在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結(jié)能讓我們停下來思考，反思自己的表現(xiàn)?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對(duì)于一篇完美的總結(jié)來說是非常重要的。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些有關(guān)總結(jié)的名人名言，希望能夠激發(fā)大家的思考和靈感。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇一
從注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)考慮到學(xué)生已有的智力水平和經(jīng)驗(yàn)累積，能使學(xué)生通過自己的探索、小組的討論、教師的點(diǎn)撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應(yīng)有利于學(xué)生的估計(jì)、猜測(cè)和假設(shè)，應(yīng)有利于學(xué)生標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對(duì)于不同層次的學(xué)生，作為教師不能要求所有學(xué)生都以“最佳方法”得到答案，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進(jìn)而對(duì)各種解法進(jìn)行討論，使學(xué)生理解和掌握這種推導(dǎo)和解決的過程。允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、猜測(cè)已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對(duì)不變的永恒的真理，引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其它問題中去，讓學(xué)生在持之以恒、不畏難險(xiǎn)的嘗試和體驗(yàn)“符號(hào)變換”、“檢驗(yàn)應(yīng)用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就要不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二
簡(jiǎn)歷編號(hào)：
更新日期：
無照片。
姓名：
國(guó)籍：
中國(guó)。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
湛江。
身材：
178cm?65kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
31歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠(chéng)信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：
普通求職?
應(yīng)聘職位：
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時(shí)。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個(gè)人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
起止年月：-06～美利化妝品有限公司。
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
品質(zhì)主管。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
質(zhì)檢員、助工工程師。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
體育教員。
工作描述：
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣州解放軍體育學(xué)院。
最高學(xué)歷：
大專。
畢業(yè)日期：
體育教育。
法學(xué)。
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
學(xué)校（機(jī)構(gòu)）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號(hào)。
-09。
廣州解放軍體育學(xué)院。
體育。
籃球裁判證、畢業(yè)證。
01819224。
華南師大。
法律。
未畢業(yè)。
語(yǔ)言能力。
外語(yǔ)：
英語(yǔ)一般。
國(guó)語(yǔ)水平：
良好。
粵語(yǔ)水平：
一般。
工作能力及其他專長(zhǎng)。
籃球`。
詳細(xì)個(gè)人自傳。
月薪要求：2500元`。
個(gè)人聯(lián)系方式。
通訊地址：
聯(lián)系電話：
家庭電話：
手機(jī)：
qq號(hào)碼：
電子郵件：
個(gè)人主頁(yè)：
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇三
對(duì)于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐可以說是對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫(kù)。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫以及音頻。（2）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫(kù)。具有查詢、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫(kù)中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫(kù)。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁(yè)。（5）數(shù)字化教案庫(kù)。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系。
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇四
自然教育思想淵源深遠(yuǎn)，在中西方教育發(fā)展史上，都是一股重要的教育思潮，對(duì)各時(shí)期的教育理論和實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時(shí)期從客觀的自然教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的自然教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學(xué)者是亞里士多德。他認(rèn)為教育上應(yīng)遵循事物運(yùn)動(dòng)的法則和人的天性。到17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據(jù)人的自然本性和兒童年齡特征進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循自然的秩序。到18世紀(jì)法國(guó)的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為自然教育就是以發(fā)展兒童的天性為目的，適應(yīng)人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學(xué)前兒童自然教育的隱含體現(xiàn)。
“自然”這個(gè)詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的學(xué)前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對(duì)“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個(gè)物質(zhì)世界，自然界。
2、屬于或關(guān)于自然界的存在于或產(chǎn)生于自然界的，非人為的。
3、不勉強(qiáng)，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經(jīng)人力干預(yù)而自然發(fā)展。
5、當(dāng)然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當(dāng)今幼兒教育的自然性。
1、教育期望的自然化家長(zhǎng)和老師應(yīng)對(duì)兒童有一個(gè)自然的教育期望。作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和參加過多的活動(dòng)。不能勉強(qiáng)孩子去學(xué)習(xí)一些不感興趣的特長(zhǎng)，更不能把成人的價(jià)值觀、愿望強(qiáng)加于兒童，應(yīng)該對(duì)孩子有一個(gè)合理的期望。家長(zhǎng)對(duì)教師的期待不應(yīng)是“全能”“必須”。如有些家長(zhǎng)把孩子的養(yǎng)教全部寄托于教師，總認(rèn)為：“老師什么都會(huì)教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”?？贪宓娜プ觯蜁?huì)失去一種合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現(xiàn)如今教育中，花哨的、高貴的、外國(guó)式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發(fā)展？幼兒園的教育應(yīng)該為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)與我國(guó)的義務(wù)教育相銜接。幼兒的課程應(yīng)圍繞幼兒的生活進(jìn)行設(shè)置，不斷地豐富幼兒的體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們不能刻意地追求“華而不實(shí)”的課程，而應(yīng)該是適宜的。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然化環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。父母應(yīng)該跟幼兒建立一種自然的親子關(guān)系，不要嚴(yán)格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應(yīng)該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關(guān)系和師師關(guān)系。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性應(yīng)該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創(chuàng)設(shè)，那必然失去一種自然性。對(duì)于室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性。應(yīng)該去順應(yīng)大自然的一些特點(diǎn)，凹凸不平，有變化，而非現(xiàn)在幼兒園平坦的塑膠場(chǎng)地，千篇一律的、沒有一點(diǎn)自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護(hù)孩子的安全未免失去人自我保護(hù)的自然性。所以在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該是歸于大自然的。在材料上，應(yīng)該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動(dòng)物等；在形式上，應(yīng)該是長(zhǎng)短、低洼的；在與環(huán)境的接觸上，應(yīng)該是身體力行的。
4、幼兒園活動(dòng)組織的自然化在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，或者一日活動(dòng)中，有的幼兒園為了搞好一場(chǎng)精致的節(jié)日，比如說六一兒童節(jié)等，花大量的時(shí)間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級(jí)的檢查而布置環(huán)境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動(dòng)的常態(tài)的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園游戲的自然化孩子的學(xué)習(xí)和生活主要是通過游戲來實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的游戲生活中，教師應(yīng)充分協(xié)調(diào)好教學(xué)游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現(xiàn)孩子玩的主動(dòng)性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規(guī)則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時(shí)，更應(yīng)該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發(fā)性、區(qū)角的游戲活動(dòng)，使得活動(dòng)是孩子內(nèi)在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評(píng)價(jià)的自然化教師應(yīng)該怎樣自然地去評(píng)價(jià)幼兒呢？在評(píng)價(jià)的內(nèi)心深處，教師應(yīng)該是愛的、幫助的、促進(jìn)的；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)該是多方面的；在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)該是客觀的、公平的、藝術(shù)的，不應(yīng)該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評(píng)價(jià)。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認(rèn)識(shí)“自然”之意，做到“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長(zhǎng)和發(fā)展。
[1]勞倫布拉德韋。如何讓你的孩子獲得最大的學(xué)習(xí)能力[m]。高原譯。北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2009.1。
[2]國(guó)家教育部。3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[c]。中國(guó)教育部，2012.9。
[3]陳。兒童身心發(fā)展中的自然與自由[j]。南京師大學(xué)報(bào)（社科版），2003（4）。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇五
摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：興趣;師生關(guān)系;情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。是擺在我們每一個(gè)教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不只是教師傳授知識(shí)的一個(gè)過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;相反，會(huì)抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質(zhì)和良好道德情感，這種道德品質(zhì)和道德情感體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進(jìn)課堂，正視學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的心理需求，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的發(fā)展與成功的可能。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)懷、理解，多一點(diǎn)信任、寬容，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，留充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、討論、探究、交流方法等，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與。
小學(xué)生好奇好動(dòng)，在教學(xué)中，教師充分利用小學(xué)生的這些心理特征的個(gè)性特征，在使用教具的同時(shí)，注重學(xué)具的使用。有目的地組織學(xué)生自己觀察，親手操作，讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了平面圖形的有關(guān)知識(shí)后，設(shè)計(jì)“七巧板拼圖”的活動(dòng)課，讓學(xué)生選用七巧板中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進(jìn)行拼圖練習(xí)。這種動(dòng)手操作的練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)他們參于到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們認(rèn)真思考，相互合作，精心拼擺，當(dāng)他們拼出可愛的動(dòng)物、美麗的風(fēng)景、形狀奇異的物體后，臉上會(huì)露出成功的喜悅。這樣會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，輕松自然地掌握了知識(shí)。又如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、拼一拼動(dòng)手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的形成。在教學(xué)中教師或使用生動(dòng)的課件，或直觀教具導(dǎo)學(xué)，或動(dòng)手操作，或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，或故事導(dǎo)學(xué)……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設(shè)“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行“畫圓”的操作練習(xí)：1.你在操場(chǎng)上怎樣畫一個(gè)圓?2.給你一根長(zhǎng)棍子你怎樣畫圓?3.給你一個(gè)球和一根線你怎樣畫圓?學(xué)生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和圓知識(shí)的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的情境和問題，啟發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律與新知識(shí)之間的認(rèn)知聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生積極思維提供時(shí)間和空間，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)歸總問題的應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：1.到操場(chǎng)上讓學(xué)生按下列要求排列隊(duì)形：排成1列、2列、8列、10列;2.學(xué)生排列隊(duì)形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學(xué)生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學(xué)生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，使學(xué)生很好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生很容易地掌握了歸總問題的應(yīng)用題的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征個(gè)性差異，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生幫小動(dòng)物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習(xí)時(shí)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，都積極要幫助小動(dòng)物住進(jìn)新房子，于是紛紛進(jìn)行計(jì)算，為小動(dòng)物找到了新房子，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、鼓勵(lì)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生參與。
在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時(shí)，學(xué)生要把自己的思路表達(dá)出來，就要對(duì)自己的思維過程進(jìn)行梳理，這一個(gè)過程是學(xué)生思維深化的過程，也是鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學(xué)反饋的主要形式，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并及時(shí)操控教學(xué)過程。3.課堂探究為學(xué)生創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會(huì)，便于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)困生的自信心，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供不同要求的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。五、有效反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師把參與學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中對(duì)反饋信息加以分析對(duì)比，并及時(shí)調(diào)整，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、等形式。多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經(jīng)過努力取得點(diǎn)滴進(jìn)步和成果，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表露出來的知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護(hù)學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上，指出錯(cuò)誤的地方，避免一票否決的做法。對(duì)于學(xué)習(xí)沒有收獲的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生一旦在某一方面有進(jìn)步，教師就要抓住契機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確捕獲教學(xué)的相關(guān)信息，為精心設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)過程提供有力依據(jù)。通過教學(xué)過程和反饋過程的調(diào)整，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師和同伴的幫助下，跨越學(xué)習(xí)上心理上的障礙，讓每一位學(xué)生在不同的層次上獲得學(xué)習(xí)的成功的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。只有學(xué)生的主動(dòng)參與，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇六
當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗(yàn)，在心理上也是會(huì)出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對(duì)心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問題提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識(shí)內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對(duì)高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對(duì)相關(guān)問題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念。
我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)成為長(zhǎng)期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動(dòng)態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法。
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點(diǎn)，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會(huì)有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時(shí)，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問題時(shí)不會(huì)很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說是在處理問題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個(gè)別現(xiàn)在會(huì)存在很嚴(yán)重的心理問題無法得到正確的意識(shí)和及時(shí)有解決，心理狀況也就會(huì)很差，也就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來說高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個(gè)問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問答和行為表現(xiàn)觀測(cè)為主，并以此建立了量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問題時(shí)有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會(huì)故意回避提問者的某些有針對(duì)性的提問，同時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對(duì)所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評(píng)判。
（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問題。
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因?yàn)樵诮?jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會(huì)存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時(shí)候不會(huì)有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會(huì)導(dǎo)致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計(jì)的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會(huì)讓學(xué)生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時(shí)有一些自卑心理，這樣也就會(huì)出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問題都是可以控制的，如果長(zhǎng)時(shí)間不能意識(shí)到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長(zhǎng)道路中也會(huì)害怕面對(duì)，不知道怎么去面對(duì)，這樣也會(huì)長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理壓力越來越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對(duì)于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對(duì)于自我能力認(rèn)識(shí)不夠明確，當(dāng)遇到挫折時(shí)很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問題。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。
在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問題，做好預(yù)防性的工作，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來越大，學(xué)校也對(duì)于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、差異化的輔導(dǎo)，主動(dòng)去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過長(zhǎng)期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對(duì)教育過程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo)。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對(duì)策。
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動(dòng)。
學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識(shí)和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動(dòng)，因?yàn)樾睦碜稍兒w面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展。總的來說，就是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時(shí)也可以通過在實(shí)踐中應(yīng)用理論檢驗(yàn)理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點(diǎn)。
2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營(yíng)造出一種輕松、自然的校園壞境對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的產(chǎn)生長(zhǎng)期的良性影響。同時(shí)也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動(dòng)的開展來豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動(dòng)，或者舉辦一些知識(shí)講座論壇和書畫展等等活動(dòng)，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動(dòng)的投身在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會(huì)有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時(shí)就要注意積極對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級(jí)或集體活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會(huì)逐漸退散。
3.有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會(huì)正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對(duì)于一些有特殊心理問題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會(huì)問題。
社會(huì)節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢(shì)在必行的。[4]本文通過對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
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我是巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)20xx應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發(fā)展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊(duì)伍的一員。誠(chéng)盼領(lǐng)導(dǎo)予以重視，考察為謝。
作為新世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生，我充分認(rèn)識(shí)到，教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及良好的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的重要性，因此我在四年的大學(xué)生活中，不斷的提高自己，充實(shí)自己，完善自己。我始終以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)完了本專業(yè)的所有的課程，使自己在專業(yè)知識(shí)方面，思考問題方面，理論發(fā)掘方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。四年的大學(xué)生活，鑄就了我誠(chéng)實(shí)，踏實(shí)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，增強(qiáng)了我的時(shí)間觀念，組織觀念和集體榮譽(yù)感。造就我較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)能力。
大學(xué)期間，我本著務(wù)實(shí)求學(xué)的精神，曾獲得國(guó)家及院級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，通過了省vb二級(jí)考試，并在積極準(zhǔn)備國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試（c語(yǔ)言），以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。
二十一世紀(jì)呼喚復(fù)合型教師，只有理論與實(shí)際相結(jié)合，才是創(chuàng)造成功的唯一源泉。大學(xué)四年是我逐漸溶入社會(huì)的四年。在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，能徹底完成好各項(xiàng)任務(wù)，積極開展好各項(xiàng)活動(dòng)，起到了很好的模范帶頭作用和上傳下達(dá)的骨干作用。工作上膽大心細(xì)有魄力。暑期有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地掌握了有關(guān)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論知識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。廣泛閱讀了經(jīng)濟(jì)、管理、法律、以及文學(xué)等方面的書籍，從而使自己的知識(shí)面得以大幅擴(kuò)展。
學(xué)以致用，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)我可以從事數(shù)學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)工作，也能夠勝任有關(guān)的管理工作。當(dāng)然，大學(xué)教育的指導(dǎo)方針是素質(zhì)教育，只要貴校需要，我堅(jiān)決服從貴校的安排，因?yàn)槲蚁嘈刨F校的用人環(huán)境。
“自強(qiáng)不息”是我的奮斗動(dòng)力，“勇攀高峰”是我的人生態(tài)度。不求安逸生活，用自己所學(xué)干一番事業(yè)，我愿與大家一起鑄造學(xué)校事業(yè)的大廈！如蒙錄用，定當(dāng)勤勉做事，不負(fù)眾望。切盼貴校的回音。
后附求職簡(jiǎn)歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇八
隨著國(guó)家發(fā)展速度的加快，對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來越高，新課程改革的不斷深入，課堂上教師會(huì)采取新的教學(xué)模式，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，我們的教育事業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，也在朝著國(guó)際化方向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的三大主科之一，對(duì)學(xué)生們今后學(xué)習(xí)，生活都有著很大幫助的一門學(xué)科來說，我們要積極的對(duì)它的教學(xué)方法做出質(zhì)疑，然后進(jìn)行討論，并研討出新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，去能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓曾經(jīng)枯燥乏味的課堂變得興趣化，讓壓抑無趣的課堂變得生動(dòng)化，這樣，也能夠鍛煉學(xué)生們活學(xué)活用的能力，在課堂上學(xué)到的知識(shí)學(xué)會(huì)利用到自己的生活中，給自己的生活帶來更多的便利。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.教師的專業(yè)性知識(shí)的能力不強(qiáng)。
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，無論在哪個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都有來自各方面的壓力，競(jìng)爭(zhēng)也是很激烈。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來說也是這樣的。所以作為數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識(shí)到自己來自社會(huì)上的壓力，要提高自己的專業(yè)知識(shí)的水平，也要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，不要讓自己的教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的教育上，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的潛能。同時(shí)作為教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，就是關(guān)愛同學(xué)，嚴(yán)于律己，只有將自己的行為都規(guī)范好，才能夠更好的去教學(xué)生們。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大都是教師拿著書本在講臺(tái)上講課，學(xué)生們安安靜靜的在坐位上聽課。這種單一的教學(xué)方式并沒有給同學(xué)們帶來良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，而是讓他們覺得數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。所以，在數(shù)學(xué)的課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)行多元化教學(xué)，讓學(xué)生們感受到課堂的歡樂。3.沒有做到因材施教因材施教是由古代偉大的教育家孔子提出來的，是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，自身素質(zhì)，以及認(rèn)知水平，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，這樣來發(fā)揮學(xué)生們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生們的不足，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，促進(jìn)學(xué)生們的全面的發(fā)展。在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂上，許多教師并沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，只是將大眾的方法運(yùn)用到整體班級(jí)當(dāng)中，這樣，學(xué)生們的長(zhǎng)處沒有得到很好的發(fā)揮，也會(huì)大大降低了班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績(jī)。
1.激發(fā)學(xué)生們的潛在能力，提升數(shù)學(xué)興趣。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不陌生，他們也會(huì)每天都學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒有了初學(xué)使的興趣和激情。所以，教師要想重新提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，就要?jiǎng)?chuàng)新自己在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能。教師不再利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以走向講臺(tái)，讓學(xué)生們走上講臺(tái)，為其他同學(xué)們講課，要想當(dāng)好小老師，就要在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解書本上的知識(shí)內(nèi)容，不懂的問題可以向老師請(qǐng)教，讓學(xué)生們走上講臺(tái)不僅能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們站在教師的立場(chǎng)看問題，體會(huì)教師的感受。通過這種新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生們走上講臺(tái)，能夠吸引了同學(xué)們的上課的目光，也會(huì)吸取學(xué)生們講課時(shí)好的方面的東西，并運(yùn)用到自身，這樣，也就激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過情景教學(xué)的模式樹立數(shù)學(xué)思維。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，就是教師在講臺(tái)上為同學(xué)們講解課本的知識(shí)，并從習(xí)題中得到知識(shí)的鞏固和發(fā)展。在新的教學(xué)模式中，教師可以利用情景教學(xué)的方法，將課本的知識(shí)具體化，讓學(xué)生們更明顯的了解課本的知識(shí)。所謂數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)，比如，在圖形的教學(xué)中一定要利用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)字與形狀都畫出來，或者做成圖形，讓學(xué)生們更能清楚的看到，哪個(gè)邊，哪個(gè)角，一眼就能看懂。
3.要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立起對(duì)自己的信心。
處于小學(xué)的高年級(jí)，同學(xué)們面臨著要升學(xué)的壓力，心理有時(shí)會(huì)對(duì)自己的成績(jī)不如意而苦惱，作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)為同學(xué)們減輕學(xué)習(xí)的壓力，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們對(duì)自己有信心，只有自信，只有努力，才能夠獲得成功。數(shù)學(xué)教師可以在周末的時(shí)候適當(dāng)?shù)慕o同學(xué)們少留一些作業(yè)，可以讓學(xué)生們將閑暇的做些自己喜歡做的事，覺得有意義的事情，但是要保證數(shù)學(xué)成績(jī)不受影響的前提下。在課堂上，教師也要形成多表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生們收到教師的表?yè)P(yáng)，會(huì)很高興，也會(huì)喜歡教師，喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并對(duì)自己有信心。能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮自己無限的潛能，才能夠有所作為，有所發(fā)展。綜合以上的論述，我們也認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，知識(shí)對(duì)我們的作用十分強(qiáng)大，數(shù)學(xué)知識(shí)是有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們作為數(shù)學(xué)教師，要想提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，就要轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)能夠更加吸引學(xué)生們的目光，在數(shù)學(xué)的課堂上上營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)氛圍。當(dāng)然，提升成績(jī)也不僅僅要靠教師的力量，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的作用，努力學(xué)習(xí)，這樣，才能夠成為有用的人。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉直祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中問題解決的策略[j].教育教學(xué)論壇,(3).
作者:黃朱妹單位:福建省福州市永泰縣大洋中心小學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇九
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師怕講解過程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復(fù)講解重點(diǎn)知識(shí)，留給學(xué)生的動(dòng)腦時(shí)間很少，學(xué)生就像一個(gè)旁觀者無法參與到教學(xué)活動(dòng)中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多，學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥，無法集中精神，影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段。
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備，無法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué);另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會(huì)使用教學(xué)設(shè)備，故而放棄使用。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師多是科任教師，擔(dān)負(fù)幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時(shí)間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議。
1.具備創(chuàng)新意識(shí)。
(1)增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實(shí)效，在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時(shí)，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
(2)發(fā)揮學(xué)生主體作用。
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用民主的教育管理方式，營(yíng)造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上多與教師互動(dòng)，與教師一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法。
(1)啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如教師講應(yīng)用題時(shí)可以設(shè)置情境，學(xué)生在實(shí)際情境中解答問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過推理、實(shí)踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學(xué)法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的公式、定理分析問題，對(duì)所提問題進(jìn)行論證，最終解決問題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。
(3)合作教學(xué)。
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯(cuò)、小組競(jìng)賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言，對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識(shí)具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增加學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的程度，增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)”。在學(xué)習(xí)中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動(dòng)，但它卻能促使智力因素產(chǎn)生最佳效應(yīng)。在“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)活動(dòng)中，由于注重在實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并直接由學(xué)生主動(dòng)探索解決途徑從而使問題得以解答，同時(shí)還注重把結(jié)論放回到實(shí)際問題中去進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，這些活動(dòng)既具體又生動(dòng)。教師要善于把握時(shí)機(jī)巧設(shè)懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。其間，學(xué)生既是活動(dòng)的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹立起堅(jiān)強(qiáng)的信心。加之，中學(xué)生思維活躍，精力充沛，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和參與精神，而“數(shù)學(xué)過程”教學(xué)恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競(jìng)爭(zhēng)，能滿足他們施展才華的欲望，就能調(diào)節(jié)他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十一
函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學(xué)分析中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)既可以被看作是對(duì)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的推廣，同時(shí)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)也可以看作是函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的一個(gè)特例。它們?cè)谘芯績(jī)?nèi)容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時(shí)它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對(duì)于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進(jìn)行一致收斂的判別時(shí)，往往會(huì)有一定的困難，這就需要我們有效地運(yùn)用函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對(duì)這些判別方法進(jìn)行了一些推廣，從而進(jìn)一步豐富了判別函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀。
目前通用的數(shù)學(xué)分析教材(如華東師范大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，吉林大學(xué)，北京師范大學(xué)等)其介紹的主要內(nèi)容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準(zhǔn)則等，用來判別一些級(jí)數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學(xué)方面的工作者對(duì)某些特殊級(jí)數(shù)的收斂性進(jìn)行了討論。當(dāng)前對(duì)級(jí)數(shù)的收斂性的討論研究已經(jīng)到達(dá)比較高級(jí)階段，分枝也比較細(xì)，發(fā)展也相對(duì)較完善。但在許多實(shí)際解題過程中，往往不是特定的級(jí)數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對(duì)特殊級(jí)數(shù)情況要總結(jié)和發(fā)展。
研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義，對(duì)函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個(gè)比較，使讀者對(duì)其有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當(dāng)熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對(duì)數(shù)判別法等。
框架：主要由論文題目“函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究?jī)?nèi)容：第一部分簡(jiǎn)單介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準(zhǔn)則、余項(xiàng)判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進(jìn)行推廣。第三部分是總結(jié)其研究的必要性。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十二
1.研究背景與研究目的：
函數(shù)的一致連續(xù)性是在使用連續(xù)函數(shù)的過程中發(fā)展起來的一個(gè)概念，它是比函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)更強(qiáng)的的一種連續(xù)性。而關(guān)于函數(shù)一致連續(xù)性與函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)這兩個(gè)概念令許多人容易混淆。本文通過對(duì)函數(shù)一致連續(xù)性的`概念、判別方法進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的論述，并在二元函數(shù)上加以推廣，使得對(duì)函數(shù)一致連續(xù)的內(nèi)涵有了更全面更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。最后結(jié)合一些具體實(shí)例，對(duì)其判別條件和方法加以應(yīng)用。
2.研究?jī)?nèi)容與進(jìn)度安排：
研究?jī)?nèi)容：
一元函數(shù)一致連續(xù)性的概念(與函數(shù)連續(xù)進(jìn)行對(duì)比)。
函數(shù)一致連續(xù)性的幾種判別條件和方法。
一致連續(xù)性推廣到二元函數(shù)。
一致連續(xù)性的應(yīng)用(具體例題)。
進(jìn)度安排：
(1)12月初至12月25日查閱資料，討論論文題目;。
(2)月26日至12月31日閱讀文獻(xiàn)，最終確定論文選題，完成開題報(bào)告;。
(3)1月1日至3月31日論文寫作，完成論文的初稿;。
(4)204月1日至4月29日對(duì)論文的格式及內(nèi)容進(jìn)行修改;。
(5)年4月30日論文最后定稿;。
3.擬采取的研究方法：
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十三
在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育。由于幼兒年齡非常小，在課堂上注意力無法高度集中，加之知識(shí)的枯燥性，勢(shì)必?zé)o法吸引幼兒的注意力，也無法提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量。針對(duì)于此種情況，在幼兒教育中，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)工作，通過增加課堂教學(xué)的趣味性，以不斷地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
趣味性教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用。
所謂的趣味性教學(xué)法主要就是指，在幼兒教育中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)知識(shí)利用趣味性的形式展示出來，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，快速的掌握知識(shí)，確保幼兒學(xué)習(xí)的有效性?？梢姡瑢⑷の缎越虒W(xué)法應(yīng)用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容有效的應(yīng)用趣味性教學(xué)法，并且將趣味性教學(xué)法的效能最大程度的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)最佳的應(yīng)用效果，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析：
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學(xué)的趣味性教學(xué)手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，其能夠展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒而言也充滿新鮮感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其制作成動(dòng)畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對(duì)于動(dòng)畫片非常的新奇，也會(huì)非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，幼兒也在快速的看動(dòng)畫片的過程中就將相應(yīng)的知識(shí)掌握了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教育和高效教育。此外，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中，教師除了可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫片之外，還可以利用音頻資料、動(dòng)態(tài)的圖片等進(jìn)行趣味性課堂的營(yíng)造，進(jìn)而通過多方面的努力，全面的提高對(duì)幼兒教育的質(zhì)量和水平，以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
在幼兒教育中，教師應(yīng)該將一些趣味性的教學(xué)道具應(yīng)用于教學(xué)中，幼兒對(duì)于趣味性的教學(xué)道具會(huì)非常感興趣，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來，進(jìn)而幼兒的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個(gè)數(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以說，小麗有2個(gè)玩具，小紅有3個(gè)玩具，而小紅送給了小赫1個(gè)玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個(gè)玩具，教師在說的時(shí)候，可以利用玩具進(jìn)行演示，幼兒也會(huì)認(rèn)真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，順利的完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學(xué)習(xí)毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對(duì)于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的小故事，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入到小故事中，進(jìn)而在課堂上為幼兒講故事，當(dāng)然，在講故事之前，教師需要對(duì)幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應(yīng)的問題，而這些問題就與本堂課的知識(shí)有關(guān)，幼兒為了更好地聽故事，也會(huì)邊聽邊思考，在無形中就學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)，并且在此過程中，幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)的積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，通過有效的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
在幼兒教學(xué)課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以提高對(duì)幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進(jìn)行，看哪個(gè)小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進(jìn)而視這個(gè)小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在此過程中，幼兒也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，收獲了快樂，真正的實(shí)踐了在樂中學(xué)，在學(xué)中樂的教育理念，有助于夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)論本文主要針對(duì)于趣味性教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)工作，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好，有助于全面的提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
[1]王淑琴。如何提高幼兒課堂趣味教學(xué)的有效性[j]。新課程學(xué)習(xí)（上），2013（05）。
[2]吳群英，謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠。幼兒線描畫趣味教學(xué)探索[j]。學(xué)前教育研究，2009（07）。
[3]俞麗，盧蕾，魏建萍，黃艷云，熊怡，敖曼。幼兒園成語(yǔ)趣味教學(xué)點(diǎn)滴[j]。山東教育，2008（18）。
[4]鄭建霞。在幼兒教學(xué)中巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)[j]。中小學(xué)電教（下半月），2010（02）。
[5]林園。幼兒心理學(xué)應(yīng)實(shí)施趣味教學(xué)[j]。學(xué)前教育研究，2014（05）。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十四
作為眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于中職語(yǔ)文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個(gè)層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學(xué)生的情感。
作文語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的因素，文學(xué)是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的工具。中職語(yǔ)文教學(xué)在一定層面上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育，在這一過程中，學(xué)生的智力得到了全面施展，學(xué)生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語(yǔ)文這門學(xué)科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學(xué)生的審美情趣。
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)大綱中明確指出，語(yǔ)文的教學(xué)過程要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對(duì)于中職學(xué)生來說更是如此。中職學(xué)生大多接觸到的學(xué)科都是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)科大多是對(duì)技術(shù)的指導(dǎo)，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語(yǔ)文的教學(xué)，能夠使學(xué)生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學(xué)生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生朝著正常的心理方向進(jìn)行發(fā)展和延伸。
（三）促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學(xué)生而言普遍偏低，這也造成了他們?cè)谏钪懈菀桩a(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復(fù)自信，促進(jìn)心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應(yīng)用特色。
這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程的工具性上，與一般普通高中的語(yǔ)文課程更偏重于學(xué)術(shù)性不同，中職的語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值。中職語(yǔ)文課程教學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要突出一定的實(shí)用價(jià)值，盡可能地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要具備高中文化的`程度，同時(shí)還需要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術(shù)工人或是一些初、中級(jí)的管理人才。這就使得教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)能夠突出它的實(shí)用性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于，學(xué)生在教學(xué)過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應(yīng)用文的寫作能力。
這主要包括日常的應(yīng)用文和學(xué)生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力時(shí)，教師要側(cè)重文章的語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學(xué)生的寫作速度，使學(xué)生掌握對(duì)文書進(jìn)行修改的有效方法。應(yīng)用文可以涉及到很多個(gè)內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的鍛煉：對(duì)于機(jī)電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學(xué)生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明書、工作計(jì)劃和規(guī)章制度等應(yīng)用文的寫作能力；對(duì)于財(cái)經(jīng)、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合同書、文字廣告、工作計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的寫作能力。對(duì)于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文的寫作應(yīng)該保證實(shí)用性和文字的流暢和通順，這對(duì)于學(xué)生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間往往很少有機(jī)會(huì)參與社會(huì)的活動(dòng)，提供給他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)就非常少，因此在中職的語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在中職語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生要能使用普通話進(jìn)行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達(dá)清楚和態(tài)度大方等，這對(duì)于學(xué)生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關(guān)鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生對(duì)于事物的分析能力，增加學(xué)生的知識(shí)寬度，對(duì)于學(xué)生在日后的工作中更好地解決實(shí)際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設(shè)備、更好地領(lǐng)會(huì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語(yǔ)文教學(xué)中單純地從教材中提取語(yǔ)文知識(shí)，中職的語(yǔ)文教學(xué)工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)融入到生活和工作中。這要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)專業(yè)和生活中遇到的問題進(jìn)行感悟和摸索，這可以實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)向能力的有效過渡和結(jié)合。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十五
2.小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀分析與完善的研究。
3.新課程改革背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與建議。
4.新課改下小學(xué)教科研現(xiàn)狀及思考。
5.開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑。
6.小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對(duì)策。
7.成功家庭教育的個(gè)案研究。
8.小學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究。
9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教與學(xué)模式的研究。
10.信息技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究。
11.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文(數(shù)學(xué))教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。
12.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的德育功能。
13.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的心育功能。
16.小學(xué)教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究。
17.小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)評(píng)研究。
18.小語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19.當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究。
20.小學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究。
21.小學(xué)生語(yǔ)文(數(shù)學(xué))學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。
22.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評(píng)價(jià)的研究。
23.小學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究。
24.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力研究。
25.小學(xué)數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)合作教學(xué)模式研究。
26.小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究。
27.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究。
28.新課程理念下小學(xué)師生關(guān)系的研究。
29.創(chuàng)造性使用小學(xué)新教材的策略研究。
30.自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31.小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究。
32.小學(xué)數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的研究。
36.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。
37.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究。
38.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
39.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
40.現(xiàn)代教育理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。
42.新課改呼喚教師間的合作。
43.小學(xué)教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44.構(gòu)建富有特色的.小學(xué)教師文化研究。
45.名優(yōu)小學(xué)教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46.關(guān)注小學(xué)教師個(gè)人需要，促進(jìn)其自主發(fā)展對(duì)策研究。
47.小學(xué)數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
50.小學(xué)數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。
51.小學(xué)數(shù)學(xué)中概念的教學(xué)。
53.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)。
54.小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)。
55.小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。
56.小學(xué)數(shù)學(xué)(語(yǔ)文)教學(xué)中情感的教學(xué)。
57.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。
59.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。
60.科研型小學(xué)教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學(xué)教師的培養(yǎng)研究。
61.培養(yǎng)小學(xué)教師反思能力的方法與途徑研究。
62.新形勢(shì)下小學(xué)班集體建設(shè)研究。
63.現(xiàn)代小學(xué)班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64.優(yōu)秀小學(xué)班主任工作個(gè)案和工作規(guī)律的探索與研究。
65.小學(xué)班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新思考。
66.小學(xué)校園文化建設(shè)研究。
67.影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)社會(huì)因素的研究。
68.小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究。
69.學(xué)校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實(shí)踐研究。
70.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的操作策略研究。
71.小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。
72.科技教育與小學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73.小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究。
74.小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究。
75.通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的研究。
76.學(xué)校、社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)教育機(jī)制的研究。
77.如何開發(fā)和利用家長(zhǎng)教育資源的研究。
78.小學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)研究。
79.小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用研究。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十六
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個(gè)村委會(huì)上千個(gè)自然村，有公辦獨(dú)立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計(jì)的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個(gè)村委會(huì)一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會(huì)。同時(shí)，一些質(zhì)量相對(duì)較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對(duì)偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個(gè)縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨(dú)立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對(duì)于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國(guó)家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請(qǐng)假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實(shí)效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展等問題。
二、改進(jìn)南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題的對(duì)策。
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實(shí)際全科，只有按照分步實(shí)施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2.強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對(duì)本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對(duì)于優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
首先，明確和落實(shí)政府責(zé)任。從南潤(rùn)縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級(jí)首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評(píng)機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時(shí)期。學(xué)前教育的缺失對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財(cái)政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十七
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低，對(duì)兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。
3.1對(duì)教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對(duì)學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言語(yǔ)感和掌握基本常識(shí)為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)校活動(dòng)之間的關(guān)系。
3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時(shí)期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語(yǔ)言等對(duì)兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[d].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十八
感謝天津市某幼兒園的園長(zhǎng)為我提供科研教室，感謝中班老師們的配合，感謝中班的小朋友們的配合。感謝你們的無私付出。正是您們的真誠(chéng)和熱情，才能讓我順利完成論文中的數(shù)據(jù)收集工作。
最后，感謝培養(yǎng)了我六年的天津師范大學(xué)，我會(huì)記住我是永遠(yuǎn)的師大人。感謝師大豐富多彩的校園生活和棒棒的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六年，讓我愛上了師大，將要離別，很是不舍!祝愿我的母校年年桃李，歲歲芬芳!
感謝所有在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭睦蠋煟且驗(yàn)槟銈儾抛屛移降膶W(xué)習(xí)生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們!
通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的.同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十九
近年來，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。
近年來，幼兒教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。新《綱要》中把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)際工作具有重要意義。
一、學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)前藝術(shù)教育目標(biāo)包括：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。要注重幼兒的參與，注意培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。
這些新變化要求幼兒教育的教學(xué)模式要多樣化，其過程要充分體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)這些目標(biāo)，我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏、美術(shù)、手工制作、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。
二、學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)存在問題。
(一)學(xué)生特點(diǎn)。
中等職業(yè)學(xué)校的生源以普通高中升學(xué)無望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來國(guó)家加大對(duì)中職教育的投入，進(jìn)入中職學(xué)校的門檻越來越低，招收進(jìn)來的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生所就讀的初中根本不重視音樂、美術(shù)課，許多學(xué)生在藝術(shù)方面的知識(shí)幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學(xué)生雖然能唱歌但不識(shí)譜，樂理知識(shí)和音樂常識(shí)知之甚少，甚至還有的學(xué)生五音不全。由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，面對(duì)技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的音樂學(xué)科，很多學(xué)生感到不適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生更是力不從心。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生往往在自己感興趣的活動(dòng)中才能顯現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和積極性。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng)，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。曾有教師對(duì)所在學(xué)校的153名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放了《專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只有33人;有45人是因?yàn)橄矚g唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的;有32人是家長(zhǎng)選擇的，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)好找工作;因?yàn)橄矚g小孩兒但對(duì)幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學(xué)有個(gè)伴才報(bào)名的;還有2人初中都沒有念完，推向社會(huì)家長(zhǎng)又不放心，只想找個(gè)地方混日子。真正喜歡本專業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生還不到四分之一，可見學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng)，也說明學(xué)生和家長(zhǎng)并不了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，糊里糊涂就選擇了學(xué)前教育專業(yè)。面對(duì)這種狀況，教師除正常的教學(xué)之外，還必須做出大量的努力，端正學(xué)生擇業(yè)觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣;否則教學(xué)難度大，直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。
(二)教師因素。
中職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校，所接受的都是學(xué)院的藝術(shù)教育，在從事學(xué)前教育專業(yè)教育時(shí)仍沿用著學(xué)院的教學(xué)模式。這必然導(dǎo)致在教學(xué)過程中重技能輕實(shí)踐的后果，不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學(xué)前教育專業(yè)招生情況較好，教師師資短缺，專業(yè)教師承擔(dān)著超課時(shí)工作量，同時(shí)還要兼任其他行政工作，根本沒有時(shí)間深入幼兒園了解行業(yè)的實(shí)際需求，更沒有時(shí)間外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能“閉門造車”。
(三)教學(xué)管理與考核制度不完善。
許多中職學(xué)校在教學(xué)管理方面自由度較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排不成體系，也沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使學(xué)生對(duì)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
(四)偏重于對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合能力的鍛煉。
藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中普遍存在重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如聲樂，主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置，對(duì)學(xué)生教唱的都是一些聲樂曲;樂理，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和運(yùn)用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運(yùn)用這些樂理知識(shí)創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。
三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體措施。
(一)主體性原則。
主體性原則是指承認(rèn)，重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學(xué)生為本，使每一名學(xué)生都得到良好的教育。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，我們堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，如音樂創(chuàng)編活動(dòng)、小組競(jìng)賽等等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲得更好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言和靈活多變的方法。在教學(xué)中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機(jī)應(yīng)變。如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，如換另一種表達(dá)方式——主持人朗誦，并讓學(xué)生在模仿中體會(huì)高位置的感覺，便會(huì)收到很好的效果。又如在訓(xùn)練歌唱的呼吸時(shí)，用“聞花香”讓學(xué)生體會(huì)深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就變了，學(xué)生的情緒和興趣也會(huì)油然而生。教師用生動(dòng)、風(fēng)趣，富于幽默感的語(yǔ)言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用靈活多變的教學(xué)方法代替死板枯燥的理論講解，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
(三)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。
教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用還可以打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，豐富學(xué)生知識(shí)。例如在課堂上，教師給學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教學(xué)錄像，可以讓學(xué)生在沒有深入幼兒園實(shí)習(xí)的情況下，身臨其境地感受未來從業(yè)的環(huán)境，近距離了解幼兒教學(xué)的情況和當(dāng)前先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法，為學(xué)生的崗前培訓(xùn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。
要使我們培養(yǎng)出來的`學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)今社會(huì)的需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動(dòng)和有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
任何一堂幼兒活動(dòng)課的教學(xué)，不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動(dòng)前還需要運(yùn)用美術(shù)課程中所學(xué)的手工、繪畫等來準(zhǔn)備道具;活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ);幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排活動(dòng)的程序，設(shè)定活動(dòng)的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)活動(dòng)的主題，抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)等;而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識(shí)技能都能使活動(dòng)過程表現(xiàn)得豐富多彩，達(dá)到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)活動(dòng)中，在開始部分結(jié)合律動(dòng)，以說唱的形式和小朋友相互認(rèn)識(shí);通過出示事先制作的手工圖案，并結(jié)合故事講解引入活動(dòng)主題;在節(jié)奏、聲勢(shì)的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動(dòng)的主題素材——歌曲;最后在角色扮演的環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用到各種元素，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演潛能，達(dá)到活動(dòng)的目的，也凸顯了活動(dòng)的重難點(diǎn)。這是一個(gè)幼兒歌唱活動(dòng)教學(xué)的案例，卻包含了多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供了條件。對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也為幼教課開展?jié)B透幼兒藝術(shù)活動(dòng)元素的教學(xué)提供了有力的支撐。
(五)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)與生活中所要解決的真實(shí)問題還存在很大的差距，這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用所學(xué)的知識(shí)解決問題，使學(xué)生以一種特殊的方式體驗(yàn)未來職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
(六)恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。
20世紀(jì)中葉，美國(guó)和日本等國(guó)發(fā)展了分層教學(xué)，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)普教的一些學(xué)校也進(jìn)行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實(shí)驗(yàn)，力圖從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。
而我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，大多還在采用傳統(tǒng)的集體授課模式，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和千篇一律的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢(shì)在必行。
分層教學(xué)具體實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分配和利用時(shí)間;分層教學(xué)要靈活，隨機(jī)應(yīng)變;分層教學(xué)中的提問;分層次評(píng)價(jià)。
對(duì)于十七八歲就要進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學(xué)生，把握教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)藝術(shù)的信心，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)整合各種教學(xué)觀點(diǎn)，將不同的教學(xué)策略綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學(xué)工作就會(huì)越做越好，從而為社會(huì)輸送合格優(yōu)秀的人才。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十
時(shí)光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號(hào)。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對(duì)我的專業(yè)啟蒙，從開始對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經(jīng)歷過的人才會(huì)懂得。更要感謝天津師大教科院的領(lǐng)導(dǎo)兩年前給我的這個(gè)讀研的機(jī)會(huì)，讓當(dāng)時(shí)迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學(xué)習(xí)，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力方面都有了巨大的成長(zhǎng)。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關(guān)懷與幫助。
感謝我的導(dǎo)師劉果元老師，從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)對(duì)我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識(shí)闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導(dǎo)和大力支持下才完成的。感謝學(xué)院的各位老師這兩年來對(duì)我的培養(yǎng)，讓我學(xué)到了很多的專業(yè)理論知識(shí)，感謝天津市市直機(jī)關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)給我的畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對(duì)我教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，讓我在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，即將踏入社會(huì)，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對(duì)我的照顧，孫女已經(jīng)長(zhǎng)大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對(duì)我的養(yǎng)育和教導(dǎo)，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會(huì)?；丶铱纯吹?感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)我的照顧和幫助;感謝大學(xué)同學(xué)藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵(lì)和包容……感謝所有曾經(jīng)陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個(gè)人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十一
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5.論文參考文獻(xiàn)。
6.畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)代碼大全。
8.畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)引用存在的問題。
9.論文參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式(附范文)。
10.如何搞定畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)?
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十二
兩年半的研究生生活即將畫上句號(hào)，一年多的論文研究也終于終稿了，此時(shí)此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當(dāng)時(shí)躺在病床上撰寫開題報(bào)告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵(lì)和悉心指導(dǎo)，同學(xué)的熱心相助，親人朋友的關(guān)心支持，沒有你們一如既往的.指導(dǎo)、幫助、支持和鼓勵(lì)，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠(chéng)摯的謝意。
本論文從選題、構(gòu)思、開題、撰寫、反復(fù)修改直至最后定稿，每一個(gè)階段都是在導(dǎo)師——xxx博士的指導(dǎo)下完成的。在無數(shù)次論文指導(dǎo)和交流過程中，導(dǎo)師敏銳的學(xué)術(shù)思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的學(xué)識(shí)總能給困惑中的我?guī)砗艽髥l(fā)，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向?qū)煴硎疚矣芍缘母兄x。
在論文的整個(gè)研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對(duì)本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導(dǎo)師章才根老師的指導(dǎo)拓寬了我的視野，加深了我對(duì)教育管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，他對(duì)本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮(zhèn)海區(qū)教育局xxx老師為本研究的調(diào)研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！
此外還要感謝一起度過這兩年多美好時(shí)光的教育經(jīng)管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對(duì)我的關(guān)心和照顧，感謝你們?cè)谡撐难芯恐薪o予我的啟發(fā)和質(zhì)疑。
一句“謝謝”或許是最為樸實(shí)平淡的致謝話語(yǔ)，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對(duì)我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十三
舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的一門課程，因此，在學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。舞蹈的學(xué)習(xí)需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)音樂節(jié)奏和音樂的內(nèi)在情感，因此，通過對(duì)舞蹈的教學(xué)，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時(shí)還有利于拓寬學(xué)生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，以期能為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)是為了向我國(guó)的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一門重要課程，則需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)方面有一定的能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的開設(shè)是以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主體的，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力為主要目的所設(shè)置的一門課程。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們?cè)诮窈蟮奈璧附虒W(xué)實(shí)踐工作中打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，舞蹈的教學(xué)作為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。而作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)是要提高學(xué)生在今后幼兒教育工作中的執(zhí)行能力和應(yīng)到能力，為了使學(xué)生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)將舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，以此來提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面的能力。
舞蹈是藝術(shù)的門類之一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對(duì)自己今后的實(shí)踐教學(xué)工作提供有力的幫助。針對(duì)年齡較小的幼兒來說，活潑好動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心是他們的特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，舞蹈的教學(xué)過程就需要適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)。而在學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，就是要通過培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)作語(yǔ)言能力，來幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作中以動(dòng)作語(yǔ)言來吸引幼兒的注意力，并以此來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中打下良好的基礎(chǔ)。
舞蹈是一項(xiàng)具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)門類，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠在幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高舞蹈基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的綜合舞蹈素養(yǎng)，使他們能夠通過舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練鍛煉自身各關(guān)節(jié)和肌肉之間的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強(qiáng)他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現(xiàn)能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。
舞蹈的綜合性決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，能夠?qū)σ魳?、?jié)奏、旋律做出的不同的情感體驗(yàn)，并以動(dòng)作語(yǔ)言的形式將其表現(xiàn)出來。通過這樣的方式不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈的音樂進(jìn)行更好的把握，也能在很大程度上針對(duì)音樂形式的廣泛性拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈視野。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師針對(duì)音樂的不同形式所采用的多樣化的多學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，也是對(duì)學(xué)生舞蹈視野進(jìn)行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的舞蹈視野進(jìn)行拓寬之外，也能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過不同訓(xùn)練形式的融入也能在很大程度上滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的`需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到有利的幫助。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈訓(xùn)練，是為了滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后實(shí)踐工作中對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)的要求，因此，對(duì)于枯燥的專業(yè)化的訓(xùn)練而言，進(jìn)行基礎(chǔ)性的舞蹈訓(xùn)練對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有實(shí)用性的意義。教育形式的不斷改革對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。而在舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷地鍛煉來提高自身的舞蹈能力，以此來提高今后實(shí)踐工作中的實(shí)用性能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師要充分樹立實(shí)用性的教學(xué)理念，以學(xué)生今后在工作中的實(shí)踐運(yùn)用為教學(xué)的主要目的，來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈的實(shí)踐教學(xué)能力。
示范性教學(xué)方式的運(yùn)用可以將以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學(xué)變得更加直觀化，講舞蹈動(dòng)作以視覺傳達(dá)的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生通過大腦對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析，對(duì)整體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更加清晰而定認(rèn)知，從而讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)舞蹈動(dòng)作之間的變化以及連貫性，這是一種通過言傳身教進(jìn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)ξ璧赣懈又庇^的認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)鍛煉中將舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行分解和示范，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解程度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，來提高對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量。在示范性的教學(xué)中，教師也可以增加語(yǔ)言我對(duì)舞蹈動(dòng)作的解釋，以語(yǔ)言藝術(shù)的魅力來更加細(xì)致化的分解舞蹈的動(dòng)作，從而使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的印象更加深刻。
教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中起到了非常重要的影響作用，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練有著很大的幫助。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，有部分教師會(huì)過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識(shí)的培養(yǎng)而忽略的舞蹈技能的實(shí)用性，有的教師會(huì)過于重視對(duì)舞蹈技能實(shí)用性的培養(yǎng)而忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，由于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)有所不同，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來指定舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，既要保證為基礎(chǔ)差的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要保證訓(xùn)練能對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生起到提高作用。
作為幼師預(yù)備人選的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。而舞蹈教學(xué)作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強(qiáng)的舞蹈教學(xué)能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的舞蹈素養(yǎng)，并以舞蹈的實(shí)用性為教學(xué)的理念，通過示范性的教學(xué)方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十四
摘要：語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語(yǔ)文教學(xué)人才，本是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而當(dāng)前地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識(shí)化、課程體系本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化、實(shí)踐教學(xué)分離化等問題。地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系；強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。
人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝裕缫咽枪沧R(shí)，對(duì)高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點(diǎn)上應(yīng)用性不明確，或者說意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過于學(xué)理知識(shí)化，課程體系本科化，而相對(duì)忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。文章以桂林師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討。
一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會(huì)需求，依據(jù)發(fā)展新形勢(shì)而進(jìn)行。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求，辦學(xué)起點(diǎn)不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場(chǎng)上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)接一線基礎(chǔ)教育，突出應(yīng)用性。邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，明確邏輯起點(diǎn)有助于理順理論體系的基本脈絡(luò)，進(jìn)而完成對(duì)理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)（后面簡(jiǎn)稱語(yǔ)教專業(yè)）只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點(diǎn)，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語(yǔ)文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語(yǔ)教專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。從錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的理念出發(fā)，地方高師要想實(shí)現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才。語(yǔ)教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。與本科漢語(yǔ)言文學(xué)相比，師范性、實(shí)踐性更突出，更定向于實(shí)際崗位工作，即為中小學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)師資。這一職業(yè)特殊性實(shí)際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，因此，語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建等都必須要落實(shí)到學(xué)生“育人實(shí)踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)的是會(huì)“聽、說、讀、寫、教”應(yīng)用型人才。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確語(yǔ)文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國(guó)家最近越來越重視母語(yǔ)教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語(yǔ)文教育的新時(shí)代已經(jīng)來臨。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的工具性目標(biāo)，語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所必需的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識(shí)，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，可以看出語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)工作主要包括拼音識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，亦即要具備識(shí)字寫字、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)等能力。語(yǔ)文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、教”運(yùn)用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師除了從事語(yǔ)文教學(xué)外，還要承擔(dān)音、體、美等教學(xué)，還要承擔(dān)班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)傳播者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人。從這個(gè)意義上而言，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師責(zé)任重大，不僅要會(huì)教書，更要會(huì)育人。語(yǔ)教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動(dòng)開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后，從學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)來說，語(yǔ)教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。雖然作為專科層次的語(yǔ)教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學(xué)生事業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力，因?yàn)榉此寄芰涂蒲心芰梢源偈菇處熗ㄟ^長(zhǎng)期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識(shí)中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強(qiáng)化，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師保持不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識(shí)，要讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)初步會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法探究問題、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，要會(huì)開展校本教研，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思與研究，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)論文撰寫等等。要有促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。綜上所述，前面兩個(gè)是語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個(gè)則是變量，語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個(gè)常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點(diǎn)，真正落實(shí)“學(xué)以致用”，是語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等專科學(xué)校2014級(jí)語(yǔ)文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，重點(diǎn)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)”，培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及教育管理工作，能從事文秘及其他語(yǔ)言文字工作的復(fù)合型專門人才”。當(dāng)中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性。可見，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識(shí)的傳授，而忽略教育教學(xué)實(shí)施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符，勢(shì)必加強(qiáng)。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個(gè)好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系會(huì)略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等，以及選修課如朗誦與演講、美學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，且學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例偏大，課程體系沒能結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的核心能力，不注重應(yīng)用，因此，學(xué)生難免會(huì)造成實(shí)踐應(yīng)用能力不足的窘境。
（三）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化。
近些年，應(yīng)用型本科和高職都十分強(qiáng)調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語(yǔ)文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽(yáng)修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識(shí)的理論性與系統(tǒng)性，他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就不用過于擔(dān)心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性，能力導(dǎo)向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識(shí)的源與流，而對(duì)“用”則有意或無意忽略?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學(xué)內(nèi)容不有的放矢，不針對(duì)學(xué)生實(shí)際，不針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求和教改實(shí)際，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會(huì)“師傅不明弟子弱”，難免會(huì)既不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。
（四）實(shí)踐教學(xué)的分離化。
教師教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高師語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生除語(yǔ)文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級(jí)管理。按理實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生將來才能勝任實(shí)際教學(xué)與管理工作。然而，當(dāng)下高師語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)中實(shí)踐流于形式，沒有具體實(shí)踐內(nèi)容，即使有實(shí)踐內(nèi)容，如課堂文學(xué)作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對(duì)接。師范技能課實(shí)踐則空對(duì)空，如語(yǔ)文教學(xué)法、班主任工作與班級(jí)管理、說課指導(dǎo)等，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接。另外，課時(shí)少、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少，難以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實(shí)踐的重要性，但指導(dǎo)教師沒有及時(shí)跟進(jìn)，監(jiān)控不得力，教育見習(xí)只有周次，方案計(jì)劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學(xué)生只是到了大三的教育實(shí)習(xí)，才與一線教學(xué)親密接觸，但“雙導(dǎo)師”流于形式，評(píng)價(jià)單一，訓(xùn)練效果自然就會(huì)打折扣。
三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教育能力三個(gè)維度，認(rèn)為：情感態(tài)度是動(dòng)力，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5]。前面兩個(gè)是素質(zhì)，后面一個(gè)是技能，作為培養(yǎng)未來語(yǔ)文教師的語(yǔ)教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型，也要區(qū)別于高職漢語(yǔ)專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語(yǔ)文教師。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，劉勰說“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語(yǔ)文是舉手投足的家國(guó)情，從教者自然應(yīng)該有很強(qiáng)的文學(xué)情懷。然而，新入校的語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生往往對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認(rèn)知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、樹立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛。專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生需掌握從事初中、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)言文字、文學(xué)、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識(shí)，以及教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)，具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度。語(yǔ)教專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的專業(yè)，語(yǔ)文教育教學(xué)能力是核心。這些能力包括：具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強(qiáng)的寫作能力；具有較強(qiáng)的解讀、欣賞文學(xué)作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻(xiàn)，能背誦或熟讀初中、小學(xué)語(yǔ)文課文；具備從事語(yǔ)文教育的基本技能，具備較強(qiáng)的組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的能力；具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長(zhǎng)，能成為藝術(shù)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者；具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力；懂得初中、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解中小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)前沿，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實(shí)處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識(shí)、能改革研究，會(huì)解決問題和表達(dá)的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當(dāng)前語(yǔ)教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候。為了診改，就必須重組教學(xué)課程，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識(shí)教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實(shí)踐能力）模塊，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對(duì)應(yīng)支撐，形成良性互補(bǔ)關(guān)系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識(shí)教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強(qiáng)藝術(shù)能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學(xué)時(shí)，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性，要進(jìn)行與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)接探究，盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語(yǔ)文教學(xué)法、課標(biāo)解讀與分析、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段，而分習(xí)作教學(xué)、課例教學(xué)、文體教學(xué)等等。第四，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，要求學(xué)生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個(gè)模塊課程旨在強(qiáng)化語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。第五，傳承學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”特色，發(fā)揮學(xué)校音樂、美術(shù)師資資源優(yōu)勢(shì)，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實(shí)踐能力）模塊課程，使學(xué)生有藝術(shù)特長(zhǎng)，使之成為學(xué)?；虬嗉?jí)藝術(shù)活動(dòng)開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強(qiáng)調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實(shí)踐取向”為目的精簡(jiǎn)理論知識(shí)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語(yǔ)言類課程要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力；文學(xué)類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、誦讀、講讀等訓(xùn)練；文學(xué)概論與寫作課程則要促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，為將來的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)；教育類課程要改變教學(xué)方式，注重案例分析與練習(xí)，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問題的能力。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語(yǔ)教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力和班級(jí)管理能力的應(yīng)用型人才，而要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化，要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。一方面要以時(shí)間的“有序、遞進(jìn)”為原則科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探究空間上立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)多少課時(shí)，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個(gè)漸進(jìn)的知行相融過程。一年級(jí)重在專業(yè)認(rèn)知，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識(shí)。一是通過“請(qǐng)進(jìn)來”方式邀請(qǐng)一線語(yǔ)文名師到校講座，點(diǎn)燃學(xué)生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學(xué)開展觀摩感知見習(xí)。二年級(jí)重在訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，開展專題性見習(xí)。三年級(jí)重在實(shí)踐檢驗(yàn)，通過教育實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師范技能大賽以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)能力提升。立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時(shí)安排上，要縮減理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。其次，在課堂教學(xué)中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，將理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動(dòng)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。如語(yǔ)言類課程組織實(shí)施經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽、演講比賽，文學(xué)類課程組織實(shí)施話劇表演（中小學(xué)語(yǔ)文課本?。?，寫作類課程組織實(shí)施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報(bào)紙、黑板報(bào)等，教育類課程組織實(shí)施師范生技能大賽、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等。最后，建設(shè)長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對(duì)語(yǔ)教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會(huì)有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢(shì)所趨。
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