總結(jié)是對過去的反思，對未來的規(guī)劃。如何有效處理財務(wù)和理財小編整理了一些總結(jié)的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。
我們知識是有限說課稿篇一
知識與技能：理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；過程與方法：培養(yǎng)語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；情感、態(tài)度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。
【教學過程】。
一、新課導入：
由《斜塔上的實驗》導入，請學生談?wù)勝だ詫茖W的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。
這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——。
我們知識是有限說課稿篇二
知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。
過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學的好品質(zhì)和探索精神。
a、用例典型，敘說生動形象。
b、 層層設(shè)疑，安排巧妙。
教學難點：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
教學用具：多媒體
一.導言并板書課題。
二.新課
1.明確學習目標。
2.作者簡介。
3.通讀全文，自主探究
（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。
（2）．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
（4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
4. 研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。
5. 品讀課文研讀重點詞語，聯(lián)系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
6.評讀。討論：
1．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
7.小結(jié)。
8.課外延伸。
我們知識是有限說課稿篇三
1、 我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。
2、 學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。
3、 學習文章層層設(shè)疑，巧妙安排的.文章結(jié)構(gòu)。
1、 激勵學生不斷去探索世界的奧秘。
2、 用典型的事例說明事理。
1課時
一、導入：
同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）
挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理、勇于探索
這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）
二、研習文章
1、為什么說我們的知識是有限的呢？
從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預(yù)習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節(jié)）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發(fā)出來的？（ppt展示問題）
讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關(guān)信息標出來。（6分鐘）
2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）
鳥兒的叫聲
牧童的笛聲
小提琴演奏聲
門樞和鉸鏈的摩擦聲
指尖敲擊杯口的聲音
黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發(fā)出的聲音
各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音
蟬發(fā)出的聲音
3、這些聲音都是怎么發(fā)出來的？（1分鐘）
靠氣息發(fā)音
靠翅膀的振動發(fā)音
以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發(fā)音
4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）
文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）
不開心
6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）
分析文章第二小節(jié)
情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)
從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經(jīng)歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產(chǎn)生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。
他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內(nèi)在動力）（ppt展示問題）
好奇心
探索
實踐
勇氣
經(jīng)過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節(jié)最后部分）
一開始他又是一個怎樣的人？
他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？
周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）
他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。
這樣的一個怪現(xiàn)象和文章中的哪個句子相對應(yīng)？（請一個同學讀）
7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）
我們的知識是有限的
曾經(jīng)有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）
你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）
我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領(lǐng)域的交接越大，產(chǎn)生的疑惑就越多，你發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域就越來越大。
也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領(lǐng)域就越大，那我們還要學習干什么呢？
其實我們探知未知領(lǐng)域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。
8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）
9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們?nèi)ヌ剿?、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執(zhí)著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發(fā)出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）
我們知識是有限說課稿篇四
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。
2、用例典型，敘說生動形象。
3、層層設(shè)疑，安排巧妙。
一課時。
一課時。
一、導入新課。
由《斜塔上的實驗》導入，請學生談?wù)勝だ詫茖W的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——《我們的知識是有限的》。
作者簡介：
伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。
二、字詞。
三、閱讀課文，整體感知。
明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
四、細讀課文，概括段落大意。
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
五、閱讀第二段。
思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，
找出文中的幾個事實？又表明了什么？
學生閱讀第二段，討論、交流：
明確：
起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏?！八既灰娮R了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經(jīng)有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
六、討論探究。
明確：第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。
（二）事實論據(jù)。
1、本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發(fā)聲原理?
明確：鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
3、現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?
明確：吹口哨、吹樹葉。(只要符合題意即可。)。
4、本文運用這個事例有什么好處?
明確：使文章通俗生動而又寓意深刻。
七、能力訓練。
八、總結(jié)歸納。
本文以人類對聲音和樂音的`知識愈多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
九、布置作業(yè)。
寫一篇隨筆，談?wù)勀銓W完這篇課文的感受。
我們知識是有限說課稿篇五
教學目的。
1．學習文章用例典型，敘說生動形象。
2．理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的.世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
教學重點、難點。
1．用例典型，敘說生動形象。
2．文中有關(guān)聲學的知識。
知識。
未
個人。
知識。
界知知界知。
世世。
由此可見：&n。
我們知識是有限說課稿篇六
伽利略。
學習目標。
1、學習文章用例典型，敘說生動形象。
2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
教學重點、難點。
1、用例典型，敘說生動形象。
2、文中有關(guān)聲學的知識。
教學時數(shù):一課時。
教學過程。
一、導入。
利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的'聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介。
伽利略（1564―1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。
二、閱讀課文，整體感知。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。
由此可見：
學生小組討論、交流。
明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
學生討論、交流。
明確：第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段，以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
三、探究活動。
我們知識是有限說課稿篇七
1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。
2、用例典型，敘說生動形象。
3、層層設(shè)疑，安排巧妙。
第一課時
有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介：
伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。
啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同
毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）
篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚
夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】?，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。
嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。
寬宥：寬恕，饒恕。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。
（圖形見課后練習一p83）
由此可見： 。
學生討論后明確：
隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
第二課時
（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）
學生討論后明確：
起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。
課后練習二。
我們知識是有限說課稿篇八
2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。
3、學習文章層層設(shè)疑，巧妙安排的文章結(jié)構(gòu)。
1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。
2、用典型的事例說明事理。
1課時。
一、導入：
同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）。
挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理、勇于探索。
這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）。
二、研習文章。
從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預(yù)習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節(jié)）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發(fā)出來的？（ppt展示問題）。
讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關(guān)信息標出來。（6分鐘）。
2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）。
鳥兒的叫聲。
牧童的笛聲。
小提琴演奏聲。
門樞和鉸鏈的摩擦聲。
指尖敲擊杯口的聲音。
黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發(fā)出的聲音。
各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音。
蟬發(fā)出的聲音。
3、這些聲音都是怎么發(fā)出來的？（1分鐘）。
靠氣息發(fā)音。
靠翅膀的振動發(fā)音。
以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發(fā)音。
4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）。
文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？（2分鐘）。
不開心。
6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）。
分析文章第二小節(jié)。
情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)。
從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經(jīng)歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產(chǎn)生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。
他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內(nèi)在動力）（ppt展示問題）。
好奇心。
探索。
實踐。
勇氣。
經(jīng)過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節(jié)最后部分）。
一開始他又是一個怎樣的人？
他覺得自己無知嗎？有知識之后他覺得自己有知嗎？
周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）。
他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。
這樣的一個怪現(xiàn)象和文章中的哪個句子相對應(yīng)？（請一個同學讀）。
7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）。
曾經(jīng)有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）。
你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）。
我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領(lǐng)域的交接越大，產(chǎn)生的疑惑就越多，你發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域就越來越大。
其實我們探知未知領(lǐng)域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。
8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）。
9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們?nèi)ヌ剿?、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執(zhí)著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發(fā)出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）。
我們知識是有限說課稿篇九
一、教學重點：
2、用例典型，敘說生動形象。
3、層層設(shè)疑，安排巧妙。
二、教學課時：兩課時。
三、教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介：
伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。
二、字詞教學。
啁啾（zhuji）臆（y）斷饒（ro）有興味迥（jing）然不同。
毋（w）寧翌（y）日愕（）然窒（zh）息寬宥（yu）。
篤（d）信嗣（s）后門樞（sh）悠（yu）揚。
夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】?，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。
嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。
寬宥：寬恕，饒恕。
三、閱讀課文，整體感知。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。
（圖形見課后練習一p83）。
由此可見：。
學生討論后明確：
隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
第二課時。
一、復習上一堂課的內(nèi)容。
二、閱讀第二段。
（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）。
學生討論后明確：
起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。“他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的.原理發(fā)生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
三、能力訓練。
四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
五、布置作業(yè)。
課后練習二。
我們知識是有限說課稿篇十
1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。
2、用例典型，敘說生動形象。
3、層層設(shè)疑，安排巧妙。
第一課時
有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介：
伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。
啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同
毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）
篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚
夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】?，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。
嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。
寬宥：寬恕，饒恕。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了
什么
結(jié)論。（圖形見課后練習一p83）
由此可見： 。
學生討論后明確：
隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
第二課時
（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）
學生討論后明確：
起先
生活
于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的.貧乏?！八既灰娮R了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在
其他
方法”，這句話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。
課后練習二。
我們知識是有限說課稿篇十一
學習目標。
1、學習文章用例典型，敘說生動形象。
2、理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
教學重點、難點。
1、用例典型，敘說生動形象。
2、文中有關(guān)聲學的知識。
教學時數(shù):一課時。
教學過程?。
一、導入??。
利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介。
伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。
二、閱讀課文，整體感知。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。
由此可見：
學生小組討論、交流。
明確：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
學生討論、交流。
明確：第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段，以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
三、探究活動。
學生閱讀第二段，討論、交流。
明確：起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地經(jīng)過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏?！八既灰娮R了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈了也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥類相比，發(fā)聲的原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部份的增加，未知部份也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
四、遷移訓練。
學生小組討論、交流。
五、小結(jié)。
本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
六、布置作業(yè)?。
1、探究、練習二。
2、《自主檢測練習》。
我們知識是有限說課稿篇十二
教學內(nèi)容：
教學目標：
知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。
過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學的好品質(zhì)和探索精神。
教學重點：
a、用例典型，敘說生動形象。
b、層層設(shè)疑，安排巧妙。
教學難點：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
教學用具：多媒體。
教學過程：
一、導言并板書課題。
二、新課。
1.明確學習目標。
2.作者簡介。
3.通讀全文，自主探究。
（1）有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。
（2）文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
（4）讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
4.研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。
5.品讀課文研讀重點詞語，聯(lián)系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
6.評讀。
討論：
1．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
我們知識是有限說課稿篇十三
《岳陽樓記》導學案(人教版八年級下冊)。
（一）、學習目標:。
1．掌握文中實詞，了解“以”、“則”等虛詞；疏通文義，理解重點詞句。
2．學習記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合的寫法；（重點）。
3．理解本文名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現(xiàn)的作者的政治抱負及其在現(xiàn)代社會生活中多方面的意義；（難點）。
學法指導：反復誦讀，熟讀成誦；結(jié)合語境，積累詞句；抓關(guān)鍵句子，理解主旨。
課文導讀：《岳陽樓記》是范仲淹應(yīng)好友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者用簡潔凝練的語言，敘說了事情本末，描述了洞庭湖的大觀勝概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想，在記山記水的背后，寓含著作者在政治改革失敗后，憂國憂民之心不改的癡情。
（二）檢查預(yù)習。
1.查閱資料，了解作者及本文的寫作背景，寫出來。
2．給下列畫線字注音：
謫()守浩浩湯湯()岸芷汀蘭()偕()。
怒號()薄暮冥冥()日星隱曜()滕()。
屬予作文()銜遠山()檣傾楫摧()。
二、交流展示。
（一）自主學習。
1、初讀感知：
2、.朗讀課文（個體讀，自由讀）。
點拔：第一段以敘為主，應(yīng)讀得舒緩、莊重；第二段寫洞庭湖景色的文字，應(yīng)讀得雄渾?！扒叭酥鰝湟印?，語調(diào)平緩，“然則”一句引出新意境，語調(diào)升高?！暗脽o異乎”應(yīng)讀出疑問語氣，第三段以“若夫”起筆，意味深長，以下寫景文字，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”引出一個陽光燦爛的畫面，應(yīng)讀得高亢、嘹亮，節(jié)奏明快而有力。第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，三句疑問句，語調(diào)應(yīng)上揚，“噫”一句，應(yīng)讀出悲涼慷慨，一往情深的意味。
3、自主探究。
（1）．學生借助工具書,自行疏通句子,并畫出疑難語句，整體把握文意。
（2）．理解重點詞句。
（1）．找出文中的通假字，寫在下面并釋義。
(2)古今異義：
增其舊制(古：今：)。
去國懷鄉(xiāng)(古：今：)。
(3)解釋下列字意：（把你認為的其他重要實詞寫下來并解釋）。
去國懷鄉(xiāng)去：把酒臨風臨：
不以物喜，不以己悲以：
予觀夫巴陵勝狀勝：朝暉夕陰暉：
登斯樓也斯：則有心曠神怡怡：
此則岳陽樓之大觀也觀：連月不開開：
（二）、合作交流：
師生共同探討下列問題。
1．文中“古仁人”指怎樣的人?
2．“古仁人之心”與一般“遷客騷人”異在何處？
師生探討后明確：一千多年前的范仲淹卻追求“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想境界。
三、鞏固提高。
（一）展示講解。
1．第3、4兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面？請劃出有關(guān)語句。
先寫了風雨天氣中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，這樣的景物，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的一個方面。
2．作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣的寫作目的是什么？
登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
3.作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。
5.古仁人有沒有快樂的時候呢。
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
作者以天下為己任，常說“土當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，他力主革除弊政、做官勤政愛民。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
記敘：交代修樓背景，說明作記緣由。
描寫抒情：描繪岳陽樓大觀，轉(zhuǎn)寫遷客騷人覽物之情。
議論：探求古仁人之心“或異二者之為”，“不以物喜，不以已悲”
憂民憂君。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
（二）、達標檢測：
2、文章以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“，”的曠達胸襟和“、”的政治報負，也表示對滕子京的慰勉和規(guī)勸之意。
3、文中概括寫遷客騷人“悲”的句子是：；“喜”的句子是：。
4、文中具體描寫“岳陽樓之大觀”的句子是：
5、表現(xiàn)作者的政治抱負的句子是：
6、“是進亦憂，退亦憂”一句中的“進”是照應(yīng)上文的一句，“退”照應(yīng)上文的一句。
丁啟蘭。
我們知識是有限說課稿篇十四
《海燕》導學案(蘇教版八年級下冊)。
【學習目標】。
1.朗讀課文，體會文章謳歌“海燕”這一形象的深刻內(nèi)涵。
2.理解象征、對比、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用及表達效果。
3.品味文章優(yōu)美的語言，鍛煉運用語言的能力，培養(yǎng)語感。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【學習重難點】。
1.學習文中象征的表現(xiàn)手法以及象征手法在表情達意方面的作用。。
2.體會文章謳歌“海燕”這一形象的深刻內(nèi)涵，理解海燕的精神。
預(yù)習案。
一、作者簡介。
高爾基（1868-1936），作家，蘇聯(lián)奠基人。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。19和列寧會面，思想上受了很大影響，19發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大,列寧稱他為“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。小說有自傳體三部曲、、。
二、寫作背景。
海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基當時在彼得堡，參加了學生示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
三、課題解讀。
《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基193月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。作者采用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”?！昂Ｑ唷痹诒╋L雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
四、寫作手法。
象征的作用：可以使不容易理解或不便于直接說出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達出來，化“抽象”為“具體”，形象可感，增強文章感染力。
五、預(yù)習自測。
1、給下列詞語中加點字注音。
飛竄()呻吟（）膽怯（）翡翠（）號叫（）。
蜿蜒（）掠起（）。
2、朗讀，整體感知：
1、自由誦讀課文，你怎樣看文中的海燕？試用簡潔的語言概括海燕的形象。
2、高爾基寫海燕的目的是什么？
3、揣摩你喜歡的語句，說說理由。（找出1-2句來進行賞析）。
探究案。
一、質(zhì)疑探究。
3、從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強無畏的精神，結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）。
訓練案。
一鞏固與拓展。
1、《海燕》是一首，兼有和詩的特點，它通對描繪和對海燕的刻畫，深刻反映了本文的主題，歌頌了。
2、品味下列句中加點的詞語，說說在表達上的好處。
狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
答：
“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”
答：
二以海燕的口吻，用第一人稱寫法，立足課文、補充想象，描寫暴風雨來臨前海燕飛翔海上的見聞、感受以及與海鳥們的對話，嘗試改寫和擴寫課文。
韓容。
我們知識是有限說課稿篇十五
1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。
2、用例典型，敘說生動形象。
3、層層設(shè)疑，安排巧妙。
：兩課時
一、導入新課
有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介：
伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。
二、字詞教學
啁啾（zh uji ） 臆（y ）斷 饒（r o）有興味 迥（ji ng）然不同
毋（w ）寧 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 寬宥（y u）
篤（d ）信 嗣（s ）后 門樞（sh ） 悠（y u）揚
夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】?，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
臆斷：憑臆測來斷定。 迥然：形容差別很大。
嗣然：以后。（書面語） 愕然：形容吃驚。
寬宥：寬恕，饒恕。
三、閱讀課文，整體感知。
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。
（圖形見課后練習一p83）
由此可見： 。
學生討論后明確：
隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
第一段：.寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一個”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
一、復習上一堂課的內(nèi)容。
二、閱讀第二段
（說明：這一段由學生自己處理，教師點拔。）
學生討論后明確：
起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知?！八ㄟ^思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏?！八既灰娮R了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這句話.總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂間的方法，似乎對于這個已有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會奏樂，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的.響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大的變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸的，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可避免了知識愈多，愈顯得無知，愈加驚愕。這個人研究蟬發(fā)聲方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。
三、能力訓練
思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。
四、本文以人類對聲音和樂音的知識愈多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
五、布置作業(yè)
課后練習二。
我們知識是有限說課稿篇十六
可簡介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎－－愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天我們就來學習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者）。
師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問題。
（出示課件1）。
1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的？
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問題。
1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾喈喈翌日彗星寬宥彌補臆度窒息要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現(xiàn)的生字詞。
2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？
明確：運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。
明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的？明確：開放性題目，說出一點即可。
5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。
（出示課件或小黑板2）。
a、選段中寫了哪些樂音？發(fā)聲原理有何變化？
c、現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法？
（2）小組代表交流發(fā)言。
明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可）。
學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）。
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中第二部分。
我們知識是有限說課稿篇十七
知識與能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。
過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學的好品質(zhì)和探索精神。
a、用例典型，敘說生動形象。
b、層層設(shè)疑，安排巧妙。
：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
多媒體。
一、導言并板書課題。
二、新課。
1.明確學習目標。
2.作者簡介。
3.通讀全文，自主探究。
（1）有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。
（2）文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
（4）讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
4.研讀課文第二段，完成小面的表格，合作交流。
5.品讀課文研讀重點詞語，聯(lián)系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
6.評讀。
討論：
1．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
我們知識是有限說課稿篇十八
教學目標：
2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。
3、學習文章層層設(shè)疑，巧妙安排的文章結(jié)構(gòu)。
教學重點、難點：
1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。
2、用典型的事例說明事理。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入：
同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？――伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）。
挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理、勇于探索。
這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說――我們的知識是有限的。（ppt展示課題）（1分鐘）。
二、研習文章。
從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預(yù)習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節(jié)）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發(fā)出來的？（ppt展示問題）。
讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關(guān)信息標出來。（6分鐘）。
2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）。
鳥兒的叫聲。
牧童的笛聲。
小提琴演奏聲。
門樞和鉸鏈的摩擦聲。
指尖敲擊杯口的聲音。
黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發(fā)出的聲音。
各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音。
蟬發(fā)出的聲音。
3、這些聲音都是怎么發(fā)出來的？（1分鐘）。
靠氣息發(fā)音。
靠翅膀的振動發(fā)音。
以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發(fā)音。
4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）。
文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？（2分鐘）。
不開心。
6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（ppt展示問題）（15分鐘）。
分析文章第二小節(jié)。
情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(ppt展示問題)。
從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異――驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經(jīng)歷其他奇事。驚愕――感到奇妙――興致勃勃――茫昧――陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產(chǎn)生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。
他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內(nèi)在動力）（ppt展示問題）。
好奇心。
探索。
實踐。
勇氣。
經(jīng)過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀――第二小節(jié)最后部分）。
一開始他又是一個怎樣的人？
他覺得自己無知嗎？有知識之后他覺得自己有知嗎？
周而復始的過程中他有了這樣的變化：（ppt）。
他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。
這樣的一個怪現(xiàn)象和文章中的哪個句子相對應(yīng)？（請一個同學讀）。
7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（ppt展示問題）（4分鐘）。
曾經(jīng)有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（ppt展示）。
你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）。
我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領(lǐng)域的交接越大，產(chǎn)生的疑惑就越多，你發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域就越來越大。
也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領(lǐng)域就越大，那我們還要學習干什么呢？
其實我們探知未知領(lǐng)域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。
8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）。
9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們?nèi)ヌ剿?、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執(zhí)著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發(fā)出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）。
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