小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優(yōu)秀16篇）

總結是對過去經(jīng)歷的回顧，也是未來規(guī)劃的基礎。寫總結時，要注重語言的流暢和易讀性，避免使用過于晦澀或者冗長的詞句。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇一

一、引導交流，啟動情感。

1、教師用實物投影儀投影學生畫的畫，請一兩位學生介紹自己喜歡的樹，教師引導學生說清楚喜歡的樹長在哪里，長得什么樣，為什么喜歡它。

2、小組交流活動：我喜歡的一棵樹。

3、配合優(yōu)美的樂曲，教師課件出示插圖導入新課，用甜美的聲音朗讀《楊樹之歌》。

二、整體感知，自主識字。

1、初讀詩歌。要求：用自己喜歡的方式讀讀詩歌，讀準字音，讀通詩歌。

2、學生自由展示，教師聽讀正音，相機引導認字。要求：選讀自己讀得最流利的小節(jié)，可以個人讀，也可以合作讀。

三、品賞朗讀，體驗意境，領悟情感。

（一）品賞第1小節(jié)。

1、教師語言渲染：“楊樹長在藍藍的天底下，他們的根扎在綠色的大地上，多么像一位位精神抖擻的小伙子喲！你們聽，他們在風中唱起了歌。”

課件展示楊樹搖頭晃腦邊笑邊唱的動畫形象。

讀一讀第1小節(jié)，讀出楊樹的快樂心情，怎么快樂就怎么讀。

2、學生自由展示。

教師引導：把自己想像成一棵快樂的楊樹，讀出快樂的感覺。

教師關注學生朗讀時的情感態(tài)度，鼓勵帶表情讀，比較朗讀中表現(xiàn)出來的`不同的情感體驗，及時鼓勵。要注意學生朗讀時對“嘩啦啦、歡快、響亮、悄悄地”等詞語的個性化處理，不必強求一致。

3、教師用鼓勵的語言引導：小楊樹們，配上動作表演讀，讀出你們快樂的感覺吧！

（二）品賞第2小節(jié)。

1、課件出示課文插圖，教師引導學生看圖體會詩歌意境：“請大家欣賞一下課文的插圖，你看到了什么？”

2、播放一段悠揚的輕音樂，教師引導：閉上你的眼睛，想像你就是圖上的老爺爺、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，來到了大楊樹下，做著你喜歡的事情，聽聽楊樹快樂的歌。

3、聽到楊樹的歌了嗎？他的歌里唱什么，怎么唱？小組互相說一說后大班交流。

4、多種形式讀第2小節(jié)：教師引讀。小組讀。個人讀。比賽讀。

教師注意引導學生讀出本小節(jié)明快的節(jié)奏和喜愛楊樹的感情。

6、再讀第2小節(jié)，想一想：老爺爺、老奶奶、小弟弟會對大葉楊說什么？

（三）品賞第3小節(jié)。

1、輕聲讀第3小節(jié)，展開想像，讀完后說說你覺得詩中寫的什么最美？

2、把你讀詩時想像到的用油畫棒畫一幅簡筆畫。

3、利用投影儀交流：展示并用自己的話描述畫面上的景物。

4、引導學生美美地讀一讀第3小節(jié)。

5、積累詞語：金色的（)翠綠的（）金黃的(）。

四、感情誦讀，升華情感。

1、教師語言渲染：“孩子們，許許多多的大葉楊美化了我們的環(huán)境，他們默默地為人類奉獻關愛和歡樂。我們再一起有感情地讀讀《楊樹之歌》，表示我們對他們的熱愛吧！”

2、配樂朗誦。

五、編一編：

鼓勵學生課后再聽聽自己喜歡的樹在唱什么歌，寫下來，或者，把自己編的大葉楊的歌詞寫下來。

六、鞏固認字，指導寫字。

本課要認的字較少，教師可引導互檢。宜在寫字指導上下功夫。學生觀察寫字，自評互評，教師再作示范。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇二

知識目標：通過欣賞敦煌莫高窟的藝術，了解他們的藝術特色和發(fā)展概況,并能對石窟有代表性的作品的形象塑造與藝術效果進行分析。

能力目標：通過學習莫高窟的彩塑與壁畫藝術，提高學生對敦煌藝術的欣賞能力。

情感目標：感受我國傳統(tǒng)藝術的博大精深，認識到藝術品的珍貴，激發(fā)學生愛國主義熱情和傳承美術文化的責任感。

1、導入。

同學們，在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上獲得舞蹈組第一名的作品是什么？生：《千手觀音》。

生：把敦煌的藝術魅力發(fā)揮的淋漓盡致等。

師：好，現(xiàn)在就讓我們的思緒回到兩千多年前的漢代，領略敦煌藝術的博大精深。由提問導入，播放《千手觀音》的錄像，啟發(fā)學生的興趣。學生觀看錄像。

2、新課。

1、教師演示課件第257窟壁畫《九色鹿王本生》。

師：哪位同學給大家講一講《九色鹿》的美麗傳說。

生：一位同學講述《九色鹿》的美麗傳說。

（放課件[昔日繁華]）。

生：介紹收集的漢代絲綢之路的資料，結合地圖發(fā)表見解。

2、播放課件[佛的世界]。

教師簡述佛教的傳入和石窟藝術。

課件演示北朝、隋唐、五代時期的彩塑、壁畫作品各1~2幅。

例如：

彩塑。

年代圖片。

北涼第275窟交腳彌勒。

隋第419窟菩薩阿難像。

唐第158窟涅盤像。

壁畫。

佛傳故事第329窟乘象入胎。

本生故事第257窟鹿王本生、尸毗王本生。

因緣故事第285窟五百強盜成佛。

經(jīng)變故事第148窟彌勒下生。

第217窟觀無量壽佛。

學生回答問題，比較后講講各個時期的藝術特點。

總結：敦煌壁畫以北朝和唐代為最盛。北朝壁畫多“本生故事”，宣揚一種徹底的犧牲精神。北朝的時代是一個戰(zhàn)亂的時代，民生多災多難，備受苦難的人民把理想寄托在這些佛教理義上。到了唐代社會安定，壁畫宣揚的良辰美景恰是對盛唐繁榮的現(xiàn)實世界的一種折射，作品充滿健康、樂觀的情調。

3、教師結合上述歷史時期的社會特點進行小結。

播放課件第130窟供養(yǎng)人像與張萱的《搗練圖》比較。

學生談唐代美術作品中人物的造型特點。

師總結：唐代社會的繁榮成就了藝術上的繁榮。

4、播放課件[百年蒙羞藏經(jīng)洞]）。

教師簡述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)與被盜經(jīng)過。（課件展示：藏經(jīng)洞的被盜文物及偷盜者名單、圖片。

學生描述1900年的中國社會，思考藏經(jīng)洞被盜的歷史根源并回答問題。（認識敦煌作為石窟藝術寶庫的價值，德育滲透）。

3、小結。

一切偉大的藝術，都不會只是呈現(xiàn)自己單方面的生命。為什么甘肅藝術家在這里擷取了一個舞姿，就能引起全國性的狂熱？正因為他們觸動了許多人心底的蘊藏！

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇三

教材簡析：

這是教科版第四年級上冊語文第七單元的課文，我自己制作了ppt，嘗試用多媒體技術來執(zhí)教，因為我認為本課的難點是理解“飛天”一段的描寫，這樣容易使學生接受美的熏陶。

設計理念：

1、學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。

教學目標。

知識與技能目標：了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情。

達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，通過逐步的指導，讓學生在正。

確流利的基礎上，做到有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

教具準備：ppt課件，

教學過程。

一、創(chuàng)設情境，初識寶庫：

我們已從高大堅固、雄偉壯觀的八達嶺長城，領略到了我國古代勞動人民的智慧和力量。

今天，我們再去敦煌看一看莫高窟的神奇與美麗。（播放錄像）。

從短片中，你了解到了什么感受到了什么？

師：剛才我們從莫高窟的地理和外觀上感知了她的神奇和美麗，現(xiàn)在讓我們走進莫高窟去感受它迷人的'魅力。

二、整體感知，揭秘寶庫：

1．自由讀文要求：讀準字音。讀通句子。以領讀方式檢查。

2．指名讀文思考：課文從哪幾方面介紹莫高窟？

三、欣賞藝術，走進寶庫：

師：你想先到哪參觀呢？

（一）欣賞彩塑，體會魅力。

師：邊讀邊畫出描寫了彩塑特點的詞。

師：文中哪些詞或句子體現(xiàn)了個性鮮明，神態(tài)各異的特點？請找到談談你的理解。

師：你們喜歡這樣的彩塑嗎？

問：假如你就是游客之一，你會怎樣稱贊？

過渡：在欣賞這一尊尊彩塑，感受著前人高超的雕塑藝術時，每一個中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲。請帶著各自的心情，再來感受彩塑的魅力吧。

（二）駐足壁畫，體會魅力。

師：用文中的哪個詞能概括彩塑？（精妙絕倫）除此之外莫高窟里還。

有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

問：請找出這兩個詞在文中的哪里？為什么放在這？（過渡句：承上啟下）。

師：從哪體會到壁畫的宏偉瑰麗的？

1、宏偉。

2、瑰麗。

3、想象還有什么樣的飛天？進行語言訓練。

4、師生共同感受壁畫的宏偉瑰麗，出示圖片，填空形式伴著音樂讀。

過渡：精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫令我們心曠神怡，然而有一。

個地方我們無法不去提起，它是我們每個中國人無法抹去的傷痛。

（三）去藏經(jīng)洞，激發(fā)情感。

師：自讀課文，說說哪些地方引起了你的注意。出示投影片。

（讓學生通過觀看視頻，認識敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術成就，激發(fā)情緒，結合文中語句指導讀悟）。

師：讀了投影片上的話，你作何感想？

師：讓我們帶著對曾擁有文物的自豪，對帝國主義的憎恨，對失去文物的惋惜齊讀這段。

四、感情升華，總結課文：

提示：同學們要努力學習，建設強大的祖國。無愧先人，無悔后人。

五、布置作業(yè)，鞏固重點：

1、用“有……有……還有……”造句。

2、寫一寫學了《莫高窟》后的讀后感。

板書：

彩塑精妙絕倫。

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫。

藏經(jīng)洞文物眾多。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇四

2.所在班級情況，學生特點分析。

本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。

3.教學內容分析。

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。

4.教學目標。

1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。

2朗讀課文，練習復述假想部分。

3訓練學生思維想象能力。

5.教學難點分析。

課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

6.教學課時2課時。

7.教學過程。

打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?

生：說或讀第一自然段。

生：從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什么?

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

(斜斜踩著想象推想)。

生：使句子的意思更準確，更符合實際。

師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。

以上是指導復述。

小結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇五

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時。

一、賞梅：播放梅花圖片。

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。

三、讀梅。

1、初讀，掃清文字障礙。

2、再讀，梳理文章脈絡。

（1）請5位學生分別讀五件事。

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。

第二課時。

一、引入：（3分鐘）。

1、讀課題；

2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？

（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。

二、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。（3分鐘）。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。

（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。

（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）。

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

三、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。

2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

（寫8分鐘，展示2分鐘）。

板書設計：借物抒情。

梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。

頂天立地。

反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

第二課時（修改）。

四、引入：（3分鐘）。

1、讀課題；

2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？

（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點的.段落，認真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。

五、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。（3分鐘）。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。

（5）秉性是什么意思？

（6）這段話講了幾層意思？

（7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？

4、重點探究“為什么要用梅花來比喻中華民族？”（10分鐘）。

（2）讀“幾千年來，我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”，說說你對“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的理解，舉例子說明。

（3）能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎？

（5）小結：由此可見，只有梅花那種愈壓愈強的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅決頑強的精神。

5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？（2分鐘）。

六、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。

2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，模仿課文的寫法，寫一段話。

（5分鐘）。

板書設計：

借物抒情。

梅花魂。

梅花中華民族。

愈壓愈強頂天立地。

越是困境越頑強堅定。

思鄉(xiāng)情愛國心。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇六

郵編：636150。

教材位置。

《黃河魂》是小學語文第八冊第六單元第23課，課文在教材中的位置是第118--122頁。

課時安排。

一課時。

教材聯(lián)系。

在本組課文里，我們可以領略到黃河的雄偉氣魄。在學習時，要繼續(xù)復習、鞏固前面學到的讀書方法。要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。

第一部分教材分析。

教學目標。

1、認識本課7個生字。

2、反復誦讀課文，想象瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊含的思想感情。

3、了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚中華民族的偉大精神。

教學重點。

邊讀邊想，體會壺口瀑布驚天動地的場面，從黃河身上汲取營養(yǎng)。

教學難點、關鍵。

1、通過學習，了解壺口瀑布的雄偉壯觀，感受祖**親河--黃河的偉大。

2、通過朗讀，體會課文中所蘊含的思想感情--對祖國山河的贊美。

3、反復體會課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？

教、學用具。

教師：第四套五十元面額的人民幣、圖片、掛圖、幻燈片、mp3、powerpoin課件、flash課件。

學生：收集有關黃河的資料圖片及有關中華民族抗擊外敵的歷史資料和英雄事跡。

教學思路。

激趣導入新課。

朗讀識瀑布壯美。

品讀悟題目深意。

課文分析。

第二部分學情分析。

第三部分學法分析。

本課語言文字優(yōu)美，特別適合朗讀。教學中以讀為主，以讀代講。讓學生在反復品讀中感悟文意，感受祖國大好河山的美麗，并從中真切領悟題目的深意。

第四部分教法。

1、課前做好較充分的準備。

2、重點讓學生在讀中感悟壺口瀑布的壯美。

3、啟發(fā)學生展開合理的想象，培養(yǎng)想象能力，并正確領悟題目深意。

第五部分學法。

1、以讀為主，在讀中釋詞，在讀中釋句。

2、在讀中感受壯觀，在讀中領悟題目深意。

第六部分教學過程。

一、激發(fā)興趣，導入新課（2分鐘）。

同學們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，咆哮而去。你們想了解那動人心魄的壯觀場面嗎？那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧！

[以問題入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。帶著好奇心，盡快進入學習狀態(tài)。]。

二、自讀課文，整體感知（8分鐘）。

1、學生自讀課文，將課文讀準、讀通。

2、思考作者是按怎樣的順序觀察壺口瀑布的？

三、反復誦讀，想象情景（8分鐘）。

1、播放《黃河魂》課件讓學生看畫面，聽聲音，感受氣勢磅礴的壺口瀑布。

2、要求學生小聲跟讀，邊讀邊找描寫壺口瀑布壯觀景象的自然段。

四、研讀、賽讀，找壯觀（8分鐘）。

l、找自己最感興趣的句子、段落朗讀。

2、推薦選手賽讀。

3、播放《壺口瀑布風景》課件。

4、在讀中深切感悟哪幾自然段是描繪壺口瀑布的。（第3-5自然段。）。

五、品讀，悟題目（7分鐘）。

1、教師范讀第六自然段，引導學生邊聽邊想：作者為什么長時間佇立在壺口瀑布前？

2、齊讀第七自然段。（引導學生領悟這不只是寫壺口瀑布的氣勢，而是寫黃河的精神、黃河人的精神、黃河的靈魂、中華民族的靈魂。）。

3、討論課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？

六、小結（2分鐘）。

黃河--偉大祖國的母親河，中華民族的象征。她那奔騰向前、不屈不撓的精神正是咱們的民族精神。古往今來，多少仁人志士、英雄豪杰為了民族的利益，拋頭顱、灑熱血，在歷史的長河中寫下了不朽的篇章，他們的豪情千秋萬代、流芳百世，他們的精神就像黃河精神一樣：如瀑布一往無前，無堅不摧。

七、延伸拓展（2分鐘）。

黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領中華民族像長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來，但黃河治理勢在必行，你對未來的黃河有何設想？人們又將如何更好地開發(fā)和利用黃河造福子孫后代呢？請同學們查閱資料，融入自己合理的想象，寫一篇以《未來的黃河》為題的想象作文。

[課內與課外結合，教材與生活結合，也體現(xiàn)了語文綜合課的趨勢。]。

八、布置作業(yè)（3分鐘）。

1．展示交流所收集到的有關黃河的資料。

2．積累本課的四字詞語。

[這一環(huán)節(jié)讓學生互相交流學習，進一步激發(fā)他們熱愛祖國的感情。]。

九、板書設計。

23、黃河魂。

目睹奇觀震撼、折服。

令人贊美。

耳聞轟鳴感染、激動。

十、教學反思。

1、要進一步強調讀，做到讀--悟--再讀--再悟--升華。

2、悟的程度一切由學生讀來決定，決不能由教師包辦。

作者郵箱：hugekey@。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇七

1、能根據(jù)提供的音節(jié)寫出相應的字。

2、能給提供的字加偏旁寫字，再組詞。

3、能在語言環(huán)境中給多音字選擇正確的讀音。

4、能閱讀短文，描述蜻蜓的樣子，回答文后的問題。

5、能根據(jù)問題看圖編故事。

6、總結評價自己一學期來思想品德方面的.進步。

課時安排：2課時

1、根據(jù)提供的音節(jié)寫出相應的字。

2、能給提供的字加偏旁寫字，再組詞。

3、能在語言環(huán)境中給多音字選擇正確的讀音。

4、能閱讀短文，描述蜻蜓的樣子，回答文后的問題。

1、學生自由讀兒歌，再讀拼音寫字。

2、檢查、訂正。

3、說說字典的作用，鼓勵勤用字典。

1、說說青和占兩個字可以加哪些偏旁。

2、想想偏旁和字義之間有什么聯(lián)系，口頭組詞。

3、選擇3個寫下來。

1、出示多音字，說說多音字在不同詞語里的不同讀音，懂得要據(jù)詞定音。

2、獨立完成練習。

3、反饋、校對。通過朗讀、比較不同環(huán)境中的不同讀音。

1、自由朗讀全文，要求讀準字音。

2、抽生讀短文，明確全文分三段。

3、說說大蜻蜓的樣子，重點說眼睛和翅膀。找出寫蜻蜓樣子的句子。

4、回答為什么放了蜻蜓。從文中找出答案。

1、根據(jù)問題看圖編故事。

2、結評價自己一學期來思想品德方面的進步。

1、出示圖片，看看圖上有哪些小動物。

2、在河邊的草地上，小猴子、小白兔和大白鵝等在一起快樂地做游戲。

3、大灰狼來了，小動物們是怎樣想辦法齊心合力戰(zhàn)勝它?看圖自己說一說，發(fā)揮自己的想象。

4、抽生說，鼓勵用多種思路編故事。

5、說給同桌聽一聽。

6、推薦同學說一說，集體評議。

1、請學生讀兒歌，思考八哥說得對嗎?錯在哪?

2、反饋討論，幫助改正。

3、認真讀改后的兒歌。自由讀、抽生讀、集體讀。

1、讀一讀，想一想你做到了哪幾條?

2、小組評議。

3、反饋評議，說說具體事例，與實際表現(xiàn)聯(lián)系起來。

4、小結：表揚做得好的同學，對沒做到的，提出希望和要求，給他們改正的機會。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇八

1、了解五彩池池、水的特點，明白池水顯示出不同顏色的原因。

2、詞句上，要求學生理解生詞意思，感受作者的語言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫一寫導游詞。

3、感受大自然的神奇和美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的強烈情感。

《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優(yōu)美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。

根據(jù)課文內容，在新課程改革理念的指導下，在設計教學的時候，我充分利用網(wǎng)絡教學的強大優(yōu)勢，樹立“大語文觀”，突現(xiàn)創(chuàng)設情境、引導學習、討論探究、合作互動、發(fā)展個性、拓展思維、情感升華的目的。指導學生在《走進五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學習、討論探究中，完成對課文的理解及相關知識點的訓練。

在教學中，我還注意擺好“教與學”的位置，指導學生學會電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。

學生和老師進行課前五彩池相關資料的收集，教師將資料進行篩選，制作成專題站《走進五彩池》。

一、激趣，導入。

1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?

2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?

3、老師今天就要帶你們去瑤池看一看。

二、多媒體創(chuàng)設情景，整體感知：

1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。

2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書：神奇美麗)。

3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動，寫下了一篇文章，讓一起看課文，板書《五彩池》。

4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?

5、指名匯報。

三、借助網(wǎng)絡，學習五彩池的特點及成因。

(一)合作學習，自主探究，明其特點：

1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?

2、分小組合作學習，利用《五彩池》網(wǎng)頁，自主學習探討，深入了解自己最感興趣的地方。

3、做好準備，采用自己覺得最合適最能表現(xiàn)的方式，匯報關于五彩池的自己最感興趣的地方。

(可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導大家欣賞畫面、可以充當小導游介紹等等等等)。

4、五彩池群池子數(shù)量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會有哪些?小組內說說，在網(wǎng)站上畫畫、寫寫。

5、交流。

6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。

7、指名讀、齊讀。

(二)究其原因：

1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?

2、借助網(wǎng)頁，分小組討論學習。

3、小組派發(fā)言員匯報。教師小結。(根據(jù)學生匯報情況，選擇是否需要出示“地質成因”和“折光原理”網(wǎng)頁進行小結)。

4、原來神奇而美麗的五彩池，是因為有造就這些神奇和美麗的獨特原因。

5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。

四、運用資源，收攏全文，拓展升華。

2、為什么作者最后說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?

3、其實不僅僅是五彩池，我們祖國幅員遼闊，還有許多風景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機指導學生欣賞網(wǎng)站上已有相關資源。

4、祖國大好河山，美景如畫，你有什么感受?想法?

五、作業(yè)：

以學習小組為單位，把你們想了解的祖國大好河山，通過各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風光”演示文稿，或者是學習交流主頁。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇九

1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應當為別人服務。

教學重點。

1、識字、寫字。

2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。

信息資料。

多媒體課件、生字詞卡片。

教學時數(shù)。

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

(學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。)。

2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎?下面我們就來學習《我選我》來了解。(板書課題)。

(課件的展示創(chuàng)設了問題情境，適合學生的心理特點，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲望。)。

感知。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

(自主讀書要有所收獲，應引導學生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。)。

識字。

1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。

4、齊讀生字詞。

(識字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗，學用結合，促進識字能力的提高。)。

朗讀。

1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

2、分段朗讀展示，讀后點評。

3、通讀全篇。

(讀書要有目的，有層次，有情趣。學生的朗讀要有(足夠的時間讓學生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。)。

寫字。

1、出示要求會寫的生字，認讀。

2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

4、學生練寫。教師巡視指導。

(識字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時，還要關注個體，巡視過程必不可少，關注學生寫字姿勢，引導學生提高寫字質量，形成良好的寫字習慣。)。

第二課時。

導入。

1、通讀課文，了解讀書情況。

2、復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。

(知識的復現(xiàn)，在練習中加強鞏固，促進積累與運用。)。

精讀。

1、教師范讀，學生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

3、小組分角色朗讀。

3、表演。小組內進行后，選出代表匯報展示。

(采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。)。

品讀。

2、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、用自己喜歡的方式感受全文。(引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。)。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、談話導入。

在上節(jié)課，我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時也贏得了人們的尊重。今天，我們學習第8課《將心比心》，認識更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文，感知內容。

1.出示自瀆提示：

(1)、課文講了幾件事?這幾件事中哪一個是重點?

(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流，然后多讀幾遍。

三、細讀課文，探究情感。

(一)讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

(1)說說為什么溫暖了你的心?

(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)。

(3)朗讀：讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)。

2、句子：“阿姨對老奶奶的話?！?/p>

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)。

(二)第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1“一天……涌到嘴邊的話”

(1)說說為什么讓你感到溫暖?

(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣?

(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)。

2、“只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)。

(1)“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。)。

(2)引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——。

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——。

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次?！比绻闶悄赣H，你會怎么說——(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)。

(3)你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親?

3、“母親拉著……這段最后”

(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。)。

(2)現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

過渡：同學們，生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！?。

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！?。

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會....(讓學生寫出自己的感受，并進行交流。)。

五、小結：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

六、布置作業(yè)：

1.熟讀課文，并背誦最后一個自然段。

2.用日記的形式寫一件有關將心比心的事。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十一

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險?？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。

這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節(jié)課中，我是這樣導入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

在教學前，教師一定要根據(jù)本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。這節(jié)課從開始設計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學設計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

二、進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學取得了良好的效果。

三、培養(yǎng)學生想象能力，口語表達能力。

當孩子被救上來之后，引導學生想象船上的人們都會互相說些什么？你學了課文之后，想對誰說些什么？學生展開大膽想象，對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據(jù)學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

《跳水》這篇課文原是人教版九年義務教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。現(xiàn)在把這篇原是五年級的課文，讓四年級的孩子去學習與感悟，這就對教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：

反思一：在進行本課教學時，我重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。

設置問題，激發(fā)興趣。

（1）學生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）。

（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）。

（3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

課后,我在想在引導學生體會孩子的處境危險的時候,我注重以朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學生每個人的心都繃得緊緊的，我及時地通過朗讀讓大家體會到了當時那緊張的氣氛。但如果能再讓學生用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境，那將更好。一來，學生也能學以致用，二來，又鍛煉了學生的語言表達能力。

反思二：在備課時，我注意到了對于本課的學習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎上，對文章重點內容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調動起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷?！边€有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些?！薄瓕τ谝恍┖侠淼霓k法，我不急于加以否認，因為這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實，我的設想是讓學生設身處地地想象：船長當時是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學習，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。

這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時也讓不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會！

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十二

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

通過學生朗讀，了解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

投影片。

感情朗讀課文，理解課文內容。

一、導課，檢查預習。

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?

二、學習課文。

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流。

(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。

(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。

(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。

三、總結全文。

你對五彩持有什么感受?

四、有感情的朗讀課文。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十三

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始

學習

贊美

愛

《長城》這篇課文是看圖學文，除了認識長城是我國是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情外，還要學習按順序、有重點、抓特點進行觀察，即學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，以及學習在觀察中展開

想象

1、通過看圖和理解課文， 讓學生品味語言的過程中增強民族自豪感，激發(fā)自己熱愛祖國的思想感情。

2、學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

兩課時進行教學。第一課時完成目標1.2；第二課時完成目標3.

第一課時重點是圖文結合，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，學習作者的表達方法；第二課時重點圍繞“偉大的奇跡”，展開聯(lián)想，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。

第一課時難點是學習按順序、有重點、抓特點進行觀察，進行表達。第二課時難點是想象建造長城的艱難，體會作者所表達的感情，激起民族自豪感，產(chǎn)生對中國的世界遺產(chǎn)的興趣。

要求學生做好課前預習，搜集長城相關資料，教師準備長城的相關。

一：單元導入，揭題。

1、 談話，激發(fā)興趣

幻燈片：“世界遺產(chǎn)”

提問：你怎么理解這個詞語？交流后提出學習任務：閱讀語文書第81頁，把答案畫上橫線。

2、 主題導入

學生回答后板書課題：長城。

3、齊讀課題。長城有什么突出的特點，會被列入“世界遺產(chǎn)”？觀察課文插圖

尋找

二、 觀察插圖，學文。

1、 學習觀察順序

提問：書中的兩幅插圖，為什么拍出的效果不同？拍攝者想告訴我們什么信息呢？

引導學生觀察要按照一定的順序。觀察點不同，觀察到的內容也不同。

教師板書：按順序。

2、 補充問題。

幻燈片出示：遠看長城，你看到了什么？

在交流的過程中引導學生觀察要抓住主要事物，有重點去觀察，還要抓住事物的特點。

預計學生觀察結果：（長、彎彎曲曲、崇山峻嶺）

3、文中第幾段對這幅圖進行了描寫？你從哪里看出來的？讓學生明確寫也要有一定的順序。

引導學生發(fā)現(xiàn)課文不僅寫出了長城很長，修筑在崇山峻嶺之間，彎彎曲曲的樣子，還寫出了長城的起止點，具體長度。

教師可通過幻燈片出示地圖上長城跨越各個省市的圖片，加深理解。也可以通過換把13000里換算成650萬米，聯(lián)系學生課間操跑過的路程1000米，用時4分鐘，告知學生跑完長城需要我們連續(xù)不斷奔跑47小時。

5、再次默讀第一段，思考：這樣的描寫讓你感受到了什么？

教師板書：打比方 列數(shù)字 長 氣勢雄偉

引導學生名字的由來一方面是因為它的`長度，另一方面是因為它是城墻。

7、從“墻”字入手，了解長城的設計巧妙。

提問：我們身邊都有哪些墻？在紙上用簡單的圖形表示。長城的墻是什么樣的？觀察第二幅圖，用簡單的圖形表示。并說說自己畫的內容。

再次引導學生觀察要抓住抓住事物的特點，畫出長城與我們家的圍墻的不同點來。

8、課文哪個段落對長城的設計做了具體介紹？請讀一讀，比較自己的描述，學習作者的寫作方法。

不僅按順序寫清了長城的構造，還把設計的好處也寫了出來。

9、小結：要求學生默讀第一、二自然段的學習，思考：這課的學習讓你們對長城有了什么新的認識？請用上“不僅------還-----”這對關聯(lián)詞語練習說話。

10、設置懸念：長城被評為世界遺產(chǎn)， 不僅僅是因為它高大堅固、氣勢雄偉、設計巧妙，還因為什么？下一節(jié)課揭示謎底。

三、布置作業(yè)，練習表達。

1、談話導入：回顧課文，作者是通過什么方法把長城的特點介紹給我們的？

2、學生小結：由遠到近、打比方、列數(shù)字（按順序 抓特點 ）

3、創(chuàng)設情景：文明

校園

4、

范文

校園的升旗臺

進入學校大門，就看到莊嚴，肅穆的升旗臺。

遠看升旗臺，在陽光照射下，旗桿閃閃發(fā)光。有風的時候，鮮艷的五星紅旗在旗桿頂端迎風招展，這讓我到國家那革命烈士們付出了生命，才有我們現(xiàn)在的

生活

近看升旗臺，往上走四個樓梯，就到了升旗臺上，升旗臺呈長方形，大約長十米，寬四米，是用黑色大理石做的，顯得嚴肅、莊重。在升旗臺正中間有一個正方形臺子，也是大理石做的，旗桿就矗立在上面。旗桿是用不銹鋼做的，比四層教學樓還要高。旗桿下面是粗的，越到上面越細。

升旗臺的兩邊鑲嵌著美麗的花壇，花壇成“s”形，花壇里有各種各樣的花草樹木?；▔锩娣N著六棵筆直的桂花樹，桂花樹旁邊種著幾棵無名的紫色小樹?；▔耐鈬N著一行四季青，春天來了比盆栽的映山紅更有精神。每到八月，桂花開了，香氣撲鼻，整個升旗臺被香味包圍著?；▔械幕ǘ奸_了，讓升旗臺顯得更加美麗。

這就是我們校園的升旗臺，它像一顆明珠鑲嵌在昌河

小學

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十四

教學目標：

1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內容。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

重點難點：

1、概括文章的主要內容。

2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

教學工具：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

以作者簡介引入課文，理清課文人物。

1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。

故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。

二、整體感知。

（一）通讀全文，概括課文的主要內容。

2、學生交流，填寫。

歸納出學習方法：

理清文中的人物關系，能幫助我們概括文章的主要內容。

（二）學習課文第6節(jié)。

1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

（1）輕聲讀讀這兩句句子。

（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。

2、請學生質疑、解答。

為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

3、小結：

因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。

4、過渡：

到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。

課后小結。

三、復習鞏固。

1、齊讀全文。

2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內容。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十五

1、猜謎:。

“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?/p>

2、背誦古詩。

《江南》等。

一、激趣導入。

1、課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。

要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?

交流:請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面?

2、過渡導入。

從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。

板書課題:1、26、荷花(看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。)。

2、齊讀課題，指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。)。

3、初看荷花。

a、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。

要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

b、學生交流。

4、過渡進入第二小節(jié)。

相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們，一起走進葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

二、教學第二小節(jié)。(出示內容)。

1、帶問題自由朗讀第二小節(jié)。

要求;用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?

交流。

2、帶著問題再讀第二小節(jié)。

要求;畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。

交流。

a、荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)。

你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)。

b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

抓“冒”

(a)如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)。

(b)荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)。

c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)。

3、齊讀課文。

多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

三、教學第三小節(jié)。

1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)。

學生帶著要求看圖片。

要求:仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)。

2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。

a、學生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?

交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。

4、齊讀課文。

大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。

四、教學第四小節(jié)。(出示內容)。

1、播放錄音帶。

2、激讀。

想不想與錄音帶比一比。

學生自讀課文。

3、交流朗讀。

a、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?

b、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。

4、內化感悟。

交流。

5、齊讀課文。

五、小結。

1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)。

2、交流。

六、小練筆。

讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>

1、荷花你真是千姿百態(tài)……。

2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。

自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計篇十六

這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

教學目標。

理解課文內容，激發(fā)學生的愛國之情;學生能課內外知識相結合，更好地理解本文的內容;學習由遠及近、由整體到部分，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象;學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點。

引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來，提高閱讀能力;通過對課文內容的感悟，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

教學構想。

教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事，激發(fā)學生的學習興趣，而后引導學生看圖，再結合文章來學習，通過閱讀來加深理解。

教學準備。

布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片。

教學時間。

2課時。

第一課時。

教學內容。

理解圖意及文章的內容，指導學生朗讀。

學生學習過程。

一、默讀“導讀”，了解學習內容，明確訓練要求。

1、請同學們講解，老師及時加以表揚。

2、老師補充幾首古詩。

3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時各國為了互相地域，各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。

三、觀察圖畫。

1、學生自己觀察，有條理地進行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說(特別提問學習后進的同學，及時加以鼓勵)。

2、同學間互相說。

3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的?

四、學習第一自然段。

1、出示中國地圖，讓學生找到長城的起始點，體會長城的長，請同學讀一讀書中有關“長”的語句。

2、自由讀第一段。

3、指名讀。

五、學習第二段。

1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅固，補充：八達嶺居庸關一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅固。

2、指名讀第二段。

3、同位間指出垛口、城臺等的位置。

4、朗讀第二段。

六、自學第三段。

1、讀第三段，你讀懂了什么?

2、有感情地讀一讀。

3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。

(1)“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固，結構合理，誰來到長城也會想起古代的勞動人民，并發(fā)出由衷的感嘆。

(2)一個“才”，道出了勞動人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。

七、自學第四段。

1、自己學習，你讀懂了什么?

2、讀第四段，讀出自豪之情。

八、小結。讀了本文，你有什么想法?多談一談。

作業(yè)設計。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、識記生字詞。

板書設計。

2長城。

偉大的奇跡高大堅固。

歌頌勞動人民。

課后小記。

第二課時。

教學內容。

加深對長城的認識，理清課文的條理，激發(fā)愛國之情。

學生學習過程。

一、導入新課。

二、深入了解。

1、同學們說說自己收集的故事，老師給予表揚。

2、聽了這些故事，大家談感想。

三、指讀課文，再聯(lián)系圖，了解長城的構造與用途。

四、進行朗讀訓練。

1、指名按自然段朗讀課文。

2、自由讀課文。

五、理清課文條理。

六、指導背誦。

1、學生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。

2、教師指導后進的同學背誦。

3、指名背誦，交流經(jīng)驗。

七、聽寫字詞。

八、請幾名同學當小導游，介紹長城。

作業(yè)設計。

1、背誦課文中自己喜歡的段落。

2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。

板書設計。

2長城。

概述長城長城腳下、長城上感想。

遠近。

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