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花的學(xué)校教學(xué)反思小學(xué)篇一
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè)，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因?yàn)樗麄円幌掠?，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì)做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對(duì)花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來(lái)到了你身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì)快樂(lè)”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”。
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧。
一堂課上罷，我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
教詩(shī)，必須要讀，但是不能放任自流地讓孩子們?nèi)プ宰x；教詩(shī)，必須要引導(dǎo)，但不能按照我們的想法去禁錮孩子們的思想；教詩(shī)，我們最應(yīng)該做的是想辦法去“開(kāi)放”孩子們的腦與心。
花的學(xué)校教學(xué)反思小學(xué)篇二
《花的學(xué)?！肥嵌昙?jí)下冊(cè)的自讀課本，我把自讀課本中和小動(dòng)物有關(guān)的一個(gè)單元，給它命名為“動(dòng)物篇”，本單元的課文都是科普類的文章，通過(guò)小動(dòng)物之間的故事，告訴小朋友一些科學(xué)現(xiàn)象。在這次的統(tǒng)評(píng)課中，我從中選出了三篇課文執(zhí)教。
沒(méi)有教師教學(xué)用書(shū)，沒(méi)有任何可以參考的教學(xué)模式，一直在嘗試著課堂教學(xué)中增大閱讀的容量，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書(shū)，并且擁有了一定的閱讀能力的實(shí)際情況，我制定如下
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂三篇課文，并能明白其中的科學(xué)現(xiàn)象；
2.學(xué)會(huì)積累課文中的好詞。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
本節(jié)課的課堂教學(xué)，突出了單元組教學(xué)的主題性，順利完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)三篇文章的教學(xué)，沒(méi)有平均用力，教學(xué)重點(diǎn)放在第一課《“偷看大王”》中對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過(guò)小組檢查讀，教師指導(dǎo)讀等多種方式的朗讀，特別是對(duì)重點(diǎn)段落的齊讀，使學(xué)生明白了什么是復(fù)眼。后兩篇課文的教學(xué)，采取小組合作解決和個(gè)人默讀了解課文內(nèi)容的方式，加強(qiáng)了學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。
：《“偷看大王”》的教學(xué)指導(dǎo)略顯過(guò)細(xì)，特別是對(duì)學(xué)生的感情朗讀的指導(dǎo)，好在及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，后兩課的教學(xué)沒(méi)有再出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
在本單元剩余的幾課教學(xué)，我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來(lái)替代教師指定的詞語(yǔ)，先是個(gè)人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學(xué)生對(duì)妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯(cuò)。
花的學(xué)校教學(xué)反思小學(xué)篇三
《花的學(xué)?！愤x自《新月集》，《新月集》是泰戈?duì)栆徊恐膬和⑽脑?shī)集，也是他眾多散文詩(shī)的第一本。詩(shī)集出版的1886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業(yè)帶給年青的詩(shī)人陽(yáng)光般的心情，這本詩(shī)集也為泰戈?duì)栚A得了“兒童詩(shī)人”的稱譽(yù)。《花的學(xué)?！芬院⒆犹煺娴目谖窍驄寢屆枋鲎约和母惺艿淖匀缓蛯W(xué)校。讀著詩(shī)，似乎看見(jiàn)在十八世紀(jì)末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽(tīng)著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩(shī)洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛(ài)親情。詩(shī)句在靈動(dòng)童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。
大自然是所有生命的家園(包括我們?nèi)祟?,它因?yàn)閾碛辛硕嗖实纳利?一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽(tīng)：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著大手”， “潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！蹦憧矗骸皹?shù)枝在林中互相碰觸著” “這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)?！痹?shī)人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長(zhǎng)者，拍著大手，是在為花孩子們?cè)陲L(fēng)雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對(duì)花孩子們輕輕的召喚？于是，它們?cè)僖舶崔嗖蛔∨d奮的心情， “花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)?！逼仆炼龅男老曹S然紙上。面對(duì)如此可愛(ài)的小精靈，詩(shī)人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來(lái)，他們便放假了”“沖了出來(lái)”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍(lán)天、云朵、綠樹(shù)、紅花，大自然的一切像靈動(dòng)的畫(huà)卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
詩(shī)里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛(ài)迷人，詩(shī)人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想告訴每個(gè)人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現(xiàn)了孩子們陽(yáng)光般的童心。“媽媽，我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有可愛(ài)的小伙伴！這個(gè)充滿幻想的孩子在我的面前越來(lái)越清晰起來(lái)：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許?！八麄兊募以谔焐?，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠(yuǎn)的天際?；▋旱募以谔焐?，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂(lè)翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往?；孟胫啵?shī)人站在孩子的心底，寫(xiě)出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門(mén)在做功課，如果它們想在散學(xué)前出來(lái)游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的?！被▋壕褪恰拔摇?，“我”就是花兒，世界的本真就蘊(yùn)藏在這幼稚甚至在成年人看來(lái)顯得有些可笑的話語(yǔ)中。詩(shī)人是否在用這種方式告訴所有愛(ài)孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑。或者也告訴所有的教育者：孩子的童年應(yīng)該在游戲里，他們不喜歡“關(guān)了門(mén)在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來(lái)游戲”想“放假”。泰戈?duì)柎藭r(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來(lái)自孩子心靈的深處，帶著對(duì)兒童深深的熱愛(ài)和濃濃的呵護(hù)。試問(wèn)：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動(dòng)的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無(wú)邪純真的童心？
“媽媽，我真的覺(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上?！痹诤⒆拥难劾?，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì)因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì)因?yàn)楹⒆与x奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界?！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍?duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長(zhǎng)長(zhǎng)的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
童眼看自然，童心想世界。詩(shī)人用兒童的邏輯，通俗的語(yǔ)言，歡快的格調(diào)，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說(shuō)是在讀詩(shī)，不如說(shuō)是在認(rèn)真地傾聽(tīng)著孩子們說(shuō)不完的童言稚語(yǔ)，是在傾聽(tīng)大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽(tīng)母親深情的甜蜜呼喚。
花的學(xué)校教學(xué)反思小學(xué)篇四
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材?！蔽姨貏e喜歡這段話，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì)收獲別樣的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開(kāi)展以提高言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí)，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。
《花的學(xué)?！肥怯《戎?shī)人泰戈?duì)枌?xiě)得一篇散文詩(shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒(méi)有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺(jué)和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運(yùn)用“走過(guò)，吹著，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫(xiě)出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái)，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語(yǔ)文要素，畫(huà)出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對(duì)課文的理解，孩子們不難知道，因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下，花朵們不斷生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，激發(fā)他們的'表達(dá)欲望，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹------------------------------------
蝴蝶一來(lái)-------------------------------------
太陽(yáng)一來(lái)-------------------------------------
通過(guò)小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，不知不覺(jué)中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺(jué)的長(zhǎng)成了。
清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)
蝴蝶一來(lái)，他們便綻開(kāi)了美麗的笑臉
太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂(lè)的歌
小花一來(lái)，他們便多了一位朋友
花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家
雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫(huà)的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì)干些什么？孩子們這樣寫(xiě)道：
東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫(huà)畫(huà)
東風(fēng)走過(guò)樹(shù)林，在樹(shù)葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開(kāi)三年級(jí)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來(lái)，再由文本拓展開(kāi)，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。
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