通過撰寫讀后感，我們可以更加深入地思考和分析書中的思想和觀點。在寫讀后感時，我們應該注意結構清晰、觀點明確、語言優(yōu)美。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家欣賞和學習。
高效課堂八講讀后感篇一
今天學習了《高效課堂教學的四個要件》后，收獲還是很多的`。
今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》后，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕松許多。
目前課堂表現(xiàn)的三個方面：第一、課前無預習 課后無作業(yè) 多么高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來不布置課外作業(yè)，所有問題都在課堂上解決！ 第二、課前有預習 課后無作業(yè) 第三、課前有預習 課后有作業(yè) 。在自己的教學中，由于自己的低效，課后還是習慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學生寫家庭作業(yè)了，還照樣保證成績不會下降?！焙牵钦嬉匆晃焕蠋煹恼姹臼铝?，現(xiàn)在對我來說，那只是一個夢想。
“是否讓每個學生達成教學目標？”這個問題的闡述對我啟發(fā)更大?！疤锰们?人人清”也將是我今后課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生盡可能地夯實知識點，但由于課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現(xiàn)象，這些都將是我改正的重點。
高效課堂八講讀后感篇二
寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：
我們的教育教學對象是小學生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質。在很多老師和家長溝通的時候，經常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。
注意力不集中是我們課堂中經常發(fā)現(xiàn)的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象基本上出現(xiàn)在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學習。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，于是，對老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內，將最重要的知識內涵，以最有效的方式注入孩子們的內心。這樣的學習才是終生難忘的！
值得注意的是，因為黃金時間段實在太短，就對課前復習或者導入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據我的實踐，復習和導入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學習。
讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學生有可持續(xù)的學習興趣，才可能提學習效率。
教學是一門藝術，教師要導之有效，導之高效。預則立，課前教師一定要充分備課。認真鉆研大綱和課標，把握好課的重難點，了解學生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導，給學生一瓢水，教師課前需要一桶水的準備量。課堂上，教師先創(chuàng)設導入情景，讓學生自然而然地進入課堂中。例如，可采用問題教學法，以問題調動學生的參與度。讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設置帶有開放性，學生將有更多的發(fā)言機會。教師要善用預設好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創(chuàng)造學生發(fā)揮主動性的條件。學生的潛能會被激發(fā)出來，侃侃而談，爭先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場景會出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導的更成功。課后。教師要及時的反思自己導的不足和優(yōu)點，完善導的技能。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學生輕輕松松學到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。
高效課堂八講讀后感篇三
匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細研究，也頗有點感受。文中的內容值得我們學習，更需要我們深思，在深思中實踐，實踐中反思。新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且?guī)椭麄冞M入學習語文的角色中。
自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。著眼于學生潛能的發(fā)揮、促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高?！?/p>
所以語文老師要給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。比如說作文教學，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學的情境設置。我在發(fā)散性思維教學的課堂里，就以猜謎游戲的形式導入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學生不僅喜歡，而且樂學。這樣就能讓學生從被動轉為主動，從而激發(fā)學習的欲望。
合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。有效的進行合作學習，能讓學生從中真正體驗到學習的快樂，豐富知識，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學習是一種非常基本而又靈活的教學方式。在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學生明白自己所處的位置和應當完成的任務，以引導討論順利、有效的進行。在合作學習的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學生的學習活動中去，與學生平等對話。當學生遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。讓每一位學生都意識到：
1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。
4、合作組是自己大展個性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。
6、合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。
提問是語文課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢？首先，要全面了解學生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學生在心理上形成一種“沖突”。當學生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓練，此時引導他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。其次，要找準學生的學習起點。
既要考慮到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學生學習的心理需要。第三，要樹立“學生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時學生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學資源。第四，有效提問還要注意以下幾個提問的技巧。
一是要充分重視對學生作答后的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心。然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。“探究性學習”是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的`探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
作為一種學習方式，“探究性學習”貫穿于學生的所有學科所有活動之中。怎樣把“探究性學習”滲透語文學科教學的始終，讓學生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學科學習方法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學語文，并運用掌握的語文知識和技能創(chuàng)造性地解決社會生活中的實際問題，是值得語文老師深思的。在哈佛大學師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”問題提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內容。語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個學生的思維方式、思維習慣也是各有千秋。
因此，允許每個學生找到的問題答案也應該是異彩紛呈的?！皸l條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應該亮分，而且應該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分?？傊挥猩鷦拥慕虒W才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學中如魚得水，又魚水交融起來。教師是一種職業(yè)，教學是一種工作，把“學”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應該是現(xiàn)任教師的上策?！案母镎n堂教學的模式，提高學生學的主動性，提高課堂教學改革之風，才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個點上，讓教與學更輕松、更高效。
高效課堂八講讀后感篇四
閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。
在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓中聽別人提起過，并未引起我的關注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務實的教學工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我?guī)砭薮蟮恼鸷?，這真是一本實用的好書！
在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應該仔細審視一下自己課堂教學，有意識的運用規(guī)律。書中所講的“二八教學規(guī)律”，讓我對新課標的理解更深了一層。
所謂“二八教學規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W，要么是一直牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
于老師十分強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節(jié)課下來老師累，學生更累。這些都是我們應該改正的課堂模式。關注學生，相信學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。
對于“教師在教學中？教？什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就教學內容而言，教學生預習以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學內容本身延伸演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。
在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，()我認為教師首先應該嚴抓基本常規(guī)，如學生的預習。學生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應采取一系列措施督促學生的有效預習。對非書寫作業(yè)，學生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養(yǎng)學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法給予相應的指導。同時在新課開始之前，教師應告訴學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實，才有實現(xiàn)高效課堂的可能。
總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行為，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也應該能摸索出自己的一套方法。
高效課堂八講讀后感篇五
高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題?！陡咝дn堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。
新課程改革從20xx年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進課堂。課堂上的各種關系如果不和諧，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學理念的應用。老師要深入了解學生的個體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情景，引導學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關系，如師生關系，生生關系，教育學的關系，人與本的關系、現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系、減負與増負的關系，文明規(guī)范與個性張揚的關系、動起來與靜下來的關系、過程與結果的關系。
構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的`課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。
高效課堂八講讀后感篇六
看了《高效課堂》后，我的心情經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。我們要做的必須是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。
現(xiàn)在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發(fā)導學案；讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
高效課堂八講讀后感篇七
看了《高效課堂》這本書之后，使我對高效課堂有了一個進一步的認識。通過學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。在課堂教學中要側重以下各方面：
高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態(tài)。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣,還會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態(tài)，是我課堂設計的重點。
在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好處：第一,培養(yǎng)和訓練了口頭表達力；第二,拓寬思維,深化學生的認識；第三,可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態(tài)，爭取組員間的認同。
運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象?？梢蕴岣邔W生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼于學生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。
教師要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上這堂課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
根據學習規(guī)律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時間安排上，要重點突出，把重難點內容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時間里，可以安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測，當堂反饋。要想使高新課堂落到實處，使學生的素質得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。
總之，優(yōu)質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
高效課堂八講讀后感篇八
要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。讓學生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
1.轉變思維，提高有效教學。
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂。
教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。
高效課堂八講讀后感篇九
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作，引發(fā)我的思考！
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況進行課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學活動中圖形的初步認識時，讓學生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點及步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
我認為的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)數學味”。
二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。
三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。
四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。
以上是我的一點點體會愿與大家分享。
高效課堂八講讀后感篇十
經常聽這么一句話：“向四十分鐘要質量?！边@不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。
傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；家長讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。
所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。
其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。
作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”.只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”.學生是“太陽”,課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此，1、以學生的“學”評價教師的“教”.讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%;二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一各環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”二是否依據模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案、備課。高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)。
反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。
不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”,事無巨細的“灌”,一遍又一遍地“澆”.學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。
作為新課改時代的老師，我們應該堅信，守住傳統(tǒng)的人等于是在守墓！誰都不可能把時代的巨車，再拖回到“原始社會”!傳統(tǒng)的車轍，注定會被水泥和瀝青覆蓋，一條教育的高速公路必然會通達到每一間教室！雖然，傳統(tǒng)并未消失，課改任重道遠，但讓我們一起挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸！讓我們充滿希望地拭目以待！
高效課堂八講讀后感篇十一
讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關于“教與學的關系”的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。
作者認為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應該記得古人韓愈的“古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為“教乃導也”。怎么理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應在充分了解學生的內心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學生需要的知識，這就是“導”。通過“導”，導出學生追求知識的激情，導出學生的質疑精神，導出學生的創(chuàng)造意識。當然，教師在導的同時，必須注意導的時機、方向、方法和時機問題。
關于“學”，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學”，被老師逼著“學”，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的學，應該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關鍵還是教師的積極、有效的引導。
那么，我們應該怎么樣處理“教與學的關系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點：
學生的學必須在教前，教必須在學后。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。
根據學生的學來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內容和方法。
教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。
教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。
課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。
以上幾個觀點，對我們的教學應該有十分重要的指導意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經向我們證明這種教學模式的成功。
魏書生老師曾經說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。我們應該相信學生能夠自主學習，課堂預習敢于放手讓他們自主學習，當然，這種自學并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導”之下進行的，即根據老師的預習要求進行的。所以，教師的“導”是有計劃進行，前期預設要考慮得非常周全。
總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經驗，啟發(fā)我們只要遵循教學規(guī)律，再加上基于實踐的創(chuàng)新，結合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。
高效課堂八講讀后感篇十二
當我們走出校門，看到許許多多新的理念、好的做法成就了一所所名校，讓我們艷羨。臨淵慕魚，我們迫不及待，退而結網，我們步伐堅定有力。經過多年的教學改革，“自主探究、先學后教”的教學理念也已深入人心。
如今，讀《洋思高效課堂》一書，再次見證了洋思中學改革的歷程，感同身受。高效課堂從理念先行——本質呈現(xiàn)——具體操作，再到后期的配套工程和管理制度作保障，一步步走來，又何嘗不是充滿坎坷和艱辛呢？然而正是十幾年的堅持不懈成就了今天洋思的輝煌。
“沒有教不好的學生”，這句話多年來在我們身邊也是備受爭議。讀過書后方才理解“好”是什么標準。并“不是讓后進生也能考上北大、清華，而是經過教育，讓每個學生都能在原有的基礎上有明顯進步?！焙脤W生就是“天天進步的學生”。我想，對教好而言，“好”，不僅僅是指教好學生知識，而是幫助學生樹立學習的信心，教會學生學習，教會學生對學習的態(tài)度?！皼]有教不好的學生”不是神話，而是真性情的教育。教好每一個學生，我們也可以做得到！
對于每一個成功的名校，課堂教學改革是最關鍵的，洋思也不例外。“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，又是一個原則。
從“當堂完成作業(yè)”的改革到“先學后教，當堂訓練”教學模式的確立和發(fā)展，洋思的成功證明了這些理念和做法是正確的，是符合教學規(guī)律的。
看“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心內涵，聯(lián)系我校近幾年的課堂改革，在教學環(huán)節(jié)和具體操作上都有很多的相似甚至相同之處。先學——限時預習，都是讓學生在課堂上先自主學習。后教——小組合作，步驟中的“組教”也就是小組合作學習，“班教”和“導教”即是在班級內部討論解決學習中的問題，在班級仍不能自己解決的問題向老師請教，有老師進行引導、點撥。當堂訓練——當堂檢測，是在課堂對所學知識的又一次深化學習和訓練提高。
洋思高效課堂的打造過程，再次向我們證明“先學后教，當堂訓練”是正確的。我們需要堅定課堂改革的信心和決心，在近幾年改革的基礎上，在進一步深化和改進，使我們的改革更符合我們的教學實際。相信不久的將來，我們也會創(chuàng)造屬于我們的輝煌。
高效課堂八講讀后感篇十三
假期看了朱志明老師所著的《讓數學課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。
數學課往往給學生枯燥的感覺，我在上學的時候就是在老師的強輸硬灌下學習的，自己是真的熱愛學習嗎？還要打一個問號?，F(xiàn)在教育理念已經發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，提倡高效課堂，充分調動學生在課堂上學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
這本書就是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，一個個鮮活的例子都是我們會經常遇見的問題。通過看這本書讓我學到很多關于提高課堂效率的策略，所以在實施新課程標準過程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學習材料、恰當運用教學策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達到高效課堂最佳的教學效果。
比如動手操作是新課程標準提倡的數學學習的重要方式之一，它以在教學中被廣大小學數學教師所接受，無論是計算教學，還是空間與圖形的教學，老師們都十分青睞。對教材上有動手操作的內容，如果不采用似乎就談不上是一節(jié)好課，即使教材中沒有，也會絞盡腦汁地設法去運用，但審視和反思一些動手操作，仍然存在許多誤區(qū)。
書中的一個案例給我印象深刻。這是一節(jié)“兩位數除以一位數商是兩位數筆算”的教學片段，學生根據數學問題“48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個），8÷2=4（個），20+4=24（個）后，教師讓學生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來分，學生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學生探索筆算方法，可萬萬沒想到的是學生所呈現(xiàn)的方法均為右邊算式所示。為什么動手操作后，學生還是無法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒有提出具體的要求，學生的操作結果是只能把口算的結果予以呈現(xiàn)，這樣數與形嚴重分離的操作所建立的直觀經驗對學生筆算除法的建構沒有任何指導意義，反而對筆算除法的探索起到了負作用。教學實踐證明，可以通過“請同學想想，怎樣用擺小棒的方法來說明口算的計算步驟？”這一問題的討論，讓學生明確其操作要領，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過這樣的操作，學生要思考小棒的呈現(xiàn)方式以及小棒的分與合等問題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結合，這樣的教學才是名副其實的數形結合，它既能為學生探索筆算除法提供經驗，又能培養(yǎng)學生的觀察力，有利于培養(yǎng)學生數形結合的方法和能力。可見，在采用數形結合的方法教學設計算時，萬萬不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與實質的統(tǒng)一。
在以后的教學中，我要從自身的教學實際出發(fā)，實實在在地完成教學任務，同時提倡自主創(chuàng)新，張揚個性和合作學習，使課堂教學有實際的意義，學生能夠學有所得。我們還要時刻進行反思，避免認識誤區(qū)，有效提高課堂教學效率。
高效課堂八講讀后感篇十四
感謝學校為我們提供了李炳亭的《高效課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。
即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的`變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。
因此：
1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。
2、要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度：
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。
3、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”；
二看是否依據模式備課、上課；
三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；
四看教師的學案、備課。
總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
高效課堂八講讀后感篇十五
我有幸拜讀了李炳亭的著作《高效課堂22條》，這本書讓我陷入了深思，同時也給了我啟迪，讓我眼前一亮，明白了課改是時代的需求，教育的需求，教師和學生的需求。面對課改的大浪，作為一線教師的我，一直在追隨，在研究，在實踐，可是總會感到很迷茫，有時都不知如何上課才好，讀完此書，讓我的思維有了些許的清晰，讓我的課堂有了許多的改變，讓我的學生慢慢的愛上了我的課堂，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。
高效課堂體現(xiàn)在一切以學生為中心，以快樂為根本。學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。一堂成功的課堂主要看學生是否真正的學會了知識，是否真正的愛學，是否真正的成為課堂的主人，這是每位教師所關注的，因此每位教師在平時的課堂教學中，努力去做，我也是如此。而學生心目中的教師卻是有著友善的態(tài)度，有著廣泛的`興趣，有著幽默的語言，有著良好的儀表，有著良好的品質，有著一顆寬容的心，是啊，這樣的老師人人喜歡，何況是學生了，可見高效課堂教師要把學生放在重中之重。
教師是課堂教學的組織者、策劃者、引導者、調控者。傳統(tǒng)教學教師一直扮演著“知識的源頭”“真理的化身”，不敢放手給學生，唯恐一旦放手給學生，就會出現(xiàn)疏漏，導致了學生厭學的現(xiàn)象，因此課改是勢在必行的事，作為新時代的教師，要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要想讓提高我們的課堂效率，教師要開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的自主和“當家”的能力。因此教師要學會尊重學生的自主權和主動權。
課堂是教學的主陣地，是學生和教師活動的地方，一個輕松和諧的課堂才是學生的最愛，而高效課堂卻追求活而實，讓課堂活起來，學生成為了課堂的主角，學習的主人，教育的主體，同時也讓課堂達到它的實效性，“實”只能取決于學生如何學，怎么樣學才能達到學會的目標，因此高效課堂提出了小組合作學習這一教學方式，為我們的課堂提出了行之有效的教學方法，而小組合作的魅力就是如何發(fā)動學生，“利用”學生、解放學生、發(fā)展學生。
總之新時代的教師會以“高效”為前提，努力探索高效課堂的教學方法，豐富教學的藝術手段，為教育事業(yè)創(chuàng)造更輝煌的明天。
高效課堂八講讀后感篇十六
中國的教育是如此復雜的一件事，它發(fā)生在教師和學生之間，傳統(tǒng)的教育使雙方都背著自己沉甸甸的包袱，來面對這個世界。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生缺乏正確的學習方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
《高效課堂22條》的文章，通過對傳統(tǒng)課堂的批判和高效課堂的概述，讓我們學會高效，在教學中卸下了沉甸甸的包袱，讓課堂成了知識的超市，生命的狂歡。高效課堂的基本模式包括非常模式和常態(tài)模式：非常模式是0+45分鐘。常態(tài)模式是10+30+5，即預習指導+合作交流+達標評測。其特點是立體式，大容量，快節(jié)奏。六大環(huán)節(jié)為預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測試。在整個課堂中教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課的導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。學生用于自主學習的時間不少于30分鐘，高效課堂的合作以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“群學”形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。就“人”的特殊性而言，學校是部特殊的“機器”，這部機器生產了——“課堂”，所以課堂是學校的產品。只有“產品質量”過關才可以保證學校的繼續(xù)和發(fā)展。
如果只是想單純的“還時間給學生”當然是會影響升學率的。唯有通過打造課堂效益，才能真正能把學生從“時間+汗水”的應試教育模式里解救出來，把課上時間和所謂的課外時間還給學生。才能更好地開展各種活動，體現(xiàn)出素質教育真正的優(yōu)勢和生命關懷，也體現(xiàn)出教育的.崇高性。課堂中學生自由的選擇是高效課堂的首要標志，“知識的超市，生命的狂歡”體現(xiàn)了對學生的尊重。課堂就像一個孩子們的游樂場，他們在里邊自由的鬧著、快樂著、張揚著自己的個性，釋放著自己的激情。
唯有鬧起來才能“活起來”，甚至是“火起來”，這樣在孩子的天性中學習的效果才會“好起來”。高效中充分發(fā)揮學生的主體作用，把教師的中心思想轉換為以學生的中心思想，使學生真正從接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。高效課堂立足傳統(tǒng)課堂，通過教學改革，實現(xiàn)了“低耗高效”，找到了一個“支點”，撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一。讓我們結合高效并推廣高效，讓中國的教育卸下沉甸甸的包袱輕松上路吧！
高效課堂八講讀后感篇十七
當仔細品讀一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《高效課堂》讀后感，歡迎大家分享。
感謝學校為我們提供了李炳亭的《高效課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。
即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的.想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。
因此：
1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。
2、要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度：
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。
3、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”；
二看是否依據模式備課、上課；
三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；
四看教師的學案、備課。
總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
高效課堂八講讀后感篇十八
在學校推薦的眾多書目中，我讀了干國祥的《理想課堂的三重境界》，李季湄翻譯的《靜悄悄的革命》，黃昭明的《走向高效課堂》。其中《走向高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義?！案咝дn堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳?！比绾巫屛覀兊恼n堂高效？讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
所謂高效的課堂，是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關注每一個學生，在具體的一節(jié)課中使學生提高能力，讓孩子們過得心情舒暢，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中。課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群。通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，取得實實在在的效果，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
讀完《走向高效課堂后》自己與自己的課堂進行了對比發(fā)現(xiàn)他們的一些教學理念自己在教學也經常應用：思想轉變不做“講師”做“導師”。提高自身素質。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。高效的課堂教學氛圍應該是民主平等的、融洽的。高效課堂教學評價應該是真誠的。高效的課堂教學組織應該是高質、有效的。這些自己在課堂上都在盡力嘗試并反思。也有一些新的收獲：任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿課的始終。所以我們作為教師，要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現(xiàn)的.各種各樣的回答，給予鼓勵與肯定，從而讓每一個獨特的個性得以張揚和發(fā)展。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的、平等的、融洽的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，調動學生的學習積極性，并成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。
總之，在教學中需要我們教師不斷的學習，不斷的把理論引向課堂，不斷的實踐，不斷的反思和總結，我們的課堂才會突破，才會高效。
高效課堂八講讀后感篇十九
書中“讓學生參與備課”一節(jié)，我很感興趣。這就和我們的“主體多元·合作探究”課堂教學模式中的“前置性學習”有異曲同工之妙。是一個先學的過程，最有價值的是在這個過程中提前確立了目標，既進行了知識的預習，又找出了學習的難點。可謂一舉多得。
學生的備課，對教師來說，是一種無形的激勵。有了這種無形的激勵，教師會更加深入地研讀教材。另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內容的重點與難點，也不可能系統(tǒng)地備出教學流程。這還得讓教師對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入把握教材。
教師必須走進學生，才能取得良好的教育教學效果。了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣，有了多少知識準備和心理準備，搜集到哪些相關資料，有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學生的自主性，又恰當地發(fā)揮了教師的主導作用，強調了師生的雙向互動，使教與學達到了和諧統(tǒng)一。
成人和孩子的認知規(guī)律有很大差異。備課時，教師不能以自己的感動來定學生感動，認為我喜歡的學生自然歡迎。要樹立“教為學服務”的新思想。學生參與到教師的備課中來，便于教師用學兒童的.眼睛看世界，用兒童的心理去體驗世界。這樣的備課，使學生也經歷了一個探索的過程。既為學習做了充分的準備，也學到了學習方法，還有利于課上的不斷創(chuàng)新。教師能徹底地站在學生的角度制定出教學目標，確定好教學的重點、難點。達到教與學雙贏的目的。
學生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。
高效課堂八講讀后感篇二十
高效課堂是每個教師不斷追求的目標，帶著教學中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，被這位博學多識的“草根教育專家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線，但從未改變過初心，勤于研究，樂此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業(yè)的指路明燈。
在研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》之后，深深地體會到這本書不僅是一縷清風，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學實踐，談談個人體會。
在第二章中，于老師總結的“課堂教學規(guī)律”，給我指明了方向。其規(guī)律概括起來講就是“動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演”，以上“六動”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀。其中“學習快樂律”和“二八”教學律，讓我印象尤為深刻。
關于“學習快樂律”，于老師說“快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂”。回顧自身教學，我給予學生的“預習權”和“表達權”少之又少。學生對英語教材的熟悉程度直接影響了課堂教學的效率。因此，在日后的教學過程中，我會督促學生的預習，并花時間進行檢查，讓他們養(yǎng)成預習的好習慣。針對學困生，我還會對他們進行相應的預習方法指導。并在新課開始之前，告訴學生新課上會解決哪些問題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學習且快樂習得。
關于“二八教學律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。在我們的教學中，尊重學生的主體地位，讓“教”建立在“學”的需要的基礎上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。回顧自身教學，往往不相信學生的自學能力，常常課堂上“滿堂灌”，這種錯誤的課堂教學觀念，日后我一定改善，且爭取給學生更多展示自我的機會。
在第十章中，于老師的傳統(tǒng)課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實施的卻寥寥無幾。教師依舊做主宰課堂，英語教學課堂中，教師依賴課件無法自拔，學生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學，我給了學生多少思考的空間？學生有多少展示自己的機會？是否可以精選題目，讓學生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實現(xiàn)真正的高效學習？英語課堂是否一定要依賴于課件？我能否用更高效的方式來整合知識？帶著這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組帶成‘動車組’，效率就會大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實一些，課堂教學才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學生動起來才會有“精彩”。學生的精彩才是課堂的精彩。
細細品讀這本書，不論是于老師的博學、樂學、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng)新的資源，“幸福美感”就會不期而至。研究不管是其過程，還是結果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養(yǎng)和回饋。
將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。現(xiàn)代版的游戲規(guī)則是“快魚吃慢魚”。學習速度跟不上時代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個世界有更多的愛，那么你就要在你的心中創(chuàng)造更多的愛；如果你要這個世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀。學習是生存的需要，生命因讀書而精彩！
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