每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇一
關(guān)鍵詞 耕地保護(hù)；生態(tài)補(bǔ)償；補(bǔ)償機(jī)制
1引言
耕地既是保障國(guó)家糧食安全的主要生產(chǎn)資源，也是生態(tài)文明視角下維系生態(tài)安全的重要生態(tài)資源，具有供給、調(diào)節(jié)、支持、文化等重要作用[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，資源緊張與資源消耗的現(xiàn)象日益增多，耕地作為城市擴(kuò)張與開(kāi)發(fā)建設(shè)所必需的基本要素，呈現(xiàn)出數(shù)量遞減、質(zhì)量下降的趨勢(shì)，“吃飯”、“建設(shè)”與“生態(tài)”之間的矛盾逐漸加深，對(duì)區(qū)域糧食安全與生態(tài)安全造成威脅[2]。由此，國(guó)家提出十八億畝耕地保護(hù)紅線、輪作休耕制度、土地用途管制制度等一系列政策措施，用以緩解和限制城市化進(jìn)程對(duì)耕地的過(guò)度侵占與破壞。其中，耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償政策被視為通過(guò)調(diào)整耕地資源配置的利益關(guān)系[3]，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的供給，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的政策工具[4]。
黨的十八大報(bào)告指出“建立耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措[1]?！被谧匀毁Y源公有制的國(guó)情，中國(guó)的耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償政策具有行政手段與經(jīng)濟(jì)手段的雙重屬性，需要政府補(bǔ)償與市場(chǎng)交易的融合設(shè)計(jì)[5]，以實(shí)現(xiàn)效率與公平[6-7]、環(huán)境保護(hù)與資源合理配置[8]、扶貧減貧[9-10]等目的。因此，探索構(gòu)建市場(chǎng)化、多元化的耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制成為中國(guó)目前耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償政策的研究方向與難題[11-12]。耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含補(bǔ)償?shù)闹黧w、客體、標(biāo)準(zhǔn)、效率、實(shí)現(xiàn)模式等方面[13]。已有文獻(xiàn)普遍認(rèn)為，科學(xué)界定補(bǔ)償依據(jù)、確定補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)是建立耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的關(guān)鍵[2]，同時(shí)，利益相關(guān)者之間的博弈[14]、補(bǔ)償模式的不斷融合與創(chuàng)新[15]也受到學(xué)界廣泛關(guān)注，但仍存在意見(jiàn)分歧，未形成統(tǒng)一定論。
因此，本文旨在系統(tǒng)梳理耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)母拍顑?nèi)涵、利益相關(guān)者、補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)償模式，了解耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展，焦點(diǎn)與爭(zhēng)議，以期推動(dòng)我國(guó)耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的不斷優(yōu)化與完善。
2研究進(jìn)展
關(guān)于耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)亩x
中國(guó)的生態(tài)補(bǔ)償政策通常與國(guó)外的paymentsforecosystemservices（pes）含義相接近，即生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)付費(fèi)。其源起于上世紀(jì)六七十年代的ecologicaleconomics（簡(jiǎn)稱ee）思想：強(qiáng)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)已經(jīng)嵌入大自然，人類必須在經(jīng)濟(jì)決策中考慮環(huán)境問(wèn)題[16]；20世紀(jì)末，costanza等學(xué)者正式提出ecosystemservice（簡(jiǎn)稱es）的概念[17]，并隨著千年生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估的發(fā)布得到推廣，es是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)構(gòu)筑生態(tài)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)重要性[16]，后被用于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)貨幣估值，并進(jìn)一步發(fā)展為設(shè)計(jì)和實(shí)施pes所必需的理論基礎(chǔ)。
pes的概念較為豐富，其作為環(huán)境保護(hù)的重要經(jīng)濟(jì)手段[18]，旨在創(chuàng)造激勵(lì)性措施[19-20]，鼓勵(lì)土地所有者以可持續(xù)的方式合理使用自然資源,實(shí)現(xiàn)正的外部效應(yīng)內(nèi)部化[21-22]。其實(shí)質(zhì)是社會(huì)參與者之間的資源轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)為對(duì)保護(hù)和維持生態(tài)環(huán)境效益的行為給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償[23-24]，促使個(gè)人或集體土地使用決策與自然資源管理中的社會(huì)利益保持一致[25]。目前主要應(yīng)用于生物多樣性保護(hù)、碳匯存儲(chǔ)、流域保護(hù)、景觀維持等四個(gè)領(lǐng)域[26]，主要功能為供給、調(diào)節(jié)、支持和文化功能[1]。并基于科斯理論視角、庇古理論視角以及其他視角將不同的概念劃分類別[27]，如中國(guó)的生態(tài)補(bǔ)償政策應(yīng)屬于基于庇古理論視角所提出的概念。中國(guó)的耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償基于土地發(fā)展權(quán)受限以及耕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)外溢[13]的客觀事實(shí)，采用財(cái)政、稅收等[28]經(jīng)濟(jì)手段，激勵(lì)和督促利益相關(guān)者在耕地利用過(guò)程中增加正的外部性行為[29]。其內(nèi)涵大致可分為廣義和狹義兩個(gè)方面[30-31]。廣義的“生態(tài)補(bǔ)償”既包括資源使用過(guò)程中，對(duì)因保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)而獲得收益的行為進(jìn)行激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)因破壞生態(tài)系統(tǒng)而遭受損失的行為進(jìn)行賠償，而且也包括對(duì)環(huán)境保護(hù)或環(huán)境污染的實(shí)施主體征收的費(fèi)用，而狹義只包含前者。
關(guān)于耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)
現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)的研討主要圍繞利益相關(guān)者、補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)償模式三部分展開(kāi)。
//利益相關(guān)者
國(guó)內(nèi)外耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)睦嫦嚓P(guān)者均可由補(bǔ)償方、受償方、第三方機(jī)構(gòu)三大部分加以概括，但由于土地產(chǎn)權(quán)制度的差異，國(guó)外生態(tài)補(bǔ)償利益相關(guān)者范圍更為寬泛，而國(guó)內(nèi)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償利益相關(guān)者具有一定的條件約束和限制，范圍相對(duì)較小。
國(guó)外實(shí)行土地產(chǎn)權(quán)私有制或私有制與公有制混合存在，因此主要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制依靠市場(chǎng)手段實(shí)現(xiàn)生態(tài)補(bǔ)償，利益主體包含農(nóng)戶、市民、企業(yè)、政府[14]、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)[7]。其中，農(nóng)戶作為受償方可以直接與作為補(bǔ)償方的市民、企業(yè)進(jìn)行交易，如法國(guó)的perrier礦泉水公司直接通過(guò)與農(nóng)戶簽訂合同，按照商品等價(jià)交換的原則購(gòu)買高質(zhì)量的生態(tài)產(chǎn)品[32]。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)提供信息平臺(tái)，充當(dāng)“潤(rùn)滑劑”角色，如越南國(guó)有林業(yè)企業(yè)（sfe）為國(guó)家、企業(yè)提供具體的補(bǔ)償區(qū)域及補(bǔ)償農(nóng)戶信息[33]。此外，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)也可作為補(bǔ)償資金融通的樞紐，如德國(guó)的生態(tài)賬戶及美國(guó)的濕地銀行[34]等，企業(yè)或私人作為委托方通過(guò)向第三方機(jī)構(gòu)交付補(bǔ)償款項(xiàng)，由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)委托人可能造成的生態(tài)或濕地破壞進(jìn)行生態(tài)修復(fù)并對(duì)相關(guān)利益主體進(jìn)行補(bǔ)償。政府既可以作為補(bǔ)償方向農(nóng)戶支付補(bǔ)償，如美國(guó)的土地保護(hù)性儲(chǔ)備計(jì)劃（crp）中，政府通過(guò)發(fā)放耕地生態(tài)補(bǔ)貼，使生態(tài)脆弱區(qū)的農(nóng)戶停止高負(fù)荷的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[35]；也可以通過(guò)行使行xxx利對(duì)補(bǔ)償過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，如德國(guó)通過(guò)頒布《生態(tài)農(nóng)業(yè)法》、《肥料使用法》等相關(guān)法律，限制農(nóng)藥化肥的施用量，提倡綠色有機(jī)農(nóng)業(yè)，合理發(fā)放生態(tài)補(bǔ)貼及休耕補(bǔ)貼[36]。
相較而言，中國(guó)的土地產(chǎn)權(quán)制度為社會(huì)主義公有制，所有權(quán)不屬于微觀個(gè)體，因此主要通過(guò)政府主導(dǎo)的控制性命令手段進(jìn)行補(bǔ)償，利益主體一般包含農(nóng)戶、市民、各級(jí)政府。xxx從宏觀層面上制定耕地保護(hù)相關(guān)制度，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金的方式進(jìn)行縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移，將補(bǔ)償資金下放到各地方政府；各地方政府之間經(jīng)過(guò)博弈，由生態(tài)受益地區(qū)政府作為補(bǔ)償方通過(guò)橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式向生態(tài)富集區(qū)或生態(tài)提供區(qū)政府支付補(bǔ)償[37]，或作為第三方機(jī)構(gòu)通過(guò)向市民征稅等方式籌集補(bǔ)償資金并支付給農(nóng)戶[38]?；谥袊?guó)農(nóng)村土地集體所有的產(chǎn)權(quán)制度，種糧農(nóng)戶屬于集體經(jīng)濟(jì)組織成員且往往是生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的提供者而接受補(bǔ)償，與此同時(shí)，隨著中國(guó)農(nóng)村土地三權(quán)分置制度改革的推進(jìn)，土地經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)對(duì)象逐漸拓展，部分從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)也參與到生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的提供中來(lái)[39]，理應(yīng)受到補(bǔ)償。但生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的提供并不等同于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的保護(hù)，除了農(nóng)戶、進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)以外，簽訂耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償協(xié)議的集體經(jīng)濟(jì)組織也應(yīng)當(dāng)受到補(bǔ)償[40]。
//生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)
耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的核心在于核算對(duì)象及核算方法，其在很大程度上對(duì)補(bǔ)償方的支付意愿及受償方的受償意愿產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)農(nóng)戶投入耕地保護(hù)行為的積極性、企業(yè)或市民參與耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆e極性、政府籌集耕地保護(hù)資金的可行性產(chǎn)生影響。
①補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的核算對(duì)象
現(xiàn)有研究存在兩種主流觀點(diǎn)，分別是基于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的價(jià)值與效益和基于維持生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的成本[13]?；趦r(jià)值方面包括市場(chǎng)價(jià)值、非市場(chǎng)價(jià)值兩大部分，也可稱為直接價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）、間接價(jià)值（生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值）[41]。直接價(jià)值指耕地所提供的有形的生態(tài)產(chǎn)品的價(jià)值[1]，在中國(guó)主要考慮生產(chǎn)糧食保障國(guó)家糧食安全，在國(guó)外更注重通過(guò)生態(tài)產(chǎn)品認(rèn)證等方式確保有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的獲取[42]，可以通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)價(jià)值，主要體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，價(jià)值與效益的核算相對(duì)容易。間接價(jià)值是耕地所提供的無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行商品交換的無(wú)形的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)，包括土壤保持、景觀文化等價(jià)值[40]，主要體現(xiàn)其生態(tài)、社會(huì)以及綜合效益，受益范圍廣泛，具有準(zhǔn)公共物品特性，需要政府給予補(bǔ)償支持，價(jià)值與效益核算較為困難。此外，部分學(xué)者基于成本理論，提出以運(yùn)營(yíng)管理成本、直接投入的經(jīng)濟(jì)成本、交易成本、機(jī)會(huì)成本等作為補(bǔ)償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。已有研究普遍認(rèn)為，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的下限為耕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)提供與保護(hù)的最低運(yùn)營(yíng)管理成本[43]或機(jī)會(huì)成本[44]，只有當(dāng)補(bǔ)償超過(guò)機(jī)會(huì)成本、交易成本、運(yùn)營(yíng)管理成本的情況下，因耕地生態(tài)保護(hù)所導(dǎo)致的直接經(jīng)濟(jì)損失、發(fā)展權(quán)受限所導(dǎo)致的間接損失等才可能獲得彌補(bǔ)，補(bǔ)償方與受償方才可能合意[45]。近年來(lái)，也有部分學(xué)者提出以虛擬耕地凈流量為核算依據(jù)進(jìn)行區(qū)際間生態(tài)補(bǔ)償[46]，以受償方與補(bǔ)償方主體權(quán)益的損失與獲得為核算依據(jù)[45]，以及在實(shí)踐中融合價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及成本標(biāo)準(zhǔn)確定合理的補(bǔ)償金額區(qū)間等觀點(diǎn)。
②補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的核算方法
針對(duì)可由市場(chǎng)機(jī)制通過(guò)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格顯示的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值，其難點(diǎn)在于精確測(cè)度耕地年凈收益[47]，市場(chǎng)化的評(píng)估方法主要包含市場(chǎng)價(jià)值法、機(jī)會(huì)成本法、生產(chǎn)成本法等[48]。針對(duì)無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)顯化的生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，其核算方法包括當(dāng)量因子法、顯示偏好法、能值分析法。當(dāng)量因子法是根據(jù)謝高地提出的“中國(guó)陸地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值當(dāng)量因子表”對(duì)地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值進(jìn)行修正測(cè)算[49]，其結(jié)果往往低于耕地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的真實(shí)市場(chǎng)價(jià)值。顯示偏好法包含揭示性偏好法和陳述性偏好法，均基于補(bǔ)償雙方的偏好和意愿給予補(bǔ)償額度的測(cè)算，主要應(yīng)用于補(bǔ)償?shù)睦嫦嚓P(guān)者支付或受償意愿的研究[50]。揭示性偏好法通過(guò)“愿意支付的價(jià)格”或“愿意接受的價(jià)格”推斷人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的偏好[47]，從而推測(cè)補(bǔ)償價(jià)格，主要包括享樂(lè)價(jià)格法、旅行費(fèi)用法等。陳述性偏好法通過(guò)設(shè)定假想的市場(chǎng)，采用調(diào)查的方式推導(dǎo)出耕地資源的補(bǔ)償額度[51]，主要包括選擇實(shí)驗(yàn)法和條件價(jià)值法。能值分析法是采用一致的能值標(biāo)準(zhǔn)，使價(jià)值測(cè)算無(wú)量綱化，并根據(jù)能量守恒定律進(jìn)行具體測(cè)算[52]。
//生態(tài)補(bǔ)償模式
耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償模式是生態(tài)補(bǔ)償具體實(shí)施與體現(xiàn)的形式，主要類型分為政策補(bǔ)償、實(shí)物補(bǔ)償、資金補(bǔ)償、智力補(bǔ)償[53]，其設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是擺脫農(nóng)村地區(qū)收入貧困與可行能力貧困的桎梏[54]。
國(guó)外耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償主要按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行交易，體現(xiàn)為直接的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，補(bǔ)償方與受償方按照商品等價(jià)交換的原則完成補(bǔ)償。如美國(guó)和日本的水利、旅游公司等通過(guò)直接的現(xiàn)金補(bǔ)償獲取生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)[55-56]；美國(guó)的地役權(quán)保護(hù)制度（ace）通過(guò)出售或捐贈(zèng)土地開(kāi)發(fā)權(quán)，從而對(duì)土地進(jìn)行永久性保護(hù)[57]；歐盟的生態(tài)標(biāo)簽認(rèn)證制度，通過(guò)保障高質(zhì)量的有機(jī)生態(tài)產(chǎn)品的供應(yīng)，以較高的市場(chǎng)交易價(jià)格進(jìn)行生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償[58]。同時(shí)，輔之以政府的政策補(bǔ)償，如瑞士的?聯(lián)邦農(nóng)業(yè)法?規(guī)定對(duì)生態(tài)保護(hù)性農(nóng)業(yè)項(xiàng)目及有機(jī)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目給予財(cái)政補(bǔ)助，美國(guó)的土地退耕計(jì)劃對(duì)土壤進(jìn)行保護(hù)并給予相應(yīng)的補(bǔ)償[59]，此外，墨西哥、巴西等也采取了相類似的模式[60]。
基于中國(guó)獨(dú)特的產(chǎn)權(quán)制度，中國(guó)的生態(tài)補(bǔ)償采取以政府為主導(dǎo)的補(bǔ)償模式。其最初以政府財(cái)政補(bǔ)償為主，包括各類專項(xiàng)補(bǔ)償基金、稅收減免、生產(chǎn)項(xiàng)目資金支持等方式[54]，后將生態(tài)效益、社會(huì)效益等納入考量，采取月度生態(tài)補(bǔ)償、生態(tài)保護(hù)與地區(qū)扶貧相結(jié)合的生態(tài)補(bǔ)償[1]。更多學(xué)者基于地區(qū)差異性進(jìn)行橫向財(cái)政支付補(bǔ)償模式的探索[61]、不同規(guī)劃管制區(qū)域內(nèi)差異化補(bǔ)償模式的探索[13]，以探求補(bǔ)償效率與公平相平衡的補(bǔ)償模式，并逐漸構(gòu)建出分區(qū)、分層、分類的補(bǔ)償路徑選擇[59]。近年來(lái)，關(guān)于不同主體功能區(qū)以及特殊區(qū)域[62-63]的耕地保護(hù)生態(tài)模式、縱向補(bǔ)償及橫向補(bǔ)償相結(jié)合的多層次補(bǔ)償模式[37]，不同類型的土地分區(qū)管護(hù)分類補(bǔ)償?shù)难芯恐饾u豐富[15]。
3 研究評(píng)述
綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)睦嫦嚓P(guān)者、補(bǔ)償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)償?shù)哪Ｊ竭x擇展開(kāi)了大量的研討，為我國(guó)耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的設(shè)計(jì)提供了豐富的研究視角，為耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制體系的建立提供參考與借鑒。
本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行歸納與梳理，總結(jié)出耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的如下特點(diǎn)：
①耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償利益相關(guān)者多元化趨勢(shì)明顯。國(guó)外由于市場(chǎng)機(jī)制與政府機(jī)制并行，生態(tài)補(bǔ)償參與者范圍極其廣泛，利益相關(guān)者眾多；而中國(guó)主要以政府機(jī)制為主，但隨著農(nóng)村土地制度改革的實(shí)施，三權(quán)分立制度的實(shí)踐，利益主體范圍也逐漸擴(kuò)大，部分企業(yè)及集體經(jīng)濟(jì)組織也并含在利益相關(guān)者范疇，參與補(bǔ)償?shù)闹Ц痘蜓a(bǔ)償?shù)睦娣峙洹?/p>
②耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，核算方法成熟但并不統(tǒng)一。由各地實(shí)踐來(lái)看，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法對(duì)耕地的生態(tài)價(jià)值進(jìn)行完全補(bǔ)償，以單一因素如非市場(chǎng)價(jià)值、機(jī)會(huì)成本等為核算基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)償導(dǎo)致補(bǔ)償額度普遍偏低。補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)算方法已有較為全面的方法體系，但隨著社會(huì)對(duì)于耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償認(rèn)知與需求的不斷更新，固化的核算方法體系應(yīng)不斷開(kāi)拓與完善。
③耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償模式不斷豐富與融合。我國(guó)的耕地保護(hù)補(bǔ)償模式從單一的政府縱向財(cái)政撥付逐漸拓寬出橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的模式。各地根據(jù)區(qū)域區(qū)位差異、自然資源條件差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等，積極開(kāi)展綠色生產(chǎn)型生態(tài)補(bǔ)償模式、輪作休耕與農(nóng)田保育型生態(tài)補(bǔ)償模式、非農(nóng)管控及發(fā)展限制型生態(tài)補(bǔ)償模式，體現(xiàn)了補(bǔ)償模式不斷開(kāi)拓與融合的特點(diǎn)。
同時(shí)，從文獻(xiàn)歸納中也可以得出如下啟示與展望：
①促進(jìn)補(bǔ)償方的參與積極性以及保障受償方的合理收益分配至關(guān)重要。在國(guó)外，如何促進(jìn)補(bǔ)償方的參與率是生態(tài)補(bǔ)償實(shí)施的最大困境。市場(chǎng)的激勵(lì)作用對(duì)補(bǔ)償方的吸引力決定了生態(tài)補(bǔ)償是否能夠順利展開(kāi)，而了解市場(chǎng)的供需情況只是前提與基礎(chǔ)。于國(guó)內(nèi)而言，隨著利益相關(guān)者的愈加豐富與復(fù)雜，如何合理進(jìn)行資源配置與收益分配將有待未來(lái)深入研究。
②補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向完全實(shí)現(xiàn)耕地生態(tài)價(jià)值靠齊，核算方法也有待創(chuàng)新。耕地保護(hù)生態(tài)補(bǔ)償?shù)睦硐牖褪且愿厣鷳B(tài)價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)作為補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)，縱觀國(guó)內(nèi)外生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)，不乏有偏重市場(chǎng)機(jī)制、偏重政府機(jī)制，政府與市場(chǎng)機(jī)制兼具的國(guó)家和地區(qū)，但均無(wú)法完全按照生態(tài)價(jià)值進(jìn)行補(bǔ)償，其原因除去市場(chǎng)失靈、政府失靈情況外，還存在補(bǔ)償方與受償方之間缺乏談判機(jī)制，補(bǔ)償機(jī)制缺乏造血機(jī)制、補(bǔ)償核算方法有待創(chuàng)新等問(wèn)題。
③加強(qiáng)生態(tài)補(bǔ)償模式的適宜性與可行性研究。政府是無(wú)形的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的有力購(gòu)買者，但相比于國(guó)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制條件下直接的現(xiàn)金補(bǔ)償所發(fā)揮的激勵(lì)與保護(hù)作用則顯得收效甚微。在中國(guó)，政府往往以多元化的方式實(shí)行補(bǔ)償，而只有當(dāng)補(bǔ)償金額較小，非現(xiàn)金補(bǔ)償方式的激勵(lì)作用才會(huì)顯化。因此，如何設(shè)計(jì)因地制宜的補(bǔ)償模式，引導(dǎo)多方主體積極參與補(bǔ)償資金的籌措，進(jìn)一步提高補(bǔ)償模式的接受度還有待研究。
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體育教師文獻(xiàn)綜述篇二
文獻(xiàn)綜述就是對(duì)特定的某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻(xiàn)資料匯編和文獻(xiàn)評(píng)述論文之間。
其特點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面：
(一)“文獻(xiàn)”性
與一般的論文不同，文獻(xiàn)綜述以文獻(xiàn)為文本和素材，而不是以現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)和親自調(diào)查得來(lái)的資料為素材。
它所歸納和分析的是文本中的觀點(diǎn)和理論這樣的事實(shí)，而不是外部客觀世界的事實(shí)。
所以這要求圍繞一定的選題范圍(這一范圍的選擇決不是不重要的。
有些同學(xué)把文獻(xiàn)綜述的題目就定為“文獻(xiàn)綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬!)，大量地搜集文獻(xiàn)，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時(shí)期的，經(jīng)典以及非經(jīng)典的文獻(xiàn)。
(二)“綜”合性
文獻(xiàn)綜述要求具有全面、綜合的特點(diǎn)，而不是要求“片面而深刻”。
它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。
它主要關(guān)注的不是某一具體的法學(xué)觀點(diǎn)，而是這一觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)譜系上的位置，即在學(xué)術(shù)研究歷史過(guò)程中的邏輯地位。
當(dāng)然，綜述的過(guò)程是一個(gè)去偽存真，去粗取精的過(guò)程，選取有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮式的闡述，而不是簡(jiǎn)單地羅列所有搜集到的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，哪怕沒(méi)有多大價(jià)值的觀點(diǎn)。
文獻(xiàn)首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現(xiàn)在對(duì)于文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)的取舍上。
(三)闡“述”性
文獻(xiàn)綜述重視對(duì)文獻(xiàn)的敘述或描述，概括，但并不要求對(duì)文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)給以深入的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)行論述。
文獻(xiàn)綜述基本上不直接發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，尤其不要排斥與自己觀點(diǎn)不同的學(xué)者的文獻(xiàn)，根本不予搜集和歸納，也就是說(shuō)要有一個(gè)客觀、中立的立場(chǎng)和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻(xiàn)資料，盡管絕對(duì)的客觀是不可能達(dá)到的。
這也就是說(shuō)，一篇好的文獻(xiàn)綜述不是因?yàn)榫哂凶约旱膭?chuàng)新的觀點(diǎn)，而是具有自己的創(chuàng)新的系統(tǒng)化的，有條理的敘述方式。
首先，開(kāi)篇引言，明確所欲探討的文獻(xiàn)的范圍或領(lǐng)域。
任何一門學(xué)科都有很多領(lǐng)域，不可能一一詳細(xì)闡述，只能選取某一方面來(lái)進(jìn)行探討。
這一領(lǐng)域就是本科學(xué)生所欲寫作論文的領(lǐng)域。
通常這一領(lǐng)域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫作的.順序。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇三
為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料的能力，提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的歸納、分析、綜合運(yùn)用能力，從__級(jí)普通本科學(xué)生開(kāi)始，實(shí)施文獻(xiàn)綜述寫作制度。為進(jìn)一步規(guī)范文獻(xiàn)綜述的寫作，現(xiàn)將有關(guān)要求明確如下：
一、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本要求
文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)、前沿問(wèn)題等進(jìn)行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章。“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評(píng)述。
二、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本注意事項(xiàng)
1、文獻(xiàn)綜述是一篇相對(duì)獨(dú)立的綜述性學(xué)術(shù)報(bào)告，包括題目、前言、正文、總結(jié)等幾個(gè)部分。
題目：一般應(yīng)直接采用《文獻(xiàn)綜述》作為標(biāo)題，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)也可以所研究題目或主要論題加“文獻(xiàn)綜述”的方式作為標(biāo)題。
前言：點(diǎn)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的論題、學(xué)術(shù)意義以及其與所閱讀文獻(xiàn)的關(guān)系，簡(jiǎn)要說(shuō)明文獻(xiàn)收集的目的、重點(diǎn)、時(shí)空范圍、文獻(xiàn)種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。
正文：無(wú)固定格式，文獻(xiàn)綜述在邏輯上要合理，可以按文獻(xiàn)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主題的關(guān)系由遠(yuǎn)而近進(jìn)行綜述，也可以按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述?？傊鶕?jù)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的具體情況撰寫，對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所采用的全部參考文獻(xiàn)分類、歸納、分析、比較、評(píng)述，應(yīng)特別注意對(duì)主流、權(quán)威文獻(xiàn)學(xué)術(shù)成果的引用和評(píng)述，注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。
結(jié)論：對(duì)全文的評(píng)述做出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，重點(diǎn)說(shuō)明對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重要論述依據(jù)的相關(guān)文獻(xiàn)已有成果的學(xué)術(shù)意義、應(yīng)用價(jià)值和不足，提出自己的研究目標(biāo)。
2.要圍繞畢業(yè)論文主題對(duì)文獻(xiàn)的各種觀點(diǎn)作比較分析，不要教科書(shū)式地將與研究課題有關(guān)的理論和學(xué)派觀點(diǎn)簡(jiǎn)要地匯總陳述一遍。
4.文獻(xiàn)綜述結(jié)果要說(shuō)清前人工作的不足，襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值。
5.采用了文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容應(yīng)注明來(lái)源，模型、圖表、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處，不要含糊不清。
6.文獻(xiàn)綜述最后要有簡(jiǎn)要總結(jié)，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容，表明前人為該領(lǐng)域研究打下的工作基礎(chǔ)。
7.所有提到的參考文獻(xiàn)都應(yīng)和所畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究問(wèn)題直接相關(guān)。
8.文獻(xiàn)綜述所用的文獻(xiàn)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的論題直接相關(guān)，與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的參考文獻(xiàn)數(shù)量完全一致;重要論點(diǎn)、論據(jù)不得以教材、非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)、未發(fā)表文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn)，應(yīng)主要選自學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)會(huì)議的文章，其次是教科書(shū)或其他書(shū)籍。至于大眾傳播媒介如報(bào)紙、廣播、通俗雜志中的文章，一些數(shù)據(jù)、事實(shí)可以引用，但其中的觀點(diǎn)不能作為論證問(wèn)題的依據(jù)。
三、撰寫文獻(xiàn)綜述的其他事項(xiàng)
1.一篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)完成一篇文獻(xiàn)綜述，參考文獻(xiàn)的引用數(shù)量原則上不少于15篇，其中外文文獻(xiàn)不少于3篇，字?jǐn)?shù)不少于__字，并按規(guī)范格式附于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告之前。
2.文獻(xiàn)綜述的撰寫格式參見(jiàn)《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作規(guī)范》的基本要求。
3.文獻(xiàn)綜述與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))同為學(xué)生畢業(yè)資格審核的基本文獻(xiàn)，為永久性保存文檔，學(xué)生應(yīng)同時(shí)提供紙質(zhì)及電子文檔。
4.文獻(xiàn)綜述的成績(jī)占畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績(jī)的10%。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇四
一、優(yōu)化體育活動(dòng)內(nèi)容
我們要打破傳統(tǒng)的體育活動(dòng)內(nèi)容，充分利用戶外空間資源，優(yōu)化幼兒活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒的興趣、愛(ài)好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)膽敉怏w育活動(dòng)不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛(ài)好能力水平，尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇內(nèi)容，選擇適合不同年齡幼兒的體育活動(dòng)。如跳躍區(qū)的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質(zhì)樸、活潑，所以，這樣的活動(dòng)我們也會(huì)經(jīng)常開(kāi)展，同時(shí)根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園一般都有很多個(gè)體育活動(dòng)區(qū)域，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等，我們可以讓幼兒根據(jù)自己的要求選擇自己喜歡的體育活動(dòng)區(qū)域，自己選擇活動(dòng)伙伴，在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣。
二、優(yōu)化體育活動(dòng)器材
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要確定目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當(dāng)?shù)?、有層次的活?dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)，并在運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時(shí)要避免盲目性，要根據(jù)目標(biāo)選擇器材，通過(guò)使用器材達(dá)到鍛煉目的并完成目標(biāo)來(lái)優(yōu)化選擇。如周目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容為練習(xí)幼兒的平衡性，教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過(guò)平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會(huì)習(xí)慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當(dāng)然，對(duì)于幼兒喜歡的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案
在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動(dòng)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，規(guī)則單一，活動(dòng)角色要少。中班設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要多樣化，加強(qiáng)限制性，增加競(jìng)賽因素。因?yàn)榇蟀嘤變涸诨顒?dòng)中控制自己的行為能力在不斷地加強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富，帶有情節(jié)的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個(gè)角色都可以有自己的動(dòng)作和任務(wù)，游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加，限制性也更強(qiáng)了一些，因此，大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過(guò)一定的障礙物，利用一些小型器械進(jìn)行游戲。如果說(shuō)將中大班的游戲方案放在小班幼兒來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說(shuō)將小班的游戲特點(diǎn)放在中大班幼兒中進(jìn)行游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺少了挑戰(zhàn)性，各項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時(shí)還要注意同一年齡幼兒的個(gè)體差異。比如，某大班平時(shí)體育游戲活動(dòng)有基礎(chǔ)，班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來(lái)的，這時(shí)可根據(jù)他們學(xué)過(guò)的各項(xiàng)動(dòng)作和體力情況選擇一些較復(fù)雜、難度較大的體育活動(dòng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習(xí)投擲動(dòng)作，后半部分選用的游戲應(yīng)該是流動(dòng)量大的帶有跑、跳動(dòng)作的，結(jié)束部分則應(yīng)選用活動(dòng)量小的游戲。正是因?yàn)轶w育活動(dòng)的各部分對(duì)游戲量和動(dòng)作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動(dòng)時(shí)，必須要考慮一節(jié)課的各部分任務(wù)。因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，如果上午進(jìn)行的是音樂(lè)課，則應(yīng)選用活動(dòng)量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進(jìn)行安靜的語(yǔ)言課、計(jì)算課或是美工課等，戶外體育活動(dòng)時(shí)選編的應(yīng)該是活動(dòng)量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過(guò)程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動(dòng)作的體育游戲。四、優(yōu)化體育活動(dòng)教學(xué)方法教師備好課后，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案，而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強(qiáng)鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育常識(shí)和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的實(shí)際效果，適應(yīng)身體能力的發(fā)展。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度圈套的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個(gè)人分散練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡(jiǎn)評(píng)，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。又如，練習(xí)雙腳向前跳時(shí)，如果前面放置一條紅帶，或畫(huà)一個(gè)圓圈，要求幼兒往這人標(biāo)志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當(dāng)加入競(jìng)賽性。如玩“看誰(shuí)跑得快”“看誰(shuí)先追上球”“哪一隊(duì)站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。
四、優(yōu)化體育活動(dòng)形式
幼兒體育活動(dòng)要不拘一格，要將“體育活動(dòng)”與傳承民間傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，挖掘民間傳統(tǒng)游戲。生動(dòng)、豐富的傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng)，能大大激發(fā)幼兒了解民間傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，分享著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，使得傳統(tǒng)文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發(fā)揚(yáng)。如小班幼兒在師幼互動(dòng)中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進(jìn)行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開(kāi)展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，大自然中同樣蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。有目的、有計(jì)劃、有要求的遠(yuǎn)足活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，增強(qiáng)對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力，又能達(dá)到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質(zhì)的目的。教師可以和家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉(xiāng)之美，與大自然、環(huán)境和諧相處。
五、總結(jié)
要貫徹教育“一切為了孩子，健康第一”的可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師就要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，并且用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，逐步培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平，確定基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，充分利用幼兒園的環(huán)境、器材、人力物力資源，做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，自如地駕馭體育活動(dòng)，讓“陽(yáng)光體育”帶給孩子陽(yáng)光的沐浴、陽(yáng)光的心態(tài)、陽(yáng)光地釋放。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇五
論文摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)江蘇省10所高校1500名大學(xué)生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康的相關(guān)性進(jìn)行研究。結(jié)果為：大學(xué)生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有顯著的相關(guān)性，經(jīng)常鍛煉的大學(xué)生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學(xué)生組。建議對(duì)大學(xué)生的體育鍛煉實(shí)施有效的干預(yù)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育鍛煉方式；體質(zhì)健康
1前言
現(xiàn)代科學(xué)研究表明：目前對(duì)人們健康的威脅，15％——20％來(lái)自遺傳因素，20％一25％來(lái)自環(huán)境因素，50％——55％來(lái)自個(gè)人不健康的生活方式，10％——15％來(lái)自衛(wèi)生和醫(yī)療保健條件?？梢?jiàn)生活方式對(duì)人類的健康具有舉足輕重的影響。1994年，世界衛(wèi)生組織(who)和國(guó)際運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)聯(lián)合會(huì)召開(kāi)了“健康促進(jìn)與身體運(yùn)動(dòng)(healthpromotionandphysicalactivity)”為主題的會(huì)議，大會(huì)敦促各國(guó)政府把推動(dòng)大眾體育的發(fā)展作為公共健康與社會(huì)政策的組成部分。并明確提出了“使體力活動(dòng)成為健康生活方式的基石?！蹦敲醇缲?fù)中華民族偉大復(fù)興使命，處于18—23年齡段的大學(xué)生體育鍛煉狀況如何，與體質(zhì)健康究竟呈現(xiàn)一種什么樣的關(guān)系，本文將進(jìn)行深入的研究。
2調(diào)查對(duì)象和研究方法
2．1調(diào)查對(duì)象
本研究以江蘇省高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。為樣本具有代表性，根據(jù)截至2004年江蘇省高等院校結(jié)構(gòu)比例，首先分層抽取10所高校，然后在每所院校抽取150名全日制大學(xué)生。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法
2．2．2社會(huì)調(diào)查法
2．2．2．1問(wèn)卷調(diào)查法
參考prentice，w．e．于1990建立的生活方式自評(píng)量表(來(lái)自fitnessandwellnesforlife)j，在11位專家的指導(dǎo)下，制定出我國(guó)大學(xué)生生活方式自評(píng)量表。包含：飲食方式，睡眠方式，體育鍛煉方式，嗜好方式，就醫(yī)方式和應(yīng)激方式等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和28個(gè)二級(jí)指標(biāo)，所有的二級(jí)指標(biāo)有“從未”、“有時(shí)”、“堅(jiān)持”三個(gè)選項(xiàng)，分別以3、2、1或1、2、3記分，得分高者生活方式相對(duì)健康，反之其某些生活方式要素有待改進(jìn)。本文選取其中的體育鍛煉方式指標(biāo)進(jìn)行研究。2005年10月下旬，采用研究者現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)收回的方法，向10所調(diào)查院校共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收1499份，回收率為99．9％，有效問(wèn)卷1432份，有效率為95．5％。
2．2．2．2體質(zhì)健康調(diào)查法
向各院校索取對(duì)應(yīng)調(diào)查范圍的學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)(教育部規(guī)定《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》登記卡需歸檔保存)。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
首先對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選和錄入，然后運(yùn)用$pss12．0作數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)。
根據(jù)量表中鍛煉方式的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分總和對(duì)樣本進(jìn)行分組，高于或等于7分者歸為經(jīng)常鍛煉組，低于7分而大于4分者歸為有時(shí)鍛煉組，小于或等于4分者歸為偶爾鍛煉組。運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，比較這三個(gè)群體大學(xué)生的體質(zhì)健康有無(wú)顯著性差異。
3大學(xué)生體育鍛煉方式調(diào)查結(jié)果與分析
從表1可以看出，有19．3％的大學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉，有59．0％的大學(xué)生有時(shí)參加體育鍛煉，有21．7％的大學(xué)生偶爾參加體育鍛煉。相似的研究成果有：天津7所高校12．3％的大學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，65．9％的大學(xué)生有時(shí)參加體育鍛煉，而21．8％的大學(xué)生從未參加體育鍛煉；長(zhǎng)春市大學(xué)生經(jīng)常鍛煉的占22．2％，有時(shí)鍛煉的占60．0％，幾乎不鍛煉的占17．8％。影響大學(xué)生參加體育鍛煉的主要因素有學(xué)校體育教育、體育氛圍和政策法規(guī)的實(shí)施等：首先，目前學(xué)校體育的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象十分突出，教學(xué)圍繞考試圈，為了考試而教學(xué)。體育鍛煉追求的只是眼前利益和近期效益，體育考試及格、體育達(dá)標(biāo)、中考體育加分等，而諸如體育素養(yǎng)，體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和技能這些能使學(xué)生受益的體育素質(zhì)被忽略。其次，周圍人參與體育活動(dòng)的氣氛和情調(diào)作為一個(gè)外界刺激因素，對(duì)大學(xué)生參與體育鍛煉的行為產(chǎn)生著重要影響。對(duì)大學(xué)生參與課余體育鍛煉有較大影響的是學(xué)?！绑w育群體”，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)生課余體育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的課余體育活動(dòng)主要依靠大學(xué)生自發(fā)組織。這種活動(dòng)方式和組織形式不利于學(xué)校資源的利用，也不利于高校體育的科學(xué)指導(dǎo)和發(fā)展。因此我們要想提高大學(xué)生的體育鍛煉參與率和質(zhì)量，必須促進(jìn)高?！绑w育社團(tuán)”的發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的鍛煉環(huán)境。最后，雖然教育行政部門歷來(lái)高度重視學(xué)校體育，曾多次以不同法定形式對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)定。1990年xxx批準(zhǔn)頒布的《學(xué)校體育工作條例》明確指出：“要確保學(xué)生每天有1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間(包括體育課)。國(guó)家體委于1995年6月23日了《全民健身一二一工程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校做到保證學(xué)生每天要有一小時(shí)體育活動(dòng)，每年組織學(xué)生開(kāi)展二次遠(yuǎn)足、野營(yíng)活動(dòng)，每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次身體檢查。1995年頒布實(shí)行的《xxx體育法》也明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種形式的課外活動(dòng)，開(kāi)展課余訓(xùn)練和競(jìng)賽。
1999年6月，《xxx中央xxx關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。但是，目前我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域中還存在著一定程度的有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的問(wèn)題。因此，我們要想把體育政策法規(guī)落到實(shí)處，而不僅僅留于形式或行政口號(hào)，要依賴于法律監(jiān)督、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的重視以及有效的輿論宣傳和導(dǎo)向。
4大學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)調(diào)查結(jié)果與分析
5大學(xué)生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康的相關(guān)性研究結(jié)果與分析
從表2可以看出，大學(xué)生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有非常顯著的相關(guān)性，經(jīng)常參加鍛煉的大學(xué)生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學(xué)生逐漸趨于平和，運(yùn)動(dòng)效果顯著?！薄敖∩礤憻捗啃瞧谥辽?次，如每周少于3次，效果就不顯著。而全身持久性鍛煉(耐力鍛煉)的效果與頻度有關(guān)，頻度越多，收獲越大?！?/p>
為什么經(jīng)常參加鍛煉的大學(xué)生組體質(zhì)健康優(yōu)秀率和良好率高于偶爾參加鍛煉的大學(xué)生組呢?由于體育鍛煉能對(duì)大學(xué)生的生理、心理和社會(huì)產(chǎn)生全面的效應(yīng)。首先，體育鍛煉能改善大學(xué)生的生理功能：體育鍛煉能改善人體神經(jīng)系統(tǒng)的功能，包括改善神經(jīng)過(guò)程的均衡和靈活性，使人體能夠適應(yīng)外界環(huán)境的變化，改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟器官的調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)和健康水平；體育鍛煉能提高人體心血管系統(tǒng)的功能，包括改善體內(nèi)物質(zhì)代謝過(guò)程，減少脂質(zhì)在血管壁的沉積，保持和增強(qiáng)血管壁的彈性；體育鍛煉能增強(qiáng)人體呼吸系統(tǒng)的功能，使呼吸次數(shù)增加，呼吸加深，使肺通氣量大大增加；體育鍛煉能增強(qiáng)人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的功能，包括使骨密質(zhì)增多，骨壁增厚，骨松質(zhì)排列有序，并能延長(zhǎng)骨化時(shí)間，從而增強(qiáng)骨的抗壓和抗扭曲性能，能使肌肉力量增強(qiáng)，并能使關(guān)節(jié)變得靈活堅(jiān)固，使人體健壯健美；體育鍛煉能促進(jìn)消化吸收增強(qiáng)，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的吸收更徹底，代謝排除得更干凈；體育鍛煉能使內(nèi)分泌活動(dòng)更加旺盛等。
其次，taylor(1985)對(duì)體育鍛煉的心理效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)：體育鍛煉可增加或提高學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、情緒穩(wěn)定性、獨(dú)立性、心理控制源內(nèi)控傾向、良好心境、知覺(jué)能力、身體意象和身體能力感；berber(1993研究報(bào)道，有規(guī)律地從事中等強(qiáng)度(hrn~ax的6o％一75％)活動(dòng)的鍛煉者每次活動(dòng)20—60min，有助于情緒改善；mcdonald&hodgdon(1991)對(duì)有氧健身鍛煉與特質(zhì)人格關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有氧健身運(yùn)動(dòng)在人格與評(píng)價(jià)上有積極型效果。最后鍛煉還能改善大學(xué)生的精神面貌。有利于大學(xué)生形成一種長(zhǎng)期、系統(tǒng)、不懈追求的價(jià)值觀，有利于大學(xué)生建立起健康、科學(xué)、文明的生活方式。
6結(jié)論與建議
1)大學(xué)生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有非常顯著的相關(guān)性，經(jīng)常鍛煉的大學(xué)生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學(xué)生組。
2)建議對(duì)學(xué)生體育鍛煉實(shí)施干預(yù)策略。嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，制定更為嚴(yán)格的實(shí)施細(xì)則，明確校長(zhǎng)為學(xué)生體質(zhì)健康的第一責(zé)任人，對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施“以運(yùn)動(dòng)鍛煉為核心的健康管理模式”的輪訓(xùn)，考核校長(zhǎng)的健康管理績(jī)效。
教育行政管理部門應(yīng)督促學(xué)校樹(shù)立“培養(yǎng)：生體育鍛煉習(xí)慣優(yōu)先”的教育思想，對(duì)學(xué)校體育工作實(shí)施“運(yùn)動(dòng)鍛煉參與率”、“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣鞏固率”和“體質(zhì)健康指標(biāo)改善率”的三項(xiàng)考核。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇六
摘要利用生態(tài)足跡評(píng)價(jià)模型,計(jì)算得榮縣1995—2007年生態(tài)足跡,分析得榮縣的生態(tài)安全狀況.結(jié)果表明：從整體上看,得榮縣生態(tài)盈余較多,生態(tài)壓力指數(shù)較小,處于安全狀態(tài)；從單個(gè)因子來(lái)看,人類對(duì)耕地與草地的生態(tài)壓力較大,自1995年以來(lái),得榮縣耕地與草地均處于不安全狀態(tài),特別是人類對(duì)草地的生態(tài)壓力較大,其生態(tài)壓力指數(shù)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì),2007年達(dá)到；經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地利用結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境因素等成為影響得榮縣耕地與草地生態(tài)安全的主要因素.最后針對(duì)得榮縣生態(tài)安全現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策.
關(guān)鍵詞生態(tài)安全；生態(tài)足跡；影響因子；四川得榮
中圖分類號(hào)x171文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1007-5739（2010）12-0241-02
得榮縣地處東經(jīng)99°07′～99°34′,北緯28°09′～29°10′.北部與四川省甘孜州巴塘、鄉(xiāng)城縣相連,東南與云南省迪慶州中甸縣相鄰,西南與云南省迪慶州德欽縣毗鄰.處于四川省甘孜州稻城縣“亞丁自然保護(hù)區(qū)”和云南省中甸縣“香格里拉旅游區(qū)”的國(guó)際旅游環(huán)線上,有“中國(guó)西部太陽(yáng)谷”之美稱.總面積2916km2,總?cè)丝谌f(wàn)人,人口密度8人/km2.得榮縣地處川西高山高原區(qū),位于青藏高原的邊緣地區(qū),境內(nèi)溝谷狹窄,山高坡陡,是典型的封閉式高山峽谷地貌.最高海撥5599m（下?lián)砗笊缴椒澹?最低海撥1990m（金沙江邊）,相對(duì)高差為3609m.得榮縣屬于金沙江干旱河谷區(qū),屬于典型的生態(tài)脆弱區(qū),其生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的好壞,關(guān)系到得榮縣工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、人民生活質(zhì)量及得榮縣經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展.因此,該文以得榮縣1995、1999、2002、2004、2006、2007年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù),以生態(tài)足跡理論為研究基礎(chǔ),對(duì)得榮縣進(jìn)行生態(tài)安全評(píng)價(jià),并分析其影響因子,以揭示人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)得榮縣生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)影響,尋求其生態(tài)安全的發(fā)展策略,為得榮縣生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)以及實(shí)施可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù).
1.生態(tài)安全評(píng)價(jià)方法
自加拿大經(jīng)濟(jì)學(xué)家williamrees提出生態(tài)足跡法以來(lái),wakernagel和rees對(duì)生態(tài)足跡法進(jìn)行了大量的研究,并逐步加以完善[1-3].生態(tài)足跡法自1999年引入國(guó)內(nèi)以來(lái),生態(tài)足跡法已經(jīng)為廣大學(xué)者所熟悉,并在生態(tài)安全方面得到了廣泛的應(yīng)用.該文主要通過(guò)對(duì)得榮縣生態(tài)足跡、生態(tài)承載力、生態(tài)赤字和生態(tài)壓力指數(shù)的計(jì)算來(lái)評(píng)價(jià)得榮縣的生態(tài)安全狀況.
生態(tài)足跡計(jì)算模型
生態(tài)足跡是指在一定技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下,具有一定消費(fèi)水平的人口所占用的生態(tài)面積（用土地量表示）.該文在生態(tài)足跡核算中,生物資源消費(fèi)分為農(nóng)產(chǎn)品（包括糧食、油料、蔬菜瓜果、煙、麻類、其他作物等）、動(dòng)物產(chǎn)品（包括豬肉、牛肉、羊肉、禽肉、奶類、禽蛋、蜂蜜、綿羊毛等）、林產(chǎn)品（包括水果、核桃、花椒、木材等）等.由于煤、油類、天然氣等消費(fèi)很少,能源消費(fèi)計(jì)算主要以電力為主.由于得榮縣屬于干熱河谷區(qū),水產(chǎn)品較少,該文在計(jì)算中暫不做考慮.
生態(tài)足跡（ef）計(jì)算公式為：
ef等于nef等于nσr·ai等于nσr·（ci/pi）
式中,ef為總的生態(tài)足跡,ef為人均生態(tài)足跡,n為人口數(shù),i表示消費(fèi)商品和投入的類型,ci為i種商品的人均年消費(fèi)量,pi為i種消費(fèi)品的平均生產(chǎn)能力,ai為人均i種消費(fèi)項(xiàng)目折算的生態(tài)生產(chǎn)性土地面積,r為均衡因子.
生態(tài)承載力（ec）計(jì)算模型
ec＝nec＝nai·ri·yi（i＝1,2,等6）；rec＝（1－12％）ec
式中,ec為區(qū)域生態(tài)承載力,ec為人均生態(tài)承載力,n為人口數(shù),ai為人均實(shí)際占有的生物生產(chǎn)面積,r為均衡因子,yi為產(chǎn)量因子.均衡因子的選取來(lái)自世界各國(guó)的生態(tài)足跡計(jì)量研究報(bào)告,即耕地和建筑用地為,林地與化石能源地為,牧草地為,水域?yàn)?在土地產(chǎn)量因子中,耕地的產(chǎn)量因子隨科技的提高、化肥的大量使用而變化較大.因此,耕地采用“區(qū)域性公頃”,即產(chǎn)量因子為得榮縣某類土地的平均生產(chǎn)力與甘孜州同類土地的評(píng)價(jià)生產(chǎn)力之比（表1）,其中,建筑用地大都來(lái)自產(chǎn)出率高的耕地,產(chǎn)量因子取值與耕地相同.草地與林地采用中國(guó)平均值,分別為與.由于在生態(tài)承載力計(jì)算時(shí)扣除了12％的生物多樣性保護(hù)面積,所以rec為有效的生態(tài)承載力.
生態(tài)赤字（ed）或生態(tài)盈余（er）計(jì)算模型
ed等于ef-rec（ef＞rec）或er等于rec-ef（ef＜rec）.當(dāng)ef＞rec時(shí),將產(chǎn)生生態(tài)赤字,生態(tài)赤字的存在表明人類的生產(chǎn)、生活活動(dòng)超過(guò)了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的承載范圍,因而處于生態(tài)不安全狀態(tài)；反之,當(dāng)ef＜rec時(shí),會(huì)出現(xiàn)生態(tài)盈余,此時(shí)認(rèn)為生態(tài)是安全的.
生態(tài)壓力指數(shù)計(jì)算模型
為了表示區(qū)域生態(tài)環(huán)境的安全程度,該文采用生態(tài)壓力指數(shù)（eti）.其模式為：eti等于ef/ec,式中,ef為區(qū)域可更新資源的人均生態(tài)足跡,ec為人均生態(tài)承載力.
2.得榮縣生態(tài)安全評(píng)價(jià)結(jié)果與影響因子分析
生態(tài)安全評(píng)價(jià)結(jié)果
根據(jù)甘孜州統(tǒng)計(jì)年鑒提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)得榮縣生態(tài)足跡、生態(tài)承載力、生態(tài)赤字、生態(tài)壓力指數(shù)進(jìn)行研究.從圖1可以看出,得榮縣生態(tài)盈余較多,從2007的人到1995年的人；其生態(tài)壓力指數(shù)較低,從1995年的增加到2007年的,根據(jù)趙先貴的生態(tài)安全評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),可以認(rèn)為得榮縣整體上處于生態(tài)較為安全的狀態(tài)（表2）.但從單個(gè)土地類型來(lái)看（表3）,1995—2007年林地與建筑用地都處于生態(tài)安全狀態(tài),生態(tài)壓力指數(shù)都很小,都存在生態(tài)盈余,且林地生態(tài)盈余較大,是得榮縣生態(tài)盈余的主要貢獻(xiàn)者.而耕地與草地都存在生態(tài)赤字,耕地赤字較小且呈逐年下降的趨勢(shì),草地生態(tài)赤字較高,且呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì),2007年赤字達(dá)到了人；耕地與草地生態(tài)壓力指數(shù)都較高,但耕地的生態(tài)壓力指數(shù)變化較為平穩(wěn),而草地的生態(tài)壓力指數(shù)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì),2007年達(dá)到,表明耕地與草地都處于生態(tài)不安全狀態(tài),人類的生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)草地的影響較大
影響因子分析
土地利用結(jié)構(gòu).得榮縣土地利用類型中,以林地與草地為主,分別占土地利用的與,耕地僅占,人均耕地為人,從而造成耕地緊張,人均生態(tài)足跡超過(guò)了人均生態(tài)承載力,其生態(tài)壓力指數(shù)較高,耕地處于不安全狀態(tài)
自然環(huán)境因素.得榮縣自然環(huán)境較為惡劣,一方面,得榮縣屬于高山峽谷區(qū),坡度＞15°的耕地占到耕地總面積的,水土流失較為嚴(yán)重,土壤較為貧瘠.另一方面,得榮縣地處西南干旱中心,氣候?qū)賮啛釒Ц咴瓪夂騾^(qū)（即康滇氣候區(qū)）,年總蒸發(fā)量很大,年降水量較少且變化較大,2000—2008年間年總蒸發(fā)量為年總降水量的～倍,其氣候條件干燥,從而造成耕地產(chǎn)量較低,生態(tài)承載力較弱.
經(jīng)濟(jì)因素.經(jīng)濟(jì)因素是引起得榮縣耕地與草地生態(tài)危機(jī)的主要因素之一.一直以來(lái),農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)收入成為得榮縣農(nóng)牧民的主要經(jīng)濟(jì)收入之一.農(nóng)牧民人均純收入由1995年的517元,增加到2007年的1552元,得榮縣肉類消費(fèi)由1995年的702t,增加到2007年的2057t.雖然得榮縣草地面積較多,但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)動(dòng)物性產(chǎn)品的需求不斷增加,人類對(duì)草地的影響也逐年加大.
3.結(jié)語(yǔ)
一個(gè)區(qū)域的生態(tài)安全受多種因素影響,其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地利用結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境因素等成為影響得榮縣生態(tài)安全的主要因素.從總體看,得榮縣生態(tài)處于安全狀態(tài),生態(tài)壓力指數(shù)較小,但得榮縣生態(tài)足跡較高,從1995年的人增加到2007年的人,表明人類活動(dòng)對(duì)得榮縣的生態(tài)環(huán)境影響將越來(lái)越強(qiáng)烈.
為了維持好得榮縣良好的生態(tài)環(huán)境,應(yīng)做好以下幾方面工作：一是在搞好現(xiàn)有生態(tài)移民的基礎(chǔ)上,在有條件的地區(qū)繼續(xù)推進(jìn)生態(tài)移民工程建設(shè),搞好退耕還林與退牧還草；二是提高人口素質(zhì),進(jìn)一步搞好就業(yè)培訓(xùn)工作,加大外出務(wù)工等,轉(zhuǎn)變農(nóng)牧民的收入方式；三是在適宜農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的地區(qū),增加投入,搞好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件；四是做好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,突出“生態(tài)”特色,因地制宜地發(fā)展干旱河谷生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)牧業(yè)、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)工業(yè)等.
4.參考文獻(xiàn)
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[2]趙先貴,韋良煥,馬彩虹,等.西安市生態(tài)足跡與生態(tài)安全的動(dòng)態(tài)研究[j].干旱區(qū)資源與環(huán)境,2007,21（1）：1-5.
[3]四川省得榮縣志編篡委員會(huì).得榮縣志[m].成都：四川大學(xué)出版社,1993.
總結(jié)：此文是一篇生態(tài)耕地論文范文,為你的畢業(yè)論文寫作提供有價(jià)值的參考。
耕地生態(tài)補(bǔ)償引用文獻(xiàn):
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體育教師文獻(xiàn)綜述篇七
[前言]
大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關(guān)心大學(xué)生心理健康問(wèn)題。任長(zhǎng)順在《不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的調(diào)查研究》中提出“大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)隨著現(xiàn)代人對(duì)健康認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的一生中心理變化最大的時(shí)期。他們既要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，還要應(yīng)付社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題”[2]。曾四清在《高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認(rèn)為體育教學(xué)恰恰在這方而具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，“以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的文化課，由于學(xué)生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以理性的說(shuō)教為主，學(xué)生的主體參與水平僅處于較低的被動(dòng)認(rèn)同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對(duì)性、及時(shí)性的教育來(lái)改善增進(jìn)他們的心理健康水平。相比之下，體育實(shí)踐課由于它具有群體性、競(jìng)爭(zhēng)性、艱苦性、娛樂(lè)性、釋放性、外顯性等特點(diǎn)，故可以看成它是個(gè)社會(huì)活動(dòng)的縮影，或者說(shuō)是社會(huì)活動(dòng)模擬游戲化，人們沉浸在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì)感受到豐富多變的刺激，也會(huì)體驗(yàn)到幾乎和社會(huì)活動(dòng)完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)與心理健康行為有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身體活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)加強(qiáng)主體的參與性，并充分地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，然后附諸實(shí)踐直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)”。[4]正因?yàn)轶w育教育在這方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，使得越來(lái)越多的專家學(xué)者關(guān)注體育對(duì)心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，研究體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評(píng)價(jià)，使體育教師在課堂體育教學(xué)過(guò)程中滲透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成，減少心理問(wèn)題的.發(fā)生。
[主題]
大學(xué)階段是人們接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的最后時(shí)期，也是人們進(jìn)入社會(huì)前的最后階段。大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)而獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)，其中有來(lái)自日常生活的苦惱、有與同學(xué)交往過(guò)程中發(fā)生的關(guān)系矛盾、有學(xué)習(xí)中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時(shí)期”[5]；同時(shí)還要應(yīng)付生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，從而常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題。
一、體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運(yùn)動(dòng)由于本身特點(diǎn)決定了其在促進(jìn)心理健康方面具有巨大的效應(yīng)。
1、體育鍛煉能促進(jìn)認(rèn)知能力的提高
體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要求運(yùn)動(dòng)者對(duì)外界事物做出迅速準(zhǔn)確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺(jué)能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和知覺(jué)判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗(yàn)
體育鍛煉能帶來(lái)流暢的情緒體驗(yàn)這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗(yàn)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、下作、交際中所無(wú)法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運(yùn)動(dòng)可使人減少情緒上的負(fù)擔(dān)，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負(fù)擔(dān)。
3、體育鍛煉能強(qiáng)化“自我概念”，對(duì)自尊產(chǎn)生積極影響
“自我概念’，是個(gè)體主觀上關(guān)于自己看法和感覺(jué)的總和。自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，在適應(yīng)社會(huì)的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明
顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關(guān)，通過(guò)力量訓(xùn)練個(gè)體的自我概念顯著增強(qiáng)。
4、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關(guān)系
隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來(lái)愈缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)聯(lián)系和人際交往，體育活動(dòng)是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動(dòng)^v^同鍛煉、相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，可以使個(gè)體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動(dòng)能降低應(yīng)激反應(yīng)，消除疲勞
應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)激源或刺激所做出的反應(yīng)。鍛煉會(huì)引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時(shí)，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應(yīng)激有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。
6、體育鍛煉能預(yù)防和治療心理疾病
焦慮和抑郁是人學(xué)生遇到的幾種最為常見(jiàn)的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長(zhǎng)期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(xí)(低強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間)和無(wú)氧練習(xí)(高強(qiáng)度、短時(shí)間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結(jié)合更能有效的降低抑郁”。[6]
教學(xué)過(guò)程是具有目的性和計(jì)劃性的，它可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來(lái)“改善和調(diào)解大學(xué)生的精神狀態(tài)，使其適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)生活及來(lái)自各方而的壓力，樹(shù)立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自愛(ài)的健康人格，為成功走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。其次，體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動(dòng)中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對(duì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同體育活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問(wèn)題、調(diào)節(jié)心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學(xué)中心理健康教育的手段。
1、不同的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)產(chǎn)生不同的心理教育作用?！疤飶脚囵B(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓進(jìn)取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)?！盵8]；“而在球類教學(xué)中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心
體育教師文獻(xiàn)綜述篇八
文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。
文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。學(xué)寫綜述的目的：
①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉法學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法;在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面;
②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程;
③通過(guò)綜述的寫作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高;
④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。
寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文。
1、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等等。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻(xiàn)綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。搜集文獻(xiàn)要求越全越好。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。
2、格式與寫法
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康?/p>
方法和結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題(文獻(xiàn)內(nèi)容討論和分析)、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工。
前言部分，主要是說(shuō)明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
主題(文獻(xiàn)內(nèi)容討論和分析)部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒(méi)有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇九
成功體育的研究綜述
摘要: 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較法等研究方法, 并運(yùn)用成功學(xué)和教育學(xué)理論, 對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于體育作用和成功體育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分類綜述, 指出了相關(guān)研究存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞: 體育; 成功體育; 綜述
1、前言
成功教育作為一個(gè)新的研究方向在我國(guó)已經(jīng)被廣泛研究。隨之, 廣大體育學(xué)者和教師也開(kāi)始了對(duì)成功體育的探索。時(shí)至今日, 成功體育的研究已經(jīng)進(jìn)行了十余年, 并已經(jīng)取得了一些成果, 但在某些研究方面依然存在分歧和不足, 成功體育的研究有待發(fā)展和完善。
2、相關(guān)概念的界定
成功的概念
在我國(guó), 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出成功的兩個(gè)意思: ( 1)動(dòng)詞。獲得預(yù)期的結(jié)果( 跟“失敗”相對(duì)) : 實(shí)驗(yàn)成功了。( 2) 形容詞。指事情的結(jié)果令人滿意: 大會(huì)開(kāi)得很成功。而《語(yǔ)言大典》上也有類似的解釋: ( 1) ①達(dá)到預(yù)期目的的程度。② [ 指計(jì)劃] : 得以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。( 2) ①a.有成效,b.達(dá)到預(yù)期的目的, c.達(dá)到或處于茁壯成長(zhǎng)的繁榮的或?yàn)榇蟊娝鶒?ài)好的狀態(tài)。②含有持續(xù)的成功的意思。③尤指經(jīng)過(guò)努力贏得某種地位或狀態(tài)。④達(dá)到成功或博得重視。⑤有成效。⑥有所成就。⑦取得進(jìn)展。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十
建筑是人類最早的生產(chǎn)活動(dòng)之一，是在一定的歷史條件下，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展而形成發(fā)展的。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、土地的減少，現(xiàn)代建筑趨向于多高層建筑，而砌體結(jié)構(gòu)存在自重大、砌筑工作相當(dāng)繁重、抗拉抗彎性能低、粘土磚用量很大，往往占用農(nóng)田，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等缺點(diǎn)，現(xiàn)代建筑多采用框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系。而框架結(jié)構(gòu)是多高層建筑的一種主要結(jié)構(gòu)形式?？蚣芙Y(jié)構(gòu)有鋼筋混凝土框架和鋼框架，而鋼筋混凝土框架在教育建筑中較為常用。隨著建筑行業(yè)迅速發(fā)展，我國(guó)混凝土行業(yè)已與世界混凝土技術(shù)進(jìn)程同步。從干性混凝土到大流動(dòng)性混凝土，再到混凝土建筑砌塊。高強(qiáng)混凝土，混凝土外加劑發(fā)展，各種性能更優(yōu)混凝土，綠色混凝土發(fā)展，混凝土行業(yè)前景一片光明?；炷恋母鞣N優(yōu)越性已充分體現(xiàn)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)內(nèi)部可用輕型材料分隔，許多輕型、隔熱、隔音材料不斷出現(xiàn)，綠色建材不斷涌現(xiàn)。
框架結(jié)構(gòu)由梁、柱構(gòu)件通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成。按施工方法的不同,框架結(jié)構(gòu)可分為現(xiàn)澆式、裝配式和裝配整體式三種。在地震區(qū),多采用梁、柱、板全現(xiàn)澆或梁柱現(xiàn)澆、板預(yù)制的方案;在非地震區(qū),有時(shí)可采用梁、柱、板均預(yù)制的方案。
在豎向荷載和水平荷載作用下,框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件將產(chǎn)生內(nèi)力和變形。水平荷載作用下框架結(jié)構(gòu)的側(cè)移限值通常控制梁、柱截面尺寸。框架結(jié)構(gòu)的側(cè)移一般由兩部分組成:由水平力引起的樓層剪力,使梁、柱構(gòu)件產(chǎn)生彎曲變形,形成框架結(jié)構(gòu)的整體剪切變形;由水平力引起的傾覆力矩,使框架柱產(chǎn)生軸向框架結(jié)構(gòu)的變形,形成框架結(jié)構(gòu)的整體彎曲變形。當(dāng)框架結(jié)構(gòu)房屋的層數(shù)不多時(shí),其側(cè)移主要表現(xiàn)為整體剪切變形,整體彎曲變形的影響很小。
我的畢業(yè)設(shè)計(jì)是做框架結(jié)構(gòu),需要對(duì)該結(jié)構(gòu)具有較為深入的了解。該辦公樓的建筑要求設(shè)計(jì)4200平米左右，四層。建筑設(shè)計(jì)要求建筑物功能分區(qū)合理，房間布置適宜，滿足各項(xiàng)使用功能要求;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求結(jié)構(gòu)布置合理，構(gòu)件設(shè)計(jì)安全經(jīng)濟(jì)合理。
一：框架結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn):
1結(jié)構(gòu)自重較輕。
2建筑立面容易處理。
3計(jì)算理論比較成熟。
4設(shè)計(jì)時(shí)要控制高寬比。
5建筑平面布置靈活，能獲得較大空間空間,也可按需要做成小房間。
6整體側(cè)向剛度較小，水平荷載作用下側(cè)移較大,有時(shí)候影響正常使用。
二、框架結(jié)構(gòu)體系選擇的因素及適用范圍:
1考慮建筑功能的要求。例如多層建筑空間大、平面布置靈活時(shí)。
2考慮建筑高度和高寬比、抗震設(shè)防類別、抗震設(shè)防烈度、場(chǎng)地條件等因素。
3非抗震設(shè)計(jì)時(shí)用于多層及高層建筑?？拐鹪O(shè)計(jì)時(shí)一般情況下框架結(jié)構(gòu)多用多層及小高層建筑。
4框架結(jié)構(gòu)體系是介于砌體結(jié)構(gòu)與框架-剪力墻結(jié)構(gòu)之間的可選結(jié)構(gòu)體系?？蚣芙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)符合安全適用、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、方便施工的原則。
5框架結(jié)構(gòu)由于其抗側(cè)剛度較差，因此在地震區(qū)不宜設(shè)計(jì)較高的框架結(jié)構(gòu)。在7度設(shè)防區(qū)，對(duì)于一般民用建筑，層數(shù)不宜超過(guò)7層，總高度不宜超過(guò)28米。在8度設(shè)防區(qū)，層數(shù)不宜超過(guò)5層，總高度不宜超過(guò)20米。超過(guò)以上數(shù)據(jù)時(shí)雖然計(jì)算指標(biāo)均滿足規(guī)范要求，但是不經(jīng)濟(jì)。
三：框架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)布置原則：
1結(jié)構(gòu)平面形狀和立面體型宜簡(jiǎn)單、規(guī)則，使各部分均勻?qū)ΨQ，減少結(jié)構(gòu)產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)的可能性。
2控制結(jié)構(gòu)高寬比，以減少水平荷載下的側(cè)移。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十一
隨著我國(guó)政治和體育的社會(huì)化，終身化，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展有越來(lái)越多的人自覺(jué)地經(jīng)常地進(jìn)行身體鍛煉，這就給高校體育提出培養(yǎng)大學(xué)生具備能獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉能力的問(wèn)題，使他們畢業(yè)走上社會(huì)后，能夠更好地進(jìn)行自我身體鍛煉，并充當(dāng)家庭和社會(huì)的指導(dǎo)者。為此，就必須在大學(xué)體育中加強(qiáng)對(duì)他們身體鍛煉能力的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)大學(xué)生本人的事，也是關(guān)系到增強(qiáng)中華民族體質(zhì)和提高中華民族文化素養(yǎng)的大事。大學(xué)生身體鍛煉能力，是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉的理論和方法，結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件加以創(chuàng)新，培養(yǎng)成獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉的能力。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去抓。
1、自學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生明確體育鍛煉的意義，學(xué)習(xí)有關(guān)體育知識(shí)和方法，能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件，制定鍛煉計(jì)劃和方法，能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件，制定鍛煉計(jì)劃和方案，堅(jiān)持經(jīng)常持久地鍛煉。并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
2、自煉：即能把所學(xué)到的體育知識(shí)、技術(shù)和方法，綜合運(yùn)用到體育鍛煉實(shí)踐中去，使自煉活動(dòng)成為日常生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。
3、自調(diào)：即學(xué)生在身體鍛煉的活動(dòng)中，能夠根據(jù)自己的身體條件，健康水平，掌握和合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、并能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
4、自控：指執(zhí)行鍛煉計(jì)劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上不斷修正并實(shí)施鍛煉計(jì)劃的能力。
其中，培養(yǎng)自學(xué)能力是主要的，但是，不可忽視各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，互為補(bǔ)充的關(guān)系，教學(xué)中必須有意識(shí)的全面培養(yǎng)。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十二
摘要：
關(guān)鍵詞：
游戲教學(xué)，文獻(xiàn)綜述，模型建構(gòu)
1、引言
“好玩是兒童的天性”。但是迫于應(yīng)試壓力，加上家長(zhǎng)不愿孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這并不利于兒童的成長(zhǎng)。游戲，可以說(shuō)是兒童成長(zhǎng)最主要的的活動(dòng)。游戲教學(xué)法就是利用游戲的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展相應(yīng)能力。
2、國(guó)內(nèi)研究綜述
目前國(guó)內(nèi)，游戲在學(xué)期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，符合游戲教學(xué)的原則（目的性，競(jìng)爭(zhēng)性，公平性原則），將教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)結(jié)合，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和信心。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，累計(jì)和總結(jié)游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。凌美葉（）探索游戲教學(xué)理論依據(jù)，游戲教學(xué)思路，種類。游戲教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的一次變革，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”，杜威的實(shí)用主義，“從做中學(xué)”，都為游戲教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。游戲教學(xué)也很好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和愉悅性。游戲活動(dòng)種類具有多樣性，可以依據(jù)學(xué)生不同心理特征設(shè)置不同游戲，比如針對(duì)好奇心設(shè)計(jì)猜謎游戲，好勝心設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲等。“在玩中學(xué)”也要注意游戲目標(biāo)的是否明確，是否適合學(xué)生，游戲是否具有可操作性。周穎怡（）認(rèn)為音樂(lè)這門特殊的藝術(shù)學(xué)科，決定了采用游戲教學(xué)的必要性。音樂(lè)游戲教學(xué)必須以學(xué)生為中心，通過(guò)趣味性游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活動(dòng)性的游戲引導(dǎo)學(xué)生參與，競(jìng)爭(zhēng)性游戲?qū)σ魳?lè)有更深入的理解。新時(shí)代的教師應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特征與游戲特征結(jié)合，設(shè)置多樣性游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握音樂(lè)知識(shí)。肖旭（）根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學(xué)模型，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)為主”。體育游戲課程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生能力和教師的教學(xué)技能，體育教學(xué)模型的構(gòu)建為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提高參考。
國(guó)內(nèi)有關(guān)游戲教學(xué)的研究，側(cè)重點(diǎn)各有不同，主要還是分學(xué)科論述，未見(jiàn)形成系統(tǒng)。
3、國(guó)外研究綜述
從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把游戲用于教學(xué)實(shí)踐中。法國(guó)教育學(xué)家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展，他認(rèn)為兒童最好在游戲中學(xué)習(xí)。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯也認(rèn)為游戲可以鍛煉身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威，非常重視游戲教學(xué)。他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。皮亞杰把兒童游戲分為三個(gè)階段：0—2歲為練習(xí)性游戲；2—7歲為象征性游戲，7—12歲為規(guī)則性游戲。國(guó)外教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們提倡的自然教學(xué)法、情景教學(xué)法等特別是近年興起的tpr（全身動(dòng)作教學(xué)法）對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學(xué)》，從游戲是一種社會(huì)現(xiàn)象這一方法論立場(chǎng)研究游戲，證明，游戲不是自發(fā)的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動(dòng)的任務(wù)和動(dòng)機(jī)的一種形式。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十三
文獻(xiàn)綜述
二零xx年三月
摘要 小四號(hào)字行間距20磅
前言 小四號(hào)字行間距20磅
正文 小四號(hào)字行間距20磅
總結(jié) 小四號(hào)字行間距20磅
一、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)的書(shū)寫格式
【字體】中文：五號(hào)字，宋體， 英文：times new roman 號(hào)字體(相當(dāng)于五號(hào)字);
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(一)專著的著錄格式
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體育教師文獻(xiàn)綜述篇十四
摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究方法,對(duì)江蘇省10所普通高校篩選出的2008級(jí)400名新生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)心理健康干預(yù)的研究。結(jié)果證明:體育運(yùn)動(dòng)對(duì)干預(yù)大學(xué)生心理健康具有重要的價(jià)值。
關(guān)鍵詞:體育運(yùn)動(dòng);心理健康;價(jià)值
隨著人們追求健康的意識(shí)不斷增強(qiáng),人們也逐漸意識(shí)到心理健康在人的整體健康中的重要性,尤其是大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到了更為廣泛的關(guān)注。在20世紀(jì)80年代中期,中國(guó)大學(xué)生中有的人存在心理障礙;20世紀(jì)90年代上升到25%,近年來(lái)已達(dá)到30%[1]。同時(shí),在中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上,研究者在對(duì)隨機(jī)調(diào)查的1516名大學(xué)生的研究中顯示,的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中會(huì)出現(xiàn)心理亞健康狀態(tài)。有時(shí)或經(jīng)常出現(xiàn)單項(xiàng)心理障礙癥狀的情況占調(diào)查總數(shù)的～,最為突出的癥狀為抑郁,占調(diào)查總數(shù)的[2]。
顯然,大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為大學(xué)教育中的突出矛盾。為此,xxx中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中也明確指出,各級(jí)各類學(xué)校要“通過(guò)多種方式（）對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”[3]同時(shí),許多學(xué)者提出了許多防范和處理的方式,但筆者認(rèn)為,體育運(yùn)動(dòng)是一種更為有效的方式。盡管體育運(yùn)動(dòng)為什么有助于治療心理疾病的基本機(jī)制尚不完全清楚,但有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)作為一種可以緩解或消除心理疾病的研究已成為現(xiàn)在乃至以后國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健康心理學(xué)領(lǐng)域中的重點(diǎn)研究課題。
一、研究對(duì)象和方法
(一)研究對(duì)象
江蘇省10所普通高校2008級(jí)新生400名,其中文科學(xué)生200名,理科學(xué)生200名。
(二)研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)scl—90量表和常用體育鍛煉方法調(diào)查表對(duì)400名新生進(jìn)行心理健康狀況和平時(shí)常采用的體育鍛煉方法進(jìn)行了全面的調(diào)查。
2.實(shí)驗(yàn)法。將通過(guò)scl—90量表篩選出的三組共60名分別表現(xiàn)有抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感心理問(wèn)題的新生,隨機(jī)平均安排在籃球、排球、足球、太極拳、健美操5個(gè)鍛煉小組中,每周鍛煉1h,共鍛煉6周。實(shí)驗(yàn)前,采用問(wèn)卷調(diào)查了60人的適應(yīng)力、耐受力、控制力、注意水平、社會(huì)交往能力和康復(fù)力六項(xiàng)自測(cè)指標(biāo)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。6周后再對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。
二、結(jié)果與分析
(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過(guò)scl—90量表對(duì)400名大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中有的大學(xué)生存在心理問(wèn)題,依次為抑郁、焦慮、人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等。對(duì)60名有明顯抑郁、焦慮和人際敏感癥狀的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后都進(jìn)行了適應(yīng)力、耐受力、控制力、注意水平、社會(huì)交往能力和康復(fù)力六項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)測(cè)試(見(jiàn)表1)。
表160名大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后六項(xiàng)指標(biāo)總評(píng)情況對(duì)比一覽表
注:六項(xiàng)指標(biāo)總評(píng)在480分以上者心理健康水平為好;360～479分為一般,360分以下為差。
實(shí)驗(yàn)中,被平均分配到各鍛煉小組中的三組實(shí)驗(yàn)對(duì)象,在實(shí)驗(yàn)后與其癥狀相關(guān)的因子分也發(fā)生了各種變化(見(jiàn)表2)。
(二)分析
從表1中可知,體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)作用明顯。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)的療法方便易行,不受環(huán)境條件的限制,也不需花費(fèi)過(guò)多的財(cái)力、物力,便于自我調(diào)控。其實(shí)際是一種由表及里的通過(guò)改善大學(xué)生的身體狀況來(lái)影響其心理狀況的方式。此方式對(duì)那些不愿意承認(rèn)自己的心理有問(wèn)題或患心理疾病,更不愿意去心理治療機(jī)構(gòu)咨詢或治療的大學(xué)生更為有效。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的,在運(yùn)動(dòng)中可以打破年齡、性別、身份、年級(jí)以及地域的界限,相互合作,這就使得人與人之間的關(guān)系更加協(xié)調(diào),從而克服孤僻,忘卻煩惱和痛苦,提高大學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力;促進(jìn)大學(xué)生之間的人際交往,協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
從表2可以看出,抑郁組的學(xué)生在各鍛煉小組中實(shí)驗(yàn)前、后的數(shù)據(jù)均呈顯著性差異(p
1.能產(chǎn)生的最優(yōu)化的心理狀態(tài)。學(xué)生在適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)中,會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)化的運(yùn)動(dòng)愉。這種運(yùn)動(dòng)愉對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響是很大的,體育運(yùn)動(dòng)具有宣泄、中和、抵消和對(duì)抗不愉快情緒的作用,人通過(guò)體育運(yùn)動(dòng),爆發(fā)出來(lái)的不僅僅是能量,同時(shí)更重要的是釋放了積壓的不愉快情緒。體育運(yùn)動(dòng)伴隨著血流量和吸氧的增加,對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)有良好的效果,可以控制抑郁,因?yàn)橐钟敉ǔＥc低腎上腺素分泌量有關(guān),運(yùn)動(dòng)增加腎上腺素分泌量。
2.能緩解緊張的情緒。情緒狀態(tài)是衡量體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康影響的重要的指標(biāo)。許多研究發(fā)現(xiàn),參加愉快的、非競(jìng)爭(zhēng)性的或有節(jié)奏的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生顯著的短期情緒效應(yīng),從而形成良好的情緒狀態(tài)。
如,melnman等人(1993)對(duì)運(yùn)動(dòng)后的受試者立即進(jìn)行了測(cè)量,發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等水平顯著降低,精力和愉快程度顯著提高[4]。hayden等人(1984)有關(guān)有氧鍛煉與焦慮和抑郁關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期有規(guī)律的鍛煉者比不鍛煉者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很少焦慮和抑郁[5];berger(1993)認(rèn)為,有規(guī)律地從事中等強(qiáng)度(最大心率的60%～75%),每次鍛煉時(shí)間20～60min,有助于情緒的改善[6]。
在高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),人們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生壓抑,緊張等情緒反應(yīng),體育運(yùn)動(dòng)可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的情緒,使人們從煩惱中擺脫出來(lái)。大學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榉倍嗟目荚嚒⑾嗷ブg的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂而產(chǎn)生焦慮的情緒。有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)鍛煉可以調(diào)節(jié)緊張情緒,緩解心理上的緊張壓力,降低學(xué)生的焦慮狀態(tài)、學(xué)生的心理紊亂等水平;能有效的改善大學(xué)生的抑郁情況,減輕抑郁程度;減輕強(qiáng)迫癥狀;其中最主要的原因之一就是身體活動(dòng)的參與者能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)愉,即個(gè)體運(yùn)動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生滿足、愉悅、舒暢。心理學(xué)家們認(rèn)為,身體活（）動(dòng)是使神經(jīng)中樞系統(tǒng)得到適當(dāng)?shù)募せ畈⒌玫接淇焖降闹匾緩?適度負(fù)荷的體育運(yùn)動(dòng)能促使人體釋放一種多肽物質(zhì)——內(nèi)啡肽,它能使人們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)動(dòng)后直接感受到舒適愉快的心情。因此,參加體育運(yùn)動(dòng),尤其是參加自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的體育活動(dòng),可以使人從中得到樂(lè)趣,振奮精神,陶冶情操,產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
3.能增強(qiáng)自我控制感。學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng),控制感和自我控制得到了發(fā)展,他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中可更多體驗(yàn)到成功感和競(jìng)賽感,也能從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到壓抑感的釋放,有滿足感,會(huì)使鍛煉者更加自覺(jué)地投入到運(yùn)動(dòng)中,這種積極的情緒體驗(yàn)具有直接的心理效益。
4.有助于形成獨(dú)立的個(gè)性。體育運(yùn)動(dòng)有助于個(gè)性的形成,因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)一方面是以對(duì)抗和競(jìng)賽為內(nèi)容便于磨煉人頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、勇敢和機(jī)智等品質(zhì);另一方面體育運(yùn)動(dòng)有以進(jìn)步和友誼為內(nèi)容,便于培養(yǎng)人的坦誠(chéng)、寬容、諒解和互愛(ài)等品質(zhì),以及使人在組織性、紀(jì)律性和集體觀方面得到加強(qiáng)和提高。
5.有助于培養(yǎng)拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上講就是克服自我、戰(zhàn)勝自我、凈化自我和提高自我的過(guò)程,從而在某一種體育運(yùn)動(dòng)的磨礪和體育精神的陶冶中,漸漸的形成積極、健康的心理定向,以完成人格的升華。幾乎任何體育運(yùn)動(dòng)都要求具有勇敢和不怕困難的精神,同時(shí)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng),自己能力的高低、修養(yǎng)好壞、魅力的大小,都會(huì)表現(xiàn)出來(lái),使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),它培養(yǎng)人的勇猛頑強(qiáng),拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)。勝敗和體育運(yùn)動(dòng)永遠(yuǎn)相伴,體育運(yùn)動(dòng)鼓勵(lì)人渴望和追求勝利,也培養(yǎng)人勇于接受失敗,后者對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)更有意義。在勝利和成功時(shí)保持進(jìn)取精神并不難,但在失敗時(shí)保持進(jìn)取精神就很難了。
6.能改善人際關(guān)系。體育運(yùn)動(dòng)有利于情感交流和解除自我幽閉,更容易與他人之間形成友朋關(guān)系,大學(xué)生可以借助運(yùn)動(dòng)鍛煉的方式來(lái)認(rèn)識(shí)、調(diào)整和改造心理品質(zhì)與行為方式。通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉,身體素質(zhì)的提高與鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是分不開(kāi)的,運(yùn)動(dòng)鍛煉的水平與精神健康之間存在一種正相關(guān)。
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體育教師文獻(xiàn)綜述篇十五
中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題文獻(xiàn)綜述
學(xué)前教育是指對(duì)尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作了積極地準(zhǔn)備，奠定了良好的基礎(chǔ)，在與義務(wù)教育的銜接過(guò)程中，學(xué)前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國(guó)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對(duì)較大，農(nóng)村學(xué)前教育方面的存在的問(wèn)題較多。近年來(lái)，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是，學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的相關(guān)研究，綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。
一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題綜述
1.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠；
在我國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家xxx公布的數(shù)據(jù)，2001―2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬(wàn)，2001―2003年農(nóng)村人口占全國(guó)人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計(jì)算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬(wàn)，而作為三者之和，即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒合計(jì)大約為3014萬(wàn)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2006年我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學(xué)前班)為395172個(gè)，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說(shuō)明了類似的問(wèn)題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。
2.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境；
目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。(教學(xué)論文 )這種方式一般存在沒(méi)有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持，教育的質(zhì)量沒(méi)有保證的問(wèn)題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占，校辦，民辦（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，而公立的學(xué)前教育又未能及時(shí)的興辦。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級(jí)共同負(fù)責(zé)，村級(jí)負(fù)責(zé)興辦，鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨?cái)力不足，這兩級(jí)難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級(jí)并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任（周芬芬，2006）。
3.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏；
農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自村鎮(zhèn)兩級(jí)，但是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒(méi)有了有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。并且，在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國(guó)實(shí)行分分稅制改革后，中央財(cái)政將稅收大頭拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財(cái)政本來(lái)就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒(méi)有財(cái)力去興辦學(xué)前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問(wèn)題；
農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學(xué)前教育的師資就沒(méi)法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中，學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理，并沒(méi)有專門幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益，不去請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時(shí)在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問(wèn)題（李曉菲，2009）。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒(méi)有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒(méi)有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識(shí)方面的問(wèn)題；
目前，農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識(shí)字等。幼教的理念方式落后，不符合科學(xué)的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)也沒(méi)有較好的幼教意識(shí)，不注重對(duì)孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。
6.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問(wèn)題；
農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問(wèn)題，其中一部分就是管理上的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒(méi)有專業(yè)的幼教管理人才，也沒(méi)有建立起適合的管理制度。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時(shí)，對(duì)幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒(méi)有形成一套管理體系。這樣對(duì)幼師的管理就缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵(lì)他們愛(ài)崗敬業(yè)，調(diào)動(dòng)其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。
7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)前教育的沖擊。
從2001年起，國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始了“撤點(diǎn)并?！保@使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來(lái)填補(bǔ)這一空缺，就對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。
二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策綜述
1.加大政府財(cái)政投入，大力發(fā)展公立學(xué)前教育；
解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，投入是關(guān)鍵。國(guó)家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持，擴(kuò)大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以解決目前農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應(yīng)該逐步推行免費(fèi)的學(xué)前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。
2.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制；
在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用，省一級(jí)要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級(jí)要設(shè)立專項(xiàng)資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育，縣鄉(xiāng)兩級(jí)要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。
3.合理規(guī)劃，擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；
對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開(kāi)辦，要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點(diǎn)，建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。要逐步擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。
4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍；
解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題，師資問(wèn)題十分的重要，建立其一支高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵(lì)幼師到農(nóng)村服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)幼師的培訓(xùn)，提高其工作水平，完善幼師管理機(jī)制，有效的監(jiān)督、激勵(lì)幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.實(shí)行幼小合辦的模式。
基于農(nóng)村學(xué)前教育依附于小學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學(xué)的教學(xué)資源，另一方面也有利于學(xué)前教育與義務(wù)教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（周芬芬，2006）。
三、國(guó)外學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策參照
在主要的發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國(guó)、德國(guó)及日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一方面積極鼓勵(lì)社會(huì)各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國(guó)家對(duì)幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國(guó)的“家長(zhǎng)自辦幼兒園”、英國(guó)的“學(xué)前游戲小組”、法國(guó)的“微型托兒所”等，美國(guó)的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國(guó)也在致力于改變農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國(guó)的《開(kāi)端教育計(jì)劃》。該計(jì)劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費(fèi)提供學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健。韓國(guó)近年來(lái)也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育水平低于全國(guó)水平，學(xué)前教育資源向城市傾斜，針對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)發(fā)起了農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng)，補(bǔ)助弱勢(shì)兒童。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。
四、目前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的政策走勢(shì)展望
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，組織實(shí)施“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育”重大項(xiàng)目，開(kāi)展改革試點(diǎn)，這對(duì)全面促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。《規(guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，并把農(nóng)村學(xué)前教育納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。
五、文獻(xiàn)評(píng)述總結(jié)
關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的既有研究較多，一般都按照探究問(wèn)題到提出措施的研究思路進(jìn)行。這些研究一般都有不同的側(cè)重，但較少有人進(jìn)行系統(tǒng)的全面的研究，形成權(quán)威的研究觀點(diǎn)。已經(jīng)形成的某些觀點(diǎn)關(guān)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有找出問(wèn)題的關(guān)鍵。大部分的研究都沒(méi)能依托有效的調(diào)查而進(jìn)行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時(shí)，由于缺乏實(shí)地調(diào)查研究，也就沒(méi)有更深入的、細(xì)微的問(wèn)題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問(wèn)題產(chǎn)生的表面原因，無(wú)法分析到本質(zhì)問(wèn)題，只是對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)知，而不能進(jìn)行理性的、有說(shuō)服力的研究?？偠灾?，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，但是其中更深入、細(xì)致的問(wèn)題仍需通過(guò)實(shí)地調(diào)查進(jìn)行探究。對(duì)問(wèn)題的分析需要運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查研究方法，簡(jiǎn)單的感性的觀點(diǎn)是缺乏說(shuō)服力的。不但要提出研究觀點(diǎn)，還要有科學(xué)的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1].羅英智，李卓，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，學(xué)前教育研究，2010年第10期；
[2].竇穎，關(guān)于學(xué)前教育的幾點(diǎn)思考，百花園地，；
[3].唐婷婷，農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策建議，今日南國(guó)，2010年第4期；
[4].李曉菲，農(nóng)村學(xué)前教育師資的問(wèn)題與研究，師德師資，中旬刊；
[5].但柳松，普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略，繼續(xù)教育研究，2010年第3期；
[6].周芬芬，西部農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境與出路，華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，；
[7].李秀芳，曹能秀，美國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策，幼兒教育（教育科學(xué)），2010年第3期；
[8].霍力巖，余海軍，從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》看農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育（教育科學(xué)），2010年第10期；
[9].劉占蘭，農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)――《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)前教育研究，2010年第12期
[10].王雁，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)前教育，幼兒教育（教育科學(xué)版），2007年第4期。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十六
休閑體育文獻(xiàn)綜述
主講教師：李紅艷
學(xué)生：李德維 學(xué)號(hào)：2008212299
休閑是指在非勞動(dòng)及非工作時(shí)間內(nèi)以各種“玩”的方式求得身心的調(diào)節(jié)與放松，達(dá)到生命保健、體能恢復(fù)、身心愉悅的目的的一種業(yè)余生活。
對(duì)休閑體育廣義的理解是用于娛樂(lè)、休閑的各種體育活動(dòng)。
一、選取的論文
1.《關(guān)于江西發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)swot分析》
2.《我國(guó)休閑體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策》
3.《廣西體育產(chǎn)業(yè)啟動(dòng)新戰(zhàn)略》
4．《農(nóng)村社區(qū)體育的發(fā)展前景》
5．《對(duì)我國(guó)體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)的研究分析》
二、研究?jī)?nèi)容：
《關(guān)于江西發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)swot分析》
1.江西省休閑體育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)
2.江西省休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇
3.江西省發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)
《我國(guó)休閑體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策》
1． 我國(guó)休閑體育的初級(jí)階段以及休閑體育產(chǎn)業(yè)投資與國(guó)家產(chǎn)業(yè)總投資的比值。
2． 我國(guó)休閑體育產(chǎn)業(yè)的前景預(yù)測(cè)
3． 我國(guó)休閑體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與策劃
《廣西體育產(chǎn)業(yè)啟動(dòng)新戰(zhàn)略》
1． 發(fā)展體育賽事表演
2． 體育旅游休閑
3． 體育訓(xùn)練教育
4． 體育傳媒與體育彩票
《農(nóng)村社區(qū)體育的發(fā)展前景》
1．農(nóng)村廣大群眾為什么不能積極參加或無(wú)法參加社區(qū)體育活動(dòng)
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十七
1.國(guó)外的研究現(xiàn)狀
國(guó)外的自學(xué)方法很多。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出程序?qū)W習(xí)法... ...，程序?qū)W習(xí)使學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易，有利于學(xué)生自學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家桑代克所創(chuàng)設(shè)的試誤學(xué)習(xí)法... ...，它主要解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。還有超級(jí)學(xué)習(xí)法，查、問(wèn)、讀、記、復(fù)習(xí)法、暗示法等。
2.國(guó)內(nèi)的研究狀況
我國(guó)古代就非常重視自學(xué)方法的研究，有“溫故而知新”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”... ...，我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力... ...，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡同志首先提出“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”... ...,這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)在于... ...,魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)主張通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性來(lái)提高學(xué)習(xí)效率... ...
以上國(guó)內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
從文獻(xiàn)綜述范文2看，該課題綜述列舉了國(guó)內(nèi)外有代表性的專家、學(xué)者關(guān)于自學(xué)方法方面的論述和做法，并對(duì)部分內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了概述。在選好了大的研究方向后，在確定具體的研究課題之前，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)研究情況，有助于研究者通過(guò)比較、分析，根據(jù)研究的可行性、研究者的興趣和能力等方面限定研究?jī)?nèi)容，確定課題的研究范圍，更好地駕馭和把握課題。但是，文獻(xiàn)綜述對(duì)每位專家、學(xué)者所持理論和做法的優(yōu)點(diǎn)與不足所進(jìn)行的批判性分析與評(píng)論不夠，特別是缺少對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜合提煉與分析。
三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫(kù)，要緊緊圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又能反映研究?jī)?nèi)容的各個(gè)方面。
體育教師文獻(xiàn)綜述篇十八
體育專業(yè)論文參考文獻(xiàn)
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[11]何晴晴.功能力量訓(xùn)練對(duì)預(yù)防健美操運(yùn)動(dòng)損傷作用的實(shí)驗(yàn)研究[d].華中師范大學(xué)20xx
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體育教師文獻(xiàn)綜述篇十九
1、文獻(xiàn)綜述的格式
文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。
前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問(wèn)題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過(guò)500字。
2、文獻(xiàn)綜述規(guī)定
1. 為了使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻(xiàn)綜述。
2. 在文獻(xiàn)綜述時(shí)，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。通常閱讀文獻(xiàn)不少于30篇，且文獻(xiàn)搜集要客觀全面
3. 在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等。
4. 文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。
5. 資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用用方括號(hào)[ ]括起來(lái)置于引用詞的右上角。
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