語文教學實錄范文（21篇）

社交媒體在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色，它不僅為我們提供了交流的渠道，還帶來了一系列挑戰(zhàn)。總結應當圍繞主題展開，避免偏離主題或寫一些無關緊要的內(nèi)容。無論你是新手還是有經(jīng)驗的運動員，以下的文章都可能對你有所幫助。

語文教學實錄篇一

一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽樓記》。

二、第一課時，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。應該說，在進入咬文嚼字之前，美讀的準備非常充分了。

三、第二課時，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設計也豐富多彩。我想，“大美”這個角度應該是一個比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學生應該有比較厚重的收獲。從課堂教學實效來看，我的教學預測基本準確。

四、課外完成練習冊《點金訓練》。我的天，從應試教育這個角度來看，這本輔導書編得實在太好了。所有基礎知識幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學生手里拿著這樣一本書，教師如果對文本沒有獨特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學生認真做，自己批改。我認真檢查，但從不評講。實在太無聊了。純粹應付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對不會讓學生做。課外練習的最好方式，還是應該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。

所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭取跳得好點兒罷了。

【第二課時課堂實錄片段】。

師：讀了《小石潭記》和《岳陽樓記》，請談談你從整體上感覺到的它們的不同。

生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽樓記》既有情景交融，又有單獨的記敘段、描寫段、抒情議論段。

生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽樓記》作者情感的變化跌宕起伏。

生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。

生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點很小，作者情感很細膩，是一種“小美”。而《岳陽樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢雨同學說的，太經(jīng)典了。我們基礎不好但是一直在努力的王夢雨越來越有靈氣了。向她敬禮。)

……。

師：同學們真有洞察力!《岳陽樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過文字來表達傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個問題來探討。請同學再此朗讀，圈點勾畫，不要討論，獨立思考，然后暢所欲言。

(生高聲朗讀)。

生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠山，吞長江”看出來的。

師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說結論。

生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。

生：為什么有氣魄呢?還要深入。

生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長江吞進肚子里去，還不夠氣魄嗎?

師：哦，是吞進肚子里面去嗎?

生：應該是互相吞吐。只有洞庭湖和長江都浩大的時候，才用這個詞。

師：我想如果我來寫，我就寫“連遠山，接長江”或者“咬遠山，吃長江”，如何?

生(王悅)：不好?！般暋焙汀巴獭庇袆討B(tài)，似乎可以讓我們看到水波動蕩的感覺，“連”和“結”就沒有動態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。

(中途不斷組織引導學生朗讀關鍵詞語關鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。

生(楊森瑞)：我覺得不應該忽略“山”是“遠山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。

師：很有見解!同學們再聯(lián)系前后文看看。

生：作者說“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。

師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。

生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語都讓我感覺到是一種大美。

師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”。《紅樓夢》中的大觀園就是這么來的——天上人間諸景備，芳名應賜大觀園。

生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美。“北”和“南”表達出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無邊無際。

師：讓地域的大來表達大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。

生：上下天光，一碧萬頃。

生：長煙一空，皓月千里。

……。

生(吳語寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠”就從高低遠近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。

生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個重要原因就是“天下”這個詞語的應用，它讓我們感受到無限廣闊的生活世界和無限廣闊的內(nèi)心世界。

師：說得太好了!后來張藝謀在電影《英雄》中讓無名手書“天下”二字，說不定也是受到了范仲淹的啟示呢。

生：還有反復出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。

師：“進”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。

生(龍?zhí)旌?：剛才同學們說的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因為“予”在“巴陵勝狀”的襯托下似乎也變得高大了。

師：這樣的感受很獨特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來想到應該這樣點評：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽湖多雄壯，料岳陽湖見我也如是。可惜當時沒有能夠反應過來)。

……。

生：“淫雨霏霏，連月不開”，時間很長。

生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。

師：請咬文嚼字。

生：“濁浪”很有氣勢。

生：“排”字非常有力量。

師：改成為“濁浪擊空”如何?

生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。

師：這讓我們想起毛澤東的“百萬大軍橫渡長江”的“橫”字的氣魄。

生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。

師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。

生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點”，也是一種大。

生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因為什么原因呢。

師：結合前后句子來分析。

生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。

師：這個時候長煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實很安靜。

生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。

生：而不言。

師：對啊，寧靜中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無言但是常常也能震天撼地。

師：會不會有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?

生：這些景物確實都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。

師：有見解!(課后想到應該這樣來點評：景語皆情語，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。

……。

師：能說說文中的人之“大”嗎?

生：范仲淹是一個頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。

生：他的朋友滕子京也是一個“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百廢俱興”。

師：滕子京也是一個先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!

生：“遷客騷人，多會于此”，這個“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。

師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰與歸?

(指導學生反復朗讀)。

師：同學們，這是一種人生的寂寞感，其實這里邊也有大。

生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。

師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。

師：少與多形成了鮮明的對比。

(討論到這個地方的時候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學習《藤野先生》的時候我作為拓展材料給學生讀過。沒有時間在課堂上提起，但是，學生心中應該有烙印的?；蛘邥谖磥淼娜兆永锘砣回炌ǖ?。

師：是啊，同學們，我們在抗震救災的這個時候來學習《岳陽樓記》，大家的感受應該更深。在民族的大災難面前，不是“微斯人，吾誰與歸”，而是大災有大愛，大災出英雄，中華民族空前團結，無數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學們都成長為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。

(因為沒有時間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國名句沒有能夠拿出來，放在了第二天早上的積累時間讓學生們讀一讀，背一背。這些詩句為：

天下興亡，匹夫有責。

樂以天下，憂以天下。

志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。

家事、國事、天下事，事事關心。

位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺。

捐軀赴國難，視死忽如歸。

一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。)。

[知識拓展]。

岳陽樓屹立于岳陽城西北高丘的城臺之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長約130米，南北長約300米，陸地投影總面積3.9萬平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對君山，南望湖南四水，北眈萬里長江。它雖在湖南省的北端，但正當中國中部，挨長江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長江居其中。以水路言，從岳陽出發(fā)，上溯長江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長江東下，可達武漢、南京、上海等地，乃至遠涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉入與之相連的其他鐵路、公路，通達各省。岳陽樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國時，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長江的險要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時被稱為巴陵城樓，到唐朝時期方始稱岳陽樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當時的岳陽樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽樓。樓臺落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當時的大文學家、政治家、軍事家范仲淹，請他為樓作記。當時范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽樓記》?！对狸枠怯洝啡?60余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢磅礴，語氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽樓記》名傳千古，岳陽樓也名滿四方。岳陽樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。

現(xiàn)在的岳陽樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時的形制。新中國成立以后，人民政府多次撥款對岳陽樓進行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國務院撥?？顚υ狸枠沁M行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽樓大修竣工并對外開放，修復后的岳陽樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構件。岳陽樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結構，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復翹的古代將軍頭盔式的頂式結構在我國古代建筑史上是獨一無二的。岳陽樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術價值無與倫比。1988年1月被國務院確定為全國重點文物保護單位，同年8月被列為國家重點風景名勝保護區(qū)。元月核準為首批國家aaaa級旅游景區(qū)，是長江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點，是岳陽市對外開放的重要窗口和岳陽旅游業(yè)的龍頭。

語文教學實錄篇二

（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：（繼續(xù)）我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎？

（學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？

（學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊?？梢?，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。

（學生興奮，注意力集中，小聲猜測）。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學生們笑起來）。

教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。

（教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫？

（一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見）。

教師：有不同意見的，請說明。（學生糾正兩處錯誤）。

教師：我這兒有兩副對聯(lián)：（出示投影）。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當？（學生又開始議論）。

學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學生贊同）。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？

學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節(jié)也是。

學生丙：第四小節(jié)還是。

教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學生尋求答案，舉手了）。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學生笑，）。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？

學生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣？

（學生伸長脖子看，議論）。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎？

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？

學生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：（集體）不，他們在應該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢？請用上面對聯(lián)中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。（板書）我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學生相互商量）。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）。

學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬?。▽W生舉出更多的例子）。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。）。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：

糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！

語文教學實錄篇三

教學目標：

通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學生賞析文言文景物描寫的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語。

教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情于景，情景交融的寫作手法。

教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批注的方法。

生（樂）：不能。

師：那應該是怎樣的呢？

生：我認為應該是愉悅的，心境開闊的。

師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。

生：因為我想表現(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂）。

師：看來不同的景物所體現(xiàn)出來的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）。

第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。

第二組：我認為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。

第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結合，畫面靈動。

生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發(fā)，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。

師：通過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。

師：接下來請大家?guī)е鴮φn文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。

師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。

師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習第五自然段。今天回去的作業(yè)是結合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。

語文教學實錄篇四

[教學內(nèi)容]。

本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達了作者熱愛祖國的美好情感。

[教學目標]。

1、學會12個生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個自然自然段;。

4、積累語言，了解文中運用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學重難點]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學生的民族自豪感;。

2、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學過程]。

一、激趣導入，走近壺口瀑布。

1、同學們,請看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生：黃河。

生：這里的水流真是洶涌湍急。

生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。

2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來，今天，我們就跟隨作者來領略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布?？蠢蠋煱鍟n題。

全班同學一起讀!

二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師：來，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請大家打開書翻到94頁，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語豐富，有一些詞語很少見，你能讀準嗎?

(課件出示：先聲奪人、雷霆萬鈞、洪鐘悶雷、挾風帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰來讀?

指名讀。

師：你知道挾風帶雨中挾字的意思嗎?

生：帶著的意思。

師：說的不錯，誰再讀?

指名讀。

師：你知道雷霆萬鈞中鈞字的意思嗎?

生：這是古代的重量單位。

師：那萬鈞就是指——。

生：很重很重。

師：好，全班同學一起讀!

3、師：讀了課文，你能不能說說課文主要寫了什么?

生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來讀，再請你讀，大家一起讀!

三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢。

1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請同學們默讀課文1-5自然段，(出示自學提示)勾畫出讓作者陶醉的語句，抓住重點詞語在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學情)。

2、師：你找到了哪一句?

生：我找到了這一句：那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會到壺口瀑布由于太陽光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。

師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個有的。

師：還有誰也想合作讀一讀?

3、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師：怎么大?用一個詞來形容?

生：震耳欲聾。

師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?

生：用了幾個比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。

師：請讀出這火車出站般地動山搖的聲音!

生朗讀。

師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師：這聲音強烈地震撼著我們的心，作者用三個排列的比喻寫出了這聲音的特點，全班同學一起讀!

齊讀。

師：難怪人們還沒有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!

4、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風帶雨這個詞體會到瀑布從高高的崖頭上跌落下來，帶著風，帶著水霧，向我奔襲而來。師：這跌落的水勢真猛啊!請你來讀!

生讀句子。

師：還有誰來說說自己的感受?

生：我從雷霆萬鈞這個詞體會到滾滾黃水從崖頭跌落下來，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。

師：請你讀。

生讀句子。

師：你們真會學習，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來才有了這磅礴的氣勢!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢呢?誰再來讀讀這兩個詞?(出示：挾風帶雨、雷霆萬鈞)。

指名讀詞。

師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來。

師：還有誰讀?

學生再讀詞。

師評價：這八個字仿佛充滿了無窮的力量。讓我們把這兩個詞送回到課文中，再讀讀這句話。

生讀句子。

師：這是多么讓人震撼的氣勢啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師：作者用了這些精妙的四字詞語寫出了壺口瀑布跌落時令人震撼的氣勢，讓我們?nèi)嘣僮x!

齊讀。

生讀!

師：你有怎樣的感受?

生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個峽谷里回蕩，仿佛要把整個山河都吞掉。

師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來，全班同學一起讀!

5、師：學到這里，誰來告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢所陶醉。

師：(板書：外形氣勢)我們一起來讀讀這幾個令人陶醉的句子：

那升騰的水霧幻化成無盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。

生：我也覺得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生：我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界??。

師：作者領悟了怎樣的“境界”?

生：遠處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來。師：這就是千里黃河的氣勢啊!你來讀句子!

生讀句子。

師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來的高遠氣勢嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國，祖國河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂起)在民族危亡的時刻，光未然來到壺口，奔瀉的瀑布在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他寫下不朽詩篇《黃河頌》。后來，冼星海為此詩譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵著無數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!

師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?

生：聽出了黃河波濤洶涌。

生：聽出了義無反顧、堅韌剛強的精神。

生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師：請你讀出這種精神來!

生讀。

師：如果此時你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會想些什么——。

生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。

生：日本帝國既然要亡我民族、滅我國家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。

生：我不能眼睜睜地看見我們國家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國，我們要把日本強盜趕出中國。

師：你們真是一群豪情萬丈的愛國志士啊，男生一起讀!

師：這壺口的氣勢，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來讀讀這整個句子——(整句連讀)。

老師小結：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點撥領悟，傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。

師：你從哪一句知道的?

生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。

師：這“威力”“雄風”是指什么?

生：這“威力”“雄風”是指堅韌剛強、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不撓、無所畏懼的民族精神。

就請你讀。

師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動堅韌剛強的血性!還有誰讀?指名讀。

師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢!男生再讀。

男生一起讀。

師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書：厚重內(nèi)涵)。

是什么在我們的胸中鼓動?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動?——。

3、師：此時此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請寫下來!

學生寫感受，教師巡視。

指名讀自己寫的句子。

生：作為一個中國人，我感受到壺口瀑布的勢不可擋，作為一個中國人，我感受到興奮與震撼，作為一個中國人，我感到自豪與驕傲。

生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛你，壺口瀑布!

生：我覺得作為一個中國人，就應該攜黃河之勢，鼓壺口之力，樹國人之風，把這種精神發(fā)揚光大!

4、師：從今天起，我，我們每一個人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結寫法。

今天，我們學習了第15課《壺口瀑布》，作者通過富有節(jié)奏的四字詞語和充滿激情、氣勢的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強烈的震撼與美的享受!這就是語言文字的魅力啊!

2、布置作業(yè)。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內(nèi)涵厚重的祖國山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。

語文教學實錄篇五

教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個日本旅游團游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎章，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學習《岳陽樓記》。

(板書課題、作者，文化樓、精神樓)。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內(nèi)的中國古代四大名樓的一些概況。請上網(wǎng)搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：(繼續(xù))我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?

(學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?

(學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。

(學生興奮，注意力集中，小聲猜測)。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰(zhàn)友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學生們笑起來)。

教師：所以，上網(wǎng)、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。

(教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?

(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)。

教師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)。

教師：我這兒有兩副對聯(lián)：(出示投影)。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當?(學生又開始議論)。

學生：前者選第一則對聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學生贊同)。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節(jié)也是。

學生丙：第四小節(jié)還是。

教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優(yōu)越的地理條件體現(xiàn)在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學生尋求答案，舉手了)。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學生笑，)。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?

學生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣?

(學生伸長脖子看，議論)。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎?

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?

學生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發(fā)點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢?請用上面對聯(lián)中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。(板書)我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領大家一起背)。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)。

學生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。)。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產(chǎn)黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!

板書：

文化樓、精神樓。

岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人：萬家憂樂。

不以物喜，不以己悲。

先天之憂而憂，后天下之樂而樂。

(主旨)。

語文教學實錄篇六

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應該是深沉的，節(jié)奏應該是舒緩的!(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以!

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標志?！靶r候”“長大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生.先是對母親的想念，那個時候母親還在人世;然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來母親去世了，生死之別;最后，是關懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁應該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說說理由，要說服我!

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛!

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖**親的懷抱!

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的'懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

鄉(xiāng)愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節(jié)詩層層深入，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望。

小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉(xiāng)愁，一個在外求學的學子的鄉(xiāng)愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發(fā)了他的鄉(xiāng)愁。(母子分別)。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉(xiāng)愁，一個在異國(異地)孤客的鄉(xiāng)愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發(fā)的鄉(xiāng)愁。(夫妻分離)。

后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁，一個孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現(xiàn)在而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，引發(fā)他鄉(xiāng)愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統(tǒng)一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉(xiāng)愁》的形式美。它的形式美一表現(xiàn)為結構美，一表現(xiàn)為音樂美?！多l(xiāng)愁》在結構上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的美。統(tǒng)一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉(xiāng)愁》的音樂美，主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

語文教學實錄篇七

對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見。

課題。

鄉(xiāng)愁千千結（鄉(xiāng)愁專題）。

教學目標。

1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。

2培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結。

3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術美的感悟力。

教學重難點。

通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結。

教學關鍵。

使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。

師生互動。

活動設計。

1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。

德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。

教學過程：

一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。

二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。

小時侯————（郵票）————相隔千里。

長大后————（船票）————遙遙相望。

后來————（墳墓）————生死茫茫。

現(xiàn)在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。

每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。

3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。

聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。

四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。

2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來源于血濃于水的民族情結。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經(jīng)二十一歲，而她離開時只有幾歲，根本對家鄉(xiāng)沒有任何印象?？伤齾s說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過?！毕旅婢驼埓蠹?guī)е@種情感來品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是什么。首先請同學理解，談談自己的體會。仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩主要是學生自己談。

結語。

補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩。

語文教學實錄篇八

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學們評評。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。

生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調(diào)就被破壞了。

師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。

師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉(xiāng)愁是一個短短的電話。

生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預報。

生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。

師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))。

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。

三、“有”與“無”

生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復讀)。

師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長長的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動許多愁。

師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。

四、“奇”與“平”

生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。

師：很好。高大的墳墓襯托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。

生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。

生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。

(生反復讀這兩小節(jié))。

五、“直”與“曲”

師：你認為應該怎么變呢?

師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到未來?？傊矣X得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節(jié)來一個“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來于細讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領學生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個環(huán)節(jié)。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細讀引發(fā)一種對語言的敏感?！?/p>

在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請學生選擇比較新奇的意象來寫《鄉(xiāng)愁》，學生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預報”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學生對文本的發(fā)現(xiàn)，對自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預報”這一意象，初看令人愕然，細細一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。

總之，詩歌教學，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學中最應該關注學生的情感與想象活動。一旦學生的感情體驗被激發(fā)，想象空間被擴展。教學就能走進文本，走進作者的內(nèi)心。

語文教學實錄篇九

名師的課堂實錄是

怎樣

師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）

生：xxx。

師：不是，是周恩來。了解他嗎？

生：他是南開大學唯一的免費生。

師：你知道的真多。

生：他曾經(jīng)去法國勤工儉學。

師：也是去讀書。

生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。

師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。

上課：

師：今天就讓我們走近周恩來，去了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是 ？山字旁，右邊是？屈辱的“屈”。來，齊讀課題。

生：（齊）25 為中華之崛起而讀書。

師：崛起，就是興起，之，是“的”。課題連起來就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：周恩來為

什么

生：（自由練讀）

（出示投影）

生：帝國主義列強 租界

師：讀得很正確，大家一起讀。。知道什么是租界嗎？可能有的同學還不太明白，不過沒關系，在接下來的

學習

生：衣衫襤褸，耀武揚威。

師：當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？

生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：你再把這個詞語讀一讀。。真好，一起再讀。這個詞，好，請你讀。

生：鏗鏘有力。

師：鏗鏘有力，你再讀——

生：鏗鏘有力。

生：懲處。

師：真好一起讀。。把這個詞放到句子中，你還會讀嗎？“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”

師：訓斥了——一通，多音字，跟老師讀一下。。。一通、、、訓斥了一通、、、、再讀這句話。。

生：（讀）

師：同學們，讀了課文，現(xiàn)在誰來說一說，周恩來為什么要立下這樣的志向？？

生：中華不振。

師：你用一個詞語，就說出了周恩來立志的原因。。。（師板書：中華不振）

師：一起讀

生：中華不振。

師：正是因為中華不振，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向。同學們，課文的哪些地方 讓我們感受到了中華不振呢？現(xiàn)在，我還想請同學讀讀課文，誰愿意站起來 讀給大家聽。。來，請你讀。。那

其他

生：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”你的聲音多好聽啊，如果再大聲點兒，讓所有的人都聽到，該多好啊。。接著讀。。

“為什么？”周恩來不解地問。

師：周恩來不解地問，，應該是怎樣的問？。。。嗯讀得真好 ，接著讀。。

生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。

師：你讀出了周恩來的疑惑不解。請你接著讀。

生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。

生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”

師：同學們的回答 是不是只有這些？是不是啊？（不是）你怎么知道啊

生：因為后面有省略號。

生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

“為中華之崛起而讀書！”

魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

“為中華之崛起而讀書！”

周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！”

師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。看，老師們也為你鼓掌了。請坐。最后一段，我們大家一起來讀。

生：是的，少年周恩來在那時就已經(jīng)認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

師：租界里的這一幕，讓你體會到了中華不振。 還有嗎？

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的告誡也讓你體會到了中華不振。

生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

生：第七段。

師：誰讀給大家聽聽、、？

生：（讀）

師：（示范讀第一句）好，從闖進 這個詞語當中，你知道 租界是個怎樣的地方？

生：不容許中國人隨便進入的地方。

接著讀。。

生：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師：是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。相信同學們在學習了課文兒的第八自然段以后，你會對租界，有更深的認識，，現(xiàn)在就讓我們一起到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，學生自由練讀） 自己輕聲的讀一讀，邊讀邊

想象

師：孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

生：看到了。（讀有關句子）

師：你把你看到的讀給大家聽，，一問。。。讀

師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會婦女此時的心情嗎？

生：她肯定很委屈。

師：帶著你的體會再來讀讀這句話。

生：（再讀，感情到位）一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

師：我聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）現(xiàn)在，我請你再讀讀這幾句話。

生：（再讀，感情飽滿）

師：你也在替婦女控訴這不公的世道。是啊，這個婦女的親人。。。。。她原指望。。。。。誰知。反而。。。。。。 沒處說理去。。

語文教學實錄篇十

1、熟讀課文，體會文章的音律美。

2、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。

3、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合的寫法。

【學習重點】。

同目標1、2。

【學習難點】。

同目標3。

一、導入。

生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2、請同學們讀一讀關于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。

思考：

范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？

范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什么？

二、誦讀課文，初步感知。

1、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。

師巡視，找出學生讀錯的`字：偕，

并讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？

2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。

3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。

4、學生齊讀：

思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結合，指名回答：

敘的是重修樓之事。

寫的是洞庭美之景。

抒的是情。

議論的是先憂后樂。

學生對抒的什么情，答不上來。

5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。

指名讀，范讀，學生參與評議。

三、疏通詞句體味內(nèi)涵。

1、學生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。

2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。

銜吞（景）。

得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。

3、檢查句子解釋情況，師出示：

刻唐賢今人詩賦于其上。

屬予作文以記之。

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

朝暉夕陰，氣象萬千。

覽物之情得無異乎？

指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。

4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？

洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。

第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。

四、布置作業(yè)。

1、背誦課文一、二小節(jié)。

2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。

【教學反思】。

1、課堂的導入注意了學生對古詩的積累。

2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。

3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。

銜吞（景）。

得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。

4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。

5、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導，這是今后應該注意的。

語文教學實錄篇十一

設計意圖：

我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風景秀麗。對于生在武夷、長在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進行手工活動，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風景的特征，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)的情感。

活動目標：

1.引導學生感受武夷山美景，能用多種方式進行藝術創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風景的特點，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感。

3.培養(yǎng)學生做事細致耐心的品質(zhì)。

活動準備：

1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。

2、武夷山風景圖。

3、用各種材料制作的武夷山風景圖范例。

4、學生有過沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經(jīng)驗。

活動過程：

1、出示武夷山風景圖片，讓學生說一說這是什么地方？象什么？（引導學生說出各風景點的特征。）。

2、出示范例讓學生欣賞，啟發(fā)學生構思布局。

“今天老師帶來了一幅神奇的武夷山風景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來的，請你看看是用什么做的？”請學生觀察說一說“——是用什么做的?！?/p>

重點引導學生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來表現(xiàn)武夷山山峰的特點——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長在山頂上，懸崖邊。

3、介紹各種手工材料和制作方法。

“今天老師準備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請小朋友用這些材料來制作我們武夷山美麗的風景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風景區(qū)?！背鍪救龔堊髌芬龑W生觀察了解到構圖時畫出自己最喜歡的景點，景點要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構圖。

制作沙畫的學生要有耐心、細致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。

撕紙紙畫時，把彩色紙撕小些，粘貼時要注意顏色的搭配。

豆子貼畫時要注意各色豆子的搭配運用。

毛線貼畫時要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。

4、學生作業(yè)。

學生自由選擇活動內(nèi)容。

5、把自己制作好的景點剪下來貼在背景圖上，組織學生說一說，我最喜歡哪里?為什么?

活動建議：

1.白乳膠的用法要重點提出來，交代怎樣把膠涂均勻。

2.做沙畫時，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標記，再拿一個空盤給孩子到混色的沙，這樣不會弄得到處都是，保持作品干凈整潔。

3.本次活動時間較長可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。

4.目標改為：

（1）引導學生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進行藝術創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風景的特點，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（2）培養(yǎng)學生做事細致耐心的品質(zhì)。

語文教學實錄篇十二

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥。

……。

師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)。

師：課文大家已經(jīng)預習了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。

師：誰來把這句話讀一讀。

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

語文教學實錄篇十三

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛人。

師：愛人等到了嗎。

生：沒有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨，寂寞，失望。

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫面呢?

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面。

教師巡視，指導――。

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。

師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?

生：是一個陽光明媚的早晨。

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來。

師：還有嗎?關于丈夫她會怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個憔悴的我。

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?

生：從李白的詩歌里來的。

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡直就是小說……。

下面，我們挑一個細節(jié)，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。

師：你寫的很有節(jié)奏感……風吧!名詞活用做了動詞。

師叫學生點評了一下，然后。

師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?

師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù)。

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發(fā)，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場鼓掌。

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節(jié)環(huán)境，動作，心理都作了刻畫。

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節(jié)背景。

出示幻燈――舍大取小繪細節(jié)。

幻燈――配背景寫動作聽心聲。

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。

師：很有音樂感……。

繼續(xù)展示。

師：有沒有寫斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻丑了……。

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(。

面對作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡單的方法。

風景會這邊獨好嗎?

語文教學實錄篇十四

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡。

1、學習字詞。

（1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人?！保ɡ蠋熆洫勊鏁幽X筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這么說。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節(jié)讀課文。

1—3小節(jié)：雷雨前。

4—6小節(jié)：雷雨中。

7、8小節(jié)：雷雨后。

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

三、研讀課文，多元感悟。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。

看后問學生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說的？

生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）。

老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走??？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來，?！眮碚f一說？（出示圖）。

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

（指名讀。）。

讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

四、復習字詞，學寫生字。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。

五、小結下課。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學。

語文教學實錄篇十五

生：我覺得這篇文章一定是有關動物的，而且很有趣。

師：為什么呢?

生：因為有“動物”二字，文章一定是圍繞動物來寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺得是寫動物之間一些有趣的事情。

師：還有哪位同學來補充?

生：我覺得是寫人和動物之間有趣的事情。因為題目是動物笑談，動物的話，一定是人和動物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達出的感情，情感。

師：這還有個“談”字，有哪位同學來說說這個“談”字能猜到什么嗎?

生：人與動物的對話，他們之間發(fā)生的事情。

師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開始。

(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。

(閱讀時間到)。

(投影：讀了什么，怎么讀的)。

生：我讀到了最后一段。

師：讀了最后，那你在讀的過程中是怎樣讀的，跟大家說說。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我會看下面的注釋，讀懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。

師：請二組3號，你讀得比較快。聽了這個同學的情況，請你給她提供建議。

生：我覺得這篇課文比較簡單，句子不懂，有點不可能，詞語不懂，可以看，所以不用耗這么多的時間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時間。

師：這位男生你也讀得比較快，你也來提點意見。

師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?

生：我首先是帶著疑問去讀，我的疑問是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個疑惑。

生：我會先看作者的簡介，然后想想會發(fā)生什么與動物有趣的事情，然后帶著問題去思考。遇到不會的字，也看課下注釋。

師：從速讀的角度來看，你感覺怎么樣?

生：不應該在不會的字上停下來思考，應該在讀完之后再思考。

師：不會的可以跳過去。初讀的時候，不認識的字可以跳過去。其實剛剛幾個同學在讀的時候，還是有一個好習慣，他們結合注釋在讀，在讀第一遍的時候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過頭再看。

(投影：讀到了什么?)。

師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來說一說，你們讀到了什么?

師：你能不能用一句簡單的話來概括?

生：做水鴨子找母親的試驗。

生：這篇文章主要是講作者與動物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴去了解新生動物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。

師：還有同學補充嗎?

生：這里作者為了探尋動物之間真理，常常不顧尊嚴，與動物們打成一片，不明原委的人們會認為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。

師：剛才我們同學所匯報的大多與什么有關?

生：內(nèi)容。

生：三何。

師：再具體些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

師：平時我們也訓練了一個學習工具，那就是思維導圖。剛才同學們回答問題的時候都是從內(nèi)容方面來說的。其實我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時所用的這種工具思維導圖和“三何法”來讀課文。

(投影學生平時所畫的思維導圖)。

師：你們平時畫過一些思維導圖。我們可以從不同的角度來分析這篇文章。接下來，每個同學花4分鐘左右的時間，用思維導圖把你們學習課文所了解到的東西，選幾個點來畫思維導圖。好，現(xiàn)在開始，畫好了可以舉手，來展示。

(4分鐘后)。

生：這篇文章是動物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個生物學家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?！啊叭绾巍薄本褪钦Z言，非常風趣幽默。結構就是做水鴨子的實驗。

師：其他同學來提點意見，這個思維導圖還可以從哪些角度來進行修改。

生：我覺得““何情””部分還可以加上喜愛，因為本篇文章也講了作者對動物的喜愛，所以才會和動物發(fā)生那么多的趣事。

師：我們同學現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運用思維導圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達了作者喜愛動物，還傳遞了科學的精神，嚴謹務實、專心致志。再有請一個小組。

生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點來寫。

師：鸚鵡在這里做了幾件事?

生：三件。

師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說了兩件，應該有3件，文章越讀越清晰了。請這位同學你來說說。

生：還有他的語言，他分三個點，其實可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

師：除了三何，剛剛我們還有一項什么學習活動?

生：批注。

師：語文書上有批注，我們更要學會自己寫批注。

(投影)。

師：我們剛才做的是賞析式批注，其實批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類型是很多的。

那我們在上一節(jié)課的基礎上，來寫更多的批注。

(投影)。

師：跳讀課文，圈點批注?？纯匆?，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學們4分鐘時間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關的段落。

(學生批注)。

師：好，大家停下來，到了展示的時候了。我們來看看同學們做的批注。滿分十分，我們來評價一下展示的批注。首先評分，然后陳述評分的理由。請3個同學來。

生：我覺得至少可以在5分以上。

師：請說理由。

生：因為從第一個可以總結全文，總結了這一段的內(nèi)容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實驗時的感情，心情的描寫。

師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?

生：寫清楚了。

師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們再來看一個。

生：我覺得可以給7到8分。因為他抓住了動詞、形容詞。我先說動詞，“全咬下來，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時的動作，這里找得很好，然后形容詞，“機靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師：那你能不能給他提點意見呢?剛剛你說出了他沒有寫出的東西。

生：他沒有寫出這一段所抒發(fā)的感情。

生：首先學到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我還學到了如何制作思維導圖的方法。

師：再一次實踐并掌握這種方法。

生：我還學會了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。

生：還有4種批注的方法。

生：在做思維導圖的時候，可以加上作者的簡介，更方便了解課文。

生：可以透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學研究不全為了實用，追求真理，研究本身就充滿了樂趣。

師：我覺得他說得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗、思想、精神，尤其是我們在看小說一類的作品時，更是如此。下課!再見!

語文教學實錄篇十六

指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。

生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的'對話，創(chuàng)設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。

課后查資料，寫有關晏子的小故事。

語文教學實錄篇十七

師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：

生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：1000多年前，李白面對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。

生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步了解作者及作品。

生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創(chuàng)北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。

【師板書：浣溪沙晏殊】。

師：請同學們齊讀學習目標，明確本節(jié)課我們的任務。

生：朗讀詩詞，感知內(nèi)容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。

師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節(jié)奏、重音、把握感情。

師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。

【生朗讀，師參與】。

師：哪位同學說說你頭腦中的畫面?

生：(串聯(lián)了詞的大意。)。

師：你用自己的語言說出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。

花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。

這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。

出示知識點鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。

投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。

示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。

聽新詞，飲清酒，本來是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。

生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。

師：能不能選擇一個揣摩揣摩?

生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。

生：詞人對時光流逝的感慨。

師：東升的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重復啊!你能不能讀出這種感情?

生：感情讀。

師：誰評價一下?

生：她讀的很有感情。

師：你根據(jù)你的理解再讀一下?

生：感情讀。

師：不錯，注意了設問句的語氣?！皫讜r回?”【師又一遍范讀幾時回?】。

繼續(xù)賞析。

生：花?；淙チ?，詞人非常惋惜。

師：你從哪里看出詞人的惋惜?

生：無可奈何。

生：留戀之情。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現(xiàn)了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。

生：感情讀。

師：精彩!

繼續(xù)賞析。

生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那只小燕，一年又過去了，時間過得太快了!

師：美好的事物還會重現(xiàn)的，看小燕子又回來了。但可能只是---。

生：似曾相識。

師：一切逝去的不可能再原封不動地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對----。

生：歲月流逝的惆悵。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?

生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。

師：感情到位!比老師讀得還好。

繼續(xù)賞析。

生：小園香徑。詞人非常孤獨。

師：你從哪里看出他孤獨?

生：獨。他自己一個人。

師：寫出了他的孤寂。還有呢?

生：徘徊。

師：他在院子里沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說邊模仿走】。

生：燕子還可能回來，光陰回不來了。

師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強烈。

師：你能不能讀出這感情?

生：感情讀。

師：獨徘徊【示范，語調(diào)低沉，拉長音，并用手打著節(jié)奏】。

生：又讀了一遍。

生：這兩句更能抒發(fā)作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。

師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結構上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。

生：按要求誦讀。

生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。

師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。

【師板書：寫春、傷春、惜春】。

景情理。

師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?

師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。

師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y構。

師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！薄凹氂牯~兒出，微風燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋螅稍谠~人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。

生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。

唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過不去嗎?”

師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環(huán)境描寫表達不同的心情。

師：時光匆匆，感嘆有用嗎?

生齊答：無用!

師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝。”!

師：今天的作業(yè)：學完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。

語文教學實錄篇十八

在古今中外戰(zhàn)爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。

今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰(zhàn)爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對比體會。

指生交流。提醒學生交代故事發(fā)生的時間、地點以及主要人物。

小結：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。

你看到了一個什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個自信的小夜鶯。

生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。

生2：我看到一群殘暴的德國兵。

生3：我看到一群輕敵的德國兵。

……。

讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯(lián)境內(nèi)，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學生圈畫批注。師巡視指導。

三、分析形象，感受形象。

同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會敵人的兇殘狡猾。

誰愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘垣斷壁，說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個人的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。

小結：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶的對，我就把這個小東西給你?！敝形菊f著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。

這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。

語文教學實錄篇十九

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。

2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

語文教學實錄篇二十

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！钡撬簧送究部溃ナ罆r年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰來介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?

生：據(jù)說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

第二課時。

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)。

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數(shù)相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說是我國第一首白話詩，發(fā)表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單?！?/p>

生：這首詩詩意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)。

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現(xiàn)了漢語的藝術魅力。

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長天。

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現(xiàn)。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!

生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語文教學實錄篇二十一

教師：金秋十月，當我們走進農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里，往往有一個個稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點和作用。

學生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。

學生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風中飄舞。

學生：那個塑料袋在風中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。

(學生自由朗讀小說)。

(同桌交流、討論)。

學生：寫了一個孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。

學生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。

教師：那么事情的結果呢?

學生：結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：本文寫的是一個孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：剛才我們在概括故事情節(jié)的時候提到了哪幾個人物?

全體學生：孩子、外婆、母親。

教師：請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個人物最有表現(xiàn)力。

(學生瀏覽文章，圈點批注)。

學生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個人到處亂走了?！蔽艺J為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語句可以看出孩子對自由與未知環(huán)境的喜愛，表現(xiàn)出兒童的天性。

學生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上?！睆倪@里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。

學生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個“稻草人”。

學生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會生氣的?！焙⒆诱f：“她不知道?！蓖馄挪辉賵猿至?，外婆說：“那明天再來脫下來?！睆倪@一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。

學生：到家時，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去?！焙⒆拥哪赣H說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了?！睆倪@一段文字的描繪，可以看出外婆對自己女兒的無理持的是一種容忍。

學生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉(xiāng)下臟。??母親說：“不要亂跑。”又說：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生。”作為農(nóng)民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。

學生：除了剛才同學找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”??孩子說：“趕麻雀?！蹦赣H說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對未知世界的好奇心和探索欲。

(學生討論)。

學生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。

學生：襯托出孩子的童真和善良。

學生：是行文的線索。

學生：我覺得文中的孩子就是一個稻草人。

教師：哦，這個理解有點新穎，你是怎么理解的呢?

學生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個稻草人!

教師：很好。

(全體學生情不自禁鼓掌)。

教師：剛才同學們的掌聲已經(jīng)表明了這個發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結構文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對孩子的教育問題，從而警示父母。

文章的結尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時此刻，外婆在想什么呢?請同學們結合對文章的理解，合理寫出此時此刻外婆的內(nèi)心所想。

(學生構思、寫作)。

教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內(nèi)容。

學生：孩子，外婆想你，舍不得你走?？墒牵銒寢層兴慕逃绞?，我不能過多地干涉，原諒外婆吧，有時間再來看看外婆。

學生：孩子，外婆等著你回來，我不會再讓你的母親怪罪你，不會再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會讓你像一個農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。

??。

教師：幾位同學從不同的角度，結合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無助，有的表現(xiàn)外婆的擔憂，有的表現(xiàn)對孩子的思念，有的表現(xiàn)出對母親的批評??從這些描寫中我看到了同學們對文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。

教師總結：這堂課，我們通過文章對孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們在以后的小說閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18111938.html】