每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
體育教師文獻綜述篇一
關鍵詞 耕地保護；生態(tài)補償；補償機制
1引言
耕地既是保障國家糧食安全的主要生產(chǎn)資源，也是生態(tài)文明視角下維系生態(tài)安全的重要生態(tài)資源，具有供給、調(diào)節(jié)、支持、文化等重要作用[1]。近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，資源緊張與資源消耗的現(xiàn)象日益增多，耕地作為城市擴張與開發(fā)建設所必需的基本要素，呈現(xiàn)出數(shù)量遞減、質(zhì)量下降的趨勢，“吃飯”、“建設”與“生態(tài)”之間的矛盾逐漸加深，對區(qū)域糧食安全與生態(tài)安全造成威脅[2]。由此，國家提出十八億畝耕地保護紅線、輪作休耕制度、土地用途管制制度等一系列政策措施，用以緩解和限制城市化進程對耕地的過度侵占與破壞。其中，耕地保護生態(tài)補償政策被視為通過調(diào)整耕地資源配置的利益關系[3]，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)服務的供給，進而達到保護生態(tài)環(huán)境的政策工具[4]。
黨的十八大報告指出“建立耕地保護生態(tài)補償機制是實現(xiàn)社會經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措[1]?！被谧匀毁Y源公有制的國情，中國的耕地保護生態(tài)補償政策具有行政手段與經(jīng)濟手段的雙重屬性，需要政府補償與市場交易的融合設計[5]，以實現(xiàn)效率與公平[6-7]、環(huán)境保護與資源合理配置[8]、扶貧減貧[9-10]等目的。因此，探索構建市場化、多元化的耕地保護生態(tài)補償機制成為中國目前耕地保護生態(tài)補償政策的研究方向與難題[11-12]。耕地保護生態(tài)補償機制的設計內(nèi)容主要包含補償?shù)闹黧w、客體、標準、效率、實現(xiàn)模式等方面[13]。已有文獻普遍認為，科學界定補償依據(jù)、確定補償標準是建立耕地保護生態(tài)補償機制的關鍵[2]，同時，利益相關者之間的博弈[14]、補償模式的不斷融合與創(chuàng)新[15]也受到學界廣泛關注，但仍存在意見分歧，未形成統(tǒng)一定論。
因此，本文旨在系統(tǒng)梳理耕地保護生態(tài)補償?shù)母拍顑?nèi)涵、利益相關者、補償標準、補償模式，了解耕地保護生態(tài)補償機制的研究現(xiàn)狀及進展，焦點與爭議，以期推動我國耕地保護生態(tài)補償機制的不斷優(yōu)化與完善。
2研究進展
關于耕地保護生態(tài)補償?shù)亩x
中國的生態(tài)補償政策通常與國外的paymentsforecosystemservices（pes）含義相接近，即生態(tài)系統(tǒng)服務付費。其源起于上世紀六七十年代的ecologicaleconomics（簡稱ee）思想：強調(diào)人類經(jīng)濟已經(jīng)嵌入大自然，人類必須在經(jīng)濟決策中考慮環(huán)境問題[16]；20世紀末，costanza等學者正式提出ecosystemservice（簡稱es）的概念[17]，并隨著千年生態(tài)系統(tǒng)評估的發(fā)布得到推廣，es是以經(jīng)濟學的角度來構筑生態(tài)問題，強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟重要性[16]，后被用于生態(tài)系統(tǒng)服務貨幣估值，并進一步發(fā)展為設計和實施pes所必需的理論基礎。
pes的概念較為豐富，其作為環(huán)境保護的重要經(jīng)濟手段[18]，旨在創(chuàng)造激勵性措施[19-20]，鼓勵土地所有者以可持續(xù)的方式合理使用自然資源,實現(xiàn)正的外部效應內(nèi)部化[21-22]。其實質(zhì)是社會參與者之間的資源轉移，體現(xiàn)為對保護和維持生態(tài)環(huán)境效益的行為給予的經(jīng)濟補償[23-24]，促使個人或集體土地使用決策與自然資源管理中的社會利益保持一致[25]。目前主要應用于生物多樣性保護、碳匯存儲、流域保護、景觀維持等四個領域[26]，主要功能為供給、調(diào)節(jié)、支持和文化功能[1]。并基于科斯理論視角、庇古理論視角以及其他視角將不同的概念劃分類別[27]，如中國的生態(tài)補償政策應屬于基于庇古理論視角所提出的概念。中國的耕地保護生態(tài)補償基于土地發(fā)展權受限以及耕地生態(tài)系統(tǒng)服務外溢[13]的客觀事實，采用財政、稅收等[28]經(jīng)濟手段，激勵和督促利益相關者在耕地利用過程中增加正的外部性行為[29]。其內(nèi)涵大致可分為廣義和狹義兩個方面[30-31]。廣義的“生態(tài)補償”既包括資源使用過程中，對因保護生態(tài)系統(tǒng)而獲得收益的行為進行激勵性的獎勵，對因破壞生態(tài)系統(tǒng)而遭受損失的行為進行賠償，而且也包括對環(huán)境保護或環(huán)境污染的實施主體征收的費用，而狹義只包含前者。
關于耕地保護生態(tài)補償機制設計
現(xiàn)有文獻對耕地保護生態(tài)補償機制設計的研討主要圍繞利益相關者、補償標準、補償模式三部分展開。
//利益相關者
國內(nèi)外耕地保護生態(tài)補償?shù)睦嫦嚓P者均可由補償方、受償方、第三方機構三大部分加以概括，但由于土地產(chǎn)權制度的差異，國外生態(tài)補償利益相關者范圍更為寬泛，而國內(nèi)對生態(tài)補償利益相關者具有一定的條件約束和限制，范圍相對較小。
國外實行土地產(chǎn)權私有制或私有制與公有制混合存在，因此主要通過市場機制依靠市場手段實現(xiàn)生態(tài)補償，利益主體包含農(nóng)戶、市民、企業(yè)、政府[14]、中介服務機構[7]。其中，農(nóng)戶作為受償方可以直接與作為補償方的市民、企業(yè)進行交易，如法國的perrier礦泉水公司直接通過與農(nóng)戶簽訂合同，按照商品等價交換的原則購買高質(zhì)量的生態(tài)產(chǎn)品[32]。中介服務機構提供信息平臺，充當“潤滑劑”角色，如越南國有林業(yè)企業(yè)（sfe）為國家、企業(yè)提供具體的補償區(qū)域及補償農(nóng)戶信息[33]。此外，中介服務機構也可作為補償資金融通的樞紐，如德國的生態(tài)賬戶及美國的濕地銀行[34]等，企業(yè)或私人作為委托方通過向第三方機構交付補償款項，由第三方機構對委托人可能造成的生態(tài)或濕地破壞進行生態(tài)修復并對相關利益主體進行補償。政府既可以作為補償方向農(nóng)戶支付補償，如美國的土地保護性儲備計劃（crp）中，政府通過發(fā)放耕地生態(tài)補貼，使生態(tài)脆弱區(qū)的農(nóng)戶停止高負荷的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[35]；也可以通過行使行xxx利對補償過程進行監(jiān)督與管理，如德國通過頒布《生態(tài)農(nóng)業(yè)法》、《肥料使用法》等相關法律，限制農(nóng)藥化肥的施用量，提倡綠色有機農(nóng)業(yè)，合理發(fā)放生態(tài)補貼及休耕補貼[36]。
相較而言，中國的土地產(chǎn)權制度為社會主義公有制，所有權不屬于微觀個體，因此主要通過政府主導的控制性命令手段進行補償，利益主體一般包含農(nóng)戶、市民、各級政府。xxx從宏觀層面上制定耕地保護相關制度，通過設立專項基金的方式進行縱向財政轉移，將補償資金下放到各地方政府；各地方政府之間經(jīng)過博弈，由生態(tài)受益地區(qū)政府作為補償方通過橫向財政轉移支付的方式向生態(tài)富集區(qū)或生態(tài)提供區(qū)政府支付補償[37]，或作為第三方機構通過向市民征稅等方式籌集補償資金并支付給農(nóng)戶[38]?；谥袊r(nóng)村土地集體所有的產(chǎn)權制度，種糧農(nóng)戶屬于集體經(jīng)濟組織成員且往往是生態(tài)系統(tǒng)服務的提供者而接受補償，與此同時，隨著中國農(nóng)村土地三權分置制度改革的推進，土地經(jīng)營權流轉對象逐漸拓展，部分從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)也參與到生態(tài)系統(tǒng)服務的提供中來[39]，理應受到補償。但生態(tài)系統(tǒng)服務的提供并不等同于生態(tài)系統(tǒng)服務的保護，除了農(nóng)戶、進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)以外，簽訂耕地保護生態(tài)補償協(xié)議的集體經(jīng)濟組織也應當受到補償[40]。
//生態(tài)補償標準
耕地保護生態(tài)補償標準的核心在于核算對象及核算方法，其在很大程度上對補償方的支付意愿及受償方的受償意愿產(chǎn)生影響，進而對農(nóng)戶投入耕地保護行為的積極性、企業(yè)或市民參與耕地保護生態(tài)補償?shù)姆e極性、政府籌集耕地保護資金的可行性產(chǎn)生影響。
①補償標準的核算對象
現(xiàn)有研究存在兩種主流觀點，分別是基于生態(tài)系統(tǒng)服務的價值與效益和基于維持生態(tài)系統(tǒng)服務的成本[13]?；趦r值方面包括市場價值、非市場價值兩大部分，也可稱為直接價值（經(jīng)濟價值）、間接價值（生態(tài)價值、社會價值）[41]。直接價值指耕地所提供的有形的生態(tài)產(chǎn)品的價值[1]，在中國主要考慮生產(chǎn)糧食保障國家糧食安全，在國外更注重通過生態(tài)產(chǎn)品認證等方式確保有機農(nóng)產(chǎn)品的獲取[42]，可以通過市場機制實現(xiàn)價值，主要體現(xiàn)其經(jīng)濟效益，價值與效益的核算相對容易。間接價值是耕地所提供的無法通過市場機制進行商品交換的無形的生態(tài)系統(tǒng)服務，包括土壤保持、景觀文化等價值[40]，主要體現(xiàn)其生態(tài)、社會以及綜合效益，受益范圍廣泛，具有準公共物品特性，需要政府給予補償支持，價值與效益核算較為困難。此外，部分學者基于成本理論，提出以運營管理成本、直接投入的經(jīng)濟成本、交易成本、機會成本等作為補償?shù)臉藴?。已有研究普遍認為，補償標準的下限為耕地生態(tài)系統(tǒng)服務提供與保護的最低運營管理成本[43]或機會成本[44]，只有當補償超過機會成本、交易成本、運營管理成本的情況下，因耕地生態(tài)保護所導致的直接經(jīng)濟損失、發(fā)展權受限所導致的間接損失等才可能獲得彌補，補償方與受償方才可能合意[45]。近年來，也有部分學者提出以虛擬耕地凈流量為核算依據(jù)進行區(qū)際間生態(tài)補償[46]，以受償方與補償方主體權益的損失與獲得為核算依據(jù)[45]，以及在實踐中融合價值標準及成本標準確定合理的補償金額區(qū)間等觀點。
②補償標準的核算方法
針對可由市場機制通過農(nóng)產(chǎn)品價格顯示的直接經(jīng)濟價值，其難點在于精確測度耕地年凈收益[47]，市場化的評估方法主要包含市場價值法、機會成本法、生產(chǎn)成本法等[48]。針對無法通過市場顯化的生態(tài)價值、社會價值，其核算方法包括當量因子法、顯示偏好法、能值分析法。當量因子法是根據(jù)謝高地提出的“中國陸地生態(tài)系統(tǒng)服務價值當量因子表”對地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)服務價值進行修正測算[49]，其結果往往低于耕地生態(tài)系統(tǒng)服務的真實市場價值。顯示偏好法包含揭示性偏好法和陳述性偏好法，均基于補償雙方的偏好和意愿給予補償額度的測算，主要應用于補償?shù)睦嫦嚓P者支付或受償意愿的研究[50]。揭示性偏好法通過“愿意支付的價格”或“愿意接受的價格”推斷人們對生態(tài)系統(tǒng)服務的偏好[47]，從而推測補償價格，主要包括享樂價格法、旅行費用法等。陳述性偏好法通過設定假想的市場，采用調(diào)查的方式推導出耕地資源的補償額度[51]，主要包括選擇實驗法和條件價值法。能值分析法是采用一致的能值標準，使價值測算無量綱化，并根據(jù)能量守恒定律進行具體測算[52]。
//生態(tài)補償模式
耕地保護生態(tài)補償模式是生態(tài)補償具體實施與體現(xiàn)的形式，主要類型分為政策補償、實物補償、資金補償、智力補償[53]，其設計的內(nèi)在邏輯是擺脫農(nóng)村地區(qū)收入貧困與可行能力貧困的桎梏[54]。
國外耕地保護生態(tài)補償主要按照市場機制進行交易，體現(xiàn)為直接的經(jīng)濟補償，補償方與受償方按照商品等價交換的原則完成補償。如美國和日本的水利、旅游公司等通過直接的現(xiàn)金補償獲取生態(tài)系統(tǒng)服務[55-56]；美國的地役權保護制度（ace）通過出售或捐贈土地開發(fā)權，從而對土地進行永久性保護[57]；歐盟的生態(tài)標簽認證制度，通過保障高質(zhì)量的有機生態(tài)產(chǎn)品的供應，以較高的市場交易價格進行生態(tài)保護補償[58]。同時，輔之以政府的政策補償，如瑞士的?聯(lián)邦農(nóng)業(yè)法?規(guī)定對生態(tài)保護性農(nóng)業(yè)項目及有機農(nóng)業(yè)項目給予財政補助，美國的土地退耕計劃對土壤進行保護并給予相應的補償[59]，此外，墨西哥、巴西等也采取了相類似的模式[60]。
基于中國獨特的產(chǎn)權制度，中國的生態(tài)補償采取以政府為主導的補償模式。其最初以政府財政補償為主，包括各類專項補償基金、稅收減免、生產(chǎn)項目資金支持等方式[54]，后將生態(tài)效益、社會效益等納入考量，采取月度生態(tài)補償、生態(tài)保護與地區(qū)扶貧相結合的生態(tài)補償[1]。更多學者基于地區(qū)差異性進行橫向財政支付補償模式的探索[61]、不同規(guī)劃管制區(qū)域內(nèi)差異化補償模式的探索[13]，以探求補償效率與公平相平衡的補償模式，并逐漸構建出分區(qū)、分層、分類的補償路徑選擇[59]。近年來，關于不同主體功能區(qū)以及特殊區(qū)域[62-63]的耕地保護生態(tài)模式、縱向補償及橫向補償相結合的多層次補償模式[37]，不同類型的土地分區(qū)管護分類補償?shù)难芯恐饾u豐富[15]。
3 研究評述
綜上所述，國內(nèi)外學者圍繞耕地保護生態(tài)補償?shù)睦嫦嚓P者、補償?shù)臉藴省⒀a償?shù)哪Ｊ竭x擇展開了大量的研討，為我國耕地保護生態(tài)補償機制的設計提供了豐富的研究視角，為耕地保護生態(tài)補償機制體系的建立提供參考與借鑒。
本文通過對現(xiàn)有研究進行歸納與梳理，總結出耕地保護生態(tài)補償機制的如下特點：
①耕地保護生態(tài)補償利益相關者多元化趨勢明顯。國外由于市場機制與政府機制并行，生態(tài)補償參與者范圍極其廣泛，利益相關者眾多；而中國主要以政府機制為主，但隨著農(nóng)村土地制度改革的實施，三權分立制度的實踐，利益主體范圍也逐漸擴大，部分企業(yè)及集體經(jīng)濟組織也并含在利益相關者范疇，參與補償?shù)闹Ц痘蜓a償?shù)睦娣峙洹?/p>
②耕地保護生態(tài)補償標準普遍偏低，核算方法成熟但并不統(tǒng)一。由各地實踐來看，補償標準無法對耕地的生態(tài)價值進行完全補償，以單一因素如非市場價值、機會成本等為核算基礎進行補償導致補償額度普遍偏低。補償標準的測算方法已有較為全面的方法體系，但隨著社會對于耕地保護生態(tài)補償認知與需求的不斷更新，固化的核算方法體系應不斷開拓與完善。
③耕地保護生態(tài)補償模式不斷豐富與融合。我國的耕地保護補償模式從單一的政府縱向財政撥付逐漸拓寬出橫向財政轉移支付的模式。各地根據(jù)區(qū)域區(qū)位差異、自然資源條件差異、經(jīng)濟發(fā)展差異等，積極開展綠色生產(chǎn)型生態(tài)補償模式、輪作休耕與農(nóng)田保育型生態(tài)補償模式、非農(nóng)管控及發(fā)展限制型生態(tài)補償模式，體現(xiàn)了補償模式不斷開拓與融合的特點。
同時，從文獻歸納中也可以得出如下啟示與展望：
①促進補償方的參與積極性以及保障受償方的合理收益分配至關重要。在國外，如何促進補償方的參與率是生態(tài)補償實施的最大困境。市場的激勵作用對補償方的吸引力決定了生態(tài)補償是否能夠順利展開，而了解市場的供需情況只是前提與基礎。于國內(nèi)而言，隨著利益相關者的愈加豐富與復雜，如何合理進行資源配置與收益分配將有待未來深入研究。
②補償標準應向完全實現(xiàn)耕地生態(tài)價值靠齊，核算方法也有待創(chuàng)新。耕地保護生態(tài)補償?shù)睦硐牖褪且愿厣鷳B(tài)價值的完全實現(xiàn)作為補償標準，縱觀國內(nèi)外生態(tài)保護補償機制設計，不乏有偏重市場機制、偏重政府機制，政府與市場機制兼具的國家和地區(qū)，但均無法完全按照生態(tài)價值進行補償，其原因除去市場失靈、政府失靈情況外，還存在補償方與受償方之間缺乏談判機制，補償機制缺乏造血機制、補償核算方法有待創(chuàng)新等問題。
③加強生態(tài)補償模式的適宜性與可行性研究。政府是無形的生態(tài)系統(tǒng)服務的有力購買者，但相比于國外市場競爭機制條件下直接的現(xiàn)金補償所發(fā)揮的激勵與保護作用則顯得收效甚微。在中國，政府往往以多元化的方式實行補償，而只有當補償金額較小，非現(xiàn)金補償方式的激勵作用才會顯化。因此，如何設計因地制宜的補償模式，引導多方主體積極參與補償資金的籌措，進一步提高補償模式的接受度還有待研究。
參考文獻
[1]歐名豪,王坤鵬,郭杰.耕地保護生態(tài)補償機制研究進展[j].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究,2019,40(03):357-365.
[2]劉利花,楊彬如.中國省域耕地生態(tài)補償研究[j].中國人口?資源與環(huán)境,2019,29(02):52-62.
[3]趙亞莉,龍開勝.農(nóng)地“三權”分置下耕地生態(tài)補償?shù)睦碚撨壿嬇c實現(xiàn)路徑[j].南京農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2020,20(05):119-127.
[4]柳荻,胡振通,靳樂山.生態(tài)保護補償?shù)姆治隹蚣苎芯烤C述[j].生態(tài)學報,2018,38(02):380-392.
[5]張晏.國外生態(tài)補償機制設計中的關鍵要素及啟示[j].中國人口?資源與環(huán)境,2016,26(10):121-129.
[6] corbera e, martin a, fisher j,[j].c,2015,14.
[7]schomerss,sattlerc,[j].landusepolicy,2015,42:58-70.
[8]徐麗媛.生態(tài)補償中政府與市場有效融合的理論與法制架構[j].江西財經(jīng)大學學報,2018(04):111-122.
[9]吳樂,孔德帥,靳樂山.生態(tài)補償有利于減貧嗎?——基于傾向得分匹配法對貴州省三縣的實證分析[j].農(nóng)村經(jīng)濟,2017(09):48-55.
[10]topx,dresslerwh,mahantys,(pes)invietnam:alookatthreepaymentschemes[j].humanecology,2012,40(2):237-249.
[11]鐘成林,胡雪萍,陳竹.市場化生態(tài)補償意識結構對市場化生態(tài)補償機制培育績效的影響研究[j].重慶社會科學,2020(01):68-81.
[12]關于生態(tài)補償機制建設工作情況的報告——2013年4月23日在第十二屆全國xxx常務委員會第二次會議上[j].xxx全國xxx常務委員會公報,2013(03):466-473.
[13]宋敏,金貴.規(guī)劃管制背景下差別化耕地保護生態(tài)補償研究:回顧與展望[j].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題,2019(12):77-85.
[14]楊欣,蔡銀鶯,張安錄.農(nóng)田生態(tài)補償利益相關群體分析[j].華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2017(01):113-119+144-145.
[15]李詩瑤,蔡銀鶯,田霞,等.城鄉(xiāng)交錯區(qū)耕地分區(qū)管護及生態(tài)補償模式研究——以上海市浦東新區(qū)為例[j].長江流域資源與環(huán)境,2020,29(04):850-858.
[16]claudias,—approaches, [j].ecosystemservices,2013,6.
[17]’[j].nature,1997,387(6630):253－260
[18]ruggieropgc, metzger jp,tambosilr,[j].landusepolicy,2019.
[19]vatn [j].ecologicaleconomics,2010,69(6):1245-1252.
[20]meyerc,reutter m,matzdorf b,[j].journalofenvironmentalmanagement,2015,157():146-159.
[21]蘇芳,宋妮妮,尚海洋.生態(tài)服務付費存在的問題及生態(tài)工人機制探討[j].干旱區(qū)地理,2020,43(02):466-473.
[22]bellverda,hernandezsf,[j].geoforum,2016,70(mar.):115-118.
[23]rund c, kees j,cantersa (eindhoven-oss,thenetherlands)[j].e,1996,7(4).
[24] herzogf,dreier s,hofer g, s[j].agriculture,ecosystemsand environment,2005,108(3):189-204.
[25]muradian r,corbera e,pascual u,[j].ecologicaleconomics,2010,69(6):1202-1208.
[26]張志強,程莉,尚海洋,等.流域生態(tài)系統(tǒng)補償機制研究進展[j].生態(tài)學報,2012,32(20):6543-6552.
[27]袁偉彥,周小柯.生態(tài)補償問題國外研究進展綜述[j].中國人口·資源與環(huán)境,2014,24(11):76-82.
[28]靳樂山.中國生態(tài)保護補償機制政策框架的新擴展——《建立市場化、多元化生態(tài)保護補償機制行動計劃》的解讀[j].環(huán)境保護,2019,47(02):28-30.
[29]李琪,王興杰,王愛萍,等.農(nóng)牧業(yè)生態(tài)補償?shù)膰H比較及其借鑒[j].干旱區(qū)資源與環(huán)境,2018,32(06):1-10.
[30]劉春臘,劉衛(wèi)東,陸大道.生態(tài)補償?shù)牡乩韺W特征及內(nèi)涵研究[j].地理研究,2014,33(05):803-816.
[31]李文華,劉某承.關于中國生態(tài)補償機制建設的幾點思考[j].資源科學,2010,32(05):791-796.
[32]孟浩,白楊,黃宇馳,等.水源地生態(tài)補償機制研究進展[j].中國人口·資源與環(huán)境,2012,22(10):86-93.
[33] lasse l, karen b,jakeb. mvietnam:frommythtoreality[j].ecosystemservices,2015,16.
[34]reissk c,hernandeze, 2009,29.
[35]崔寧波,張正巖,劉望.國外耕地生態(tài)補償?shù)膶嵺`對中國的啟示[j].世界農(nóng)業(yè),2017(04):35-40.
[36]欒江,田曉暉,仇煥廣,戴恬茗.農(nóng)業(yè)生態(tài)補償政策的國際經(jīng)驗及其對中國的啟示[j].世界農(nóng)業(yè),2018(08):4-10+21+212.
[37]楊欣,蔡銀鶯,張安錄.農(nóng)田生態(tài)補償橫向財政轉移支付額度研究——基于選擇實驗法的生態(tài)外溢視角[j].長江流域資源與環(huán)境,2017,26(03):368-375.
[38]畢金平,汪永福.我國生態(tài)補償稅費體系之厘清[j].華東經(jīng)濟管理,2015,29(09):90-96.
[39]趙亞莉,龍開勝.農(nóng)地“三權”分置下耕地生態(tài)補償?shù)睦碚撨壿嬇c實現(xiàn)路徑[j].南京農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2020,20(05):119-127.
[40]張燕,王莎.耕地生態(tài)補償標準制定進路選擇——基于耕地生態(tài)安全視角[j].學習與實踐,2017(02):21-28.
[41]張皓瑋,方斌,魏巧巧,等.區(qū)域耕地生態(tài)價值補償量化模型構建——以江蘇省為例[j].中國土地科學,2015,29(01):63-70.
[42]王斌.生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)的理論基礎與一般途徑[j].太平洋報,2019,27(10):78-91.
[43]劉菊,傅斌,逯亞峰,等.山區(qū)生態(tài)補償保護成本的空間差異研究[j].中國人口?資源與環(huán)境,2016,26(11):62-68.
[44]吳娜,宋曉諭,康文慧,等.不同視角下基于invest模型的流域生態(tài)補償標準核算——以渭河甘肅段為例[j].生態(tài)學報,2018,38(07):2512-2522.
[45]蔡軍,李曉燕.以主體權益為導向完善我國生態(tài)補償機制[j].經(jīng)濟體制改革,2016(05):30-34.
[46]梁流濤,?？壮?區(qū)際農(nóng)業(yè)生態(tài)補償：區(qū)域劃分與補償標準核算——基于虛擬耕地流動視角的考察[j].地理研究,2019,38(08):1932-1948.
[47]王迪,聶銳,王勝洲.耕地保護外部性及其經(jīng)濟補償研究進展[j].中國人口?資源與環(huán)境,2012,22(10):131-136.
[48]王奕淇,李國平.基于能值拓展的流域生態(tài)外溢價值補償研究——以渭河流域上游為例[j].中國人口·資源與環(huán)境,2016,26(11):69-75.
[49]謝高地,張彩霞,張雷明,等.基于單位面積價值當量因子的生態(tài)系統(tǒng)服務價值化方法改進[j].自然資源學報,2015,30(08):1243-1254.
[50] pratimab, mohan kc, sujata s, nepal[j].appliedgeography,2016,69.[51]xxx,岳夢婷.游客涉入、地方依戀與旅游生態(tài)補償支付意愿——以武夷山國家公園為例[j].地域研究與開發(fā),2019,38(02):112-116+128.
[52]伏潤民,繆小林.中國生態(tài)功能區(qū)財政轉移支付制度體系重構——基于拓展的能值模型衡量的生態(tài)外溢價值[j].經(jīng)濟研究,2015,50(03):47-61.
[53]王飛翔,董紅,高琪.中國生態(tài)效益補償acp方式比較研究[j].世界農(nóng)業(yè),2015(08):195-199.
[54]劉潤秋.農(nóng)村土地生態(tài)補償機制:實踐案例與制度優(yōu)化[j].農(nóng)村經(jīng)濟,2016(03):10-14.
[55]farleyj，[j].ecologicaleconomics，2010,69(11):2060-2068．
[56]muradianr,corberab,pascualu, alternative conceptual [j].ecologicaleconomics,2010，69(6):1202－1208．
[57]王宇飛,蘇紅巧,趙鑫蕊,蘇楊,羅敏.基于保護地役權的自然保護地適應性管理方法探討:以錢江源國家公園體制試點區(qū)為例[j].生物多樣性,2019,27(01):88-96.
[58]張越,陳晨曦.歐盟生態(tài)標簽制度對中國的政策啟示[j].國際貿(mào)易,2017(08):45-48.
[59]孔凡斌.生態(tài)補償機制國際研究進展及中國政策選擇[j].中國地質(zhì)大學學報(社會科學版),2010,10(02):1-5+11.
[60]scherrs, whited, : makingmarketswork forlow-incomeproducers. . org,washington,
[61]李海燕,蔡銀鶯.主體功能區(qū)農(nóng)田生態(tài)補償?shù)霓r(nóng)戶受償意愿分析——以重點開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品主產(chǎn)和生態(tài)功能區(qū)為實證[j].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究,2016,37(01):123-129.
[62]龍開勝,王雨蓉,趙亞莉,等.長三角地區(qū)生態(tài)補償利益相關者及其行為響應[j].中國人口·資源與環(huán)境,2015,25(08):43-49.
[63]包貴萍,梁小亮,梁穎,等.南方紅壤丘陵耕地生態(tài)修復補償標準研究[j].資源科學,2019,41(02):247-256.
體育教師文獻綜述篇二
文獻綜述就是對特定的某一領域的文獻進行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻資料匯編和文獻評述論文之間。
其特點主要包括以下三個方面：
(一)“文獻”性
與一般的論文不同，文獻綜述以文獻為文本和素材，而不是以現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)和親自調(diào)查得來的資料為素材。
它所歸納和分析的是文本中的觀點和理論這樣的事實，而不是外部客觀世界的事實。
所以這要求圍繞一定的選題范圍(這一范圍的選擇決不是不重要的。
有些同學把文獻綜述的題目就定為“文獻綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬!)，大量地搜集文獻，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時期的，經(jīng)典以及非經(jīng)典的文獻。
(二)“綜”合性
文獻綜述要求具有全面、綜合的特點，而不是要求“片面而深刻”。
它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。
它主要關注的不是某一具體的法學觀點，而是這一觀點在學術譜系上的位置，即在學術研究歷史過程中的邏輯地位。
當然，綜述的過程是一個去偽存真，去粗取精的過程，選取有代表性的觀點進行高度濃縮式的闡述，而不是簡單地羅列所有搜集到的文獻中的觀點，哪怕沒有多大價值的觀點。
文獻首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現(xiàn)在對于文獻中的觀點的取舍上。
(三)闡“述”性
文獻綜述重視對文獻的敘述或描述，概括，但并不要求對文獻的理論觀點給以深入的分析和評價，進行論述。
文獻綜述基本上不直接發(fā)表自己的學術觀點，尤其不要排斥與自己觀點不同的學者的文獻，根本不予搜集和歸納，也就是說要有一個客觀、中立的立場和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻資料，盡管絕對的客觀是不可能達到的。
這也就是說，一篇好的文獻綜述不是因為具有自己的創(chuàng)新的觀點，而是具有自己的創(chuàng)新的系統(tǒng)化的，有條理的敘述方式。
首先，開篇引言，明確所欲探討的文獻的范圍或領域。
任何一門學科都有很多領域，不可能一一詳細闡述，只能選取某一方面來進行探討。
這一領域就是本科學生所欲寫作論文的領域。
通常這一領域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫作的.順序。
體育教師文獻綜述篇三
為了進一步強化學生搜集文獻資料的能力，提高學生對文獻資料的歸納、分析、綜合運用能力，從__級普通本科學生開始，實施文獻綜述寫作制度。為進一步規(guī)范文獻綜述的寫作，現(xiàn)將有關要求明確如下：
一、撰寫文獻綜述的基本要求
文獻綜述是針對某一研究領域或?qū)ｎ}搜集大量文獻資料的基礎上，就國內(nèi)外在該領域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進展、研究動態(tài)、前沿問題等進行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關領域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章?！熬C”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。
二、撰寫文獻綜述的基本注意事項
1、文獻綜述是一篇相對獨立的綜述性學術報告，包括題目、前言、正文、總結等幾個部分。
題目：一般應直接采用《文獻綜述》作為標題，經(jīng)指導教師批準也可以所研究題目或主要論題加“文獻綜述”的方式作為標題。
前言：點明畢業(yè)論文(設計)的論題、學術意義以及其與所閱讀文獻的關系，簡要說明文獻收集的目的、重點、時空范圍、文獻種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。
正文：無固定格式，文獻綜述在邏輯上要合理，可以按文獻與畢業(yè)論文(設計)主題的關系由遠而近進行綜述，也可以按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述?？傊鶕?jù)畢業(yè)論文(設計)的具體情況撰寫，對畢業(yè)論文(設計)所采用的全部參考文獻分類、歸納、分析、比較、評述，應特別注意對主流、權威文獻學術成果的引用和評述，注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。
結論：對全文的評述做出簡明扼要的總結，重點說明對畢業(yè)論文(設計)具有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設計)重要論述依據(jù)的相關文獻已有成果的學術意義、應用價值和不足，提出自己的研究目標。
2.要圍繞畢業(yè)論文主題對文獻的各種觀點作比較分析，不要教科書式地將與研究課題有關的理論和學派觀點簡要地匯總陳述一遍。
4.文獻綜述結果要說清前人工作的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值。
5.采用了文獻中的觀點和內(nèi)容應注明來源，模型、圖表、數(shù)據(jù)應注明出處，不要含糊不清。
6.文獻綜述最后要有簡要總結，并能準確地反映主題內(nèi)容，表明前人為該領域研究打下的工作基礎。
7.所有提到的參考文獻都應和所畢業(yè)論文(設計)研究問題直接相關。
8.文獻綜述所用的文獻，與畢業(yè)設計(論文)的論題直接相關，與畢業(yè)論文(設計)的參考文獻數(shù)量完全一致;重要論點、論據(jù)不得以教材、非學術性文獻、未發(fā)表文獻作為參考文獻，應主要選自學術期刊或?qū)W術會議的文章，其次是教科書或其他書籍。至于大眾傳播媒介如報紙、廣播、通俗雜志中的文章，一些數(shù)據(jù)、事實可以引用，但其中的觀點不能作為論證問題的依據(jù)。
三、撰寫文獻綜述的其他事項
1.一篇畢業(yè)論文(設計)應完成一篇文獻綜述，參考文獻的引用數(shù)量原則上不少于15篇，其中外文文獻不少于3篇，字數(shù)不少于__字，并按規(guī)范格式附于畢業(yè)論文(設計)開題報告之前。
2.文獻綜述的撰寫格式參見《江西財經(jīng)大學普通本科畢業(yè)論文(設計)寫作規(guī)范》的基本要求。
3.文獻綜述與畢業(yè)論文(設計)同為學生畢業(yè)資格審核的基本文獻，為永久性保存文檔，學生應同時提供紙質(zhì)及電子文檔。
4.文獻綜述的成績占畢業(yè)論文(設計)成績的10%。
體育教師文獻綜述篇四
一、優(yōu)化體育活動內(nèi)容
我們要打破傳統(tǒng)的體育活動內(nèi)容，充分利用戶外空間資源，優(yōu)化幼兒活動內(nèi)容，從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動的機會。適當?shù)膽敉怏w育活動不僅會增強幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。在實際教學中，教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛好能力水平，尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇內(nèi)容，選擇適合不同年齡幼兒的體育活動。如跳躍區(qū)的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質(zhì)樸、活潑，所以，這樣的活動我們也會經(jīng)常開展，同時根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。同時，幼兒園一般都有很多個體育活動區(qū)域，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等，我們可以讓幼兒根據(jù)自己的要求選擇自己喜歡的體育活動區(qū)域，自己選擇活動伙伴，在活動中體驗到參與體育活動的樂趣。
二、優(yōu)化體育活動器材
在教學活動中，教師要確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當?shù)?、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎上進行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時要避免盲目性，要根據(jù)目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標來優(yōu)化選擇。如周目標的一項內(nèi)容為練習幼兒的平衡性，教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當然，對于幼兒喜歡的活動材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。
三、優(yōu)化設計體育活動方案
在設計體育活動方案時，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動內(nèi)容要簡單，規(guī)則單一，活動角色要少。中班設計體育活動時，活動內(nèi)容要多樣化，加強限制性，增加競賽因素。因為大班幼兒在活動中控制自己的行為能力在不斷地加強，知識經(jīng)驗變得更加豐富，帶有情節(jié)的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個角色都可以有自己的動作和任務，游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加，限制性也更強了一些，因此，大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過一定的障礙物，利用一些小型器械進行游戲。如果說將中大班的游戲方案放在小班幼兒來進行游戲活動，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說將小班的游戲特點放在中大班幼兒中進行游戲活動，對幼兒來說缺少了挑戰(zhàn)性，各項動作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時還要注意同一年齡幼兒的個體差異。比如，某大班平時體育游戲活動有基礎，班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來的，這時可根據(jù)他們學過的各項動作和體力情況選擇一些較復雜、難度較大的體育活動。優(yōu)化設計體育活動方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習投擲動作，后半部分選用的游戲應該是流動量大的帶有跑、跳動作的，結束部分則應選用活動量小的游戲。正是因為體育活動的各部分對游戲量和動作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動時，必須要考慮一節(jié)課的各部分任務。因為游戲能激發(fā)幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優(yōu)化設計體育活動方案時，如果上午進行的是音樂課，則應選用活動量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進行安靜的語言課、計算課或是美工課等，戶外體育活動時選編的應該是活動量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動作的體育游戲。四、優(yōu)化體育活動教學方法教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據(jù)上課時的具體情況作適當靈活的處理。利用靈活多變的教學方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學會簡單的體育常識和技能，從而達到鍛煉身體的實際效果，適應身體能力的發(fā)展。比如，當發(fā)現(xiàn)幼兒在練習強度圈套的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個人分散練習或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現(xiàn)的錯誤。又如，練習雙腳向前跳時，如果前面放置一條紅帶，或畫一個圓圈，要求幼兒往這人標志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當加入競賽性。如玩“看誰跑得快”“看誰先追上球”“哪一隊站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。
四、優(yōu)化體育活動形式
幼兒體育活動要不拘一格，要將“體育活動”與傳承民間傳統(tǒng)文化有機結合，充分發(fā)揮家長教育資源，挖掘民間傳統(tǒng)游戲。生動、豐富的傳統(tǒng)民間游戲活動，能大大激發(fā)幼兒了解民間傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒感受到運動的魅力，分享著運動的快樂，使得傳統(tǒng)文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發(fā)揚。如小班幼兒在師幼互動中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)等。當然，大自然中同樣蘊藏著豐富的教育資源。有目的、有計劃、有要求的遠足活動，既能促進幼兒身體的發(fā)育，增強對外界的適應能力和對疾病的抵抗能力，又能達到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質(zhì)的目的。教師可以和家長溝通，建議家長將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉(xiāng)之美，與大自然、環(huán)境和諧相處。
五、總結
要貫徹教育“一切為了孩子，健康第一”的可持續(xù)發(fā)展理念，促進幼兒的全面發(fā)展，教師就要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，并且用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，逐步培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。在教育教學活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、實際發(fā)展水平，確定基本動作的學習，充分利用幼兒園的環(huán)境、器材、人力物力資源，做好課前的各項準備，自如地駕馭體育活動，讓“陽光體育”帶給孩子陽光的沐浴、陽光的心態(tài)、陽光地釋放。
體育教師文獻綜述篇五
論文摘要：通過文獻資料、社會調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對江蘇省10所高校1500名大學生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康的相關性進行研究。結果為：大學生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有顯著的相關性，經(jīng)常鍛煉的大學生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學生組。建議對大學生的體育鍛煉實施有效的干預。
論文關鍵詞：大學生；體育鍛煉方式；體質(zhì)健康
1前言
現(xiàn)代科學研究表明：目前對人們健康的威脅，15％——20％來自遺傳因素，20％一25％來自環(huán)境因素，50％——55％來自個人不健康的生活方式，10％——15％來自衛(wèi)生和醫(yī)療保健條件?？梢娚罘绞綄θ祟惖慕】稻哂信e足輕重的影響。1994年，世界衛(wèi)生組織(who)和國際運動醫(yī)學聯(lián)合會召開了“健康促進與身體運動(healthpromotionandphysicalactivity)”為主題的會議，大會敦促各國政府把推動大眾體育的發(fā)展作為公共健康與社會政策的組成部分。并明確提出了“使體力活動成為健康生活方式的基石?！蹦敲醇缲撝腥A民族偉大復興使命，處于18—23年齡段的大學生體育鍛煉狀況如何，與體質(zhì)健康究竟呈現(xiàn)一種什么樣的關系，本文將進行深入的研究。
2調(diào)查對象和研究方法
2．1調(diào)查對象
本研究以江蘇省高校大學生為調(diào)查對象。為樣本具有代表性，根據(jù)截至2004年江蘇省高等院校結構比例，首先分層抽取10所高校，然后在每所院校抽取150名全日制大學生。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
2．2．2社會調(diào)查法
2．2．2．1問卷調(diào)查法
參考prentice，w．e．于1990建立的生活方式自評量表(來自fitnessandwellnesforlife)j，在11位專家的指導下，制定出我國大學生生活方式自評量表。包含：飲食方式，睡眠方式，體育鍛煉方式，嗜好方式，就醫(yī)方式和應激方式等6個一級指標和28個二級指標，所有的二級指標有“從未”、“有時”、“堅持”三個選項，分別以3、2、1或1、2、3記分，得分高者生活方式相對健康，反之其某些生活方式要素有待改進。本文選取其中的體育鍛煉方式指標進行研究。2005年10月下旬，采用研究者現(xiàn)場發(fā)問卷，學生獨立填寫，當場收回的方法，向10所調(diào)查院校共發(fā)放問卷1500份，回收1499份，回收率為99．9％，有效問卷1432份，有效率為95．5％。
2．2．2．2體質(zhì)健康調(diào)查法
向各院校索取對應調(diào)查范圍的學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)(教育部規(guī)定《學生體質(zhì)健康標準》登記卡需歸檔保存)。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計法
首先對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、篩選和錄入，然后運用$pss12．0作數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計。
根據(jù)量表中鍛煉方式的3個二級指標的得分總和對樣本進行分組，高于或等于7分者歸為經(jīng)常鍛煉組，低于7分而大于4分者歸為有時鍛煉組，小于或等于4分者歸為偶爾鍛煉組。運用卡方檢驗，比較這三個群體大學生的體質(zhì)健康有無顯著性差異。
3大學生體育鍛煉方式調(diào)查結果與分析
從表1可以看出，有19．3％的大學生經(jīng)常參加體育鍛煉，有59．0％的大學生有時參加體育鍛煉，有21．7％的大學生偶爾參加體育鍛煉。相似的研究成果有：天津7所高校12．3％的大學生堅持體育鍛煉，65．9％的大學生有時參加體育鍛煉，而21．8％的大學生從未參加體育鍛煉；長春市大學生經(jīng)常鍛煉的占22．2％，有時鍛煉的占60．0％，幾乎不鍛煉的占17．8％。影響大學生參加體育鍛煉的主要因素有學校體育教育、體育氛圍和政策法規(guī)的實施等：首先，目前學校體育的“應試教育”現(xiàn)象十分突出，教學圍繞考試圈，為了考試而教學。體育鍛煉追求的只是眼前利益和近期效益，體育考試及格、體育達標、中考體育加分等，而諸如體育素養(yǎng)，體育意識、興趣、習慣和技能這些能使學生受益的體育素質(zhì)被忽略。其次，周圍人參與體育活動的氣氛和情調(diào)作為一個外界刺激因素，對大學生參與體育鍛煉的行為產(chǎn)生著重要影響。對大學生參與課余體育鍛煉有較大影響的是學校“體育群體”，筆者通過對大學生課余體育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的課余體育活動主要依靠大學生自發(fā)組織。這種活動方式和組織形式不利于學校資源的利用，也不利于高校體育的科學指導和發(fā)展。因此我們要想提高大學生的體育鍛煉參與率和質(zhì)量，必須促進高?！绑w育社團”的發(fā)展，為大學生創(chuàng)造一個良好的鍛煉環(huán)境。最后，雖然教育行政部門歷來高度重視學校體育，曾多次以不同法定形式對學生的體育活動進行規(guī)定。1990年xxx批準頒布的《學校體育工作條例》明確指出：“要確保學生每天有1小時體育活動時間(包括體育課)。國家體委于1995年6月23日了《全民健身一二一工程》，強調(diào)學校做到保證學生每天要有一小時體育活動，每年組織學生開展二次遠足、野營活動，每年對學生進行一次身體檢查。1995年頒布實行的《xxx體育法》也明確規(guī)定學校應當組織多種形式的課外活動，開展課余訓練和競賽。
1999年6月，《xxx中央xxx關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一指導思想，切實加強體育工作”。但是，目前我國學校體育領域中還存在著一定程度的有法不依、執(zhí)法不嚴的問題。因此，我們要想把體育政策法規(guī)落到實處，而不僅僅留于形式或行政口號，要依賴于法律監(jiān)督、學校領導教師的重視以及有效的輿論宣傳和導向。
4大學生體質(zhì)健康等級調(diào)查結果與分析
5大學生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康的相關性研究結果與分析
從表2可以看出，大學生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有非常顯著的相關性，經(jīng)常參加鍛煉的大學生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學生逐漸趨于平和，運動效果顯著?！薄敖∩礤憻捗啃瞧谥辽?次，如每周少于3次，效果就不顯著。而全身持久性鍛煉(耐力鍛煉)的效果與頻度有關，頻度越多，收獲越大。”
為什么經(jīng)常參加鍛煉的大學生組體質(zhì)健康優(yōu)秀率和良好率高于偶爾參加鍛煉的大學生組呢?由于體育鍛煉能對大學生的生理、心理和社會產(chǎn)生全面的效應。首先，體育鍛煉能改善大學生的生理功能：體育鍛煉能改善人體神經(jīng)系統(tǒng)的功能，包括改善神經(jīng)過程的均衡和靈活性，使人體能夠適應外界環(huán)境的變化，改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)臟器官的調(diào)節(jié)能力，增強人的體質(zhì)和健康水平；體育鍛煉能提高人體心血管系統(tǒng)的功能，包括改善體內(nèi)物質(zhì)代謝過程，減少脂質(zhì)在血管壁的沉積，保持和增強血管壁的彈性；體育鍛煉能增強人體呼吸系統(tǒng)的功能，使呼吸次數(shù)增加，呼吸加深，使肺通氣量大大增加；體育鍛煉能增強人體運動系統(tǒng)的功能，包括使骨密質(zhì)增多，骨壁增厚，骨松質(zhì)排列有序，并能延長骨化時間，從而增強骨的抗壓和抗扭曲性能，能使肌肉力量增強，并能使關節(jié)變得靈活堅固，使人體健壯健美；體育鍛煉能促進消化吸收增強，使營養(yǎng)物質(zhì)的吸收更徹底，代謝排除得更干凈；體育鍛煉能使內(nèi)分泌活動更加旺盛等。
其次，taylor(1985)對體育鍛煉的心理效應研究發(fā)現(xiàn)：體育鍛煉可增加或提高學業(yè)成績、自信心、情緒穩(wěn)定性、獨立性、心理控制源內(nèi)控傾向、良好心境、知覺能力、身體意象和身體能力感；berber(1993研究報道，有規(guī)律地從事中等強度(hrn~ax的6o％一75％)活動的鍛煉者每次活動20—60min，有助于情緒改善；mcdonald&hodgdon(1991)對有氧健身鍛煉與特質(zhì)人格關系進行研究，結果發(fā)現(xiàn)有氧健身運動在人格與評價上有積極型效果。最后鍛煉還能改善大學生的精神面貌。有利于大學生形成一種長期、系統(tǒng)、不懈追求的價值觀，有利于大學生建立起健康、科學、文明的生活方式。
6結論與建議
1)大學生體育鍛煉方式與體質(zhì)健康有非常顯著的相關性，經(jīng)常鍛煉的大學生組體質(zhì)健康優(yōu)秀和良好率高于偶爾鍛煉的大學生組。
2)建議對學生體育鍛煉實施干預策略。嚴格執(zhí)行《學校體育工作條例》，制定更為嚴格的實施細則，明確校長為學生體質(zhì)健康的第一責任人，對校長實施“以運動鍛煉為核心的健康管理模式”的輪訓，考核校長的健康管理績效。
教育行政管理部門應督促學校樹立“培養(yǎng)：生體育鍛煉習慣優(yōu)先”的教育思想，對學校體育工作實施“運動鍛煉參與率”、“運動習慣鞏固率”和“體質(zhì)健康指標改善率”的三項考核。
體育教師文獻綜述篇六
摘要利用生態(tài)足跡評價模型,計算得榮縣1995—2007年生態(tài)足跡,分析得榮縣的生態(tài)安全狀況.結果表明：從整體上看,得榮縣生態(tài)盈余較多,生態(tài)壓力指數(shù)較小,處于安全狀態(tài)；從單個因子來看,人類對耕地與草地的生態(tài)壓力較大,自1995年以來,得榮縣耕地與草地均處于不安全狀態(tài),特別是人類對草地的生態(tài)壓力較大,其生態(tài)壓力指數(shù)呈逐年增長的趨勢,2007年達到；經(jīng)濟發(fā)展、土地利用結構、自然環(huán)境因素等成為影響得榮縣耕地與草地生態(tài)安全的主要因素.最后針對得榮縣生態(tài)安全現(xiàn)狀,提出了相應的發(fā)展對策.
關鍵詞生態(tài)安全；生態(tài)足跡；影響因子；四川得榮
中圖分類號x171文獻標識碼a文章編號1007-5739（2010）12-0241-02
得榮縣地處東經(jīng)99°07′～99°34′,北緯28°09′～29°10′.北部與四川省甘孜州巴塘、鄉(xiāng)城縣相連,東南與云南省迪慶州中甸縣相鄰,西南與云南省迪慶州德欽縣毗鄰.處于四川省甘孜州稻城縣“亞丁自然保護區(qū)”和云南省中甸縣“香格里拉旅游區(qū)”的國際旅游環(huán)線上,有“中國西部太陽谷”之美稱.總面積2916km2,總人口萬人,人口密度8人/km2.得榮縣地處川西高山高原區(qū),位于青藏高原的邊緣地區(qū),境內(nèi)溝谷狹窄,山高坡陡,是典型的封閉式高山峽谷地貌.最高海撥5599m（下?lián)砗笊缴椒澹?最低海撥1990m（金沙江邊）,相對高差為3609m.得榮縣屬于金沙江干旱河谷區(qū),屬于典型的生態(tài)脆弱區(qū),其生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的好壞,關系到得榮縣工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設、人民生活質(zhì)量及得榮縣經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展.因此,該文以得榮縣1995、1999、2002、2004、2006、2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù),以生態(tài)足跡理論為研究基礎,對得榮縣進行生態(tài)安全評價,并分析其影響因子,以揭示人類社會經(jīng)濟活動對得榮縣生態(tài)環(huán)境的動態(tài)影響,尋求其生態(tài)安全的發(fā)展策略,為得榮縣生態(tài)環(huán)境保護、生態(tài)建設以及實施可持續(xù)發(fā)展提供科學依據(jù).
1.生態(tài)安全評價方法
自加拿大經(jīng)濟學家williamrees提出生態(tài)足跡法以來,wakernagel和rees對生態(tài)足跡法進行了大量的研究,并逐步加以完善[1-3].生態(tài)足跡法自1999年引入國內(nèi)以來,生態(tài)足跡法已經(jīng)為廣大學者所熟悉,并在生態(tài)安全方面得到了廣泛的應用.該文主要通過對得榮縣生態(tài)足跡、生態(tài)承載力、生態(tài)赤字和生態(tài)壓力指數(shù)的計算來評價得榮縣的生態(tài)安全狀況.
生態(tài)足跡計算模型
生態(tài)足跡是指在一定技術經(jīng)濟條件下,具有一定消費水平的人口所占用的生態(tài)面積（用土地量表示）.該文在生態(tài)足跡核算中,生物資源消費分為農(nóng)產(chǎn)品（包括糧食、油料、蔬菜瓜果、煙、麻類、其他作物等）、動物產(chǎn)品（包括豬肉、牛肉、羊肉、禽肉、奶類、禽蛋、蜂蜜、綿羊毛等）、林產(chǎn)品（包括水果、核桃、花椒、木材等）等.由于煤、油類、天然氣等消費很少,能源消費計算主要以電力為主.由于得榮縣屬于干熱河谷區(qū),水產(chǎn)品較少,該文在計算中暫不做考慮.
生態(tài)足跡（ef）計算公式為：
ef等于nef等于nσr·ai等于nσr·（ci/pi）
式中,ef為總的生態(tài)足跡,ef為人均生態(tài)足跡,n為人口數(shù),i表示消費商品和投入的類型,ci為i種商品的人均年消費量,pi為i種消費品的平均生產(chǎn)能力,ai為人均i種消費項目折算的生態(tài)生產(chǎn)性土地面積,r為均衡因子.
生態(tài)承載力（ec）計算模型
ec＝nec＝nai·ri·yi（i＝1,2,等6）；rec＝（1－12％）ec
式中,ec為區(qū)域生態(tài)承載力,ec為人均生態(tài)承載力,n為人口數(shù),ai為人均實際占有的生物生產(chǎn)面積,r為均衡因子,yi為產(chǎn)量因子.均衡因子的選取來自世界各國的生態(tài)足跡計量研究報告,即耕地和建筑用地為,林地與化石能源地為,牧草地為,水域為.在土地產(chǎn)量因子中,耕地的產(chǎn)量因子隨科技的提高、化肥的大量使用而變化較大.因此,耕地采用“區(qū)域性公頃”,即產(chǎn)量因子為得榮縣某類土地的平均生產(chǎn)力與甘孜州同類土地的評價生產(chǎn)力之比（表1）,其中,建筑用地大都來自產(chǎn)出率高的耕地,產(chǎn)量因子取值與耕地相同.草地與林地采用中國平均值,分別為與.由于在生態(tài)承載力計算時扣除了12％的生物多樣性保護面積,所以rec為有效的生態(tài)承載力.
生態(tài)赤字（ed）或生態(tài)盈余（er）計算模型
ed等于ef-rec（ef＞rec）或er等于rec-ef（ef＜rec）.當ef＞rec時,將產(chǎn)生生態(tài)赤字,生態(tài)赤字的存在表明人類的生產(chǎn)、生活活動超過了當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的承載范圍,因而處于生態(tài)不安全狀態(tài)；反之,當ef＜rec時,會出現(xiàn)生態(tài)盈余,此時認為生態(tài)是安全的.
生態(tài)壓力指數(shù)計算模型
為了表示區(qū)域生態(tài)環(huán)境的安全程度,該文采用生態(tài)壓力指數(shù)（eti）.其模式為：eti等于ef/ec,式中,ef為區(qū)域可更新資源的人均生態(tài)足跡,ec為人均生態(tài)承載力.
2.得榮縣生態(tài)安全評價結果與影響因子分析
生態(tài)安全評價結果
根據(jù)甘孜州統(tǒng)計年鑒提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù),對得榮縣生態(tài)足跡、生態(tài)承載力、生態(tài)赤字、生態(tài)壓力指數(shù)進行研究.從圖1可以看出,得榮縣生態(tài)盈余較多,從2007的人到1995年的人；其生態(tài)壓力指數(shù)較低,從1995年的增加到2007年的,根據(jù)趙先貴的生態(tài)安全評價等級標準,可以認為得榮縣整體上處于生態(tài)較為安全的狀態(tài)（表2）.但從單個土地類型來看（表3）,1995—2007年林地與建筑用地都處于生態(tài)安全狀態(tài),生態(tài)壓力指數(shù)都很小,都存在生態(tài)盈余,且林地生態(tài)盈余較大,是得榮縣生態(tài)盈余的主要貢獻者.而耕地與草地都存在生態(tài)赤字,耕地赤字較小且呈逐年下降的趨勢,草地生態(tài)赤字較高,且呈逐年增長的趨勢,2007年赤字達到了人；耕地與草地生態(tài)壓力指數(shù)都較高,但耕地的生態(tài)壓力指數(shù)變化較為平穩(wěn),而草地的生態(tài)壓力指數(shù)呈逐年增長的趨勢,2007年達到,表明耕地與草地都處于生態(tài)不安全狀態(tài),人類的生產(chǎn)、生活活動對草地的影響較大
影響因子分析
土地利用結構.得榮縣土地利用類型中,以林地與草地為主,分別占土地利用的與,耕地僅占,人均耕地為人,從而造成耕地緊張,人均生態(tài)足跡超過了人均生態(tài)承載力,其生態(tài)壓力指數(shù)較高,耕地處于不安全狀態(tài)
自然環(huán)境因素.得榮縣自然環(huán)境較為惡劣,一方面,得榮縣屬于高山峽谷區(qū),坡度＞15°的耕地占到耕地總面積的,水土流失較為嚴重,土壤較為貧瘠.另一方面,得榮縣地處西南干旱中心,氣候?qū)賮啛釒Ц咴瓪夂騾^(qū)（即康滇氣候區(qū)）,年總蒸發(fā)量很大,年降水量較少且變化較大,2000—2008年間年總蒸發(fā)量為年總降水量的～倍,其氣候條件干燥,從而造成耕地產(chǎn)量較低,生態(tài)承載力較弱.
經(jīng)濟因素.經(jīng)濟因素是引起得榮縣耕地與草地生態(tài)危機的主要因素之一.一直以來,農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟收入成為得榮縣農(nóng)牧民的主要經(jīng)濟收入之一.農(nóng)牧民人均純收入由1995年的517元,增加到2007年的1552元,得榮縣肉類消費由1995年的702t,增加到2007年的2057t.雖然得榮縣草地面積較多,但隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們對動物性產(chǎn)品的需求不斷增加,人類對草地的影響也逐年加大.
3.結語
一個區(qū)域的生態(tài)安全受多種因素影響,其中經(jīng)濟發(fā)展、土地利用結構、自然環(huán)境因素等成為影響得榮縣生態(tài)安全的主要因素.從總體看,得榮縣生態(tài)處于安全狀態(tài),生態(tài)壓力指數(shù)較小,但得榮縣生態(tài)足跡較高,從1995年的人增加到2007年的人,表明人類活動對得榮縣的生態(tài)環(huán)境影響將越來越強烈.
為了維持好得榮縣良好的生態(tài)環(huán)境,應做好以下幾方面工作：一是在搞好現(xiàn)有生態(tài)移民的基礎上,在有條件的地區(qū)繼續(xù)推進生態(tài)移民工程建設,搞好退耕還林與退牧還草；二是提高人口素質(zhì),進一步搞好就業(yè)培訓工作,加大外出務工等,轉變農(nóng)牧民的收入方式；三是在適宜農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的地區(qū),增加投入,搞好基礎設施建設,為農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件；四是做好產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整,突出“生態(tài)”特色,因地制宜地發(fā)展干旱河谷生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)牧業(yè)、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)工業(yè)等.
4.參考文獻
[1]徐中明,陳東景,張志強,等.中國1999年的生態(tài)足跡分析[j].土壤學報,2005,39（3）：441-445.
[2]趙先貴,韋良煥,馬彩虹,等.西安市生態(tài)足跡與生態(tài)安全的動態(tài)研究[j].干旱區(qū)資源與環(huán)境,2007,21（1）：1-5.
[3]四川省得榮縣志編篡委員會.得榮縣志[m].成都：四川大學出版社,1993.
總結：此文是一篇生態(tài)耕地論文范文,為你的畢業(yè)論文寫作提供有價值的參考。
耕地生態(tài)補償引用文獻:
[1]生態(tài)補償和因素分析碩士畢業(yè)論文范文生態(tài)補償和因素分析方面論文范文素材2萬字
[2]生態(tài)補償論文范文關于生態(tài)補償方面本科論文范文2000字
[3]生態(tài)補償論文范文生態(tài)補償相關論文如何寫2萬字
體育教師文獻綜述篇七
[前言]
大學生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調(diào)查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現(xiàn)代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養(yǎng)學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優(yōu)勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內(nèi)化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發(fā)，研究體育運動本身會對心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的.發(fā)生。
[主題]
大學階段是人們接受系統(tǒng)的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數(shù)學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發(fā)生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進入社會而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。
一、體育運動本身會對心理健康產(chǎn)生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。
1、體育鍛煉能促進認知能力的提高
體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗
體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運動中，并產(chǎn)生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負擔。
3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產(chǎn)生積極影響
“自我概念’，是個體主觀上關于自己看法和感覺的總和。自我概念是相對穩(wěn)定的，在適應社會的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明
顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。
4、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關系
隨著社會的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當?shù)纳鐣?lián)系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動^v^同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞
應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。
6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病
焦慮和抑郁是人學生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(低強度、長時間)和無氧練習(高強度、短時間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結合更能有效的降低抑郁”。[6]
教學過程是具有目的性和計劃性的，它可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調(diào)解大學生的精神狀態(tài)，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環(huán)境中進行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對培養(yǎng)協(xié)調(diào)人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內(nèi)容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調(diào)節(jié)心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學中心理健康教育的手段。
1、不同的教學內(nèi)容是會產(chǎn)生不同的心理教育作用。“田徑培養(yǎng)學生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發(fā)進取、開拓進取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)?！盵8]；“而在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關心他人、關心
體育教師文獻綜述篇八
文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。
文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的它往往能反映出有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。學寫綜述的目的：
①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉法學文獻的查找方法和資料的積累方法;在查找的過程中同時也擴大了知識面;
②查找文獻資料、寫文獻綜述是進行學術研究的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程;
③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高;
④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。
寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文。
1、選題和搜集閱讀文獻撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數(shù)量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，影響實習，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。搜集文獻要求越全越好。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。
2、格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的
方法和結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題(文獻內(nèi)容討論和分析)、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據(jù)提綱進行撰寫工。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題(文獻內(nèi)容討論和分析)部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
體育教師文獻綜述篇九
成功體育的研究綜述
摘要: 本文運用文獻資料法、邏輯分析法、比較法等研究方法, 并運用成功學和教育學理論, 對國內(nèi)關于體育作用和成功體育的文獻資料進行了分類綜述, 指出了相關研究存在的問題。
關鍵詞: 體育; 成功體育; 綜述
1、前言
成功教育作為一個新的研究方向在我國已經(jīng)被廣泛研究。隨之, 廣大體育學者和教師也開始了對成功體育的探索。時至今日, 成功體育的研究已經(jīng)進行了十余年, 并已經(jīng)取得了一些成果, 但在某些研究方面依然存在分歧和不足, 成功體育的研究有待發(fā)展和完善。
2、相關概念的界定
成功的概念
在我國, 《現(xiàn)代漢語詞典》給出成功的兩個意思: ( 1)動詞。獲得預期的結果( 跟“失敗”相對) : 實驗成功了。( 2) 形容詞。指事情的結果令人滿意: 大會開得很成功。而《語言大典》上也有類似的解釋: ( 1) ①達到預期目的的程度。② [ 指計劃] : 得以實現(xiàn)其目標。( 2) ①a.有成效,b.達到預期的目的, c.達到或處于茁壯成長的繁榮的或為大眾所愛好的狀態(tài)。②含有持續(xù)的成功的意思。③尤指經(jīng)過努力贏得某種地位或狀態(tài)。④達到成功或博得重視。⑤有成效。⑥有所成就。⑦取得進展。
體育教師文獻綜述篇十
建筑是人類最早的生產(chǎn)活動之一，是在一定的歷史條件下，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展而形成發(fā)展的。由于經(jīng)濟的發(fā)展、土地的減少，現(xiàn)代建筑趨向于多高層建筑，而砌體結構存在自重大、砌筑工作相當繁重、抗拉抗彎性能低、粘土磚用量很大，往往占用農(nóng)田，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等缺點，現(xiàn)代建筑多采用框架結構、框剪結構、框筒結構等結構體系。而框架結構是多高層建筑的一種主要結構形式?？蚣芙Y構有鋼筋混凝土框架和鋼框架，而鋼筋混凝土框架在教育建筑中較為常用。隨著建筑行業(yè)迅速發(fā)展，我國混凝土行業(yè)已與世界混凝土技術進程同步。從干性混凝土到大流動性混凝土，再到混凝土建筑砌塊。高強混凝土，混凝土外加劑發(fā)展，各種性能更優(yōu)混凝土，綠色混凝土發(fā)展，混凝土行業(yè)前景一片光明?；炷恋母鞣N優(yōu)越性已充分體現(xiàn)?？蚣芙Y構內(nèi)部可用輕型材料分隔，許多輕型、隔熱、隔音材料不斷出現(xiàn)，綠色建材不斷涌現(xiàn)。
框架結構由梁、柱構件通過節(jié)點連接構成。按施工方法的不同,框架結構可分為現(xiàn)澆式、裝配式和裝配整體式三種。在地震區(qū),多采用梁、柱、板全現(xiàn)澆或梁柱現(xiàn)澆、板預制的方案;在非地震區(qū),有時可采用梁、柱、板均預制的方案。
在豎向荷載和水平荷載作用下,框架結構各構件將產(chǎn)生內(nèi)力和變形。水平荷載作用下框架結構的側移限值通?？刂屏骸⒅孛娉叽纭？蚣芙Y構的側移一般由兩部分組成:由水平力引起的樓層剪力,使梁、柱構件產(chǎn)生彎曲變形,形成框架結構的整體剪切變形;由水平力引起的傾覆力矩,使框架柱產(chǎn)生軸向框架結構的變形,形成框架結構的整體彎曲變形。當框架結構房屋的層數(shù)不多時,其側移主要表現(xiàn)為整體剪切變形,整體彎曲變形的影響很小。
我的畢業(yè)設計是做框架結構,需要對該結構具有較為深入的了解。該辦公樓的建筑要求設計4200平米左右，四層。建筑設計要求建筑物功能分區(qū)合理，房間布置適宜，滿足各項使用功能要求;結構設計要求結構布置合理，構件設計安全經(jīng)濟合理。
一：框架結構體系的特點:
1結構自重較輕。
2建筑立面容易處理。
3計算理論比較成熟。
4設計時要控制高寬比。
5建筑平面布置靈活，能獲得較大空間空間,也可按需要做成小房間。
6整體側向剛度較小，水平荷載作用下側移較大,有時候影響正常使用。
二、框架結構體系選擇的因素及適用范圍:
1考慮建筑功能的要求。例如多層建筑空間大、平面布置靈活時。
2考慮建筑高度和高寬比、抗震設防類別、抗震設防烈度、場地條件等因素。
3非抗震設計時用于多層及高層建筑?？拐鹪O計時一般情況下框架結構多用多層及小高層建筑。
4框架結構體系是介于砌體結構與框架-剪力墻結構之間的可選結構體系?？蚣芙Y構設計應符合安全適用、技術先進、經(jīng)濟合理、方便施工的原則。
5框架結構由于其抗側剛度較差，因此在地震區(qū)不宜設計較高的框架結構。在7度設防區(qū)，對于一般民用建筑，層數(shù)不宜超過7層，總高度不宜超過28米。在8度設防區(qū)，層數(shù)不宜超過5層，總高度不宜超過20米。超過以上數(shù)據(jù)時雖然計算指標均滿足規(guī)范要求，但是不經(jīng)濟。
三：框架結構結構布置原則：
1結構平面形狀和立面體型宜簡單、規(guī)則，使各部分均勻?qū)ΨQ，減少結構產(chǎn)生扭轉的可能性。
2控制結構高寬比，以減少水平荷載下的側移。
體育教師文獻綜述篇十一
隨著我國政治和體育的社會化，終身化，經(jīng)濟的不斷發(fā)展有越來越多的人自覺地經(jīng)常地進行身體鍛煉，這就給高校體育提出培養(yǎng)大學生具備能獨立地進行體育鍛煉能力的問題，使他們畢業(yè)走上社會后，能夠更好地進行自我身體鍛煉，并充當家庭和社會的指導者。為此，就必須在大學體育中加強對他們身體鍛煉能力的培養(yǎng)，這不僅是對大學生本人的事，也是關系到增強中華民族體質(zhì)和提高中華民族文化素養(yǎng)的大事。大學生身體鍛煉能力，是指學生能運用所學的科學鍛煉的理論和方法，結合環(huán)境和自身條件加以創(chuàng)新，培養(yǎng)成獨立地進行體育鍛煉的能力。應該從以下幾個方面去抓。
1、自學：培養(yǎng)學生明確體育鍛煉的意義，學習有關體育知識和方法，能夠結合環(huán)境和自身條件，制定鍛煉計劃和方法，能夠結合環(huán)境和自身條件，制定鍛煉計劃和方案，堅持經(jīng)常持久地鍛煉。并養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。
2、自煉：即能把所學到的體育知識、技術和方法，綜合運用到體育鍛煉實踐中去，使自煉活動成為日常生活、學習中不可缺少的一部分。
3、自調(diào)：即學生在身體鍛煉的活動中，能夠根據(jù)自己的身體條件，健康水平，掌握和合理安排運動負荷，運動強度及運動的時間、并能進行自我調(diào)節(jié)。
4、自控：指執(zhí)行鍛煉計劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評價基礎上不斷修正并實施鍛煉計劃的能力。
其中，培養(yǎng)自學能力是主要的，但是，不可忽視各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，互為補充的關系，教學中必須有意識的全面培養(yǎng)。
體育教師文獻綜述篇十二
摘要：
關鍵詞：
游戲教學，文獻綜述，模型建構
1、引言
“好玩是兒童的天性”。但是迫于應試壓力，加上家長不愿孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這并不利于兒童的成長。游戲，可以說是兒童成長最主要的的活動。游戲教學法就是利用游戲的活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習，發(fā)展相應能力。
2、國內(nèi)研究綜述
目前國內(nèi)，游戲在學期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋認為教師應根據(jù)新課標要求，掌握學生的思維特點，在英語教學中，符合游戲教學的原則（目的性，競爭性，公平性原則），將教學方法與學生的學習心理特點結合，逐步提高學生英語學習的興趣和熱情，堅定學生學習英語的決心和信心。教師在日常英語教學中運用游戲教學法，累計和總結游戲教學經(jīng)驗和方法，努力提高小學英語教學質(zhì)量。凌美葉（）探索游戲教學理論依據(jù)，游戲教學思路，種類。游戲教學時教學方法的一次變革，學生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”，杜威的實用主義，“從做中學”，都為游戲教學提供理論基礎。游戲教學也很好體現(xiàn)了學生學習的主動性和愉悅性。游戲活動種類具有多樣性，可以依據(jù)學生不同心理特征設置不同游戲，比如針對好奇心設計猜謎游戲，好勝心設計競賽游戲等?！霸谕嬷袑W”也要注意游戲目標的是否明確，是否適合學生，游戲是否具有可操作性。周穎怡（）認為音樂這門特殊的藝術學科，決定了采用游戲教學的必要性。音樂游戲教學必須以學生為中心，通過趣味性游戲激發(fā)學生學習主動性，活動性的游戲引導學生參與，競爭性游戲?qū)σ魳酚懈钊氲睦斫?。新時代的教師應將學生的認知水平，心理特征與游戲特征結合，設置多樣性游戲，讓學生在游戲中掌握音樂知識。肖旭（）根據(jù)體育教學特點，構建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學模型，以教師為主導，師生互動，激勵學生學習?！翱鞓穼W習，表揚為主”。體育游戲課程充分調(diào)動學生的主動性，提高學生能力和教師的教學技能，體育教學模型的構建為學生學習和教師教學提高參考。
國內(nèi)有關游戲教學的研究，側重點各有不同，主要還是分學科論述，未見形成系統(tǒng)。
3、國外研究綜述
從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把游戲用于教學實踐中。法國教育學家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展，他認為兒童最好在游戲中學習。捷克著名教育學家夸美紐斯也認為游戲可以鍛煉身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀初，美國實用主義教育學家杜威，非常重視游戲教學。他強調(diào)“從做中學”。皮亞杰把兒童游戲分為三個階段：0—2歲為練習性游戲；2—7歲為象征性游戲，7—12歲為規(guī)則性游戲。國外教學理論特別強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，他們提倡的自然教學法、情景教學法等特別是近年興起的tpr（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學》，從游戲是一種社會現(xiàn)象這一方法論立場研究游戲，證明，游戲不是自發(fā)的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動的任務和動機的一種形式。
體育教師文獻綜述篇十三
文獻綜述
二零xx年三月
摘要 小四號字行間距20磅
前言 小四號字行間距20磅
正文 小四號字行間距20磅
總結 小四號字行間距20磅
一、參考文獻
參考文獻的書寫格式
【字體】中文：五號字，宋體， 英文：times new roman 號字體(相當于五號字);
【行距】倍行距;
【段落】頂格寫，無首行縮進，也無左縮進;
【序號】用“[1]”這種格式，序號后空一個字符;
【標注順序】按照人名的字母順序標注
【標點符號】中文使用中文狀態(tài)下標點符號，英文使用英文狀態(tài)下標點符號，切忌混用。
【數(shù)量】15個(含15個)以上，其中至少3個英文參考文獻。(中英文參考文獻需分別列出)
下面分類列出各種參考文獻的著錄方法
(一)專著的著錄格式
[1] 孫家廣、楊長青：《計算機圖形學》，北京：清華大學出版社1995年版。
[2] 張為民主編：《21世紀的國際商務》，北京：世界圖書出版公司版。
[3] m·skolink, radar handbook, new york: mcgraw-hill press, 1995, .
[4] 布蘭查德、費希爾：《宏觀經(jīng)濟學：高級教程》，劉樹成、沈利生譯，北京：經(jīng)濟科學出版社1982年版。
體育教師文獻綜述篇十四
摘要:采用問卷調(diào)查、實驗研究方法,對江蘇省10所普通高校篩選出的2008級400名新生進行體育運動心理健康干預的研究。結果證明:體育運動對干預大學生心理健康具有重要的價值。
關鍵詞:體育運動;心理健康;價值
隨著人們追求健康的意識不斷增強,人們也逐漸意識到心理健康在人的整體健康中的重要性,尤其是大學生的心理健康問題已經(jīng)受到了更為廣泛的關注。在20世紀80年代中期,中國大學生中有的人存在心理障礙;20世紀90年代上升到25%,近年來已達到30%[1]。同時,在中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學術研討會上,研究者在對隨機調(diào)查的1516名大學生的研究中顯示,的學生在日常學習和生活中會出現(xiàn)心理亞健康狀態(tài)。有時或經(jīng)常出現(xiàn)單項心理障礙癥狀的情況占調(diào)查總數(shù)的～,最為突出的癥狀為抑郁,占調(diào)查總數(shù)的[2]。
顯然,大學生心理健康問題已成為大學教育中的突出矛盾。為此,xxx中央在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確指出,各級各類學校要“通過多種方式（）對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導,幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！盵3]同時,許多學者提出了許多防范和處理的方式,但筆者認為,體育運動是一種更為有效的方式。盡管體育運動為什么有助于治療心理疾病的基本機制尚不完全清楚,但有關體育運動作為一種可以緩解或消除心理疾病的研究已成為現(xiàn)在乃至以后國際運動心理學和健康心理學領域中的重點研究課題。
一、研究對象和方法
(一)研究對象
江蘇省10所普通高校2008級新生400名,其中文科學生200名,理科學生200名。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查。通過scl—90量表和常用體育鍛煉方法調(diào)查表對400名新生進行心理健康狀況和平時常采用的體育鍛煉方法進行了全面的調(diào)查。
2.實驗法。將通過scl—90量表篩選出的三組共60名分別表現(xiàn)有抑郁、焦慮和人際關系敏感心理問題的新生,隨機平均安排在籃球、排球、足球、太極拳、健美操5個鍛煉小組中,每周鍛煉1h,共鍛煉6周。實驗前,采用問卷調(diào)查了60人的適應力、耐受力、控制力、注意水平、社會交往能力和康復力六項自測指標作為評估標準。6周后再對他們進行心理測試和問卷調(diào)查。
二、結果與分析
(一)實驗結果
通過scl—90量表對400名大學生進行心理健康狀況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中有的大學生存在心理問題,依次為抑郁、焦慮、人際敏感、強迫、偏執(zhí)等。對60名有明顯抑郁、焦慮和人際敏感癥狀的大學生在實驗前、后都進行了適應力、耐受力、控制力、注意水平、社會交往能力和康復力六項指標的自評測試(見表1)。
表160名大學生實驗前、后六項指標總評情況對比一覽表
注:六項指標總評在480分以上者心理健康水平為好;360～479分為一般,360分以下為差。
實驗中,被平均分配到各鍛煉小組中的三組實驗對象,在實驗后與其癥狀相關的因子分也發(fā)生了各種變化(見表2)。
(二)分析
從表1中可知,體育運動對大學生心理問題的調(diào)節(jié)作用明顯。因為體育運動的療法方便易行,不受環(huán)境條件的限制,也不需花費過多的財力、物力,便于自我調(diào)控。其實際是一種由表及里的通過改善大學生的身體狀況來影響其心理狀況的方式。此方式對那些不愿意承認自己的心理有問題或患心理疾病,更不愿意去心理治療機構咨詢或治療的大學生更為有效。因為體育運動是在一定的社會環(huán)境中進行的,在運動中可以打破年齡、性別、身份、年級以及地域的界限,相互合作,這就使得人與人之間的關系更加協(xié)調(diào),從而克服孤僻,忘卻煩惱和痛苦,提高大學生的社會交往和適應能力;促進大學生之間的人際交往,協(xié)調(diào)人際關系。
從表2可以看出,抑郁組的學生在各鍛煉小組中實驗前、后的數(shù)據(jù)均呈顯著性差異(p
1.能產(chǎn)生的最優(yōu)化的心理狀態(tài)。學生在適當?shù)捏w育活動中,會產(chǎn)生最優(yōu)化的運動愉。這種運動愉對學生的情緒和情感影響是很大的,體育運動具有宣泄、中和、抵消和對抗不愉快情緒的作用,人通過體育運動,爆發(fā)出來的不僅僅是能量,同時更重要的是釋放了積壓的不愉快情緒。體育運動伴隨著血流量和吸氧的增加,對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有良好的效果,可以控制抑郁,因為抑郁通常與低腎上腺素分泌量有關,運動增加腎上腺素分泌量。
2.能緩解緊張的情緒。情緒狀態(tài)是衡量體育運動對心理健康影響的重要的指標。許多研究發(fā)現(xiàn),參加愉快的、非競爭性的或有節(jié)奏的體育運動會產(chǎn)生顯著的短期情緒效應,從而形成良好的情緒狀態(tài)。
如,melnman等人(1993)對運動后的受試者立即進行了測量,發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等水平顯著降低,精力和愉快程度顯著提高[4]。hayden等人(1984)有關有氧鍛煉與焦慮和抑郁關系的研究發(fā)現(xiàn),長期有規(guī)律的鍛煉者比不鍛煉者在較長時間內(nèi)很少焦慮和抑郁[5];berger(1993)認為,有規(guī)律地從事中等強度(最大心率的60%～75%),每次鍛煉時間20～60min,有助于情緒的改善[6]。
在高度競爭的社會,人們經(jīng)常會產(chǎn)生壓抑,緊張等情緒反應,體育運動可以轉移個體不愉快的情緒,使人們從煩惱中擺脫出來。大學生常常會因為繁多的考試、相互之間的競爭和對未來就業(yè)的擔憂而產(chǎn)生焦慮的情緒。有規(guī)律的運動鍛煉可以調(diào)節(jié)緊張情緒,緩解心理上的緊張壓力,降低學生的焦慮狀態(tài)、學生的心理紊亂等水平;能有效的改善大學生的抑郁情況,減輕抑郁程度;減輕強迫癥狀;其中最主要的原因之一就是身體活動的參與者能夠體驗到運動愉,即個體運動后會產(chǎn)生滿足、愉悅、舒暢。心理學家們認為,身體活（）動是使神經(jīng)中樞系統(tǒng)得到適當?shù)募せ畈⒌玫接淇焖降闹匾緩?適度負荷的體育運動能促使人體釋放一種多肽物質(zhì)——內(nèi)啡肽,它能使人們在進行運動后直接感受到舒適愉快的心情。因此,參加體育運動,尤其是參加自己喜愛或擅長的體育活動,可以使人從中得到樂趣,振奮精神,陶冶情操,產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。
3.能增強自我控制感。學生通過體育運動,控制感和自我控制得到了發(fā)展,他們在體育運動中可更多體驗到成功感和競賽感,也能從運動中體驗到壓抑感的釋放,有滿足感,會使鍛煉者更加自覺地投入到運動中,這種積極的情緒體驗具有直接的心理效益。
4.有助于形成獨立的個性。體育運動有助于個性的形成,因為體育運動一方面是以對抗和競賽為內(nèi)容便于磨煉人頑強、堅韌、自信、勇敢和機智等品質(zhì);另一方面體育運動有以進步和友誼為內(nèi)容,便于培養(yǎng)人的坦誠、寬容、諒解和互愛等品質(zhì),以及使人在組織性、紀律性和集體觀方面得到加強和提高。
5.有助于培養(yǎng)拼搏進取的意志品質(zhì)。體育運動本質(zhì)上講就是克服自我、戰(zhàn)勝自我、凈化自我和提高自我的過程,從而在某一種體育運動的磨礪和體育精神的陶冶中,漸漸的形成積極、健康的心理定向,以完成人格的升華。幾乎任何體育運動都要求具有勇敢和不怕困難的精神,同時大多是集體性、競爭性的運動,自己能力的高低、修養(yǎng)好壞、魅力的大小,都會表現(xiàn)出來,使自己對自我有一個比較符合實際的認識,它培養(yǎng)人的勇猛頑強,拼搏進取的意志品質(zhì)。勝敗和體育運動永遠相伴,體育運動鼓勵人渴望和追求勝利,也培養(yǎng)人勇于接受失敗,后者對一個人的成長更有意義。在勝利和成功時保持進取精神并不難,但在失敗時保持進取精神就很難了。
6.能改善人際關系。體育運動有利于情感交流和解除自我幽閉,更容易與他人之間形成友朋關系,大學生可以借助運動鍛煉的方式來認識、調(diào)整和改造心理品質(zhì)與行為方式。通過運動鍛煉,身體素質(zhì)的提高與鍛煉的內(nèi)在動機是分不開的,運動鍛煉的水平與精神健康之間存在一種正相關。
參考文獻:
[1]陳敏敏.貿(mào)易自由化與中國農(nóng)業(yè)保護[j].中國農(nóng)村經(jīng)濟,2000,(5):29-32.
[2]佘丹丹,宋少俊.大學生心理健康狀況調(diào)查及成因分析[c].中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學術研討會論文集,2007.
[3]xxx中央.關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見[n].xxx,1999-06-13.
[4]melnmanad,[j].aujpsyeh,1993,(45):134-140.
[5]haydenrm,[j].jsportsmed,1984,(24):69-74.
[6]bergerbg,[m].in:singerrn,murpheym,tennantlk,
體育教師文獻綜述篇十五
中國農(nóng)村學前教育問題文獻綜述
學前教育是指對尚未進入小學學習的兒童以科學的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學的對幼兒的大腦進行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學前教育為兒童順利進入小學學習作了積極地準備，奠定了良好的基礎，在與義務教育的銜接過程中，學前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結構等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對較大，農(nóng)村學前教育方面的存在的問題較多。近年來，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎部分受到高度重視。但是，學前教育并不屬于農(nóng)村義務教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關于我國農(nóng)村學前教育問題的相關研究，綜述相關的文獻。
一、我國農(nóng)村學前教育面臨的問題綜述
1.農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量少，覆蓋面不夠；
在我國，學前教育不屬于義務教育的范疇，農(nóng)村學前教育機構的設立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學前教育機構存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家xxx公布的數(shù)據(jù)，2001―2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001―2003年農(nóng)村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應該接受學前三年教育的農(nóng)村幼兒合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學前教育機構的數(shù)量不足，不能滿足當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項調(diào)查也說明了類似的問題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。
2.農(nóng)村學前教育舉辦主體的困境；
目前，我國農(nóng)村地區(qū)學前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當?shù)氐男W附設學前班，對即將進入小學學習的兒童進行啟蒙教育。(教學論文 )這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費的支持，教育的質(zhì)量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占，校辦，民辦（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學前教育服務，而公立的學前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學前教育實行村鎮(zhèn)兩級共同負責，村級負責興辦，鎮(zhèn)進行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔農(nóng)村學前教育的責任。并且，學前教育雖是基礎教育，但不屬義務教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負有學前教育上的法定責任（周芬芬，2006）。
3.農(nóng)村學前教育經(jīng)費缺乏；
農(nóng)村學前教育的經(jīng)費一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學前教育沒有了有限的經(jīng)費來源。并且，在我國學前教育經(jīng)費一直未列入各級教育經(jīng)費財政預算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學前教育的責任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問題；
農(nóng)村學前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學前班當中，學前教育的老師一般由小學老師代理，并沒有專門幼師負責學前教育。民辦學前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學前教育不在義務教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務于農(nóng)村的學前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.農(nóng)村學前教育的觀念意識方面的問題；
目前，農(nóng)村地區(qū)對學前教育的重要性認識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學前教育，家長對孩子學前教育成果的檢驗也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。
6.農(nóng)村學前教育管理中的問題；
農(nóng)村學前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學前教育機構，很多都不具備科學管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學前教育，農(nóng)村學前教育的管理水平、辦園條件、服務水準已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調(diào)動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。
7.農(nóng)村基礎教育改革對學前教育的沖擊。
從2001年起，國家提出在農(nóng)村進行優(yōu)化教育資源配置，進行農(nóng)村學校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點并?！?，這使得很大一部分依附小學存在的學前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農(nóng)村學前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補這一空缺，就對農(nóng)村學前教育造成了很大的困擾。
二、解決農(nóng)村學前教育問題的對策綜述
1.加大政府財政投入，大力發(fā)展公立學前教育；
解決農(nóng)村學前教育中存在的問題，投入是關鍵。國家要加大農(nóng)村學前教育的支持，擴大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學前教育機構，以解決目前農(nóng)村學前教育的問題。學前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應該逐步推行免費的學前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負擔（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。
2.建立健全農(nóng)村學前教育管理監(jiān)督機制；
在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機制。要充分重視學前教育的農(nóng)村基礎教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級要設立專項資金支持農(nóng)村的學前教育，縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。
3.合理規(guī)劃，擴增農(nóng)村學前教育機構；
對于農(nóng)村學前教育機構的建設、開辦，要進行科學的、合理的設計和規(guī)劃。要充分結合兒童的特點，建立專業(yè)的農(nóng)村學前教育機構。要逐步擴增農(nóng)村學前教育機構的數(shù)量，擴大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。
4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍；
解決農(nóng)村學前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質(zhì)的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農(nóng)村服務。加強對幼師的培訓，提高其工作水平，完善幼師管理機制，有效的監(jiān)督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.實行幼小合辦的模式。
基于農(nóng)村學前教育依附于小學教育存在的現(xiàn)實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學的教學資源，另一方面也有利于學前教育與義務教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實踐經(jīng)驗（周芬芬，2006）。
三、國外學前教育的問題及對策參照
在主要的發(fā)達國家，學前教育機構的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發(fā)達國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達國家在學前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學前教育機構也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國也在致力于改變農(nóng)村學前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學前教育、營養(yǎng)與保健。韓國近年來也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國的農(nóng)村學前教育水平低于全國水平，學前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發(fā)起了農(nóng)村學校運動，補助弱勢兒童。我們應當借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展我國農(nóng)村學前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。
四、目前我國針對農(nóng)村學前教育問題的政策走勢展望
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”，組織實施“推進農(nóng)村學前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展具有重要意義。《規(guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育，并把農(nóng)村學前教育納入了新農(nóng)村建設規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。
五、文獻評述總結
關于農(nóng)村學前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進行。這些研究一般都有不同的側重，但較少有人進行系統(tǒng)的全面的研究，形成權威的研究觀點。已經(jīng)形成的某些觀點關于簡單化，沒有找出問題的關鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調(diào)查而進行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時，由于缺乏實地調(diào)查研究，也就沒有更深入的、細微的問題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問題產(chǎn)生的表面原因，無法分析到本質(zhì)問題，只是對現(xiàn)象的感性認知，而不能進行理性的、有說服力的研究?？偠灾?，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學前教育中存在的問題，但是其中更深入、細致的問題仍需通過實地調(diào)查進行探究。對問題的分析需要運用科學的調(diào)查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。
參考文獻：
[1].羅英智，李卓，當前農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應對策略，學前教育研究，2010年第10期；
[2].竇穎，關于學前教育的幾點思考，百花園地，；
[3].唐婷婷，農(nóng)村學前教育存在的問題及對策建議，今日南國，2010年第4期；
[4].李曉菲，農(nóng)村學前教育師資的問題與研究，師德師資，中旬刊；
[5].但柳松，普及農(nóng)村學前教育：挑戰(zhàn)、機遇與策略，繼續(xù)教育研究，2010年第3期；
[6].周芬芬，西部農(nóng)村學前教育發(fā)展的困境與出路，華中師范大學研究生學報，；
[7].李秀芳，曹能秀，美國農(nóng)村學前教育存在的問題及其對策，幼兒教育（教育科學），2010年第3期；
[8].霍力巖，余海軍，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》看農(nóng)村學前教育的發(fā)展，幼兒教育（教育科學），2010年第10期；
[9].劉占蘭，農(nóng)村學前教育是未來十年發(fā)展的重點――《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點，學前教育研究，2010年第12期
[10].王雁，城鄉(xiāng)二元結構與農(nóng)村學前教育，幼兒教育（教育科學版），2007年第4期。
體育教師文獻綜述篇十六
休閑體育文獻綜述
主講教師：李紅艷
學生：李德維 學號：2008212299
休閑是指在非勞動及非工作時間內(nèi)以各種“玩”的方式求得身心的調(diào)節(jié)與放松，達到生命保健、體能恢復、身心愉悅的目的的一種業(yè)余生活。
對休閑體育廣義的理解是用于娛樂、休閑的各種體育活動。
一、選取的論文
1.《關于江西發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)swot分析》
2.《我國休閑體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展對策》
3.《廣西體育產(chǎn)業(yè)啟動新戰(zhàn)略》
4．《農(nóng)村社區(qū)體育的發(fā)展前景》
5．《對我國體育消費結構的研究分析》
二、研究內(nèi)容：
《關于江西發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)swot分析》
1.江西省休閑體育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢
2.江西省休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇
3.江西省發(fā)展休閑體育產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)
《我國休閑體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展對策》
1． 我國休閑體育的初級階段以及休閑體育產(chǎn)業(yè)投資與國家產(chǎn)業(yè)總投資的比值。
2． 我國休閑體育產(chǎn)業(yè)的前景預測
3． 我國休閑體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與策劃
《廣西體育產(chǎn)業(yè)啟動新戰(zhàn)略》
1． 發(fā)展體育賽事表演
2． 體育旅游休閑
3． 體育訓練教育
4． 體育傳媒與體育彩票
《農(nóng)村社區(qū)體育的發(fā)展前景》
1．農(nóng)村廣大群眾為什么不能積極參加或無法參加社區(qū)體育活動
體育教師文獻綜述篇十七
1.國外的研究現(xiàn)狀
國外的自學方法很多。美國心理學家斯金納提出程序?qū)W習法... ...，程序?qū)W習使學習變得相對容易，有利于學生自學。美國心理學家桑代克所創(chuàng)設的試誤學習法... ...，它主要解決學習中的問題。還有超級學習法，查、問、讀、記、復習法、暗示法等。
2.國內(nèi)的研究狀況
我國古代就非常重視自學方法的研究，有“溫故而知新”，“學而時習之”... ...，我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張培養(yǎng)學生的自學能力... ...，中國科學院心理研究所盧仲衡同志首先提出“自學輔導教學法”... ...,這種方法的主要優(yōu)點在于... ...,魏書生的語文教學主張通過提高學生學習的自覺性來提高學習效率... ...
以上國內(nèi)外的研究經(jīng)驗為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗。
從文獻綜述范文2看，該課題綜述列舉了國內(nèi)外有代表性的專家、學者關于自學方法方面的論述和做法，并對部分內(nèi)容的優(yōu)點進行了概述。在選好了大的研究方向后，在確定具體的研究課題之前，通過查閱大量文獻資料，了解有關研究情況，有助于研究者通過比較、分析，根據(jù)研究的可行性、研究者的興趣和能力等方面限定研究內(nèi)容，確定課題的研究范圍，更好地駕馭和把握課題。但是，文獻綜述對每位專家、學者所持理論和做法的優(yōu)點與不足所進行的批判性分析與評論不夠，特別是缺少對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜合提煉與分析。
三、文獻綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，又能反映研究內(nèi)容的各個方面。
體育教師文獻綜述篇十八
體育專業(yè)論文參考文獻
[1]周倩.酒泉地區(qū)高中健美操課程開展現(xiàn)狀及對策研究[d].西北師范大學20xx
[2]崔小艷.大學生參加健美操課外鍛煉的研究[d].西北師范大學20xx
[3]譚林.世界男子自由體操和單杠的發(fā)展趨勢研究[d].西北師范大學20xx
[4]王霞元.甘肅省高校競技健美操運動員力量素質(zhì)訓練的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[d].西北師范大學20xx
[5]李春玉.試論高師院校教育實習的實效性[j].通化師范學院學報.20xx(09)
[6]王婷，姜華.論體育專業(yè)大學生的教學能力培養(yǎng)[j].綿陽師范學院學報.20xx(05)
[7]丁根清.如何培養(yǎng)體育系學生健美操教學能力[j].才智.20xx(21)
[8]王延芳.甘肅省普通高校女大學生參與健美操認知與行為的調(diào)查研究[d].西北師范大學20xx
[9]何晴晴.功能力量訓練對預防健美操運動損傷作用的實驗研究[d].華中師范大學20xx
[10]余永生.四川省獨立院校健美操運動開展現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策研究[d].成都體育學院20xx
[11]何晴晴.功能力量訓練對預防健美操運動損傷作用的實驗研究[d].華中師范大學20xx
[12]李鑫.山西省太原市廣場健身舞開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[d].延安大學20xx
[13]王楠.對沈陽市高職院校大眾健美操現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢研究[d].遼寧師范大學20xx
[14]杜秀娟.甘肅省普通高校體育教育專業(yè)學生健美操教學能力的培養(yǎng)研究[d].西北師范大學20xx
[15]魏復活.寧夏城鎮(zhèn)^v^中學體操教學現(xiàn)狀與對策研究[d].西北師范大學20xx
[16]祝歡.蘭州市與鄭州市經(jīng)營性健身俱樂部現(xiàn)狀的比較研究[d].西北師范大學20xx
[17]李冰，張璐.淺析大學英語泛讀教學與閱讀技巧[j].科教文匯(上旬刊).20xx(05)
[18]龔云.中澳兩國體育教育專業(yè)課程設置比較研究[j].衛(wèi)生職業(yè)教育.20xx(07)
[19]胡鳳蘭.如何提高體育教育專業(yè)學生的田徑教學能力[j].學園(教育科研).20xx(03)
[20]楊瑞鵬.陜西高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策[j].當代體育科技.20xx(01)
[1]周登嵩.學校體育學[m].北京.人民體育出版社..
[2]彭慶文.大學體育概念新釋[j].山東體育學院學報,(6).74-79.
[3]馮曉輝.中學體育藝術類課程教師教學能力結構研究[j].武漢體育學院學報.(2).
[4]魏丕勇.于濤.體育與藝術關系研究的綜述[j].體育文化導刊.20xx,(1):11~13.
[5]梅汝莉.“多元智能”理論與中國基礎教育改革[j].中小學管理.20xx(12).
[7]白學軍.智力心理學的研究進展[m].浙江人民出版社.1996.
[8]霍華德.加德納著,沈致隆譯.多元智能[m].北京:新華出版社.1999:18-27.
[9]欣心.霍華德.加德納的“多元智能”理論[j].北京教育.20xx.(5).
[10]霍華德.加德納著,沈致隆譯.多元智能[m].北京:新華出版社.1999:18-27.
[11]鐘祖榮.伍芳輝.多元智能理論解讀[m].上海:開明出版社.20xx:1-23.
[12]霍華德.加德納著,沈致隆譯.多元智能[m].北京:新華出版社.1999:18-27
[13]周應德,尹華丁.加德納多元智力理論對體育教學的啟示[j].首都體育學院學報.(1):12-13
[14]馮克誠主編.霍華德.加德納與多元智能理論、多元智能理論的原理、結構和教育學意義[m].學苑音像出版社.20xx.(5):4-6
[15]彭偉強.美國多元辦學模式及其啟示[m].教學理論與實踐.(7):29-32
體育教師文獻綜述篇十九
1、文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
2、文獻綜述規(guī)定
1. 為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時，研究生應系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關的國內(nèi)外文獻。通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面
3. 在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[ ]括起來置于引用詞的右上角。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1814126.html】
