總結是進步的基礎，是我們提升自己的利器。總結可以借鑒他人的經(jīng)驗和教訓，但要根據(jù)自身情況進行具體的分析和總結。希望大家能積極閱讀這些范文，并在實際寫作中靈活運用其中的經(jīng)驗和技巧。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇一
信息技術在長期的應用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學習質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學與信息技術整合。
1.現(xiàn)代信息技術極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學模式下，從教學資源來說，教師通過課本對學生進行授課，教學資源相對單一，學生只能根據(jù)教材和一些課外書進行生物學習，學習資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學資源下，學生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學方法上來說，教學課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學生的特點制作或者獲取不同的教學課件。隨著多媒體的運用，生物教學課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學針對性更強，能極大地激發(fā)學生的興趣。
信息技術互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網(wǎng)絡資源的豐富性，使得生物教學資源在信息技術的應用下更加豐富。傳統(tǒng)教學資源以書本為主，但存在很多的`局限，教師無法解決教學中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學的難度，學生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術和生物教學進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學資源都可以找到，學生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現(xiàn)象，直觀地進行學習。教師可以制作各種精美課件，使學生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術的應用使生物教學中可以創(chuàng)設虛擬場景。
通過一定的技術支持，在現(xiàn)代生物教學中可以創(chuàng)設許多虛擬場景。生物教學是一項操作性很強的學科，創(chuàng)設虛擬的場景可以使學生在學習中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學生的學習興趣。我們可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設逼真的生物現(xiàn)象和生活場景，使學生有身臨其境的感覺，使學生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學習樂趣。
4.現(xiàn)代信息技術改變了教師的教學方法和教學態(tài)度，改變了學生的學習方法和學習態(tài)度。
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學，教學方法單一，教師工作量大，整體教學質(zhì)量比較低，這也會影響到教師的教學態(tài)度。而在信息技術條件下，教師可以通過網(wǎng)絡獲取更多更好的教學資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學質(zhì)量來說是很大的提高。從學生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學生的學習方法和態(tài)度。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二
信息技術具有強大的影音功能，可以充分地開展圖、文、聲、像等多種教學形式，這能夠給小學數(shù)學課程的教學創(chuàng)設比較好的教學情境，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，吸引學生的注意力。比如在學習數(shù)學課程關于“秒的認識”的時候，老師就可以利用學生所熟悉的嫦娥三號發(fā)射的場景開展教學，在觀看嫦娥三號發(fā)射倒計時視頻的時候，老師和學生一起進行倒數(shù)。觀看完視頻之后老師詢問學生倒數(shù)的10、9、8……表示什么意思？引發(fā)學生進行思考。這樣就可以從通過嫦娥三號的發(fā)射場景很好地引出新書的數(shù)學課程，進而可以讓學生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得學生能夠?qū)?shù)學知識和日常生活有效地聯(lián)系起來進行理解。通過信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學課程的教學場景，能夠很好地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的`熱情。
二、通過信息技術，能夠使得數(shù)學知識的難點變得更加容易理解。
利用信息技術能夠更加直觀地再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，可以很好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學生更加清楚地了解知識的來龍去脈，這有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，了解知識的形成和產(chǎn)生的過程，使得抽象的問題能夠具體化，將數(shù)學中的難點知識變得更加容易理解，增強學習效果的提升。比如在學習“圓的面積”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，為了可以讓學生更加容易地理解和掌握圓的面積的計算方法，理解曲線如何才能轉化成線段，老師就可以通過信息技術課件來進行展示。將一個圓平均分成兩部分，然后將兩部分交錯拼好，圓就可以轉化為一個近似的平行四邊形的圓形，然后利用課件將5個一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進行拼割，接著問學生：“還能繼續(xù)分下去嗎？”這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并得出如果分的份數(shù)越多，每一份就會越少，上下兩條邊也就會越接近線段，所拼成的圖形也就會越接近于長方形。然后老師再詢問學生圓的面積與近似的長方形的面積有什么關系？怎樣推導出圓的面積？在小學數(shù)學課程的教學過程中，充分地利用信息技術能夠很好地突破教學的難點知識。在教學過程中充分地利用信息技術能夠很好地突破小學數(shù)學課程教學的難點，同時也能夠滲透其他的知識，如對圓進行分割的過程就能對學生滲透極限的思想，這可以為學生更高階段的數(shù)學學習打下良好的基礎。通過信息技術開展數(shù)學教學，可以使得學生更加清晰地觀察到圖形各個部分之間的關系，使得復雜的問題變得簡單，極大地提升了數(shù)學課程的教學效率。
三、通過信息技術，能夠使數(shù)學知識化靜為動。
小學數(shù)學的教學中，有很多內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，這些是小學數(shù)學課程教學中十分重要的組成部分。老師在教學的過程中借助多媒體教學的手段，使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的視頻，增強學生對于數(shù)學知識的理解。如在學習“相遇問題”的時候，為了能夠讓學生更好地了解相遇、相向、同時的特點，明確相遇時間、速度、路程之間的關系，老師就可以通過課件進行展示，將兩輛車同時從兩地開過來，一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學生掌握相遇時間、速度和路程之間的關系，有效地縮短了學生對于數(shù)量間關系和抽象概念關系的認知過程，大大地提升了數(shù)學課堂的教學效果。
四、結語。
總的來講，信息技術和小學數(shù)學課程的整合，能夠很好地改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法和學生的學習方式，促進教學效果的提升。雖然信息技術具有非常強的功能，但我們必須清楚地認識到信息技術只是一種教學手段，在開展教學的過程中要和傳統(tǒng)教學方式有機地結合起來才能夠發(fā)揮出應有的效果。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇三
信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。信息技術的介入使得數(shù)學知識的結構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇四
內(nèi)容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數(shù)學的整合作了初步探討，對信息技術在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內(nèi)容等作了分析和總結。
前言：
數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質(zhì)量和成效。信息技術與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體，把信息技術與數(shù)學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數(shù)學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數(shù)學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數(shù)學的情緒。正如數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學習數(shù)學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數(shù)學教學內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念；能將漫長的數(shù)學發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內(nèi)在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大?。挥兄袊说亩嗌?，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術融入到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現(xiàn)學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數(shù)學教學注入了新的血液。信息技術與小學數(shù)學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現(xiàn)學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數(shù)學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網(wǎng)絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。
3．網(wǎng)絡具有民主、平等的特點。網(wǎng)絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現(xiàn)了教學形式的多樣化。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代信息技術為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”?？茖W的教育理念強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據(jù)。根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現(xiàn)在任務的完成過程中。我們可以根據(jù)任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產(chǎn)生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚長避短。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數(shù)學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現(xiàn)教學目標，可靈活地選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數(shù)學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網(wǎng)絡安全。
6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數(shù)學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
參考文獻。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇五
摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現(xiàn)代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現(xiàn)代化技術手段，幫助學生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結合實踐經(jīng)驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國已經(jīng)進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現(xiàn)代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運用到教學過程中，使現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現(xiàn)代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡，指導學生利用網(wǎng)絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內(nèi)容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調(diào)整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇六
眾所周知，數(shù)學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數(shù)學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數(shù)學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數(shù)學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導致了在信息技術時代，小學數(shù)學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數(shù)學教師運用信息技術，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關。
知識是人類對實際生活的總結和提煉，來源于實際生活，小學數(shù)學也不例外。因此對小學生數(shù)學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數(shù)學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數(shù)學是抽象的印象。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇七
內(nèi)容提要：隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了高新技術的翅膀。在教學中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計算機輔助課堂教學給教育帶來了新的革命，信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。多媒體的開發(fā)和利用，是實現(xiàn)計算機輔助教學的一個重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運用多媒體進行數(shù)學教學呢？現(xiàn)結合本人教學實際，談幾點體會：
1創(chuàng)設情境引發(fā)探究欲望。
美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質(zhì)量。在多媒體教學環(huán)境下，豐富的教學信息吸引小學生的注意，他們將表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。也就實現(xiàn)了學生無意注意向有意注意的轉換，引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。
話音剛落，同學們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，使學生的學習興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，為后面探究新知的活動奠定了良好的'情感基礎。
2貼近生活激發(fā)學習興趣。
“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。華羅庚同志曾經(jīng)說過：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際?！倍F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學教學中，運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，把數(shù)學材料緊密聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習興趣。
如在教學“運用四則混合運算等數(shù)學知識解決生活問題”時，運用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風景，美麗的風景引發(fā)學生無限遐想，感受自然美，拉近了數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運用多媒體課件模擬旅游場景，給學生提供鮮明的條件，讓學生解決旅游中遇到的各種數(shù)學問題，如組團、購火車票、租車、住宿、購門票、計算開支等。
由于學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼切，學生們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數(shù)，在有趣的活動中體驗著數(shù)學的價值和學習的樂趣。使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。
3突破難點完善思維過程。
由于小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。為了引導學生從對客觀事物直觀、感性的認識中建立數(shù)學模型，抽象出數(shù)學概念和數(shù)學方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構”。
如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。cai還能把復雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。
借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進對知識的理解。
4藝術滲透凸顯數(shù)學之美。
古希臘著名數(shù)學家普洛克拉斯所說：“哪里有數(shù)學，哪里就有美?！保洪_普樂也說：“數(shù)學是這個世界之美的原形?！痹谧匀唤纾S多客觀事物本身就符合人們的審美標準，被人們普遍認為是美麗的，有些數(shù)學知識本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此，我們在制作和選用課件時，要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，借助內(nèi)容充實、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設藝術情境，讓學生體會數(shù)學中的美學、數(shù)學中的藝術。
如在教學“對稱和對稱軸”一課時，利用多媒體課件分別展示對稱在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲……）、建筑界（北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。
此外，借助多媒體課件可以引領學生感受數(shù)學化繁為簡的概括美與簡潔美；化圓為方、化曲為直的轉化美；層層演繹的嚴謹美與邏輯美；富于變化的神奇美；數(shù)形結合的和諧美……，讓學生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數(shù)學生活。
總之，現(xiàn)代信息技術集音、像、動畫于一體，具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當與小學數(shù)學教學相結合，舊可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，突破難點，加大信息密度，提升學習效率，從而提高教學質(zhì)量。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇八
隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與教學的整合以成為必然的趨勢。教學已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學習模式。對于數(shù)學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，怎么把它轉變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數(shù)學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具，優(yōu)化我們得數(shù)學教學。根據(jù)幾年的教學實踐，有了一點自己的想法和體會，和大家一起分享。
一、利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的參與意識。
俗話說：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。學生到了初中以后，由于性格的轉變等各方面的原因，大多不愛發(fā)言，不喜歡與人交流。利用信息技術就可以有效地避免這一點。如：在教學二元一次方程的時候，這節(jié)課是單純的代數(shù)知識，很乏味，那么我們就利用信息技術在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的：古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子，開始的時候每天給每個大猴子4個果子，每個小猴子3個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。這樣，養(yǎng)猴人每天得拿出53個果子。然后，出現(xiàn)一個小孩，問：老爺爺，你養(yǎng)了多少猴子？這時，教師不失時機的問：你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎？這樣，學生的學習積極性一下子就被調(diào)動起來了。當然，這個問題大多數(shù)學生都答不出來，教師繼續(xù)引導，學了這節(jié)課就很容易解決了。經(jīng)過這樣的.引導，無論是教師講解還是學生討論解決，都會收到良好的效果。
二、利用現(xiàn)代信息技術，有利于突破教學難點，培養(yǎng)學生抽象思維。
中學生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進學生思維的縱深發(fā)展，增強學生的思維靈活性和深刻性。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較復雜，學生不容易掌握，利用信息技術就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。
三、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
對于幾何，如果學生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學好。那么，培養(yǎng)學生空間想象能力，就成為教師非常關注的問題。以前，我們都是通過實際操作來解決這些問題，而有些學具操作起來不方便．不連續(xù)．不直觀，利用多媒體技術，可以通過平移．割補．覆蓋等方式，創(chuàng)設條件，轉化矛盾，讓學生在短時間內(nèi)排除思維障礙。例如：在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力。
四、利用現(xiàn)代信息技術,創(chuàng)設多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
教學信息資源的軟系統(tǒng),是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以制成一個情景交融．形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教圓認識一課中，利用動畫軟件，大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的．有的是方的．有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機可以讓學生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學生就會積極地去思考問題．探索問題．發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。
五、利用現(xiàn)代信息技術，有利于學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生獲取新知識能力。
以往學生學習信息的途徑，多數(shù)來自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術，使學生的學習方式大為豐富，學習途徑大為拓寬。學生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息．幫助思考．促進學習。如學生可以利用計算機進行作業(yè)設計．檢閱資料．完成研究性學習的任務等等。現(xiàn)代信息技術為學生學習和探索知識提供了強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的．探索性數(shù)學活動中去。
總之，在數(shù)學教學中充分利用現(xiàn)代信息技術教學，能使整個教學過程既能全方位調(diào)動學生學習的積極性，又能促進學生觀察，思考能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇九
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內(nèi)化為學生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網(wǎng)絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作學習潛質(zhì)。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或?qū)π滦徒虒W結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1．惟技術主義，過度依靠技術支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數(shù)學的學習內(nèi)容一般比較基礎，但是很多內(nèi)容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優(yōu)勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內(nèi)容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率。
信息技術與小學數(shù)學教學的`結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內(nèi)容和信息技術有效地結合，通過結合網(wǎng)絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數(shù)學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內(nèi)容；用游戲的形式教授概率單元內(nèi)容；也可以用ppt形式教授未解方程單元內(nèi)容知識。這樣的話，既增加了數(shù)學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數(shù)學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式。
在信息技術還沒有進軍教育事業(yè)的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數(shù)學教學形式的改良。傳統(tǒng)的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內(nèi)容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數(shù)學教學的內(nèi)容可以通過多媒體的課件展示，將課程內(nèi)容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區(qū)分和理解，同時也對教學的學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學與信息技術相結合，提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。
在實際數(shù)學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內(nèi)容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數(shù)學教學的過程。信息技術的應用應當是與數(shù)據(jù)教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現(xiàn)代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統(tǒng)的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認傳統(tǒng)的教學傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數(shù)學學習的興趣，也促進了教學質(zhì)量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數(shù)學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數(shù)學教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。
參考文獻：
［1］謝軍平.小學數(shù)學教學與信息技術的整合問題探討［j］.江西教育，2016（30）：67.
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十一
南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
內(nèi)容提要：信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。如何把信息技術與數(shù)學教學有機整合？我區(qū)以“基于信息技術的小學數(shù)學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數(shù)學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數(shù)學教學中，促進數(shù)學課堂更精彩，達到信息技術與小學數(shù)學教學整合最優(yōu)化。
信息技術與小學數(shù)學教學整合，是將信息技術有機地融合在數(shù)學教學過程中，使信息技術與數(shù)學學科的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。
如何把信息技術與數(shù)學教學有機整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術的小學數(shù)學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數(shù)學教學中，促進數(shù)學課堂更精彩，達到信息技術與小學數(shù)學教學整合最優(yōu)化。
“基于信息技術的小學數(shù)學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現(xiàn)代教育技術為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學策略。
在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）。
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據(jù)不同教學內(nèi)容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。
對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體直觀演示，分層練習操練，網(wǎng)絡協(xié)作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術與數(shù)學教學具體的整合應用可歸結如下表：
問題解決流程信息技術（it）具體活動策略。
情境創(chuàng)設（提出問題）虛擬現(xiàn)實技術、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡資源等創(chuàng)設情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題.
解
決
問
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數(shù)據(jù)庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.
資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。
信息整合。
解決問題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。
展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評價、總結自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。
為了促進學生主動學習，主動發(fā)展，達到信息技術與小學數(shù)學教學整合最優(yōu)化，我們根據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創(chuàng)設，一是能否創(chuàng)設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。
（1）問題情境的創(chuàng)設。
所謂教學問題情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激。“基于信息技術的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的現(xiàn)實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經(jīng)驗，激發(fā)學生思考。創(chuàng)設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調(diào)控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。
（2）愉悅情境的創(chuàng)設。
愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)。如：數(shù)學網(wǎng)絡課《軸對稱圖形》，利用網(wǎng)絡環(huán)境給學生提供了豐富的網(wǎng)絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網(wǎng)絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經(jīng)歷了學習的全過程，體驗到了數(shù)學學習的樂趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂，感悟到數(shù)學與實際生活的關系，體會到了“數(shù)學美”。
（3）模擬情境的創(chuàng)設。
模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產(chǎn)生對教育教學內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的個性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經(jīng)理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展。
2、學習個性化策略。
信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，充分體現(xiàn)了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創(chuàng)設了個別化學習環(huán)境，以學生的實際差異為出發(fā)點，從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內(nèi)容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會。學習方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過a級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案b“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結，達到教學的發(fā)展性目標；學習方案c，以探究性問題為主線，讓學優(yōu)生通過人機交流或同質(zhì)學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數(shù)和倍數(shù)》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以與學生實現(xiàn)多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。
3．網(wǎng)絡協(xié)作化策略。
信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網(wǎng)絡進行交流，網(wǎng)絡還使信息資源以多種不同的方式實現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。
在實驗研究中，我們將基于網(wǎng)絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。學生在開放的學習環(huán)境中自由獵取知識，體現(xiàn)了自主學習、自主探究的學習特點。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。基于信息技術的數(shù)學教學，充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調(diào)控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養(yǎng)。
4、多向互動式策略。
現(xiàn)代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網(wǎng)絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調(diào)動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。
在教學中，充分體現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現(xiàn)讓學生在參與中學會學習的教學目標；（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內(nèi)容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調(diào)控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。
多向互動的策略有利于培養(yǎng)學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，利用網(wǎng)絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
綜上所述，信息技術課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現(xiàn)代化和教育教學思想方法現(xiàn)代化有機地結合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會。信息技術與數(shù)學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
《現(xiàn)代教育技術――――促進多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學出版社。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十二
過多媒體課件，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。如在教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題時，將用文字表述的抽象的數(shù)量關系轉化為可視圖形———線段圖，并通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，引起學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，既幫助學生理清了題意，又啟迪了學生的思維。
二、網(wǎng)絡資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用。
1．增加信息來源，豐富學習素材。
網(wǎng)絡資源極大地豐富了數(shù)學課堂的學習素材。課堂上，運用網(wǎng)頁瀏覽與上傳下載技術，改變信息來源，為學生學習數(shù)學提供了豐富多彩的素材，從而有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，為數(shù)學知識和數(shù)學技能的自主建構提供了有力地保障。
2．優(yōu)化學習工具，搭建個性發(fā)展平臺。
在常規(guī)教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙等工具。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡提供的`豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需，學生可以沿著自己的途徑，按自己的節(jié)奏接受教育與學習。這樣，可以讓學生享受最佳的教育資源，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)獨特的個性和人格。
當然，我們也不能過分夸大和依賴信息技術的作用。因為對于數(shù)學課堂教學來說，信息技術畢竟只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。信息技術和數(shù)學課堂教學的融合，對學生的學習品質(zhì)也提出了更高的要求，要求學生要有更高的學習自覺性、更強的控制能力和學習能力。
總之，信息技術與小學數(shù)學課堂教學的整合，是小學數(shù)學課堂教學改革中的一種新型教學手段，具有極強的生命力。我們必須正確認識信息技術與數(shù)學課堂教學整合的特點，科學地看待信息技術給數(shù)學課程帶來的前景，使我們的小學數(shù)學課堂教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數(shù)學知識，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學思維能力。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十三
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現(xiàn)代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設情境，形象生動地展現(xiàn)完整的物理現(xiàn)象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
（一）創(chuàng)設物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內(nèi)容。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現(xiàn)通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果。
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數(shù)量和時間的限制很難實現(xiàn)。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現(xiàn)象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非?？欤瑢嶒炐Ч膊缓?。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據(jù)直觀的觀察實驗現(xiàn)象理解定律內(nèi)容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現(xiàn)某一個物理現(xiàn)象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現(xiàn)方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統(tǒng)復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)的認識，突出物理知識的關聯(lián)性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現(xiàn)原磁場與感應電流磁場的動態(tài)物理現(xiàn)象，引導學生理解楞次定律并對其物理現(xiàn)象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項。
（一）信息技術的輔助地位。
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現(xiàn)的模擬實驗所不能代替的。
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內(nèi)容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內(nèi)容和資源，創(chuàng)設物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現(xiàn)天體運動、核裂變等這些現(xiàn)實中不能做的實驗。
四、結語。
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十四
摘要：整合信息技術手段，是促進農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學形式，構建高效的數(shù)學教學課堂。
關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；信息技術；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強調(diào)：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農(nóng)村小學數(shù)學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
（二）農(nóng)村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現(xiàn)在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農(nóng)村小學數(shù)學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學作為小學階段的主要科目，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數(shù)學教學的內(nèi)容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數(shù)學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數(shù)學教師進行信息技術教育，培訓的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學的教學，提高教學質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應當加強學習，結合一些自學網(wǎng)，如“我要自學網(wǎng)”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數(shù)學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農(nóng)村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數(shù)學課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，對信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數(shù)學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設力度是實現(xiàn)信息技術與農(nóng)村小學數(shù)學科學有效整合的根本。農(nóng)村小學數(shù)學教師應當結合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數(shù)學教學課堂。
參考文獻。
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