總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，也是對(duì)未來(lái)的展望。堅(jiān)持不懈地反思和總結(jié)是寫(xiě)一篇完美總結(jié)的基本要求。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對(duì)大家有幫助。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇一
《觸摸春天》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文。課文記敘了盲女孩安靜用自己獨(dú)特的方式——觸摸，感受春天的氣息。作者從中感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課采用講故事的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)在情感上受到熏陶和感染。然后讀課文，讓學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（一）品讀課文，深入探究
1、學(xué)生默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字自己查字典解決。
2、出示詞語(yǔ)。
3、再讀課文：自讀、比賽讀。
1、出示詞語(yǔ)。
2、認(rèn)真觀察、分析字形。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)“弧”字。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇二
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
1、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì)。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來(lái)。
5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文，勾畫(huà)句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
（2）給竟然換詞；
（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界。
（4）理解“奇跡”！
（5）理解“神奇的靈性”
（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測(cè)安靜的心情？
3、生讀書(shū)，背誦第四自然段
4、生匯報(bào)
5、生讀第六自然段
（1）自讀、思考
（2）匯報(bào)、交流
（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、出示句子
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢？
（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、生匯報(bào)交流
2、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
引讀課題、總結(jié)課文
生深情讀課題
回歸課題，升華情感
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》
17觸摸春天
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活
〔板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)
觸摸美麗說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
確定這篇課文后，我認(rèn)真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的４篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)這組課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)與技能目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲童的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇四
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理深刻，由此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
能力目標(biāo)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
情感目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入體會(huì)它的含義，感受盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂作者對(duì)人生的感悟，體會(huì)作者揭示的深刻道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此我采用了在體驗(yàn)中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、置疑問(wèn)難，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。
我計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本。第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。
下面就請(qǐng)老師們跟隨我的講述一起走進(jìn)第二課時(shí)的教學(xué)吧！
（出示）1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近詩(shī)意的女孩，感受詩(shī)意的春天
上節(jié)課我們?cè)诔錆M濃郁花香的春天，認(rèn)識(shí)了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩(shī)意的女孩，感受詩(shī)意的春天。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。
（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問(wèn)，思考難懂的句子
孩子們可能會(huì)提出很多問(wèn)題，如：飛翔的概念是什么意思？神奇的靈性是什么？為什么盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。
我從“神奇的靈性”入手，抓重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生品詞析句，層層深入地體會(huì)，逐一解決疑難。
（出示）3精讀課文，品味語(yǔ)言的精妙，體味心靈的顫動(dòng)
安靜的靈性是怎么來(lái)的呢？學(xué)生會(huì)很快找到“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。
（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。
“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。
“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么整天在花香中流連？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“因?yàn)榘察o可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)鳴?！笔前。察o雖然看不見(jiàn)了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥(niǎo)鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！
讀：“濃郁的花香吸引著安靜，這個(gè)小女孩整天在花香中流連?！?/p>
為了進(jìn)一步理解靈性的神奇，我讓學(xué)生抓住“驚訝”認(rèn)真品讀。
（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
我感受到了蝴蝶的顫動(dòng)，感受到了它的翅膀很柔軟，我仿佛聽(tīng)到了蝴蝶說(shuō)“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。
雖然安靜看不見(jiàn)了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動(dòng)，她小心地呵護(hù)著。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來(lái)自于她對(duì)春天的熱愛(ài)嗎？這是她用心觸摸到的整個(gè)春天哪！讓學(xué)生體會(huì)著再讀。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我考慮到營(yíng)造情境，促使學(xué)生用思維去觸摸文本，用心聆聽(tīng)文字背后的一切聲音。）
（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。
在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光?！霸S久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望?！?/p>
學(xué)生自由品讀這句話，鼓勵(lì)孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍(lán)藍(lán)的天、白白的云……對(duì)呀，安靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實(shí)質(zhì)上女孩在用耳聆聽(tīng)，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經(jīng)歷，這一次讓女孩讀懂了她從來(lái)沒(méi)有讀懂的一個(gè)詞——飛翔。
（通過(guò)“讀-解-悟”我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)致地咀嚼，推敲，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者，與文本的對(duì)話，同時(shí)教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們?cè)谧x中有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。）
（出示）4、總結(jié)升華，感悟生命的真諦，激發(fā)生活的熱愛(ài)。
站在一旁的作者被安靜的舉動(dòng)深深打動(dòng)著，所以他沒(méi)有驚動(dòng)安靜，因?yàn)檫@個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
出示cai：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
讓學(xué)生在朗讀這句話后談體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把安靜換成文中的“誰(shuí)”再讀：“安靜有生活的權(quán)利，可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風(fēng)中，述說(shuō)著生命的美麗，可愛(ài)的蝴蝶不停地?fù)潋v在安靜的手中，它渴望述說(shuō)飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
其實(shí)我們知道還有一些人，（出示cai）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一群聾呀姑娘。
盡管他們沒(méi)有健全的體魄，但他們熱愛(ài)生活，用愛(ài)觸摸生命，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，因?yàn)椤罢l(shuí)都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
（我通過(guò)角色換位，回顧全文，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，激情朗讀，把學(xué)生的視野投向更為廣闊的空間。體現(xiàn)語(yǔ)文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子里“影鏡自我”，認(rèn)識(shí)自我，成長(zhǎng)自我。）
在新課結(jié)束的時(shí)候，我提出了這樣的問(wèn)題：“學(xué)完了本課后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（對(duì)安靜、作者、自己……）試著寫(xiě)下來(lái)。
結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：
流連春天
驚訝觸摸靈性
張望生命
緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。
由于本課話題凝重，深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)可能還不會(huì)很透徹，但是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們一定會(huì)感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。
謝謝！
觸摸美麗說(shuō)課稿篇五
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第五組第一篇課文《觸摸春天》第二課時(shí)。
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね?，說(shuō)她特殊，還因?yàn)樗軌蛴米约邯?dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切的描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩。用詞豐富、優(yōu)美。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意
３、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活
教學(xué)重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用適當(dāng)方法體會(huì)，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教師從整體入手，采用了靈活的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子。同時(shí)教師注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體會(huì)含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
（二）品讀欣賞，體會(huì)感悟
１、閱讀標(biāo)畫(huà)
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學(xué)生邊讀邊畫(huà)出句子）
２、匯報(bào)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子
通過(guò)反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
（三）總結(jié)拓展，升華情感
課后安排了一篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國(guó)作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生閱讀短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：文中的“我”在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！拔摇睘槭裁磿?huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)生活，珍愛(ài)生命，勇敢的向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績(jī)和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸
１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
２、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。
安靜
熱愛(ài)生活
珍愛(ài)生命
板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委、各位老師，大家上午好！我是17號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《觸摸春天》。
下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
首先是說(shuō)教材，《觸摸春天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，該組是以“生命”為專(zhuān)題?！队|摸春天》這篇課文在本組中起著引領(lǐng)的作用，課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的追求。作者從中悟到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的情感。
基于以上對(duì)教材的分析和結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及依據(jù)新課標(biāo)的理念，我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“濃郁、悄然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。而難點(diǎn)則定為：感悟作者揭示的深刻道理。
接著談一談教法學(xué)法。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，我主要采用自主讀悟、合作交流的教學(xué)方法，并輔以情境教學(xué)法、談話法，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)定教?？紤]到四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因而學(xué)法上采用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。
下面，將著重說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)過(guò)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源?！?/p>
因此，在導(dǎo)課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與情境，多媒體播放：春天美麗風(fēng)景的視頻，適時(shí)加入導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，春天的景色美嗎？可是有一個(gè)盲女孩她卻無(wú)法看到春天的美好，今天我們一起走進(jìn)課文去看看她是如何觸摸春天的?！庇纱藢?dǎo)入，板書(shū)課題。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，將他們快速帶入文本。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，我會(huì)要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀完課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子并思考：課文主要講了一件什么事情以及文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。之后用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生的字詞掌握情況，并對(duì)學(xué)生的初讀情況進(jìn)行檢查反饋，幫助學(xué)生感知文章大意。
著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立的掌握他們?！被诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共通過(guò)以下幾個(gè)步驟完成。
首先，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：你認(rèn)為文中哪幅畫(huà)面最美，為什么？找出相關(guān)的句子劃下來(lái)并做上批注，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。
其次，小組合作交流，分享自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情的讀一讀，我會(huì)適合巡視學(xué)生的交流情況。
再次，全班進(jìn)行匯報(bào)交流，共同探究。如，當(dāng)學(xué)生交流到：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”這句話時(shí)，我運(yùn)用多媒體出示句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“竟然、悄然、攏住”等詞語(yǔ)體會(huì)作者用詞的巧妙。接著，讓學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面，入情入境，深切的感受這個(gè)奇跡，感受安靜神奇的靈性。然后，教師范讀，男女生賽讀，讀出盲童安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的情感。再如，當(dāng)學(xué)生交流到：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！边@句話時(shí)，我相機(jī)出示句子和文中插圖，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“張開(kāi)、張望”細(xì)細(xì)體會(huì)作者對(duì)安靜的動(dòng)作描寫(xiě)，感受安靜想要看見(jiàn)蝴蝶飛往何處和渴望光明的內(nèi)心體驗(yàn)。最后我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀文中重點(diǎn)句子，再一次深刻體會(huì)安靜熱愛(ài)生活，珍惜生命的情感。
這樣引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)多種方式的讀，加深體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。所以，在這節(jié)課的尾聲，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文，你有什么收獲呢？并對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。并讓學(xué)生去品讀張海迪、海倫·凱勒的書(shū)籍，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，在拓展延伸中有所感悟和思考，明白遇到任何挫折都不能放棄，依然要熱愛(ài)生活，珍惜生命。
最后，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
好的板書(shū)是課文內(nèi)容的濃縮，是文化藝術(shù)的展現(xiàn)。因此，我設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
這樣的板書(shū)形象生動(dòng)，通過(guò)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容。
總之，在本課教學(xué)中，我堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，力求以讀為主，通過(guò)多種方式的讀體會(huì)文章表達(dá)的情感，在品詞析句中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法，努力使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師的認(rèn)真聆聽(tīng)，你們辛苦了！
觸摸美麗說(shuō)課稿篇七
觸摸春天課文給我們講述了一個(gè)春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細(xì)細(xì)地感受到春光后，又把這只蝴蝶放飛了。為大家分享了觸摸春天的說(shuō)課稿，歡迎借鑒！
一、說(shuō)教材。
【教學(xué)內(nèi)容】。
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】。
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的.思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
2過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“生命”的感悟不是很深，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì)盲女孩的感受，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，和走進(jìn)文本品讀來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安學(xué)生搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命的資料，先有一個(gè)大概的了解，從而更好地理解課文。
三、說(shuō)教法。
本課采用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——初讀讀文，認(rèn)識(shí)女孩——走進(jìn)文本，品讀感悟——總結(jié)收獲，升華情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的文章，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語(yǔ)言優(yōu)美非常適合朗讀，學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)安靜是一個(gè)怎樣的女孩子，對(duì)待春天是怎樣的。
2、反復(fù)研讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！斌w會(huì)安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛(ài)。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄拔曳路鹂匆?jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界”，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！蓖ㄟ^(guò)“竟然”、“張望”等詞語(yǔ)體會(huì)安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內(nèi)心世界中感悟到了飛翔的快樂(lè)，生命的美好。作者的聯(lián)想，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>
3、適當(dāng)拓展，體悟生命的美好。結(jié)合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
四、說(shuō)學(xué)法。
課采用“走進(jìn)文本品讀法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論探究法”的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢f(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，”的原則。
五、說(shuō)教學(xué)理念。
走進(jìn)文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，獲得情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、學(xué)生搜集的資料。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
1、深入研讀課文，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學(xué)習(xí)閱讀鏈接并收集交流熱愛(ài)生命的感人故事。
八、說(shuō)板書(shū)。
樂(lè)觀。
堅(jiān)強(qiáng)奇跡。
熱愛(ài)生活。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇八
【教學(xué)內(nèi)容】《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】。
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的.體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說(shuō)教法。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備dvd機(jī)、電視機(jī)及光盤(pán)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師引導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇九
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟——在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。
一、營(yíng)造友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在激情導(dǎo)課后就請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng)造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)時(shí)結(jié)合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受，采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復(fù)品讀文本感悟體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟中，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是?shū)本的奴隸，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。
本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的.表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式深入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言，主體地位得到了確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)。
徐老師這堂課設(shè)計(jì)精彩之外就在于——質(zhì)疑為線，探究感悟。在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課后，就從重點(diǎn)句入手，提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去走進(jìn)文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機(jī)引導(dǎo)朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會(huì)作者運(yùn)用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比如“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。”安靜在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開(kāi)的，她的內(nèi)心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復(fù)品讀：一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無(wú)法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個(gè)“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因?yàn)樾∨⒄煸诨▍仓辛鬟B忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了是安靜對(duì)于生活的摯愛(ài)，創(chuàng)造了生活的奇跡。再通過(guò)“安靜是個(gè)什么樣的小女孩？”在課的最后環(huán)節(jié)又進(jìn)行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，創(chuàng)造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們?cè)僖淮畏磸?fù)讀讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤(rùn)到孩子們的腦海里！
當(dāng)然，本課有些地方值得商榷：在走進(jìn)文本，探究感悟這個(gè)環(huán)節(jié)提出“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”這兩問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個(gè)奇跡對(duì)安靜來(lái)說(shuō)意味著什么？”這個(gè)問(wèn)題也不應(yīng)該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì)不深，甚至于有冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外，在評(píng)價(jià)方面徐老師成功之處很多，如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，把握文本的主線，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來(lái)創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，也不能對(duì)語(yǔ)文的工具性有所偏廢，如對(duì)“張望“一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心，而文中的”張望“說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望，神態(tài)應(yīng)該是專(zhuān)注的、認(rèn)真的、用心的。因此對(duì)理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。
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觸摸美麗說(shuō)課稿篇十
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì)，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
我采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
根據(jù)以上分析，我打算從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。
我讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》片段，并提出問(wèn)題：“你們知道這是什么節(jié)目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對(duì)節(jié)目的贊美，我適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”
二、品析語(yǔ)言，探究體驗(yàn)。
這時(shí)我提出問(wèn)題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標(biāo)注自己的感受，然后四人一小組進(jìn)行討論，接著全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我用課件相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。學(xué)生可能會(huì)提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
我提出問(wèn)題：“為什么你認(rèn)為這是個(gè)奇跡？”學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)樗且粋€(gè)盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，說(shuō)明她對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
我用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學(xué)生比較朗讀，說(shuō)說(shuō)哪句更好，在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和感受安靜創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)讀出作者的驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！?/p>
我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來(lái)說(shuō)一句話。通過(guò)這個(gè)過(guò)程既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到這是一個(gè)奇跡。接著我說(shuō)：“現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛(ài)才使她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！?/p>
這時(shí)我提出問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的地方呢？”這一設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內(nèi)心，去體會(huì)她多姿多彩的內(nèi)心世界。
這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開(kāi)放性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)把握的難度也相對(duì)大些，因?yàn)閷W(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、總結(jié)收獲，升華情感。
這時(shí)，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為２０世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟。”這時(shí)我在班上巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。
本環(huán)節(jié)教師通過(guò)多媒體畫(huà)面的運(yùn)用、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然地突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好地融入到語(yǔ)文課堂中。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸。
課堂的最后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)：
１、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。
２、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活。
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)。
謝謝大家！
觸摸美麗說(shuō)課稿篇十一
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
林老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟——在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。
一、營(yíng)造友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間。
整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在激情導(dǎo)課后就請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創(chuàng)造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導(dǎo)。交流匯報(bào)時(shí)結(jié)合抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文談感受，采用個(gè)讀、范讀、齊讀等形式反復(fù)品讀文本感悟體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟中，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是?shū)本的奴隸，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。
本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的.表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。
《觸摸春天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。
徐老師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式深入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極思考、主動(dòng)發(fā)言，主體地位得到了確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)。
徐老師這堂課設(shè)計(jì)精彩之外就在于——質(zhì)疑為線，探究感悟。在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課后，就從重點(diǎn)句入手，提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去走進(jìn)文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機(jī)引導(dǎo)朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會(huì)作者運(yùn)用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比如“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。”安靜在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開(kāi)的，她的內(nèi)心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復(fù)品讀：一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無(wú)法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個(gè)“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因?yàn)樾∨⒄煸诨▍仓辛鬟B忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了是安靜對(duì)于生活的摯愛(ài)，創(chuàng)造了生活的奇跡。再通過(guò)“安靜是個(gè)什么樣的小女孩？”在課的最后環(huán)節(jié)又進(jìn)行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，創(chuàng)造了生命中的一個(gè)個(gè)奇跡，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們?cè)僖淮畏磸?fù)讀讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤(rùn)到孩子們的腦海里！
當(dāng)然，本課有些地方值得商榷：在走進(jìn)文本，探究感悟這個(gè)環(huán)節(jié)提出“為什么說(shuō)這是一個(gè)奇跡？安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這個(gè)奇跡？”這兩問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個(gè)奇跡對(duì)安靜來(lái)說(shuō)意味著什么？”這個(gè)問(wèn)題也不應(yīng)該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學(xué)生在品讀感悟中體會(huì)不深，甚至于有冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外，在評(píng)價(jià)方面徐老師成功之處很多，如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，把握文本的主線，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來(lái)創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，也不能對(duì)語(yǔ)文的工具性有所偏廢，如對(duì)“張望“一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心，而文中的”張望“說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望，神態(tài)應(yīng)該是專(zhuān)注的、認(rèn)真的、用心的。因此對(duì)理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇十二
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
xxx老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的任務(wù)，主要體現(xiàn)在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性?！皹O其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì)盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫(xiě)女孩特別細(xì)致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細(xì)讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，x老師為了趕好自己的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的體會(huì)，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生，不要只顧著自己，而且還要認(rèn)真解讀教材，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇十三
首先我將來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析，《觸摸春天》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在對(duì)教材分析的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)分析。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、想法開(kāi)始更加獨(dú)特，開(kāi)始傾向于個(gè)性的表達(dá)。在學(xué)習(xí)上，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，但是就這篇文課文而言，學(xué)生不了解盲人的世界，那在理解本文時(shí)就需要教師多去引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，讓學(xué)生更好的理解文章主題。
因此，基于教材和學(xué)情的分析，我設(shè)置了以下三個(gè)維度的目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)讀暢、磕等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)徑、暢等9個(gè)生字；能夠有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)結(jié)合上下文以及生活實(shí)際，理解含義深刻的詞句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)盲童對(duì)生活和生命的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中含義深刻的詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟、體驗(yàn)文章所揭示的深刻道理。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：情景教學(xué)法；朗讀法；討論法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
首先是導(dǎo)入部分，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法，可以使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導(dǎo)入法。與學(xué)生一起來(lái)唱兒歌《春天在哪里》，并與學(xué)生“同學(xué)們，歌曲當(dāng)中說(shuō)小朋友們通過(guò)什么來(lái)感受春天？沒(méi)錯(cuò)，是眼睛，我們通過(guò)眼睛看到了春天的紅花綠樹(shù)，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個(gè)盲人，那她又是怎樣來(lái)感受春天的呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)今天的課文《觸摸春天》。”
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
在此環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生來(lái)自由朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。
其次，我會(huì)讓學(xué)生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個(gè)怎樣的故事？這樣方便學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）深入研讀。
在讀文本內(nèi)容有了基本了解后，將進(jìn)入到課程的下一個(gè)環(huán)節(jié)，深入研讀環(huán)節(jié)。
1、首先我會(huì)讓學(xué)生再讀課文，并且思考作者是怎樣評(píng)價(jià)安靜在花園中的一系列行為的？通過(guò)學(xué)生回答得出“真是一個(gè)奇跡”。
2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章當(dāng)中哪些句子體現(xiàn)了安靜創(chuàng)造了奇跡？并讓學(xué)生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫(xiě)下自己的.感悟。由學(xué)生提出句子主要分析“走的流暢、沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆、極其準(zhǔn)確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語(yǔ)。在分析這些詞語(yǔ)時(shí)我會(huì)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)讓學(xué)生蒙住眼睛來(lái)走路，體會(huì)流暢、沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆；讓學(xué)生閉上眼睛拿出數(shù)學(xué)書(shū)來(lái)體會(huì)極其準(zhǔn)確；讓學(xué)生聯(lián)系自己捉蝴蝶的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深刻體會(huì)作者用詞的妙處以及安靜對(duì)于生活的熱愛(ài)。
3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：安靜能夠創(chuàng)造奇跡，是因?yàn)樗煸诨▓@中流連，對(duì)這里非常熟悉，可是對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)走路都很困難那安靜為什么要整天來(lái)花園呢？并讓同學(xué)自由發(fā)表觀點(diǎn)，此問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生體會(huì)到安靜對(duì)于生活和生命的熱愛(ài)。
4、最后，我會(huì)讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動(dòng)后，發(fā)出了怎樣的感慨？讓學(xué)生同桌之間互相交流他們對(duì)于這句話的理解。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活珍惜生命，我們更應(yīng)該珍惜當(dāng)下，創(chuàng)造價(jià)值。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于幫助同學(xué)自主探究思考，加深對(duì)文本的理解，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。小組討論讓同學(xué)們互相交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
至此，我的教學(xué)目標(biāo)的已完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
（四）拓展延伸。
課標(biāo)指出：我們應(yīng)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，就是在要求我們建立一種大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，因此在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)播放音樂(lè)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并讓學(xué)生談一談聽(tīng)完之后的感受，并順勢(shì)介紹貝多芬的個(gè)人經(jīng)歷。這樣的設(shè)置有助于幫助同學(xué)更深層次的理解文章的情感，并做到把語(yǔ)文課程與音樂(lè)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，做到了語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一。
（五）小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)作業(yè)在課堂中有著不可低估的作用，通過(guò)小結(jié)作業(yè)，可以將本節(jié)課的內(nèi)容得以鞏固。所以，我的小結(jié)是讓同學(xué)有感情的朗讀課文，以此來(lái)深化主旨，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我的作業(yè)將這樣安排：讓學(xué)生課下以小組合作的方式搜集熱愛(ài)生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報(bào)，下節(jié)課進(jìn)行墻報(bào)展評(píng)。以此來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主題：熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成課上到課下的完美過(guò)度。
安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活。
觸摸美麗說(shuō)課稿篇十四
周次第八周周課時(shí)第一課時(shí)年級(jí)、科目八年級(jí)。
美術(shù)教師劉備戰(zhàn)。
上課時(shí)間第五課：《觸摸美麗》。
二次備課記錄。
星期日。
教案設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能：
認(rèn)識(shí)體驗(yàn)材料、感受材質(zhì)質(zhì)感特性，妙引學(xué)生探究新知。
2、過(guò)程與方法：
引領(lǐng)學(xué)生自主全體參與學(xué)習(xí)。
注重過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
正確感受生活，看待社會(huì)，提高審美情感，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：觸摸體驗(yàn)不同材料，感受材質(zhì)，探究新知。
2、難點(diǎn)：妙用材料，大膽想象。
教具與學(xué)具：
1、教具：教科書(shū)、不同質(zhì)感的實(shí)物、不同材質(zhì)的范作。
2、學(xué)具：剪刀、顏料、膠水、紙箱、麻布、糧食、毛線等不同材質(zhì)。
教學(xué)思路：
教學(xué)過(guò)程可分為：
情境導(dǎo)入--感受體驗(yàn)材質(zhì)--作品欣賞--探究創(chuàng)作--展示評(píng)價(jià)--情感升華。
四個(gè)環(huán)節(jié)：
不同材料不同質(zhì)感--不同質(zhì)感不同感受--不同感受不同想象--不同想象不同評(píng)價(jià)。
步驟授課內(nèi)容與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
(約3分鐘)游戲?qū)耄?/p>
請(qǐng)同學(xué)們觸摸盒子里的物品。
麻布：粗糙、柔軟的，沒(méi)聲音。
玻璃杯：光滑、堅(jiān)硬的，聲音清脆的。
上節(jié)課的(繽紛電器)中有些電器表面材質(zhì)我們都是畫(huà)出來(lái)的，這節(jié)課就用剛才觸摸的這些真實(shí)感覺(jué)的材料來(lái)填充設(shè)計(jì)我們的'畫(huà)面。
下面，就讓我們共同來(lái)感受這美麗多姿的世界--觸摸感受美麗。
進(jìn)入正課，板述課題。學(xué)生思考并踴躍發(fā)言。
1、吸引學(xué)生的目光、鍛煉口頭表達(dá)能力。2、培養(yǎng)探索新知識(shí)的興趣。
體驗(yàn)探究(認(rèn)識(shí)材質(zhì))。
(約7分鐘)不同材料不同質(zhì)感。
認(rèn)識(shí)材質(zhì)：
不同質(zhì)感不同感受。
要求每個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的材料共同感受體驗(yàn)石頭、光碟、麻布等材質(zhì)在同學(xué)們心中的感受。例：石頭在我們心中是什么感受，麻布是什么感受。
學(xué)習(xí)探究(材質(zhì)運(yùn)用)。
(約10分鐘)1、引導(dǎo)學(xué)生為什么要如此選擇材質(zhì)，能不能換作是別的什么?例：用棉布能不能體現(xiàn)現(xiàn)代感；鐵棍能不能筑出鳥(niǎo)巢的溫暖感覺(jué)。得出總論：材質(zhì)的選擇要符合對(duì)象的本身的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材質(zhì)和諧、對(duì)比的運(yùn)用。
2、老師提問(wèn)：
a：老師用了哪些材料?
得出總論：不同的材質(zhì)可以表現(xiàn)不同的主題與情感。
b：老師用了幾道工序?用了什么方法?
小結(jié)方法步驟：
a、畫(huà)出草稿圖。
b、材質(zhì)的選擇(恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材質(zhì)、注重對(duì)象的色彩和畫(huà)面的色調(diào))。
c、確定主題，加工制作。
3、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用材料填充草稿圖做練習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)。
1、欣賞教師作品《新?lián)u滾》。
2、欣賞美術(shù)活動(dòng)小組學(xué)生作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
活動(dòng)。
(約20分鐘)不同感受不同想象。
作業(yè)要求：
a、一組合作的形式，既分工又合作的原則。
b、作品立求有創(chuàng)意，合作精神強(qiáng)。
c、底版以30*20cm左右大小為宜。
d、以某種材料為主并輔以其他材料。
e、看哪組完成得又快又好。
老師巡回輔導(dǎo)，并提醒學(xué)生注意安全及愛(ài)護(hù)環(huán)境。
作品展示及評(píng)價(jià)。
(約5分鐘)不同想象不同評(píng)價(jià)。
小結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都把在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多看起來(lái)是“廢品”的東西，經(jīng)過(guò)我們巧妙的構(gòu)思，精心的制作，變成了可觀賞、有價(jià)值的藝術(shù)品，達(dá)到了變廢為寶、化腐朽為神奇的效果。因此，在今后的日常生活中，我們都要做個(gè)有心人，多觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在生活中創(chuàng)造美。成為家鄉(xiāng)環(huán)保的小護(hù)衛(wèi)。
教案簽字：
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