在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文（熱門17篇）

歷史是我們了解過去、探索未來、珍惜現(xiàn)在的重要途徑?？偨Y(jié)需要遵循邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)時間或主題進行組織。閱讀總結(jié)范文可以拓寬我們的思路和視野，讓我們更好地認識到總結(jié)的重要性和作用。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇一

《初中數(shù)學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?！苯逃刻岢鲆?，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學教材。筆者認為，通過挖掘數(shù)學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數(shù)學教學中，與課堂進行結(jié)合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學教師需要的就是這種順應時代發(fā)展的創(chuàng)新教學法。

二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關(guān)系。

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數(shù)學交流研討中，筆者和幾個數(shù)學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關(guān)系，為學生營造創(chuàng)新思維的數(shù)學課堂環(huán)境，讓學生發(fā)散思維。例如數(shù)學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關(guān)問題，讓學生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學教師可以在某個小節(jié)進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，甚至質(zhì)疑數(shù)學教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質(zhì)疑，逐漸打破常規(guī)，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數(shù)學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業(yè)時，教師可以故意設(shè)置一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。只要學生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力。

如果說質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學教師不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結(jié)出幾個數(shù)學教師常用的“小妙招”。

首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎(chǔ)和水平的學生，開展有趣的數(shù)學圖形設(shè)計大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創(chuàng)造之美。當然，在創(chuàng)造中，數(shù)學教師更可以結(jié)合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經(jīng)過自己努力達成的創(chuàng)新，極容易讓學生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。

總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優(yōu)秀數(shù)學教師的寶貴經(jīng)驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結(jié)和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇二

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

1．巧設(shè)懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。

2．創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3．聯(lián)系實際

在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇三

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟。

一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關(guān)鍵詞語，體會人物性格。

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內(nèi)心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發(fā)情感。

在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權(quán)交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關(guān)鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內(nèi)心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領(lǐng)的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣梗寣W生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感。

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內(nèi)涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內(nèi)容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內(nèi)容和表達的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀。

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調(diào)動起來了，學生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學生對精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。

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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇四

正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕恕⑦_到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。

物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：

素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。

在教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。

二、讓學生去勤于思考，善抓規(guī)律。

在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導學生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學生明確：

該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。

加之點撥，讓學生借用數(shù)學這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。

三、幫助學生不斷總結(jié)，逐步提高。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓練促進了學生創(chuàng)新能力的提高。

在清華實驗學校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學對學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。

路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇五

在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。

思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇六

創(chuàng)造能力是人類社會發(fā)展的強大動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是開發(fā)學生潛能的需要，是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者的重要使命，尤其是小學教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學形式。作為一名從事多年小學語文教學的老師，我以為語文課堂教學既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學生的求異思維。

一、誘導觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生敏銳的觀察和豐富的想象力。因為觀察是認識事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓練。博喻訓練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導學生時，也讓學生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎(chǔ)上求得想象的新穎獨特性；二是具象訓練。具象訓練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴展訓練。擴展訓練就是引導原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴展它的內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和內(nèi)容，從而使之更加充實與具體，生動形象；四是轉(zhuǎn)換訓練。轉(zhuǎn)換訓練就是引導學生把原文的內(nèi)容或中心，用另一種形式表達出來。這種訓練方式有利于培養(yǎng)學生思維的變通性。比如把原文的人稱進行轉(zhuǎn)換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓練，既加深了學生對課文的感悟，又訓練了學生的想象力。

二、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的.求異思維。

求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從相反的兩個方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學中可以鼓勵學生描奇，探新，寫出新的時代氣息，寫出新人新風尚。使文章內(nèi)容不落俗套，不老調(diào)重彈。對這些有趣的問題，讓學生從正反面兩方面去爭辯。在對立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結(jié)果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學中進行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉(zhuǎn)換，擴詞訓練，擴句子訓練，一題多做訓練。能激發(fā)學生的發(fā)散思維，展示學生的本能。

主體性教學，即把學生的主動權(quán)還給學生，讓學生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質(zhì)疑等實踐探索活動，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領(lǐng)略其中的真諦。

教學中我們要“以學導致”，建立生動活潑互助的自主性課堂秩序，培養(yǎng)學生的主體意識，誘發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學活動中學生是知識的探索者，而教師是組織者、激勵者、協(xié)同者。課堂應是學生的課堂，教師應當少說，少講，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展群體互助學習。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學生動口表述、交流、評價，使課堂教學成為活動的教學，讓學生親自經(jīng)歷知識探索的過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識，人人參與對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)新型人才。

此外，教師還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣和特長。學生有了興趣，就會自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發(fā)展成特長，形成一定的優(yōu)勢，最終使超常發(fā)揮與發(fā)展變成創(chuàng)新能力。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇七

造性人才。

關(guān)鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。

新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

4、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。

5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。

三、要講究課堂上對學生的評價技巧。

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇八

摘要：在語文教學過程中，語文教師該如何調(diào)動各方面積極因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)呢?首先，樹立全新的教育教學理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提;其次，在課堂教學中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道;第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的基本要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，則要求我們教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養(yǎng)學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，激發(fā)學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何調(diào)動各方面積極因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)呢?下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認識和做法：

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學理念。教師的教育教學理念要創(chuàng)新，要破除把教學當作傳播現(xiàn)成理論，進行知識灌輸?shù)慕虒W觀，確立教學是創(chuàng)新實踐的教學觀;學生的學習任務不是單純接受和掌握，而是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生要為創(chuàng)新而學習，為創(chuàng)新而掌握，為創(chuàng)新而研究。為此，教師應具備以下三種理念：一是樹立以學生為主體的教學理念。著名文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！蔽覀兘處熞畔录茏?，打消唯“師”獨尊的觀念，允許學生發(fā)表與教師不同的觀點，不同的見解和主張，并尊重不同學生的不同意見，從而尊重學生主體意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力;二是樹立與時俱進的發(fā)展理念。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，不否認每個學生的個性差異，不以一個標準要求每一位學生，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓每一個學生走上“成才”“成功”之路;三是要樹立培養(yǎng)學生勇于實踐的觀念。要讓學生接觸到生動的社會實踐、生產(chǎn)實踐和科學實踐，教師要結(jié)合課程特點創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生的形象思維，使其如身臨其境，進而培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主創(chuàng)新的能力。

其次，在課堂教學中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。

課堂教學中，教師要想法設(shè)法調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統(tǒng)教學方法和模式，由結(jié)論傳授轉(zhuǎn)向探索解決問題的過程，強調(diào)學生的主觀能動性和自主學習的積極性，通過啟發(fā)式、討論式、探究式等教學模式，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思考和判斷能力，激發(fā)學生主動參與興趣。

一是創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學習興趣。

激發(fā)學生學習興趣，就是指在教學過程中要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創(chuàng)新的思維，不斷深入探索。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，例如，巧設(shè)導語創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，把課堂教學游戲化、生活化，教學內(nèi)容故事化等。如果我們的教學過程處處“妙趣橫生”，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)，這樣學生就能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二是用“美”和“情”打動學生，激發(fā)學習激情。

生活中的“美”最能激發(fā)人們的學習激情和創(chuàng)新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進個性全面發(fā)展。在課堂教學中，教師要根據(jù)傳授內(nèi)容的特點充分發(fā)掘美的因素，讓學生感受美、體驗美，并產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情，達到以美“啟”智慧、以美“誘”創(chuàng)新。

情感是誘人的一項重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學生建立起平等而良好的師生關(guān)系，以嚴父慈母之心和朋友般的.真愛投入到課堂教學中，這樣才能使學生對學習不感到壓抑和被動，人格受到尊重，個性得到張揚，學生創(chuàng)新的思維才能得以誘發(fā)。

三是巧妙設(shè)疑營造氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。

在教學過程中，教師要巧妙設(shè)疑營造學習氛圍，鼓勵學生大膽生疑、大膽發(fā)問，給學生提供更好的擴展思維的機會，允許學生對問題有自己的看法，對學生提出的有價值有水平的問題，教師應及時給予鼓勵和表揚，以此激發(fā)學生的自主學習熱情，為學生創(chuàng)造性思維萌芽的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

四是要采用多媒體等教學手段，創(chuàng)設(shè)學習情境。

在教學中，我們要積極采用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動態(tài)手段，給學生的感官進行多方位的刺激，讓學生通過觀察、思考、表達、體驗，讓學生自己通過動手、動口、動眼、動腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在良好的氛圍中和積極的心理狀態(tài)下愉快地學習，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極思考和探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五是創(chuàng)設(shè)探索交流的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學中，組織學生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機會，有利于調(diào)動學生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，從而在學生們的爭相發(fā)言中最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三，要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充。

開展豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課堂渠道的有益補充。通過這些課外活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)新精神得以釋放，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我們可以通過課外閱讀，課外生活寫真，自辦小報、周刊等及有益的文學活動、社會活動，把學生由課堂引向校園、引向家庭、引向社會、引向大自然，為學生充分發(fā)展個性，發(fā)揮專長，開拓創(chuàng)新，提供有益的用武之地。這廣闊的“演練場”，可以使那些“優(yōu)等生”從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以彌補，還可以使那些“學困生”發(fā)現(xiàn)自己蘊藏的優(yōu)勢并加以發(fā)揮。

可見，這些豐富多彩的課外活動能充分發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢并不斷加以強化，形成穩(wěn)定的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇九

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的體現(xiàn)。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導?！边@中引導的方式，也是在教學生一定程度上的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是指學生在學習和生活中，都可以獨立自主，有自己的思想。小學語文是每個學生上學后最先接觸到的學科，其意義重大。

教學實踐中總結(jié)出來對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方法。有以下幾個方法可以應用在教學中。第一，豐富課堂形式，吸引學生興趣。在我國學生的學習生活中普遍面臨，作業(yè)量大，知識點復雜，內(nèi)容晦澀難懂等問題。如果老師豐富課堂形式，使上課的方式新穎而且多元化，這樣可以發(fā)散學生思維，并且吸引學生興趣。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《東方之珠》這篇課文，東方之珠是指香港是東方的明珠。很多小學生在沒有讀了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道東方之珠的意義，會無法理解文章的內(nèi)涵。所以，面對這些問題，老師可以采用多媒體教學，在課堂上給學生播放關(guān)于香港回歸的紀錄片，告訴學生香港是東方之珠的意義。并且通過圖片等方式，給同學們展示香港的風貌。還可以讓去過香港的學生走上講臺，翻轉(zhuǎn)課堂的形式給同學講關(guān)于香港的故事。這些教學方式新穎大膽，可以打破老師和學生在課堂上的隔閡，并且改革教學方式，在課堂上發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二點，在課堂實踐上，讓學生主動參與，將課本上的知識生動化。在學習上，很多學生沒有一個良好的學習習慣，只是被動的接受知識。很多老師不注重素質(zhì)教育，一味地追求學生有很好的學習成績，這就造成了“填鴨式教學”在這種教學模式下的學生，創(chuàng)新能力基本為零。所以，我們應該培養(yǎng)學生主動學習的習慣，并且將學習變得不是那么枯燥無聊，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂上如果采用小組合作的模式，老師僅僅起到引導和監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，學生之間的討論就變成了一個自主學習，是主動地學習而不是被動地接受。

二、理論研究和教學實踐兩者相比較。

在傳統(tǒng)的教學中，對于老師的教學，基本上都是學生按照老師的教學方法學習，學生一定要聽老師的這樣才可以取得好成績。老師對于如何培育學生的創(chuàng)新能力，僅僅在理論層面的研究是不夠的。因為單純地理論，而不從實踐中總結(jié)規(guī)律，是無法滿足個別同學的教學需要的。在教學中，學生都是獨立的個體，一個老師不能教出來兩個相同的孩子。這也要求了老師在傳授知識的過程中要因材施教，不能忽視個體。雖然有很多教育學家對于如何培育學生的創(chuàng)新能力有了很多的理論總結(jié)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普通教師也在不斷地總結(jié)理論，不斷發(fā)展教學方式。但是在過去的教學中，老師通常是一節(jié)課的主講人，學生的思路都是跟著老師走的，很難自己打開思維。要打破這種固定的方式，就需要通過教學實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，是作家喬羽寫的小孩在公園劃船的歡樂時光。要鼓勵學生有自己的想法，并且敢于說出自己的想法。這個時候，就可以結(jié)合歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生到講臺上演唱的形式表達出自己對這篇文章的理解。這種方式既可以讓學生深度參與到課堂中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學實踐可以讓學生積極的表達自己的想法，使課堂不沉悶枯燥。這樣一來，創(chuàng)新的是學生，而老師在一旁引導，可以做到“授之以漁”。

三、結(jié)束語。

學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課一兩句話就可以的事情，是教師一直要堅持的理念。要求老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是老師對自我教學的高要求。只有在理論和實踐相結(jié)合下，尊重個性，了解共性，才可以做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個過程是一個長期探索的過程，是國家不斷地優(yōu)化資源配置，學生素質(zhì)不斷提高，老師家長共同努力的作用下才能達到的一件事。老師在教學過程中有意識地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生良好的習慣，引導學生主動學習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是具有重要意義的。老師的教學觀念也應該具有創(chuàng)新性，只有老師樹立好一個好的榜樣，才能教出一個好學生。

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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十

摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學改革；創(chuàng)新思維。

思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學應把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

一、思維能力的形成及特點。

（一）、求異思維的發(fā)展。

求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。

1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養(yǎng)成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。

2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。

3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養(yǎng)學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關(guān)于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

4、思維的獨創(chuàng)性，是指學生在歷史學習中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯(lián)系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。

（二）、集合思維的發(fā)展。

集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關(guān)鍵，也是學習歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：

1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

2、要點濃縮法即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學中經(jīng)常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點。

（三）邏輯思維的發(fā)展。

邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側(cè)重培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。

1、判斷練習對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。

2、推理練習對歷史現(xiàn)象進行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。

3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

（四）遷移思維的發(fā)展。

遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學生在歷史學習中遷移知識的能力。

1、舊知識的遷移訓練。

遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎(chǔ)，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經(jīng)濟上是普遍建立莊園經(jīng)濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。

2、鄰科知識的遷移訓練。

歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。

3、其他知識的遷移訓練。

現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學有關(guān)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思維能力形成后，如何著手歷史教學的創(chuàng)新呢？經(jīng)過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進中學歷史學科教學創(chuàng)新，應該從“教學理念”創(chuàng)新以及“教學方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。

（一）、教學理念創(chuàng)新。

教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：

1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。

因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應該得到的經(jīng)驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

從調(diào)查得知，不少中學歷史教師在新課結(jié)束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。

3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析和解釋，無法做到學以致用。

我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學習知識而忽視培養(yǎng)能力。

（二）、教學方法創(chuàng)新。

教師在教學理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的目標，教學方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。

1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。

2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

3、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現(xiàn)象服務。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十一

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼?，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設(shè)疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調(diào)動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的.火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用。

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十二

計算機學科教學，不同于數(shù)學、語文等基礎(chǔ)學科有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容。無論數(shù)學怎樣發(fā)展，總還得從自然數(shù)、四則運算學起。無論學哪國語言，都得從字、詞、句開始。計算機有沒有相應的理論基石呢？目前好像還沒有。我們無法想象用數(shù)學的不懂四則運算，寫文章的不會遣詞造句。但不懂二進制，照樣用電腦，而且用得很熟練的人到處都有。這就使我們廣大計算機教師在教學的道路上，大膽地進行探索和探討新的教學方法，改革課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。它是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育的新境界。學生創(chuàng)新精神最直接的體現(xiàn)，就是其創(chuàng)造性學習的能力。培養(yǎng)學生這種能力不是一朝一夕的事情，需要各學科間的協(xié)調(diào)配合，需要教師在日常教學過程中，有計劃、有目的地加以培養(yǎng)。

一、引導學生積極參與，培養(yǎng)主體意識。

首先，必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。其次，教師必須淡化教師自我權(quán)威的中心意識，樹立以學生為中心的教學觀，實現(xiàn)由“師道權(quán)威”向師生平等交流轉(zhuǎn)變，善于引導和傾聽學生不同的言論，激發(fā)學生的好奇心和興趣，進一步探索。

二、營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造性學習提供條件。

在教學中，教師是學生的指導者、引路人，學生是學習的主體，教師要把學生學習的主動權(quán)還給學生，從而為學生營造一個自主學習的環(huán)境。讓學生自己動手、動腦，激發(fā)他們的靈感，開闊他們的思路，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在教學word時，我讓學生自己設(shè)計一篇課文的板書。傳統(tǒng)教學中，板書往往是教師設(shè)計和實施的。讓學生設(shè)計板書，可以充分展示他們自己的個性和創(chuàng)造才華。其中有一位學生設(shè)計了《狐假虎威》一文的板書，他把“老虎”二字設(shè)計得最大，“狐貍”次之，“兔子”最小。他解釋說這樣可以表現(xiàn)出它們的實力不同。這想法真有新意，說明學生的思維被激活了，體現(xiàn)了個性，實現(xiàn)了在創(chuàng)新中參與，在參與中創(chuàng)新。在學生的思維受到某種傳統(tǒng)的東西限制時，教師的引導就顯得更重要了。在教學flash中，我讓學生用flash畫出花瓶的幾種用途。大家總是圍繞“花瓶是容器，可以裝水、插花”去思考。于是，我就用電腦演示了花瓶的其他種種用途——花瓶變成了“樂器”、“武器”等等。教室里一下子熱鬧起來，學生的思維也開始活躍起來，大家一口氣想出了十幾種用途。我告訴學生，要想創(chuàng)新，必須打破思維的惰性和慣性，多角度去思考，大膽求新、求異，才能逐步形成創(chuàng)造力。

計算機課應采取不同于其他課程的教學方法，以多樣化的教學方法來達到預期的效果。實踐證明，采用探究式、討論式、藝術(shù)式等教學方法，可以激活學生的創(chuàng)新意識，讓學生在探究、討論的過程中尋找規(guī)律，總結(jié)方法，解決問題，并通過藝術(shù)創(chuàng)造的方法喚起并激活形象，這對于培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，有著不可替代的重要作用。例如，我在教學“畫圖”過程中，為學生提供各種素材，讓他們?yōu)楣旁姟鹅o夜思》作一幅插圖。學生充分發(fā)揮想象，精心構(gòu)思，用文字、音樂、圖畫等制作出韻味十足、意境深遠的場景，讓人徜徉在詩人那深深的思念中，而不能自拔。學生的想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

四、開展第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

課堂上的基礎(chǔ)教育往往不能滿足部分學生的要求，這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著制約作用，為此，應積極創(chuàng)造條件，開展第二課堂，成立計算機興趣小組，讓那些學有余力的學生，有機會脫穎而出。在第二課堂活動中，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，定時間、定地點，把課堂的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探索、合作、交流，進一步激發(fā)他們的強烈興趣，讓學生插上想象的翅膀，成為真正的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，從而培養(yǎng)了學生的主動探索精神，讓學生在實踐的過程中不斷創(chuàng)新。

五、建立鼓勵創(chuàng)造性學習評價機制。

教師評價學生要致力于調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。教師要對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，支持學生“標新立異”、“異想天開”，抓住學生思維過程中的“閃光點”，肯定他們的創(chuàng)造成果。教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，對于學生的一些超乎尋常甚至錯誤的想法，老師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥或嘲諷。教師要充分尊重和滿足學生的好奇心和求知欲，以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉住學生的“靈感”。這樣才能不斷激勵學生去探索創(chuàng)新。為了培養(yǎng)人才，教育不但要跟上社會的發(fā)展，而且還應有相應的前瞻性，有超前的戰(zhàn)略眼光。因此，作為一個現(xiàn)代意義上的教師，一個要培養(yǎng)二十一世紀高素質(zhì)人材的教育者，要從單調(diào)乏味、刻板壓抑的“應試教育”轉(zhuǎn)變到以學生的獨立思考、創(chuàng)造思維和主動學習能力為培養(yǎng)目標的“素質(zhì)教育”上來，我們更應弘揚創(chuàng)新精神，努力把學生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的跨世紀新人。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十三

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

2. 聚合抽象訓練法

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

3.循序漸進訓練法

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個設(shè)想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。

4.生疑提問訓練法

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。

所迷惑。 5.集思廣益訓練法

此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能的作用。因為，當一些富有個性的學生聚集在一起，由于各人的起點不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長的做法有利于學生的集思廣益。

因此，要使學生自主能動地學習，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學習氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、

雨

激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！?/p>

三、教師應善于采用創(chuàng)造性的教學方法指導學生的學法

如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導學生克服思維定勢的“變式疏導法”；引導學生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。

四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展

課堂教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。

總之，在新課程背景下和進一步推進素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使教學真正達到學習潛能、提高學習效率的目的。

一、以生為本，以學定教，確定培養(yǎng)學生數(shù)學能力的策略

1.以生為本，教師要把握學生的數(shù)學能力

高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內(nèi)容，讓學生在課堂上有所收獲。

2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學

不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側(cè)重點不同，其結(jié)果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結(jié)果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設(shè)計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。

二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升

1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力

在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結(jié)合教學內(nèi)容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內(nèi)容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵，強化競爭意識

在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關(guān)懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。

三、培養(yǎng)學生自主學習意識

1.通過學問卡引導學生課前自主學習

小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內(nèi)容，針對

班級

五年級

2.合作互助，共同提升

小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關(guān)注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊谛W數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十四

新時代、新課程標準對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育教學方法。在閱讀教學中，教師應尊重學生，把“問”的權(quán)利還給學生，通過學生的質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、激勵學生大膽地質(zhì)疑問難。

學習中的質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，從而形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教師應給學生講清主動質(zhì)疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生產(chǎn)生疑問。

二、引導學生學會質(zhì)疑問難。

1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的關(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學生準確地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質(zhì)疑問難，引導學生想象人物的內(nèi)心活動，來透視人物豐富的內(nèi)心世界。

如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’?！保處熆梢龑W生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質(zhì)疑問難，引導學生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。

3.填補空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質(zhì)疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導學生去想象，去補充，去再創(chuàng)造。

三、讓學生懂得用什么形式質(zhì)疑問難。

質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的`是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中，我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。

四、鼓勵學生在探究中解疑。

學生是學習和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應把探究獲得知識的權(quán)利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。在質(zhì)疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學習。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十五

所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學生來說，創(chuàng)造性思維即學生改組自己所學的知識，產(chǎn)生新穎成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。那么如何在生物教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學生的特征，就如何在初中生物課堂中進行創(chuàng)造性思維的訓練談一些自己的認識。

學是與一定的問題情景相聯(lián)系的。問題情景是知識發(fā)生的源泉。在問題情景下學習，能使學生更好地建構(gòu)新知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。因此，在教學中，教師要充分運用有限的時間，從實際出發(fā)，精心設(shè)計問題情景，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同的觀點和獨到的見解，允許標新立異，異想天開，激發(fā)學生興趣，使學生不僅獲取知識，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1、以問題引導學生的發(fā)散思維。

發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發(fā)點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結(jié)果。引導學生進行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學中可以從多方面設(shè)問，激活學生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應有幾種隨機婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學生不僅達到了學習目標，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。

2、以問題激發(fā)學生的求異思維。

從本質(zhì)意義上說，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實驗中，在分析實驗過程和結(jié)果時提出如下問題：如果將實驗中操作順序改變，能否達到預期的結(jié)果？這樣引導學生掌握知識的同時發(fā)展了求異思維的能力。

3、以問題提高學生思維的批判性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學生的想象思維能力。

烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語文教學中要啟發(fā)學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學生的想象能力。

一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓練來實現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學之端”。那么在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學生的發(fā)散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設(shè)計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，使學生養(yǎng)成了勤于動腦的習慣，有力地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。當然，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設(shè)計課堂的中心議題，并積極引導學生發(fā)散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。

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在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十六

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候?qū)W生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。

解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調(diào)動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎(chǔ)上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質(zhì)的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質(zhì)與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[j].數(shù)學教學通訊，（01）。

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文篇十七

師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.引導學生自主閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

3.引導學生多角度思考

語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。

4.增強學生的學習興趣

大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。

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