的)。

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析,體會出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。

(板書:果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上)。

(這是它們各自的生長特點(diǎn))。

(不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華)。

(4)練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

(謙虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)。

(6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西。”

(板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實(shí)用)。

4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

(1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。

“人要做的人,不要做,而的人?!?/p>

(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。

(3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

(4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

(第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時(shí)間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)。

5、背誦課文最后四個(gè)自然段。

(五)練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十四

記敘文從內(nèi)容上來分,一般分為寫人、敘事、寫景、狀物四類,它們在小學(xué)語文教材中占據(jù)了十分重要的地位。寫景類的課文文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感深摯,讀起來是一種享受,但對于情感體驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說,閱讀和理解寫景類的課文卻是最困難的。根據(jù)課標(biāo)要求,我們可以把寫景類文章的教學(xué)目標(biāo)定位為:

一、品讀佳句,理解詞句意思,積累語言材料;

二、明確文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法,進(jìn)行閱讀和寫作的遷移訓(xùn)練;

三、體會文章的思想感情,獲得詩意的審美體驗(yàn)。如何在教學(xué)過程中達(dá)到這些目標(biāo),這是教學(xué)寫景類課文所必須探討的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

對于寫景類文章的教學(xué)來說,朗讀是最不可缺少的手段。讀書,是與作者進(jìn)行情感交流的過程,也是一種審美體驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí),會在讀的同時(shí)閃現(xiàn)出許多畫面來,讀得越投入,想象得就越多,體會就會越深刻。在文章教學(xué)時(shí),讀要分三步走:

1、初讀,疏通字句,感受形象美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)有一個(gè)最基本的要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。疏通字句,是小學(xué)生接觸文本之時(shí)必須要通過的關(guān)口。這可以通過課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)互助、指名朗讀、教師范讀等方式解決。然后教師再借助優(yōu)美的音樂、鮮明的畫面,帶領(lǐng)學(xué)生在身臨其境中初讀課文,對課文有一個(gè)感性認(rèn)識,初步感受景物的形象美。

2、精讀,賞詞析句,品味語言美。有人說,讀書就如吃飯,是需要咀嚼和品味的,語言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發(fā)出來的。在學(xué)生初讀課文之后,仔細(xì)推敲畫龍點(diǎn)睛的字詞句之處,會加深對文本的感悟。如《桂林山水》一課中,細(xì)細(xì)剖析“奇峰羅列、危峰兀立”兩個(gè)詞,便可以把握文章全貌,體會到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。具體來說,教師可以讓學(xué)生對自己喜歡的一詞一句談感受,讀一讀,再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,進(jìn)行朗讀體會;教師也可以抓住重點(diǎn)詞句,通過簡筆畫、語言描述、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀等手段,帶領(lǐng)學(xué)生展開想象力,體會語言的巧妙與魅力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法,適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和擴(kuò)展訓(xùn)練,豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。

3、誦讀,抑揚(yáng)頓挫,領(lǐng)悟蘊(yùn)含美。在學(xué)生理解了語言文字的基礎(chǔ)上,再開展誦讀活動,在抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中,將景語皆變成情語,進(jìn)入“景美,語美,情美”交融的境界。誦讀,可以針對一段,也可以針對一篇,采取師生賽讀、音畫誦讀、想象誦讀、自由吟誦、男女誦讀等方式,在一遍又一遍的讀書聲了,將自身置于景物之中,感受蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,獲取精神享受。

三、讀寫結(jié)合,練筆指導(dǎo)。

語文是人文性與工具性結(jié)合的學(xué)科,學(xué)習(xí)語文,不僅僅是在經(jīng)典文化中遨游,還要能成為語言交際的工具,所以,讀寫結(jié)合,是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。寫景類文章與敘事類文章相比,結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思更為巧妙,小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免更為吃力。但葉圣陶先生說過:“看整篇文章,要看明白作者的思路。一句一段,都是有路可尋的?!睂W(xué)習(xí)寫景類的文章,把握文章的結(jié)構(gòu),明白作者的思路,掌握一定的表達(dá)方法,是讀寫結(jié)合的首要前提。在精讀課文之后,教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文的謀篇布局,從整體上把握寫景文章的寫作順序,寫景文章常見的順序有:空間順序,時(shí)間順序,景物類別;分析課文的結(jié)構(gòu),就小學(xué)階段來說,寫景類課文的結(jié)構(gòu)一般有總分結(jié)構(gòu)、移位換景結(jié)構(gòu),掌握了這一點(diǎn),課文的層次就明晰化了。另外,課文中比較優(yōu)美的景物描寫語句,幾乎與修辭手法相關(guān),語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生必須掌握的修辭手法作為說明:比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。因此,在賞析寫景類文章的佳句時(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的仿寫必不可少。

以《桂林山水》為讀寫結(jié)合的實(shí)例來分析,本文在構(gòu)思上采用了總分總的方法,首尾呼應(yīng),文中還采用了大量的修辭方法來突出桂林山水的景物特點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我們可以對文中兩個(gè)排比句進(jìn)行研讀,體現(xiàn)出排比句的生動;另外,對文章結(jié)構(gòu)采用逐段分析與整合相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在讀完全文后,教師可以邊總結(jié)邊進(jìn)行寫法滲透。老師應(yīng)采用理清層次、滲透寫法的教學(xué)策略,使學(xué)生明確排比句能增強(qiáng)語勢,語言優(yōu)美,描寫景物要適當(dāng)運(yùn)用修辭方法,達(dá)到讀寫結(jié)合有效訓(xùn)練的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實(shí)際性很強(qiáng)的課程,因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!蔽覀冞@里探討寫景類文章的教學(xué)要點(diǎn)和方法,目的就在于讓學(xué)生能夠在教師的扶持下學(xué)會讀書,掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,學(xué)以致用。當(dāng)然,寫景類文章各有所側(cè)重點(diǎn),我們教學(xué)時(shí)應(yīng)取其精粹之處,細(xì)細(xì)琢磨,以取得最佳的教學(xué)效果,最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

上午好!

首次接觸王校長的批注式閱讀教學(xué),還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的原因,我請了一段時(shí)間的假?;貋砩习嗪?,帶了一段時(shí)間的副科。王校長工作忙,經(jīng)常外出學(xué)習(xí)。他就告訴我,在不影響課務(wù)的情況下,給他班上幾節(jié)課。說實(shí)話,給王校長班級上課,我很有壓力。自己和王校長的差距很大,而且,很長時(shí)間沒帶高年級,怕對教材把握不準(zhǔn)。王校長就將自己備好的教案,語文的、作文的,都拿給我看。

在這里,我要說,我看到了一位如此用心的王校長。他的教案寫得工工整整,教學(xué)過程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上,語文書上,記著自己平時(shí)積累的一些教育名言,讀教學(xué)巨著的一些心得,班級學(xué)生的電話號碼,學(xué)生的興趣愛好,學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。

在給王校長班級上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過交流,我才看到,學(xué)生的書上是寫得密密麻麻,原來,王校長是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。

付出總有回報(bào)!經(jīng)過一年的努力,王校長所帶的五(3)班的語文成績在全鎮(zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績。

這學(xué)期,我?guī)Я昙壵Z文,與王校長帶平行班。開學(xué)初,我們六年級重新分了班,原來五(3)班的學(xué)生分到我們六(2)班的有十多個(gè)學(xué)生,在上課時(shí),我就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生非?;钴S,原來他們掌握了批注式閱讀的方法,他們在課前都能及時(shí)預(yù)習(xí),將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語的理解、優(yōu)美句子的賞析等,都以批注的形式呈現(xiàn)于書本之上了,所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn),就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生,我也在我們班來此試行,可因?yàn)闀r(shí)間尚淺,學(xué)生掌握得不太透徹,效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)向王校長學(xué)習(xí),真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。

今天,聽了王校長的一節(jié)課,讓我看到了王校長又是一位智者。

首先,王校長的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

批注式閱讀教學(xué),打破了一二課時(shí)的界限,能學(xué)不教,自己學(xué)會的也不教。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分,課堂上都是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩發(fā)揮。比如:學(xué)生自己點(diǎn)評如何書寫生字,為漢字編故事。特別是第二節(jié)的找中心句,引導(dǎo)學(xué)生改寫,這就是引導(dǎo)孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑,能提出自己創(chuàng)造性的想法。也就是王校長說的“讓孩子精彩”!

“樹林相會”這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為,王校長的設(shè)計(jì)是大膽的`,因?yàn)檫@涉及到“愛情”的話題,六年級的孩子,班級里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),只讓學(xué)生簡單地讀一讀,沒敢向?qū)W生滲透太多,而王校長敢于讓學(xué)生通過編寫、自演,讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇,其目的是為了讓學(xué)生體會民間故事的神秘與美好。

其次,王校長讓學(xué)生找出每一小節(jié)的時(shí)間詞,感受課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?,這就教會學(xué)生的寫作方法,雖沒刻意提及,但卻潤物無聲。去年在五(3)班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),王校長班學(xué)生的寫作能力很強(qiáng),有很多孩子一篇作文能寫四五頁紙,王校長還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊,在班級里互相傳看,借鑒學(xué)習(xí)。在和學(xué)生聊天時(shí),他們都說,王校長的課很幽默,上王校長的課感覺很輕松。親其師才能信其道。上周的月考,王校長的語文成績又拿了第一名。

我國著名的小學(xué)語文教育家張慶曾說過;“反思這些年來的語文教學(xué),我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了,其表現(xiàn)是語文教學(xué)的頭緒越來越繁,花樣越來越多,使得語文教學(xué)離開自己的‘原點(diǎn)’越來越遠(yuǎn),造成了語文教學(xué)的異化?!闭Z文的本真是什么?王校長的課堂向我們詮釋了語文是質(zhì)疑,是理解,是欣賞,是評價(jià),是批注式閱讀后,聽說讀寫能力的提高。

或許,語文課的本真就在這里吧!

說的不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同事批評指正!謝謝!

小學(xué)課文落花生說課稿篇十六

許地山生逢甲午戰(zhàn)敗中被割讓給日本的臺灣變亂時(shí)期,父親當(dāng)時(shí)率部奮力抵抗日侵,不敵而敗,年幼的許地山卻對這份國恨家仇感到了刻骨銘心的痛,之后隨父親遷居回大陸福建。19歲時(shí),家境拮據(jù),許地山開始自謀生活。21歲那年由于家道貧苦,不得不赴離家甚遠(yuǎn)的緬甸仰光任教,在仰光的三年時(shí)間里,遠(yuǎn)離親人和故鄉(xiāng)的許地山,經(jīng)歷了種種艱辛。

1919年“五四”運(yùn)動爆發(fā),正在燕京大學(xué)讀書的許地山寫文章、開會、演講,在示威游行中沖鋒在前,不畏強(qiáng)幕,成為反帝反封建的先鋒戰(zhàn)士。1919年的“五四”時(shí)期,是“人的自覺”和“個(gè)性解放”的時(shí)代。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十七

1、師問:同學(xué)們,現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

2、多媒體出示花生的生長過程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

(二)發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書。

1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)。

2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知,讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說,教師板書:種花生---收花生---吃花生---議花生。

4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,老師提出幾個(gè)問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內(nèi)容中,你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

(三)激勵(lì)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)讀中感悟。

古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得后,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問難。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:同學(xué)們,學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題會有小進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)大問題會有大進(jìn)步。下面老師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號。這樣,便會大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。

(1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話。

(2)讓學(xué)生理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

(3)指導(dǎo)朗讀:先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不同點(diǎn),畫出對比的詞句,然后練習(xí)有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上,當(dāng)堂背誦課文,豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(四)當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見。

為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說”辯論會。

1、辯論題是“在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見,實(shí)話實(shí)說。接著請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下面,分成兩個(gè)陣營展開辯論,教師當(dāng)主持人。

2、辯論結(jié)束后,老師小結(jié),對學(xué)生進(jìn)行思想教育:這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,終于成為一個(gè)著名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻(xiàn),還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚(yáng)自己,那應(yīng)該由同學(xué)們自己去選擇。

3、在充分辯論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話,要求實(shí)話實(shí)說,有真情實(shí)感。

(五)設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動,實(shí)現(xiàn)知識遷移。

課文學(xué)完后,教師給學(xué)生布置一道綜合實(shí)踐題:每位同學(xué)回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談?wù)動嘘P(guān)花生的話題。最后以“落花生,我想對你說……”開頭,寫一段話。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十八

1、情感態(tài)度目標(biāo):能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀,默默奉獻(xiàn)”的可貴,懂得做人要做不求虛名,切實(shí)有用的人。

2、知識技能目標(biāo):學(xué)習(xí)積累生字新詞,能有感情的朗讀文章,能用自己的語言講己名字的含義。

3、發(fā)展性目標(biāo):能聯(lián)系生活實(shí)際理解為人們“默默奉獻(xiàn)”的是哪些人,他們的可貴之處自在哪里;能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

五年級。

(一)、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、介紹教師的名字,請同學(xué)們分析含義。

2、揭示課題:落花生系許地山先生的筆名,他為什么為自己起這樣一個(gè)筆名呢?

(二)、初讀課文,整體感知。

1、以第一自然段為例,檢驗(yàn)一行同學(xué),比比看誰讀的正確、流利、有感情。(統(tǒng)計(jì)講評)。

2、以第二自然段為例,通過舉手搶讀,檢驗(yàn)以上同學(xué)朗讀的程度。

3、老師帶四個(gè)同學(xué)分角色朗讀下面課文,看同學(xué)們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組,分角色朗讀課文。

(三)、探究課文,理解感悟。

1、請一小組到前面分角色演出,演后評議。

2、再請一小組到前面演出,演后評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

4、許地山先生為什么起名叫落花生呢?請根據(jù)課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什么?

(通過重點(diǎn)詞來理解含義深刻的句子)。

6、許地山先生起這樣一個(gè)名字是矢志做個(gè)什么樣的人?

(四)、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

1、許地山先生要做的這樣人多嗎?舉例說明。(發(fā)揮想象,踴躍發(fā)言)。

2、名字可以言志,亦可以表明長輩對我們的期望和關(guān)愛,請寫一二百字片斷,說一說自己的名字。

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字,然后讀己寫的片斷。

小學(xué)課文落花生說課稿篇十九

1、教材分析。

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無華的做人道理。

2、教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo):理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫作手法。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和朗讀課文的能力。

情感目標(biāo):學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義。

難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

二、說教法。

課堂是學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J(rèn)識,在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習(xí),積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。

三、說學(xué)法。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,就是要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓(xùn)練,運(yùn)用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)流程。

1、激發(fā)興趣,直奔主題。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì),不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。

根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

我先讓學(xué)生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學(xué)生認(rèn)識到花生最可貴的特點(diǎn),那就是——樸實(shí)無華、默默無聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。

在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時(shí),我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法,我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習(xí)。這樣,學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

3、對比學(xué)習(xí),體會文章的表達(dá)方式。

《課標(biāo)》指出,高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細(xì)一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,突破了課文的重難點(diǎn)。

4、課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。

針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動完成。實(shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

五、說板書設(shè)計(jì)。

板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學(xué)生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達(dá)到事半功倍的效果。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/18372927.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔