讀書是一種享受和提升自我的方法,我覺得讀書的快樂(lè)無(wú)窮無(wú)盡??偨Y(jié)應(yīng)該具有一定的邏輯性和條理性,易于閱讀和理解??偨Y(jié)范文中的案例和實(shí)例可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的方法和技巧。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇一
小學(xué)新生只有6、7歲,對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范,違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章,事實(shí)上,這樣一方面既傷害了學(xué)生,另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此,平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小,還沒有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系,很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后,就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見,通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事,修復(fù)第一個(gè)破窗。
“破窗理論”給我們的啟示就是:管理必須從小事抓起,從瑣事做起;必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”,防微杜漸,以防止“千里之堤,潰于蟻穴”。所以,任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情,即使只是小事,如果得不到及時(shí)有效地解決處理,都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面,犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰,容易使其更加有恃無(wú)恐,今后其行為將更加難以控制。另一方面,錯(cuò)誤的行為沒有得到糾正,其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了,久而久之,學(xué)生的是非分辨能力下降。因此,在班級(jí)管理工作中,要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則,并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí),要藝術(shù)地處理?,F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女,家庭生活往往以孩子為中心,在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱,自尊心很強(qiáng),總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此,對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施,應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格,對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則,始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育,利用第一個(gè)破窗。
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉,如果沒能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話,下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯,一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn),就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說(shuō)教,就如隔靴搔癢,說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患,而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕,反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此,事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里,而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做,所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下,過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足,也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn),就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng),班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗,避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn),創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo),用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用。
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性,所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣,粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”,甚至“破罐破摔”,那么高雅的舉止,文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”,積極向善呢?的確如此。越是幼小的孩子,越是沒有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用,只能告訴孩子們不能做什么,卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁?。所以我們還要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為,才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生,那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行,那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量,也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí),也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹立正面形象,營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍,來(lái)導(dǎo)人向善,這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用??傊?,“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為,在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則,要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷,一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”,更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成,班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
作者:李敏張成全單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué)拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇二
摘要:初中班主任不僅是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量,還是班級(jí)的領(lǐng)航人與組織者,是班級(jí)學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的帶動(dòng)者,對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。
初中班主任面臨著較大的工作壓力,其要想提高班級(jí)管理的效率,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力及意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),確保相關(guān)管理活動(dòng)的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞:初中班主任;班級(jí)管理;班風(fēng)建設(shè)。
初中學(xué)校多是以班級(jí)為單位,而班主任則是班級(jí)的直接引導(dǎo)者和管理者,需要積極承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé),構(gòu)建良好和諧的班級(jí)。
初中班主任在管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)時(shí),需要尊重學(xué)生的主體地位與意愿,不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作的方法,加強(qiáng)德育,重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),提高自身的協(xié)調(diào)作用、培養(yǎng)作用、引導(dǎo)作用以及組織作用加以有效發(fā)展。
這樣有利于營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,提高班級(jí)管理的水平與效率,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展,有效實(shí)現(xiàn)初中教育教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于班級(jí)管理而言,其屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,主要是指班主任在一定的要求與目的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生,采取科學(xué)的手段措施來(lái)協(xié)調(diào)控制與計(jì)劃組織班級(jí)中的活動(dòng)及資源,有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
通常班級(jí)管理的內(nèi)容涉及班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理和班級(jí)組織等,其主要對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生,而對(duì)象則是班級(jí)中的各種管理資源,管理的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生生活與學(xué)習(xí)等具有直接的影響。
因此,班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí),需要詳細(xì)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況,如學(xué)習(xí)效率、生活方式和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等,從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。
另外,班級(jí)管理是師生雙向交流互動(dòng)的重要橋梁,對(duì)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系具有重要意義,其中學(xué)生與教師是活動(dòng)的主要參與者,將學(xué)生管理與教師管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,有利于形成班級(jí)管理體系。
(一)加強(qiáng)心理溝通。
要想加強(qiáng)心理溝通,首先初中班主任需要在日常管理工作中與學(xué)生之間建立良好的交流互動(dòng),利用課余或課間時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)談話,盡量選擇貼近學(xué)生生活和相對(duì)輕松的內(nèi)容,從而與學(xué)生之間建立良好的情感,便于相關(guān)工作的開展。
另外,初中班主任面臨著較大的工作壓力,這就需要主動(dòng)加強(qiáng)自我心理的調(diào)節(jié),有效緩解工作壓力,保證身心的健康發(fā)展,從而用飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作。
(二)加強(qiáng)德育。
初中班主任在班級(jí)管理工作中,需要加強(qiáng)德育,利用班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,并全面了解班級(jí)情況,熟悉學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),將自身在班級(jí)活動(dòng)實(shí)施中的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮,明確活動(dòng)主題,激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
例如,開展“用文明語(yǔ)言”和“七要七不要”等班級(jí)性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣;組織“無(wú)私奉獻(xiàn)”與“團(tuán)結(jié)友愛”等活動(dòng),讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向與思想觀念,在輕松愉悅的活動(dòng)中主動(dòng)接受教育。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。
良好的班級(jí)氛圍是規(guī)范班集體秩序的有效保障,因此,初中班主任在實(shí)際管理工作中,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧的班級(jí)氛圍,讓學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)和共同進(jìn)步。
當(dāng)然良好班級(jí)氛圍的創(chuàng)建不僅需要班主任正確與積極的引導(dǎo),也需要學(xué)生的共同努力與積極參與。
班主任應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動(dòng)性加以充分發(fā)揮,讓學(xué)生為班集體的共同目標(biāo)而努力奮斗;同時(shí)應(yīng)該以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù),重視對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極引導(dǎo),兼顧每位學(xué)生的'個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)重視班風(fēng)建設(shè)。
初中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力,因此,班主任需要對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)加以關(guān)注,創(chuàng)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng),這樣才能穩(wěn)步提高班級(jí)成績(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一般良好班風(fēng)的建設(shè)取決于班級(jí)班委,優(yōu)秀的班委會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生積極的影響,只有班委具有認(rèn)真的態(tài)度,才能形成良好的班風(fēng),減輕班主任的工作量。
此外,班級(jí)需要具備自身獨(dú)特的班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)歌曲、班級(jí)誓言、班級(jí)口號(hào)等,因此,班主任可以在班級(jí)墻上懸掛各種口號(hào),從而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
班級(jí)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作,初中班主任在實(shí)際管理過(guò)程中,需要加強(qiáng)心理溝通和德育教育,創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍,重視班風(fēng)建設(shè),充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性,準(zhǔn)確把握班級(jí)管理的內(nèi)涵。
這樣才能與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生的自制與自律能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[3]黃忠誼.提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[j].亞太教育,2016(5):74.
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇三
小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)關(guān)鍵期,對(duì)什么都充滿好奇,渴望積極參與探索,其外化表現(xiàn)容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束,這無(wú)形中給班級(jí)管理帶來(lái)壓力。如果沒有嚴(yán)格的制度管理,整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一盤散沙。但如果班主任對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)秩序,勢(shì)必扼殺學(xué)生天性,這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級(jí)理性管理相互轉(zhuǎn)化,甚至是有機(jī)融合,使其成為重要管理資源和管理契機(jī),這是每一個(gè)班主任都需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng),特別是低年級(jí)學(xué)生,自律性比較差,起哄搗亂、聊天說(shuō)話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課,很常見。面對(duì)班級(jí)秩序亂象,班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先,要向?qū)W生明確傳遞信息,班級(jí)秩序有嚴(yán)格的制度,任何人都不得超越制度管理。其次,執(zhí)行紀(jì)律和制度時(shí),其目的是教育、愛護(hù),而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度,一定能夠掌控班級(jí)管理主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課下違紀(jì)現(xiàn)象比較多,班主任整天有處理不完的“案件”,雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果班主任不能秉公處理,便會(huì)造成更多負(fù)面影響。為此,班主任讓學(xué)生民主選舉,成立了若干班級(jí)紀(jì)律管理小組,每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一定范圍學(xué)生的紀(jì)律管理,發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象,要及時(shí)加以干預(yù),如果不能化解矛盾,可以交給班主任處理。管理小組有量化積分,如果管理不佳,積分被扣除,定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執(zhí)行以來(lái),違紀(jì)現(xiàn)象瞬間得到遏制,班主任很難再接到違紀(jì)“案件”了。班主任針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際,用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生,用制度來(lái)約束班級(jí),獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒,使班級(jí)管理納入正規(guī)。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理,班級(jí)管理氣氛趨于和諧。
一張一弛是文武之道,班級(jí)管理也是這樣。在班級(jí)日?;顒?dòng)開展中,班主任要做好發(fā)動(dòng)工作,用情緒化解理性,提升課堂學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng),這需要引起班主任的高度關(guān)注,深入到學(xué)生群體之中,充分做好思想工作,激活學(xué)生參與積極性,提升整個(gè)班級(jí)管理效度。班級(jí)管理離不開一些實(shí)踐活動(dòng),班主任要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng),學(xué)校也會(huì)舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì),但學(xué)生普遍存在一些心理障礙,遇到這樣的活動(dòng),常常會(huì)選擇回避。這個(gè)時(shí)候,需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng),利用情緒來(lái)化解理性了。首先,班主任深入到學(xué)生群體之中,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生心理訴求,掌握第一手學(xué)情信息。其次,班主任要推出班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì),發(fā)揮班級(jí)活躍分子的帶頭作用,吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是,班主任要身體力行,親自上陣,為學(xué)生做出示范,和學(xué)生一起活動(dòng),消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整,學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力,班主任還專門設(shè)立了活動(dòng)“大獎(jiǎng)”,吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級(jí)管理需要理性化解情緒,而班級(jí)活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾,關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計(jì)的。
班級(jí)管理呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征,作為班主任,不光要有嶄新的管理理念,還要有豐富的管理方法,適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛,促使學(xué)生理性和情緒的有機(jī)融合。這樣能夠快速激活班級(jí)成長(zhǎng)力,學(xué)生有個(gè)性追求,情緒化特征十分突出。班級(jí)管理制度屬于理性范疇,在學(xué)生情緒和班級(jí)管理理性對(duì)沖中,班主任需要把握好尺度,促使學(xué)生合理釋放情緒,正確對(duì)待管理。班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿智慧的復(fù)雜工程,在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班級(jí)管理內(nèi)容豐富多彩,班主任也應(yīng)該有多元意識(shí)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)關(guān)鍵期,一些時(shí)候需要嚴(yán)肅,另一些時(shí)候又需要活潑,如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合,這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級(jí)管理中是不可或缺的兩極,任何走向極端的做法都是不可取的,兼容、兼顧、融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,這應(yīng)該成為班主任班級(jí)管理操作的最終追求。上課時(shí),班級(jí)需要輕松、活潑的氣氛,也需要嚴(yán)肅認(rèn)真的精神;下課后,班級(jí)秩序下的自由活動(dòng),也要體現(xiàn)張弛有度,不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí),需要隨時(shí)掌握班級(jí)管理發(fā)展走勢(shì),及時(shí)調(diào)整管理策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育,幫助學(xué)生建立完善人格。班級(jí)管理充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn),班主任管理方式設(shè)計(jì)合理科學(xué),操作會(huì)事半功倍,反之,班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級(jí),維護(hù)好班級(jí)秩序??傊嘀魅涡枰茖W(xué)利用管理制度,對(duì)學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉(zhuǎn)化,為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系,需要相互制約、相互依存,處理好二者的關(guān)系,對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇四
摘要:近年來(lái),我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥,大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以,小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生,對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要,心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;校園管理;班級(jí)管理策略;。
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí),更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展,才是學(xué)校主要教育理念。所以,提高學(xué)生心理素質(zhì),也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義。
(一)有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段,學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo),讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí),教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透,及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的'提高。
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用,學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀,做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想,課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度,進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三)有益于預(yù)防心理疾病。
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷,長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候,就要及時(shí)采取適當(dāng)措施,使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話,不愿意與伙伴玩耍,而喜歡一個(gè)人待在角落,家長(zhǎng)不要忽視,而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療,讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀。
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開展心理健康教育課,學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式,只注重課本知識(shí)的傳授,教育做人思想道德方面欠缺,使部分學(xué)生心理扭曲,不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者,卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者,很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育,打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架,新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡,以至于幾個(gè)家庭失去了孩子,學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任,這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育,致使做事不理智,釀成惡果,如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二)家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)。
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo),通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué),學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重,不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng),學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然,家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師,學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象,甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè),把學(xué)生丟在家里不管不顧,或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛,夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚,給學(xué)生造成許多負(fù)面影響,這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略。
(一)學(xué)校班級(jí)開展專業(yè)心理健康教育課。
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課,而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn),尤其是學(xué)生的班主任,學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng),每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì),積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透,學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí),可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二)家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)。
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段,家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題,如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題,家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤,家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵,更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性,錯(cuò)誤的原因和后果,讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論。
學(xué)校要全面開展心理健康教育課,對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì),進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以,心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)班級(jí)管理類論文篇五
小學(xué)新生只有6、7歲,對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范,違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章,事實(shí)上,這樣一方面既傷害了學(xué)生,另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此,平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小,還沒有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系,很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后,就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見,通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事,修復(fù)第一個(gè)破窗。
“破窗理論”給我們的啟示就是:管理必須從小事抓起,從瑣事做起;必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”,防微杜漸,以防止“千里之堤,潰于蟻穴”。所以,任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情,即使只是小事,如果得不到及時(shí)有效地解決處理,都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面,犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰,容易使其更加有恃無(wú)恐,今后其行為將更加難以控制。另一方面,錯(cuò)誤的行為沒有得到糾正,其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了,久而久之,學(xué)生的是非分辨能力下降。因此,在班級(jí)管理工作中,要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則,并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí),要藝術(shù)地處理?,F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女,家庭生活往往以孩子為中心,在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱,自尊心很強(qiáng),總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此,對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施,應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格,對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛心為原則,始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育,利用第一個(gè)破窗。
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉,如果沒能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話,下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯,一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn),就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說(shuō)教,就如隔靴搔癢,說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患,而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕,反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此,事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里,而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做,所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下,過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足,也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn),就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng),班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗,避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn),創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo),用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用。
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性,所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣,粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”,甚至“破罐破摔”,那么高雅的舉止,文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”,積極向善呢?的確如此。越是幼小的孩子,越是沒有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用,只能告訴孩子們不能做什么,卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁?。所以我們還要在班級(jí)之中樹立榜樣人物、榜樣行為,才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生,那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn);老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行,那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量,也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí),也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹立正面形象,營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍,來(lái)導(dǎo)人向善,這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用??傊?,“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為,在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則,要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷,一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”,更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成,班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇六
摘要:相比于高年級(jí)的班級(jí)管理,小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素,班級(jí)管理難度更大。例如,學(xué)生年齡小,難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制;遇事易沖動(dòng)、急躁;集體意識(shí)淡薄;對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任,承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作,對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式,可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí),將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
(一)制定班規(guī)班紀(jì)。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒有明確的認(rèn)識(shí)。因此,在班級(jí)成立之初,班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則,如上課期間不能隨便講話,下課不打鬧,文明用語(yǔ)等。需要注意的是,班規(guī)班紀(jì)一定要具體,如將“認(rèn)真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則,可以從最基本的要求入手,并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初,低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行,這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間,幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo),一個(gè)學(xué)期之后,大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
(二)開展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)。
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體,針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地開展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例,一年級(jí)主要開展了“夸夸我的學(xué)校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園,我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng);二年級(jí)主要開展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓,我是優(yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng);三年級(jí)主要開展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng);除此之外,在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際,筆者倡議學(xué)生與父母互換角色,開展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中,筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用,盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中,減少學(xué)生的抵觸情緒。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校活動(dòng)。
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校,每年在學(xué)校都會(huì)開展四大節(jié)日,即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日,每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下,筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng),積極參與到學(xué)?;顒?dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng),學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng),班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
(四)加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育。
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生,而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題,筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中,可以有效減少師生矛盾,更有效地解決問(wèn)題。
二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)。
目前,很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過(guò)程中,一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少,但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為,從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái),而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前,不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法,可以規(guī)范班干部的行為,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外,以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核,根據(jù)情況進(jìn)行加減分,這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄,班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年,筆者嘗試以小組為單位(筆者班級(jí)共31名學(xué)生,4~5名學(xué)生為一個(gè)小組),每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后,每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比,每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理,既降低了教師管理的難度,還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
班級(jí)管理是一把雙刃劍,有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng),反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師,筆者認(rèn)為,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用,要理解學(xué)生之間的差異,要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己,為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者:馬海燕單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校。
參考文獻(xiàn):
[1]陳鳳花.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略的研究[d].保定:河北大學(xué),20xx.
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小學(xué)班級(jí)管理類論文篇七
摘要:現(xiàn)代班級(jí)管理體制的形成是需要不斷實(shí)踐,不斷探索的。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,然而不少學(xué)生存在偏激、沖動(dòng)、自控能力差等問(wèn)題。筆者結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn),提出了班級(jí)管理的“4*”模式,以期拋磚引玉。
關(guān)鍵字:清勤請(qǐng)情。
一、“4*”管理模式的提出。
作為的學(xué)校一名德育工作者――班主任,每天要面對(duì)繁瑣的班級(jí)事務(wù),有人說(shuō)累,有人說(shuō)苦,還有人說(shuō)煩。古人云:“在其位而謀其政”。既然當(dāng)了班主任,就要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé),對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé),讓學(xué)生在班級(jí)中有歸屬感,快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活,發(fā)揮自己的才華,做一位有幸福感的班主任。
如何做一位有幸福感的班主任?根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),我提出了“4*”管理模式?!?*”即漢字“清”“勤”“請(qǐng)”“情”的拼音首字母。
二、“4*”管理模式的解讀。
“清”――做人要清清白白。“勤”――做事要勤勤懇懇?!罢?qǐng)”――相互尊重,以誠(chéng)待人。“情”――相互傾聽,以情動(dòng)人。
通過(guò)“4*”管理模式,師生共同努力,家長(zhǎng)同步配合,力求使學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的發(fā)展呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的和諧態(tài)勢(shì),最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體人品佳、學(xué)習(xí)好,班級(jí)整體環(huán)境優(yōu)、班風(fēng)正的美好愿景!
三、“4*”管理模式的實(shí)踐。
(一)“清”――做人要清清白白。
作為班主任,首先要讓學(xué)生懂得如何做人,怎樣做人。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課上我便向每一位學(xué)生發(fā)了一張小紙條,讓學(xué)生把答案寫在上面。結(jié)果上交的紙條中,學(xué)生的答案可謂豐富多彩,有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)正直的人,有的`學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)善良的人,還有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)有同情心的人……學(xué)生的回答都非常棒,說(shuō)出了自己的心聲。令我驚奇的是竟然有一張白紙,霎那間,我就對(duì)學(xué)生說(shuō):這位留白的同學(xué)寫得最好,他用這張白紙告訴我們:做人要清清白白。這時(shí)我正注意學(xué)生的表情,其他學(xué)生都笑了,只有坐在角落里的小秦同學(xué)低下了頭,我明白了交白條的正是他。課后我調(diào)看了他的學(xué)籍檔案,原來(lái)他出身在單親家庭,父親常年在外打工,由爺爺奶奶照顧他的生活,小秦的成績(jī)也是門門不及格。從這時(shí)起我便格外關(guān)注這個(gè)特殊學(xué)生?!白鋈艘迩灏装住倍潭痰钠邆€(gè)字卻涵蓋了做人的道理。
于謙在《石灰吟》中說(shuō)道“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?!边@句詩(shī)句影響著多少中華兒女,于是學(xué)生以此自勉,作為自己的座右銘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,細(xì)心觀察,我發(fā)現(xiàn)班級(jí)形成了一股正氣,學(xué)生之間和睦相處。
(二)“勤”――做事要勤勤懇懇。
作為班主任,必須以勤為本,自己能做的事絕不讓學(xué)生做,今天的事絕不拖到明天再做。每天堅(jiān)持做好本職工作,以身垂范,讓學(xué)生做事也勤勤懇懇。學(xué)生各司其職,既有分工也有合作,把班級(jí)事務(wù)管理得井然有序。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參加班級(jí)管理的積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了他們組織協(xié)調(diào)溝通能力。同樣,在學(xué)習(xí)中我也要求學(xué)生做到“勤”。無(wú)論什么學(xué)科的作業(yè)一定要及時(shí)做完并上交,不得拖拉,如果遇到不會(huì)的題目及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué),養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“書山有路勤為徑”,學(xué)習(xí)只有“勤”這一條路,無(wú)捷徑可走,因此我要求學(xué)生把“勤”字鐫刻心中,時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己。一個(gè)月下來(lái),學(xué)生都“勤”于學(xué)習(xí),作為一名班主任,此時(shí),我覺得我是個(gè)快樂(lè)的班主任,做班主任有成就感。
(三)“請(qǐng)”――相互尊重,以誠(chéng)待人。
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,他們從小就在家長(zhǎng)的溺愛中成長(zhǎng)。有的孩子孤僻暴躁,有的孩子沉默寡言,還有的孩子叛逆乖張。總之,班主任要面對(duì)這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”,就離不開家長(zhǎng)的配合。在孩子的眼中,家長(zhǎng)到??偸遣还獠实氖?。家長(zhǎng)被班主任“請(qǐng)”到學(xué)校一定是學(xué)生自己犯了錯(cuò)誤,于是,學(xué)生認(rèn)為班主任只會(huì)向家長(zhǎng)“告狀”。學(xué)生對(duì)班主任的“仇恨”也與日俱增。班主任是否要“請(qǐng)”家長(zhǎng)到學(xué)校呢?我想答案是肯定的。
學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力,建立一個(gè)“四位一體”交流模式非常必要。我的做法不是“請(qǐng)”個(gè)別家長(zhǎng)到學(xué)校,而是“請(qǐng)”全體家長(zhǎng)到學(xué)校。我開設(shè)了“家長(zhǎng)開放日”,即選定一天請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校深入課堂,讓家長(zhǎng)陪同孩子讀一天書。此舉一舉兩得,既讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了孩子一天在校的學(xué)習(xí)生活,也感知了教師的課堂教學(xué)過(guò)程,拉近了家長(zhǎng)和教師、學(xué)生之間的距離。作為班主任,只有和家長(zhǎng)相互尊重,少一些誤解與摩擦,多一些理解與支持,以誠(chéng)相待,這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
(四)“情”――相互傾聽,以情動(dòng)人。
90后的學(xué)生喜歡**聊天,我發(fā)現(xiàn)班上每個(gè)學(xué)生都有自己的**號(hào),于是我因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)建了班級(jí)**群,讓信息技術(shù)課代表?yè)?dān)任群管理員。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群里無(wú)拘無(wú)束,暢聊人生。有一天,一個(gè)學(xué)生向我傾訴心事(以下是原文):我是個(gè)笨學(xué)生,教師講的內(nèi)容我學(xué)不會(huì),成績(jī)差,家長(zhǎng)不管我,同學(xué)也沒人愿意和我做朋友,我很自卑,我不想學(xué)了??吹竭@樣的一段話,我的心被震撼了。一個(gè)學(xué)生愿意將心事和班主任交流,其實(shí)已經(jīng)證明他是個(gè)有上進(jìn)心的人。針對(duì)這種情況,我認(rèn)為勸導(dǎo)說(shuō)理也無(wú)濟(jì)于事。于是我把自己求學(xué)的經(jīng)歷向他訴說(shuō),向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法,讓他重拾學(xué)習(xí)的信念。同時(shí)我也和他的家長(zhǎng)聯(lián)系,分析了他目前的狀況,讓他的家長(zhǎng)知道他心中的想法,對(duì)他多鼓勵(lì),少苛責(zé)。
教師和學(xué)生是平等的個(gè)體,有時(shí)班主任不妨打出一個(gè)“情”字,俯下身子,相互傾聽,和學(xué)生保持一種“亦師亦友”的關(guān)系,真正做到以情動(dòng)人,這樣會(huì)收到意想不到的結(jié)果的。上述這位學(xué)生在后階段學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn),進(jìn)入班級(jí)前五名。
世界上沒有相同的兩片樹葉,世界上也沒有相同的兩名學(xué)生。班主任工作任重道遠(yuǎn),需要科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí),深入研究,為尋找高效可行的德育工作方法而不懈追求!
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇八
班長(zhǎng)組閣制是一種民主選舉的形式,但是又不同于傳統(tǒng)的競(jìng)選。這種班級(jí)管理制度一方面滿足了學(xué)生對(duì)民主的要求,符合學(xué)生在心理方面的需求,另一方面也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生干部在班級(jí)管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立,希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級(jí),班長(zhǎng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求,它可以更好地幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí),行使自身合法權(quán)利。班長(zhǎng)組閣制可以讓學(xué)生意識(shí)到班干部工作中也存在很多辛苦和困難,在今后的班級(jí)管理中學(xué)生可以換位思考,更加理解和配合班干部的工作,學(xué)會(huì)合作和體諒。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求,也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升,從而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理,營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級(jí)氛圍。
班長(zhǎng)組閣制作為一種新型的班級(jí)管理模式,很多學(xué)生或者家長(zhǎng)可能沒有聽說(shuō)過(guò),一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(zhǎng)的身份也仍然是一個(gè)執(zhí)行者而非真正的管理者,他們無(wú)法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級(jí)管理,而是依舊聽取老師的意見。這樣一來(lái),也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于組閣成員的選擇也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榻M閣成員是由班長(zhǎng)委任而產(chǎn)生的,所以,為了避免班長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人情感等選擇組閣成員,出現(xiàn)“一言堂”的局面,成員名單則需要首先在班級(jí)進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。
三、結(jié)語(yǔ)。
想要真正在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì),首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng),作為整個(gè)隊(duì)伍的領(lǐng)頭人。班長(zhǎng)是否德才兼?zhèn)洌欠裼休^強(qiáng)的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(zhǎng)組閣制效果的重要因素。在班長(zhǎng)組閣制形成之后,就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用,而班主任則要做到收放自如,讓學(xué)生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利,避免班長(zhǎng)組閣制流于形式。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇九
班級(jí)管理要對(duì)學(xué)生貫徹日常行為規(guī)范,進(jìn)行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作,必須深入地了解學(xué)生的思想、興趣、生活、愛好、煩惱等多方面的真實(shí)情況。班級(jí)管理是門藝術(shù),其中也是有規(guī)律可循的,具體來(lái)說(shuō),有以下幾種策略:
一、建立學(xué)生檔案。
要搞好班級(jí)管理,首先要全面深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及家庭狀況,然后通過(guò)觀察分析,建立學(xué)生檔案。便于全面掌握學(xué)生的情況,減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
二、制定遠(yuǎn)、近目標(biāo)。
新學(xué)期一開始,就要逐個(gè)找學(xué)生談心,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制定得容易實(shí)現(xiàn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如對(duì)照行為規(guī)范,改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)可增加一些難度,如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,從而達(dá)到自治自管的目的。
三、培養(yǎng)得力助手。
學(xué)生中積極分子是班集體的骨干力量,也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái),擔(dān)任班干部,還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”,教給他們管理班級(jí)的辦法,讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做,一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來(lái),用更多的時(shí)間去探討工作方法,指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng),另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
班集體是一個(gè)有機(jī)整體。看一個(gè)班集體是否有生機(jī),能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體,很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的.精神動(dòng)力。
可分以下三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感:
第一步,找突破口。小學(xué)生的好勝心強(qiáng),根據(jù)這一特點(diǎn),可把學(xué)生一天的活動(dòng)分解、歸類,把對(duì)比度較高的、能體現(xiàn)整體作用和個(gè)體作用的活動(dòng)歸為一類,如可把出操、集會(huì)、課外活動(dòng)、整潔活動(dòng)等歸為一類,作為突破口。
第二步,攻突破口。針對(duì)突破口進(jìn)行突破,利用日常對(duì)比度較高的集體活動(dòng),讓學(xué)生感受在什么情況下就能獲得榮譽(yù),在什么情況下會(huì)失去榮譽(yù),在對(duì)比感受的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié),讓感受進(jìn)一步升華,意識(shí)到優(yōu)則榮、劣則恥,從而形成集體榮譽(yù)高于一切的集體榮譽(yù)感。
第三步,認(rèn)識(shí)突破口。找準(zhǔn)突破口,攻破突破口之后,學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到初步培養(yǎng),在學(xué)生頭腦中意識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性。在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步引導(dǎo),明確“我”的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到集體的榮譽(yù),形成人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、為班級(jí)增光添彩的風(fēng)氣。這樣一個(gè)優(yōu)秀的班集體就形成了。
五、開展豐富多彩的活動(dòng)。
班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求,結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況,有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題,采用豐富多彩的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如朗誦會(huì)、故事會(huì)、小品表演等,讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育,就班級(jí)中所發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題,還可以在班會(huì)上進(jìn)行討論,如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對(duì)不對(duì)?”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
六、堅(jiān)持正面教育。
心理學(xué)告訴我們,少年兒童單純幼稚,容易犯錯(cuò)誤。作為小學(xué)生的班主任,應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行正面教育,循循善誘,幫助他們樹立正確的道德觀。教育實(shí)踐證明,正面激勵(lì)的教育方法比批評(píng)、訓(xùn)斥等教育方法效果要好,批評(píng)過(guò)多、過(guò)于嚴(yán)厲,還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此,堅(jiān)持正面教育,不斷強(qiáng)化小學(xué)生的“自尊、自愛、自強(qiáng)”心理很重要。
班級(jí)管理工作做得好壞,直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),也許還會(huì)誤人子弟,班主任可謂責(zé)任重大。不斷探求班級(jí)管理工作的藝術(shù),是班主任義不容辭的責(zé)任,也是班主任的基本功。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇十
摘要:如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說(shuō)明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作,學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。
班主任在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候,只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作,班主任的工作才能適半功倍;反之,班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問(wèn)題。班主任為小學(xué)生開展思想教育,可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義,愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。
一、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。
小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候,如果學(xué)生沒有責(zé)任意識(shí),教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作,并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合,這樣開展班級(jí)管理工作是不利的。第一,班主任開展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生,為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn),教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二,班主任可通過(guò)讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作,就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三,學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候,可以相互交流,培養(yǎng)感情,獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過(guò)去,這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生,每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作,該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后,在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來(lái)影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中,學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑,這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌,細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾病;教室中每天都會(huì)堆積各種粉塵,粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來(lái)健康危脅;不良的環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)心理的不適感,從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中,學(xué)生意識(shí)到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康,他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候,要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開展班級(jí)管理工作是為了他們,他們必須樹立責(zé)任意識(shí),配合班主任的班級(jí)管理工作。
二、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。
班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí),不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作,還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作,班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化,班主任就必須通過(guò)思想教育讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康,他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢?一般來(lái)說(shuō),可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組輪流做清潔的方法開展清潔管理,可是,如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣,又該怎么辦呢?比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈,又整潔;有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便,假如沒有獎(jiǎng)懲措施,是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情,以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢?經(jīng)過(guò)這一名班主任的引導(dǎo),學(xué)生開始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo),做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰;隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹立規(guī)則的意識(shí),學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則,并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束,班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。
三、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹立人文意識(shí)。
班主任在開展班級(jí)管理工作,幫助學(xué)生樹立了規(guī)則意識(shí)以后,不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上,如果學(xué)生以規(guī)則的角度來(lái)看待班級(jí)管理的事情,有時(shí)會(huì)帶來(lái)很多班級(jí)管理的問(wèn)題;班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來(lái)看待班級(jí)管理,讓學(xué)生真正意識(shí)到開展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理,能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己,用人文意識(shí)寬容他人以后,班級(jí)管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理,因此這就帶來(lái)規(guī)則執(zhí)行不公平的問(wèn)題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來(lái)思考班級(jí)管理的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)講,班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難,允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí),他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來(lái)回報(bào)同學(xué)們給予的善意?從班級(jí)的角度來(lái)講,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考,在制訂規(guī)則時(shí),是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況,完善規(guī)則?比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假,不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理,班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問(wèn)題?能否從完善規(guī)則的角度既滿足學(xué)生的特殊需求,又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則?如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問(wèn)題,就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化,又能讓規(guī)則人性化,這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來(lái)幫助教師來(lái)開展班級(jí)管理時(shí),班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開展。
四、總結(jié)。
如果班主任單憑一己之力開展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開展思想教育工作,是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。
作者:張小龍單位:甘肅省慶陽(yáng)市寧縣長(zhǎng)慶橋?qū)W區(qū)。
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小學(xué)班級(jí)管理類論文篇十一
每個(gè)教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準(zhǔn)則,更清楚“以身作則,為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說(shuō)是一個(gè)班集體的靈魂,班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為,每天都在學(xué)生的嚴(yán)密監(jiān)督之下,并對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此,教師要從自身的行為規(guī)范做起,時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己,處處嚴(yán)格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的,自己必須先做到;凡是禁止學(xué)生做的,自己更不能做,以此來(lái)影響學(xué)生,感染學(xué)生,當(dāng)學(xué)生的表率。教師的以身示范,就是無(wú)聲的命令,它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師,又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀(jì)律呢?如果一個(gè)老師在學(xué)生心目中沒有好的形象,那么就意味著他失去了威信,學(xué)生自然不會(huì)心悅誠(chéng)服的。
二、組建班委會(huì),明確職責(zé)。
對(duì)于一個(gè)班集體而言,班委會(huì)是班級(jí)的日常事務(wù)的管理者,班委會(huì)的好與否,工作到位與否,直接決定著班級(jí)的健康發(fā)展。直接決定著班級(jí)整體風(fēng)貌的健康與否,關(guān)系到班級(jí)的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因?yàn)榘辔瘯?huì)是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下,要迅速組建好班委會(huì),明確各班委會(huì)成員的的職責(zé),強(qiáng)調(diào)各班委要在其位謀其職。選擇的班委會(huì)成員要工作能力強(qiáng),威信高,能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)全員參與管理的積極性。使班級(jí)人人有事干、事事有人管。誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,誰(shuí)就應(yīng)先主動(dòng)解決該問(wèn)題,不相互推諉。事前預(yù)見,事發(fā)解決,事后反饋。建立自立自治班級(jí)成為學(xué)生的共識(shí),使其成為班級(jí)的奮斗目標(biāo)。千里之行,目標(biāo)在先。只要確定明確的目標(biāo),只要恪守自己的職責(zé),班委會(huì)的凝聚能力就會(huì)大大加強(qiáng)了,管理能力也自然提高了,讓學(xué)生明白良好的班集體對(duì)人一生的重大作用,自我管理對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。
三、健全合理的管理制度。
不以規(guī)矩不成方圓,由此可見班級(jí)管理還需要健全和合理的班級(jí)管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下,讓班級(jí)全體動(dòng)員、全民參與制定管理制度———《班級(jí)公約》。建立比較完備的班規(guī),使班級(jí)管理有法可依,有章可循?!栋嗉?jí)公約》里面包括從入校到離校每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的行為規(guī)范,各種獎(jiǎng)懲措施;并用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī),使每個(gè)學(xué)生都明確怎樣做才是班級(jí)的合格成員,并使之成為班級(jí)實(shí)行自動(dòng)化管理的最重要最具活力的因素,讓明確的目標(biāo)成為班級(jí)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō):人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。所以我們也要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,從學(xué)生的心理需要出發(fā),讓他們可以有一有二,但絕不能有三,有了三,就要一抓到底,絕不留情;讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育,又是充滿人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個(gè)人的,而是一個(gè)集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理,而且使每位學(xué)生肩上都承擔(dān)著一份責(zé)任,使他們樹立責(zé)任意識(shí);每個(gè)人既是管理者,又是被管理者,做了管理者之后,才懂得管理工作的不易,為了明日的管理工作的'順利進(jìn)行,許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為被管理者應(yīng)盡的責(zé)任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執(zhí)政,在相互信任、互相幫助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)之上建立起一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使全班學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上變得更加團(tuán)結(jié)。
四、多鼓勵(lì),少懲罰,因材施教。
在班級(jí)管理工作中,我們要經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)教育,要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng),給予激勵(lì),增強(qiáng)其自信,鼓足其干勁。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育為主的同時(shí),我們還采取“懲罰”為輔的策略,對(duì)于個(gè)別學(xué)生,我們堅(jiān)持在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合,給予“鞭笞”,促其進(jìn)步,曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。無(wú)論是“激勵(lì)”還是“懲罰”,我們都十分注意方式方法,始終做到理解學(xué)生,尊重學(xué)生。無(wú)論是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題,還是班級(jí)管理上的問(wèn)題,我們都不搞一刀切,而是因人而異,對(duì)癥下藥。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),采用不同的方式對(duì)其進(jìn)行教育與管理。
五、增強(qiáng)凝聚力,提高歸屬感。
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,由于家庭等方面因素的影響,自我意識(shí)較強(qiáng),集體主義觀念淡薄。因此,我們抓住每一契機(jī),采用多種方式進(jìn)行教育。讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的力量取決于成員之間的組織和配合,“人心齊,泰山移”團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。集體是我們每個(gè)人集體,只有人人主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)集體,為集體建設(shè)出力,集體才會(huì)真正成為我們依戀的家。全班學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,形成了“我為人人,人人為我”“凝心聚力爭(zhēng)先進(jìn),和衷共濟(jì)創(chuàng)輝煌”的良好局面。
班級(jí)文化建設(shè)通過(guò)班風(fēng)建設(shè)、教師設(shè)計(jì)、開展各種文化活動(dòng),以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染,并形成積極的道德情感,從而將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級(jí)文化的內(nèi)容包括物資文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。高雅生動(dòng)、形象的班級(jí)物資文化,對(duì)學(xué)生具有潛移默化教育影響力和感染力,制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障,良好的班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂。班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)的建設(shè),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境,能使學(xué)生精神振奮,班級(jí)正氣上升。然而良好的班風(fēng)不會(huì)自發(fā)形成,需要班主任常抓不懈,需要全體學(xué)生共同努力。
七、聯(lián)合家庭,一起提高。
在班級(jí)工作中,家庭和學(xué)校也是密不可分的整體,遇到一些事情,教師要與家長(zhǎng)多交流、多溝通,結(jié)合學(xué)生的具體情況共尋良策。抓住家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn),利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等形式,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。保持與家長(zhǎng)的接觸交流,使學(xué)生家長(zhǎng)也掌握幾套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法,讓他們與教師密切配合,不盲目給學(xué)生施壓,不盲目請(qǐng)家教,完全建立對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、孩子的信任,使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得輕松愉快,信心十足,學(xué)生良好學(xué)風(fēng)也容易形成。作為班主任力爭(zhēng)和本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度,并時(shí)常同他們交換意見??偠灾?,要想管理好一個(gè)班級(jí),只要做到“目標(biāo)明確、紀(jì)律嚴(yán)明、以人為本、班級(jí)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。班級(jí)建設(shè)就會(huì)蒸蒸日上,形成一個(gè)優(yōu)秀的群體。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇十二
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,是開展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中,班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,從穿著儀表到言行舉止,從待人處事到品行學(xué)識(shí),都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此,小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作,結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求,不斷探索和研究,總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法,這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異,班主任不僅要傳授知識(shí),還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在:一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生,賦予他們班干部職務(wù),發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度,注重班級(jí)活動(dòng)的開展,規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣,強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),需要正確引導(dǎo)和積極教育,班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行,通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行,為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(一)遵循“關(guān)愛為主”的管理理念。
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中,班主任應(yīng)以關(guān)愛為主,用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期,有顯著的群體特征,生理、心理都未發(fā)展成熟,對(duì)世界充滿了好奇,喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們,要讓他們“親其師”,遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí),在關(guān)愛學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生,用真心去感動(dòng)每位學(xué)生;平時(shí)多與學(xué)生交流溝通,傾聽學(xué)生的心聲,這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
(二)樹立健康積極的班級(jí)氛圍,打造良好班風(fēng)。
班主任要管理好班級(jí),教育好班級(jí)學(xué)生,就必須樹立健康積極的班級(jí)氛圍,打造良好的班風(fēng),讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,也是班主任開展班級(jí)管理教育的保障,確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰,如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng),就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律,也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級(jí)活動(dòng),強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng),教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛集體,賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛意識(shí),幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位,給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的參與意識(shí),增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力,培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言,班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式,將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專心聽講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部,通過(guò)培養(yǎng)典型,發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
(三)強(qiáng)化家校溝通,全面掌握學(xué)生需求。
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流,了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享,獲得家長(zhǎng)的支持與理解,共同管理和教育學(xué)生。具體而言,班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況,并與家長(zhǎng)溝通,共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是,溝通交流的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主,多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足,這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”,從而讓師生關(guān)系更加親密。
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,有責(zé)任和義務(wù)以身作則,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施,幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣,為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
[1]姜靜琪。淺談小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[j].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮。小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[j].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)。
根據(jù)新課改的要求,教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者,其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展,班主任需要適時(shí)做出管理上的改變,學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案,提高自己班級(jí)的管理水平。
(一)忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。
在一個(gè)班級(jí)的管理中,學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見,只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定,造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意,還要讓學(xué)生滿意,只有雙方都滿意了,才能達(dá)到預(yù)期的管理效果,而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
目前,部分班主任在班干部的任用上,要么是自己指定,要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng),也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任,選舉之后也沒有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換,導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié),凝聚力不強(qiáng),更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
(三)缺乏行之有效的管理機(jī)制。
在大多數(shù)的小學(xué)里,每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度,但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上,導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè),甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施,有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差,造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲,但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式,這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟,跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別,因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。(五)教師的班級(jí)管理觀念比較落后,隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒有班級(jí)管理的大綱,也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊,就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn),采用“管、壓、卡”的方式;二是缺乏民主,在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二,高高在上。
(一)構(gòu)建多元化的管理模式。
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要注重習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣;對(duì)于十二歲以上的學(xué)生,要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人,團(tuán)結(jié)友愛,并充分尊重他們的意愿,讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”,使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體,成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部,而不是班主任自己一個(gè)人做決定,當(dāng)然,選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題,班主任也可以通過(guò)開班會(huì)的形式聽取建議再做決定,充分尊重學(xué)生的意愿,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)。
(二)班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度。
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束,自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度,所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督,光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任,要加強(qiáng)監(jiān)督,讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明,讓學(xué)生明白,自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任,制度面前人人平等。
(三)構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體。
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流,讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去,都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
(四)對(duì)學(xué)生保持耐心,與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。
只有教不好的老師,沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生,班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系,關(guān)心他們,感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
作為一名教師,要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛心,教育和引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握,更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),要不斷挖掘?qū)W生的潛力,讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到,有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè),而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲,這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同,而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化,學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變,那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才,這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此,本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
教師想要管理好一個(gè)班級(jí),除了需要制定一系列的規(guī)章制度外,還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā),即從學(xué)生自身的情況出發(fā),讓學(xué)生切身體會(huì),從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則,嚴(yán)于律己,只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響,做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中,教師應(yīng)該表里如一、言行一致,只有這樣才可以讓學(xué)生信服,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),想要管理好班級(jí),首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生,做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此,教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí),教師也要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是有缺點(diǎn)的,有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的,所以,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格,就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生,教師也要因人而異,注重時(shí)間與地點(diǎn),不要夸張,要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議,教師需要積極思考,如果有合理性就需要借鑒,并且給予學(xué)生肯定;如果學(xué)生的觀念存在偏差,那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo),仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化,與學(xué)生坦誠(chéng)相見,這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生,對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正,不可以以成績(jī)論人,特別是對(duì)待那些學(xué)困生,教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上,但是,教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生正確的引導(dǎo),在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力,從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
教師不僅要授課,還要管理好班級(jí),難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生,所以就有可能在很多方面把握得不太好,甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái),就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí),班干部是教師的得力助手。因此,在選舉班干部時(shí),一定要公平、公正、公開,千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命,這樣既不能服眾,也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后,教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé),達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作,共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是,教師需要信任每一位班干部,放手讓他們?nèi)ス芾?,給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚绾翁岣甙嗬锏膶W(xué)習(xí)氣氛。這樣,教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材,從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí),有效提高課堂教學(xué)水平。
一個(gè)班級(jí)有很多人,但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察,以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn),因材施教,以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),既要求學(xué)生全面發(fā)展,又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此,教師需要多留意學(xué)生的情況,使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),盡可能取得更好的成績(jī)。
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì),從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心,在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展,就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用,教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素,積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
小學(xué)班級(jí)管理類論文篇十三
教育是我們每個(gè)人生活中都不可或缺的一份子,對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō),他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是書本上的一些理論知識(shí),同時(shí)還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而,由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識(shí)較弱,因此就需要教育者在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準(zhǔn)則,將書本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思想品德等內(nèi)容巧妙的融合到一起,為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.德育教育過(guò)于表面化。有部分教育者表示,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),德育教育的重要性不大,只需要在課堂中一帶而過(guò)即可。這些教育者會(huì)將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣上,認(rèn)為只要讓他們學(xué)習(xí)好書本知識(shí),就可以達(dá)到應(yīng)有的。
教學(xué)。
效果。在班級(jí)中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應(yīng)付了事的裝飾,學(xué)生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可,教育者一般不會(huì)再根據(jù)內(nèi)容來(lái)展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過(guò)于單一化。如今,伴隨著新課改工作的不斷深入,小學(xué)低年級(jí)教育者也在緊跟住教育改革的腳步,不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與教育理念。然而,在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中,教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行德育教育,學(xué)生在課堂中只能夠被動(dòng)的接受教育者的引導(dǎo),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教育者在講臺(tái)上唾沫橫飛,學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面?!贝送猓€有一些教育者受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,仍然推崇死記硬背式的學(xué)習(xí)方法,只會(huì)讓學(xué)生去機(jī)械的復(fù)述和背誦課本中的知識(shí),沒有教給他們?nèi)绾螌⑺枷肫返聭?yīng)用到日常生活中的方法,長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理。
1.教育者要做到以身作則,為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣。在孩子們的心中,老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣與進(jìn)步的目標(biāo),他們的言行舉止、喜怒哀樂(lè)都對(duì)學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng),他們比較容易受到外界環(huán)境干擾,因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來(lái)說(shuō),他們必須要做到嚴(yán)于律己,時(shí)刻注意自己的一言一行、一舉一動(dòng),在學(xué)生面前樹立起一個(gè)三觀正直的學(xué)習(xí)榜樣。我們不妨試想一下,如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢?如果老師在吃飯之前都做不到洗手,那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛(wèi)生呢?在日后的教學(xué)工作中,小學(xué)低年級(jí)老師需要從如下幾點(diǎn)來(lái)著手改進(jìn):首先,選擇干凈整潔、大方得體的服裝;其次,按時(shí)上課,不因個(gè)人原因隨便遲到;再次,要尊重每一位學(xué)生,平等的對(duì)待他人;最后,不要隨便放大學(xué)生的錯(cuò)誤,給他們足夠多的改正機(jī)會(huì)。
2.為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境,提高班級(jí)管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成,教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中來(lái)與他人相處,進(jìn)而達(dá)到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的活動(dòng)情境:在課桌到門口之間放置一些障礙物,將學(xué)生的眼睛蒙上后,讓他們?cè)诓灰蕾嚾魏稳说膸椭氯プ叩介T口,而后說(shuō)出自己的真實(shí)體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)到盲人在生活當(dāng)中的諸多不便,從而培養(yǎng)出他們樂(lè)于助人、替被人著想的良好習(xí)慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生,為其健康成長(zhǎng)營(yíng)造鼓勵(lì)氛圍。愛是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中不可或缺的一個(gè)元素。小學(xué)低年級(jí)教育者需要給予學(xué)生最大的尊重,讓他們懂得正自己的錯(cuò)誤和過(guò)失,才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感,從而獲得學(xué)生的愛戴。相較于嚴(yán)厲的批評(píng)與一次又一次的說(shuō)教來(lái)看,用感情來(lái)營(yíng)造出來(lái)的鼓勵(lì)氛圍,更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價(jià)值。為了能夠更好的達(dá)到德育教育的目的,教育者需要去不斷的提升自我,要將自己同學(xué)生置于相同的地位中,深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習(xí)需求,爭(zhēng)取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先,教育者可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生談心,以他們感興趣的話題為切入點(diǎn),同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息;其次,教育者要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總,同時(shí)還要理解他們犯錯(cuò)的原因,讓他們從內(nèi)心深處接觸自己,從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽;最后,教育者還還要多多稱贊學(xué)生,即使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教育者也不應(yīng)該用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)批評(píng)他們,而是要耐心的幫助他們樹立起自信心,讓整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松有趣,為德育教育的順利開展打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,小學(xué)低年級(jí)的德育教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),教育者需要勇于克服教學(xué)過(guò)程中的諸多困難,積極的創(chuàng)新教育方法,幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的個(gè)性與健全的人格。
參考文獻(xiàn):
[1]王美懷.如何在低年級(jí)小學(xué)生中開展德育教育[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.
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