教案是教師在備課過程中制定的教學計劃，它指導著課堂教學的開展。教案的編寫需要綜合考慮教學內容的難易程度和學生的學習能力。以下是小編為大家整理的一些教案案例，供大家參考和學習。
學前兒童科學活動教案篇一
《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。
二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。
難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題。
4．怎樣學習本課程。
第二節(jié)科學是什么。
1．科學的界定。
2．科學的特征。
第三節(jié)兒童怎樣學習科學。
1．好奇性。
2．探索性。
3．動手性。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論。
1、認知發(fā)展階段理論。
2、知識分類理論。
第二節(jié)布魯納的學習理論。
1、發(fā)展階段論。
2、學習與教學。
第三節(jié)維果斯基關于概念形成的理論。
1、概念的形成2、日常概念與科學概念。
第四節(jié)陶行知的生活教育理論。
1、生活即教育。
2、教育措施。
1、“探究—研討”教學法及其啟示。
2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示。
作業(yè)：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。
（二）重點和難點。
（三）主要內容。
第一節(jié)確定科學教育目標的依據。
2．依據當代社會的發(fā)展需要。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的依據。
1．依據《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神。
3．適應幼兒認知發(fā)展的特點。
4．遵循科學自身的規(guī)律和特點。
1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環(huán)境與人們生活的關系。
2．關注、感受、探究身邊的自然科學現象。
第三節(jié)幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。
1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求。
2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法。
作業(yè)：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。
（一）教學目標和基本要求。
教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（二）重點和難點。
重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。
（三）主要內容。
第一節(jié)觀察類科學教育活動的設計與組織指導。
2．觀察類科學教育活動的設計。
3．觀察類科學教育活動的組織指導。
第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．實驗操作類科學教育活動的設計。
3．實驗操作類科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)技術制作類科學教育活動的設計與組織指導。
2．技術制作類科學教育活動的設計。
3．技術制作類科學教育活動組織指導。
第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設計與組織指導。
2．交流討論類科學教育活動的設計。
3．交流討論類科學教育活動的組織指導。
作業(yè)：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解幼兒數學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數學活動的基本特點；初步掌握數學類活動的設計與組織指導的基本方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。
難點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。
（三）主要內容。
第一節(jié)數學類教育活動的概述。
1．幼兒數學教育活動的含義。
2．幼兒數學教育活動的意義。
3．幼兒數學教育活動的主要內容。
第二節(jié)數學類教育活動的設計與指導。
2．10以內數的加減運算。
3．認識幾何形體。
4．量度教學。
5．等分。
6．識空間方位。
7．七、認識時間。
作業(yè)：制定一份“5以內數的加法”的教案。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數學角教育活動的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
難點：能合理設計區(qū)域科學教學活動。
（三）主要內容。
1．區(qū)域活動的含義。
第二節(jié)自然角科學教育活動的設計與組織指導。
1．自然角科學教育活動的含義。
2．自然角科學教育活動的設計。
3．自然角科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設計與組織指導。
1．科學活動區(qū)活動的概述。
2．科學活動區(qū)活動的設計。
3．科學活動區(qū)活動的組織指導。
（一）教學目標和基本要求。
兒園科學游戲的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。
（三）主要內容。
第一節(jié)科學游戲活動概述。
1．科學游戲活動的含義。
2．科學游戲活動的價值。
第二節(jié)科學游戲活動的設計與組織指導。
1．科學游戲活動的設計。
2．科學游戲活動的組織指導。
四、建議教學參考書。
1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。
2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。
4.張慧和、張俊著，《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2004年版。
5.徐苗郎著，《我的幼兒園數學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。
6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。
本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。
上述作業(yè)和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@。
交稿的截止時間為：2012年4月6日。
若有任何疑問，請詢問：***李雪老師。
學前兒童科學活動教案篇二
六一兒童節(jié)是幼兒自己的節(jié)日，在這個美好、快樂的日子里，幼兒是幸福的、甜蜜的。
《甜甜的節(jié)日》是一首關于六一兒童節(jié)的詩歌，運用大量的疊詞，形象地描繪了陽光、鮮花、歌聲、笑聲等慶祝節(jié)日的場景，詩句生動簡潔、朗朗上口，適合中班幼兒欣賞。本次活動通過談話、課件感知、配樂朗誦、仿編詩歌等方法，引導幼兒體會詩歌的意境美、韻律美，感受詩歌所表達的快樂，體會歡度節(jié)日的甜蜜和幸福。
學前兒童科學活動教案篇三
切實為留守兒童的成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環(huán)境，促進其全面健康成長。
留守兒童教育工作是我校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在我?！傲羰貎和逃I導組”領導下開展工作，依托心理咨詢室采取個體心理咨詢、團體活動、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學生的良好心理品質，面向全體留守兒童，普及學習人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識。以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F象，建立必要時求助的意識。促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。
1、提高留守兒童的心理素質，開發(fā)他們的心理潛能；培養(yǎng)健康心理品質；預防心理疾病，促進人格健全發(fā)展；增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)和適當求助能力，促進學生全面健康成長。
2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質、環(huán)境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動的工作機制。
3、進一步加強和推進心理咨詢室在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童的綜合素質做出應有的貢獻。
1、全體性與主體性相結合原則。面向全體留守兒童開展活動。培養(yǎng)他們健康的心理品格和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考、自主、自立、自強。
2、實踐性與實效性相結合原則。親身實踐，以參與活動、體驗學習為主要方式。通過個體心理咨詢及開設團體心理輔導、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右哂腥の缎?、針對性和實效性。
3、科學性與系統(tǒng)性相結合原則。遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學、教育學的原理和心理咨詢技術，針對留守兒童心理發(fā)展問題，開展系統(tǒng)性的教育活動。
4、整合性與互補性相統(tǒng)一原則。將團委長期開展實踐教育，體驗教育的工作經驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將留守兒童的心理健康關愛行動與學校各類心理健康教育活動，與團委其它工作，與校內外、課堂內外，其它健康教育活動相互補充。共同完善促進留守兒童健康教育整體氛圍的形成。
（一）健全機制，發(fā)揮學校主陣地的作用。
制訂具體工作計劃，實施留守兒童教育工作計劃，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作制度化、規(guī)范化和經?；?，使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。
1、設立職能處室，加強統(tǒng)一管理。
設定心理咨詢室為關愛留守兒童的職能處室，加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理，保證各項工作要求全面，認真落實到位。
2、建立留守兒童的成長檔案及聯系卡制度。
借助班主任的力量，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡，加強學校與學生家長或其他監(jiān)護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。
3、實施優(yōu)秀生結對幫扶留守兒童的制度。
采取學生與學生結對、“兵教兵”的辦法，開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀的同學與留守兒童同桌，提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課，課余當小老師，幫助改進學習方法。隨時隨地對受輔導的學生給予學習上的指導與幫助、不良行為的監(jiān)督與矯正，并將輔導進程與效果反饋于教師，讓受導學生得到更多的親情化的學習輔導機會。
4、建立健全教師與留守兒童的.談心制度。
學校將定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求心理健康輔導員和班主任經常與“留守兒童”談心，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
5、建立完善班級考核和教師考評制度。
為切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將建立和完善留守兒童的教育管理工作考評制度，定期對班級和教師進行考核，年終評出留守工作先進班及先進教師。
（二）真情關愛，開展“六個一”活動。
1、建好一個“留守兒童之家”
學校建一個“留守兒童之家”（設在心理咨詢室），室內布置溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資料柜并分存放本校留守兒童的檔案袋。
2、開展互幫互學的一幫一活動。
各班對留守兒童進行一次成績測試和身心調查，讓品學兼優(yōu)的留守兒童當“小老師”，幫扶一名潛能生學習，使他有成就感。給學習成績差的留守兒童安排一名小伙伴——學習上是好幫手、生活上是知心朋友，上課時提醒、督促其遵守紀律，專心聽課；課余時幫他完成作業(yè)和養(yǎng)成良好的行為習慣；不快樂時和他聊天，為他排憂解難。教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
3、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。
積極實施“生態(tài)德育”工程，開展多姿多彩的人文關愛活動。學校每學期舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學生遵紀守法、了解安全常識，讓學生身心都健康。
4、組織一次團體心理輔導拓展訓練。
學校不僅從學習上，生活上，對留守兒童進行全方位的愛護，而且注重對留守兒童健康心理的培養(yǎng)。進行團體輔導拓展訓練，不僅可以提高他們的人際交往能力，而且可以培養(yǎng)他們的自尊心，自信心。會更容易感受到生活的美好。
5、搭建一個陽光舞臺。
各班要認真組織留守兒童參加學校的各種活動（至少參加一項）。學校搭建舞臺，定期舉辦團隊活動、書畫展、演講比賽、課間等各種活動，鼓勵留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，體會學習的快樂、成長的快樂。
6、成立家長委員會，每學期召開一次會議。
學校通過成立家長委員會，每學期召開一次會議，督促家長用信函、電話形式經常與子女聯系，共同關心和教育“留守學生”。
七、活動要求。
1、各位成員要充分認識這項活動的重要性和現實意義。必須全身心投入這項活動，扎實做好關愛留守兒童活動。
2、通過王校長的協調，使各班班主任積極配合學校開展此項活動，確?；顒邮盏綄嵭?，并按照職責條款，認真履行，讓學校所有留守學生都得到溫馨的關愛，和其他孩子一樣健康成長。
學前兒童科學活動教案篇四
1、幼兒通過自主地操作實驗材料，進行各種探索，觀察蠟燭燃燒的有趣現象，初步感知空氣與燃燒的關系。
2、培養(yǎng)幼兒科學實驗的認真態(tài)度，激發(fā)幼兒探究科學的欲望。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現。
5、激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
活動準備。
1、每位幼兒3支蠟燭(一支長、兩支短)，一個透明的大杯子，一個透明的小杯子，一個盛有色水的碟子，一張記錄紙和一支筆，同時每組桌上放一支主蠟燭和一個打火機。
2、多媒體課件及展示臺。
3、歌曲磁帶一盤，錄音機一臺。
活動過程。
(一)運用課件激發(fā)幼兒興趣，了解蠟燭的用途。
1、課件引入。
師：你們看。誰來了(多媒體演示蠟燭寶寶)?讓我們一起來和蠟燭寶寶說說話好嗎?
2、了解蠟燭的用途。
蠟燭寶寶：小朋友們好!你們想一想，人們在什么時候需要我呢?
幼兒：過黑黑的山林時，停電的時候，過生日的時候……。
蠟燭寶寶：小朋友們說得很對，我的用途確實很大，我不僅可以給別人帶來光明，還可以給你們帶來快樂呢!
師：小朋友，下面請你們點燃桌上的蠟燭，和蠟燭寶寶一起來唱歌吧!
幼兒點燃蠟燭，并和蠟燭寶寶一起唱《生日快樂歌》。
(二)啟發(fā)聯想，初步感知空氣與蠟燭燃燒的關系。
1、啟發(fā)聯想。
師：請小朋友們仔細想一想，我們用什么方法可以將燃燒的蠟燭熄滅呢?
幼1：用嘴巴可以把蠟燭吹滅。
幼2：用扇子扇也可以將蠟燭扇滅。
幼3：把蠟燭拿到外面讓風一吹也會熄滅。
幼4：把蠟燭放在水里就熄滅了。
幼5：我上次在科學區(qū)玩兒的時候，發(fā)現用瓶子蓋在蠟燭上面，蠟燭就熄滅了……。
師：用瓶子蓋上去真的能使蠟燭熄滅嗎?讓我們來試一試吧!
2、幼兒操作實驗。
3、引導幼兒之間交流實驗結果。
師：這個辦法行嗎?(行!)那你們知道為什么瓶子蓋到燃燒的蠟燭上，蠟燭會熄滅嗎?(請3位幼兒自己解釋。)。
師：小朋友，讓我們來聽一聽蠟燭寶寶是怎么說的吧!
放多媒體，邊觀看蠟燭熄滅的過程邊聽蠟燭寶寶的解釋：小朋友，你們知道嗎?我燃燒時需要空氣中的氧氣。當我被杯子蓋住后，里面的氧氣就會越來越少。最后氧氣沒有了，我也就熄滅了。
師：噢!原來蠟燭燃燒還需要氧氣呢!
(三)引導幼兒自主探索，讓幼兒在探索中發(fā)現蠟燭燃燒的有趣現象。
幼：一支長的蠟燭、兩支短的蠟燭、大的瓶子、小的瓶子、有水的碟子。
師：我們就來學做小小科學家，去找一找蠟燭燃燒的秘密。不過我們做實驗時要象科學家一樣仔細地看一看，耐心地做一做，還要不怕困難。只要你們仔細地看，耐心地做，你們一定會發(fā)現一些有趣的現象。然后請你們將發(fā)現的現象記錄在這張表上(出示記錄表)。記錄時可以想想我們平時學過的記錄方法。
2、幼兒探索，教師指導，引導幼兒用不同的方法去探索，同時注意鼓勵膽小的幼兒(有些孩子怕燙，有些縮手縮腳)和認真實驗的幼兒。
3、組織幼兒交流。請小朋友將自己發(fā)現的現象放在展示臺上與大家交流。
幼兒a：我發(fā)現大瓶子蓋在小蠟燭上火熄得比小瓶子的慢……。
幼兒b：我發(fā)現瓶子一蓋到3支蠟燭上，蠟燭很快就熄滅了……。
幼兒c：我把蠟燭放到有水的碟子里，發(fā)現火熄滅了，水就跑到杯子里去了，還冒泡泡。
幼兒d：我發(fā)現火要滅時，就把瓶子拿起一點。一拿起瓶子，火又變旺了。
幼兒e：我將長的和短的蠟燭一起放在大瓶子里，發(fā)現長蠟燭的火熄滅得快。
幼兒f：我發(fā)現我的瓶子變熱了，而且變黑了。(若有幼兒提出這個現象，師可追問幼兒：你們的瓶子是不是也這樣?(是)咦!瓶子怎么會變熱、變黑的呢?幼：是蠟燭火燒熱的，黑的是煙。)。
(四)引導幼兒再次探索，驗證。
1、師：剛才小朋友們發(fā)現了這么多有趣的現象，你們可以看一看，哪種現象自己還沒有發(fā)現，再去做一做實驗吧!還可以和別的小朋友交流一下自己實驗中的想法。
2、幼兒再次自主地實驗，教師注意引導幼兒將各種有趣現象都做一做。
學前兒童科學活動教案篇五
培養(yǎng)幼兒的自我控制能力是幼兒健康心理和人格形成的核心內容，也是心理健康教育的重要內容。所謂自我控制能力，是一種內在的心理功能，它使人能自覺的進行自我調控，積極的支配自己，采取合理的行為方式去追求良好的行為效果，保證一個人的活動經常處于良性運行的軌道上，從而積極、持久、穩(wěn)定、有序地實現一個又一個目標。
5歲的幼兒已經具備了一定的自控力，辨別是非的能力逐步增強。但是，對于大班幼兒來說，僅做到這些是不夠的，更重要的是讓幼兒認識到生氣、急噪、亂發(fā)脾氣、耐不助性子等是不良的行為，不利于身體健康，應盡量避免。引導幼兒懂得要控制自己的不良情緒和行為，鼓勵孩子大膽嘗試，不怕失敗，更重要的是要幫助他們學會控制自己的情緒，作好應付困難的心理準備，培養(yǎng)幼兒的耐心和克制力。
人的一生是短暫而漫長的，在人生旅途上，難免會碰到自己力不能及的事和無法控制的情形。幫助幼兒自我控制不健康的情緒和行為，使他們從小養(yǎng)成做事善始善終的良好習慣，對他形成良好的性格將起重要作用，并使他們終身受益。
正是基于以上考慮，特設計本次活動。
1、通過對故事的理解，能夠讓幼兒懂得生氣是一種不好的行為，而且不利于身體健康。
2、教育幼兒要從點滴小事中學會控制自己的情緒和行為，讓幼兒知道，無休止地要玩具、吃冷飲等，都不是好孩子應該做的。
3、培養(yǎng)幼兒自我控制能力和活潑開朗的性格。
重點：通過理解故事和欣賞歌曲，讓幼兒懂得生氣、憤怒都是不好的行為，而且不利于身體健康。
難點：如何引導幼兒學會從點滴小事中控制自己的情緒和行為。
故事掛圖及圖片、錄音機及音樂磁帶。
（一）導入。
教師出示畫有‘婕婕生氣’和‘小朋友高高興興’的圖片讓幼兒感受兩副圖片中的情緒對比。
教師：“婕婕為什么生氣，我們來聽一聽故事就知道了?！?/p>
（二）展開。
1、出示掛圖并為幼兒講述故事《愛生氣的婕婕》，引導幼兒懂得經常生氣是一種不好的行為，而且不利于身體健康。
教師講完故事后提問：
（1）吃早飯的時候婕婕為什么要生氣？
（2）早晨的時候婕婕為什么要生氣？
（3）到了幼兒園她看到小朋友在一起玩，又怎樣了？
（4）手工課上她為什么生氣？
（5）媽媽來接晚了，她又是怎樣表現的？
2、出示圖片（在超市里媽媽沒給亮亮買東西，亮亮大哭）并提問問題，通過對問題的理解讓孩子知道無休止的要玩具、吃冷飲等，都不是好孩子應該做的。教育幼兒要從點滴小事中學會控制自己的情緒和行為。
（1）亮亮在干什么？
（2）他這樣做好不好？
（3）小朋友認為應該怎樣做？
3、幼兒分組討論，互相向自己的小伙伴講述自己曾經生氣的幾件事，并分析自己生氣應不應該。通過幼兒間的講述，讓幼兒知道隨便發(fā)脾氣是不好的行為，進一步理解不愉快的情緒有害于人的身心健康，要盡量避免。
4、欣賞歌曲《拉拉鉤》讓幼兒知道小朋友之間不能隨便發(fā)脾氣，小朋友們都喜歡和不愛生氣的小朋友做朋友。
（三）結束。
教師和幼兒隨著音樂做游戲并相互之間拉拉鉤，保證以后不隨便發(fā)脾氣，做一個快快樂樂的好寶寶。
（四）延伸活動。
通過幼兒在園一日生活，鼓勵幼兒和小伙伴或老師自由交流，說說怎樣做才是對的，才能不生氣，讓幼兒互相談一談以前是怎樣做的，以后該怎樣做。
附：
故事《愛生氣的婕婕》。
婕婕愛生氣，動不動就小嘴一噘，頭一甩，腳一跺。
吃早飯了，婕婕小嘴一噘生氣了：“又吃豆沙包和雞蛋糕，真煩人！”
早晨，鬧鐘響了，婕婕伸了伸懶腰，沖著鬧鐘生氣了。
到了幼兒園，看到小朋友們在一起玩兒，她又生氣了。
手工課上，她沒有做好玩具，又生氣了。
媽媽來接晚了，婕婕又噘起小嘴生氣了。
小朋友，婕婕這樣做對嗎？你能幫她改掉這個愛生氣的壞習慣嗎？
學前兒童科學活動教案篇六
1、能大膽嘗試各種平衡器具的運動，發(fā)展平衡能力。
2、培養(yǎng)初步的合作意識和競爭能力。
1、平衡木、平衡臺、竹梯、搓板等各種獨木橋若干。
2、各種積木、布包、沙包、塑料盆、桶等玩具分布在場地的周圍。
3、錄音機、磁帶、干毛巾（供幼兒擦汗用）。
4、場地布置：見圖。
（一）.扮演角色、活動身體。
教師引導幼兒在音樂伴隨下做自己喜愛的各種小動物的模仿動作。
（二）.熟悉器材、探索玩法。
1、教師引導：今天我們小動物來玩"過小橋"的游戲，大家先來搭橋吧。教師帶領幼兒將場邊的器械搬到場中間搭成各種橋（允許按幼兒的意愿搭橋）。
2、教師引導：場地上有各種小橋，大家選自己喜歡的小橋去走走玩玩，看誰走得又快又穩(wěn)。
3、幼兒分散活動，老師觀察指導。
鼓勵幼兒大膽走過平衡木，提醒幼兒找人空的小橋走，不要碰撞同伴。
（三）.交流分享、重點練習。
1、請幼兒相互講講走了哪些小橋？用了哪些方法？怎樣過小橋又穩(wěn)又安全？
2、請多名幼兒演示，大家評議。
3、引出持物走獨木橋方法。
（1）.教師引導：小動物們，下面我們來做"過橋表演"的游戲好嗎？過橋時你們可以拿場地邊上的各種玩具做各種動作，看誰能勇敢地走過獨木橋，能表演各種動作。
（2）.教師做動作演示：一手側平舉一手扶著頭頂上的塑料盆走過獨木橋。
（3）.幼兒分散、自由地選擇輔助材料并用各種不同的方法走過獨木橋。
（4）.教師觀察，及時發(fā)現大膽勇敢及動作方法多的幼兒。
（5）.請幼兒輪流演示，師生評議。
（四）.放松身體、整理收拾器材。
1、幼兒模仿小動物吃青草，并適當休息、擦汗。
2、表揚勇敢大膽、積極參與活動的幼兒。
3、師生共同收拾整理活動器具。
學前兒童科學活動教案篇七
1、引導幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。
2、鼓勵幼兒用繪畫來表現節(jié)日中最感興趣的'情景或最開心的時刻。
3、培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。
4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
1、幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。
3、紙、筆。
1、引導幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。
（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？
（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）。
2、講述別人的快樂。
（2）你看到誰很快樂，他在做什么？
3、講述最感興趣或最高興的一件事。
“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？
4、用繪畫來表現自己的快樂。
（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！
（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）。
（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。
（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。
孩子們都非常開心、活躍，如果準備的更充分肯定更好。
學前兒童科學活動教案篇八
材料準備：四個牛奶盒、剪刀、雙面膠、彩紙、瓶子的蓋。
制作過程：
1.用剪刀沿盒子的三分之處剪開。
2.用深色彩紙剪出10個圓形做轱轆。
3.將彩色報紙撕下一塊用手攢成球。
4.將攢好的小球粘在轱轆上。
5.再粘在盒子車廂的兩側。
6.將彩紙用剪刀剪下四條長條反復的折，再將兩端粘上雙面膠，把每節(jié)車廂連接在一起。
7.利用雙粘膠將剪下來的一個牛奶盒上半部分和第一個“車廂”粘在一起。
8.將瓶子蓋擰下來，利用雙面膠粘在“車頭”。
9.牛奶小車做好了。
學前兒童科學活動教案篇九
【作者單位】：南京師范大學教育科學學院。
【分類號】：g78。
【正文快照】：
家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應注意的幾個重要方面。
一、應樹立正確的科學教育觀(。
學前兒童科學活動教案篇十
1、活動時間安排：20xx年5月30日前分別進行兩次節(jié)目彩排;5月31日下午舉行慶“六一”活動(初定)。
2、活動對象：本園每位教職工幼兒及家長。
3、活動地點：本園大操場。
4、活動內容形式：舞蹈獨唱歌表演時裝表演等。
(二)活動主要流程。
1、小主持人開場致詞。
2、園長主持講話。
3、文藝表演活動開始。
4給各位幼兒分發(fā)小禮物。
(三)注重事項。
1、活動當天，各班教師需提前做好幼兒更換服裝及化妝打算?；顒娱_始后需做好提前兩個節(jié)目之前的打算工作。
2、活動中安排現場負責人負責現場秩序，照看好家長的車輛以及幼兒的.安全。
學前兒童科學活動教案篇十一
1、練習用身體控制球，進行多種玩球的小游戲。
2、能與同伴協一致的進行運球活動。
3、能與同伴合作，共同玩球。
1、大小、種類不同的球若干，如排球、乒乓球、網球、籃球、足球、保齡球等。
2、藝術體操：球操的錄象或vcd。
1、幼兒欣賞錄象：球操。
播放藝術體操錄象：球操。
教師：你看到運動員在玩什么？她們是怎樣玩球的？（拍球、滾球、拋球）請幼兒自由模仿，滿足幼兒的模仿欲望。
2、準備活動：玩球活動。
教師：看了體操運動員玩球，你想玩球嗎？
幼兒人手一個球，分散進行玩球活動，鼓勵幼兒想出各種玩球的方法。
讓幼兒相互交流、學習各種玩球方法。
3、游戲活動：移球游戲。
教師：想一想，一個人怎樣給球搬家？
鼓勵幼兒自由探索各種“搬家”方法，如：兩手心托球、用手背托球、用一只手和手臂夾球、把球夾在兩腿的之間、抱球在胸前等。
引導幼兒想一想：兩人合作該怎樣搬運球？請兩個小朋友示范運球，然后兩兩結對進行運球練習。
采用接力的形式開展游戲活動---胸夾球。安排幼兒兩兩面對面，用胸部或腹部夾住球往前走。（可采用接力賽進行）。
結對開展集體游戲：背夾球。采用接力賽形式進行，讓兩個幼兒背對背，用背部夾住球往前走。
4、放松活動：玩球。
教師帶領幼兒隨著音樂開展律動表演拍手、打氣、向上輕輕跳起等動作。
5、玩球調查交流活動。
（1）教師：（出示黑板上的大調查表）你知道有哪些球？人們是怎樣玩球的。
（2）教師根據幼兒的講述在表格中進行簡單的圖形記錄，并統(tǒng)計出數量。
（3）發(fā)給每個孩子一張調查表，請孩子帶回家進行調查，啟發(fā)幼兒用簡筆畫或文字的形式進行記錄。
學前兒童科學活動教案篇十二
一、用“六一”兒童節(jié)的照片導入，引起幼兒興趣。
二、教師根據幼兒的.回答和照片，總結“六一”活動內容，并交代作畫要求：“六一”時我們進行了豐富有趣的慶祝活動，小朋友都和爸爸媽媽玩了各種各樣的游戲，有的玩了金蟬脫殼的游戲，有的玩了鉆圈的游戲、、、、、、現在請小朋友把這些活動畫出瞇。我們要畫出“六一”兒童節(jié)的歡樂場面。“六一”節(jié)很熱鬧，我們可以用鮮艷的色彩來畫。想好了，就把它畫下來。
三、幼兒作業(yè)，教師允許小朋友輕聲交談、提問。教師指導，鼓勵幼兒大膽表現，從不同角度表達節(jié)日的場面和氣氛。
四、小朋友互相贈送并講解作品，分享歡樂。
五、結束活動。
學前兒童科學活動教案篇十三
組織談話活動，引起幼兒興趣。
提問：六一兒童節(jié)到了，小朋友的心情是怎樣的？
播放課件，幫助幼兒理解詩歌內容，嘗試用甜美的聲音朗通詩歌。
請幼兒完整欣賞詩歌，熟悉詩歌內容。
提問：詩歌的名字叫什么？詩歌中講了哪些關于六一的事情？
小結：六一兒童節(jié)是全世界小朋友的節(jié)日，小朋友慶祝六一兒童節(jié)的時候是甜蜜蜜的、幸?？鞓返?。
請幼兒閱讀《快樂總動員》第25頁，配樂朗通《甜甜的節(jié)日》，學習疊詞：甜甜的、美美的。
提問：詩歌中用了哪些好聽的詞描繪六一？
小結：有時兩個相同的字連在一起說聽起來更美好，如甜甜的、紅紅的、艷艷的、美美的。
播放音樂，鼓勵幼兒用優(yōu)美的聲音朗通詩歌。三、出示圖片，引導幼兒仿編詩歌。
分小組仿編，鼓勵幼兒嘗試將身邊喜歡的事物創(chuàng)編到詩歌中提問：節(jié)日里還有哪些事情很美好？引導幼兒用疊詞說一說。
簡單繪畫圖示，指導幼兒將創(chuàng)編的詩歌連在一起朗誦。
啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動作表演詩歌。
請幼兒分小組研究表演動作，在集體面前進行展示。
學前兒童科學活動教案篇十四
1.喜歡玩水，在玩的過程中感知水會流動、水能溶解糖和鹽等特點。
2.樂意用語言表達所看到的現象。
3.教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。
4.培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質。
二、重點與難點。
1.重點：理解水會流動的特性。
2.難點：用語言表達看到的現象。
三、材料及環(huán)境創(chuàng)設。
塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等物品。
四、設計思路。
小班幼兒的思維還處于直覺行動向具體形象過渡的階段，他們對事物的理解往往要通過自己的親身活動來實現，因此，整個活動必須以幼兒的操作擺弄為主。同時由于小班幼兒的認知能力還比較弱、他們很難自覺發(fā)現水會流動的特性。所以活動中要借助某些材料設法使水的這一特性顯露出來，使幼兒親眼目睹這一現象，這樣幼兒才容易理解。此外，小班幼兒對事物的了解過程要比中大班幼兒長，一次活動不宜安排較多的內容，如水的流動性和水能溶解的東西幼兒往往不能同時都掌握。小班的活動更適宜于在橫向上多展開，縱向發(fā)展則不能太快。
五、活動進程。
操作感知一發(fā)現講述一實驗思考。
1.操作感知(個別活動)。
玩水感知水會流動的特性。
(1)為幼兒提供塑料筐、瓶子、叉……，讓幼兒玩水、體會水的流動性。
(2)玩水感知水能溶解某些東西。
為幼兒提供瓶子和糖、鹽、石子、沙子等物品，讓幼兒在操作中發(fā)現糖和鹽被水溶解的現象。
2.發(fā)現講述(小組活動)。
(1)讓幼兒用勺子往塑料筐和瓶子里灌水。然后說說灌水的結果，討論筐里為什么盛不住水。
(2)讓幼兒用調羹、叉子舀水。然后談談發(fā)現了什么現象。討論叉子為什么不能舀水。
(3)讓幼兒把糖、鹽、沙子、石子分別裝人四個瓶子里然后猜猜，如果往瓶子里灌水會發(fā)生什么。
(4)讓幼兒往每個瓶子里灌水，并用小棒攪拌，然后觀察瓶內的變化，討論四個瓶子里的東西是不是都不見了。哪些東西仍在瓶子中，哪些東西不見了，它們到哪里去了。
(5)討論水的用途和如何節(jié)約用水。
活動反思：
教師巡回指導，并提問：哪些地方可以玩水?水有什么用途?
在這一活動中主要是引導幼兒了解水的性質、作用，激發(fā)幼兒保護水源、保護環(huán)境的意識，活動中激發(fā)幼兒體驗與同伴合作的快樂，發(fā)展幼兒的語言表達能力及動手操作能力。讓幼兒運用自己的感官，感知發(fā)現水是無色、無味、沒有形態(tài)、能流動的`液體。幼兒在操作、觀察的過程中發(fā)現愉快地感知了水的特性，在游戲中體驗了玩水的樂趣。由此看出，玩水活動的設計符合《幼兒園規(guī)程》中的教育原則，符合幼兒的年齡特點。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，是當前教師在教育中一個值得探討的內容。無論是玩水活動還是其他活動，教師都應考慮到幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
學前兒童科學活動教案篇十五
小班健康活動注重的就是一個“趣”字，每堂健康課中總會讓孩子學會一個技能技巧。《開心跳跳糖》中有讓孩子們試吃跳跳糖、身體運動、體育游戲等等環(huán)節(jié)，讓孩子們吃的開心，玩的也很開心。
我覺得孩子們在本堂課當中最開心的應該是試吃跳跳糖。小班孩子可能在家因為爸爸媽媽不準吃糖，所以很多種類的糖果都沒有嘗試過，所以當我拿出跳跳糖時，孩子們都不理解什么是跳跳糖，認為跳跳糖可能就是有甜味的糖果而已。于是我把跳跳糖說的非常的神秘，吸引孩子的目光，讓孩子們既好奇，又想吃。經過試吃后，孩子們對有這樣一種吃到嘴里會跳的糖的`感動很新奇，一直舉手問我再要。我就抓住概念灌輸的機會，向孩子們分析一下跳跳糖在嘴里時是怎樣跳的，什么時候跳的最厲害，以及當糖果沒有了時就不跳了等信息，孩子們聽的非常認真。
在嘗試過跳跳糖的感覺后，我將帶領孩子們試試用肢體語言表示跳跳糖。孩子們一開始很興奮，上竄下蹦的，還有跑來跑去的，形式很多樣。但是后來我規(guī)定了一下，只需要在原地用不同的形式方法來表現跳跳糖的感覺，我發(fā)現孩子們一下子就有了難題，基本上大多數的孩子只會向上蹦，部分孩子會用單腳跳等。于是我從用腳方面教孩子們規(guī)范跳，例如：向上跳就要雙腳并攏，學習并跳；單腳跳注意要平衡；交替跳要動作協調。孩子們在這過程中跳的特別的開心。
游戲環(huán)節(jié)孩子們很喜歡，雖然小班的孩子在游戲時規(guī)則意識不是很強，常常不按老師說的去做，但是一旦孩子們學會玩了這個游戲，我發(fā)現他們玩的很好，也很會玩。我?guī)ьI孩子們來到圈上做游戲，他們一看到線就很自然的會踩著線站立，這是我們平時培養(yǎng)出來的常規(guī)意識。在孩子們站定后，我就講述游戲規(guī)則，有的時候我發(fā)現自己講解規(guī)則時有點繁瑣，一個意思說的過多，所以我在語言教學上也會犯話多的毛病，我也一直在改進自己的語言，怎樣才能更精練。圈中為了孩子的安全著想，我鋪了幾塊墊子，一開始給孩子以顏色分組，他們根本搞不清楚自己是什么隊的，后來還是按我們平時排隊的樣子以動物分組，孩子才領會了意思。從這點我反思自己以后在游戲中應該多給孩子們以其他形式來排隊，熟悉這種排隊方式，這樣才能為以后游戲中的角色做好準備。游戲中，讓孩子們站著跳扮演跳跳糖，躺在墊子上翻滾扮演跳跳糖等等，孩子們玩的很起勁，很喜歡這種大家參與的游戲。
在寒冷的冬天中，適當給孩子戶外活動的機會，也有助于小朋友強健身體。這個游戲我不僅在課堂當中給他們玩一玩，課后空余時間或者是游戲時間，我也會拿出來和小朋友一起玩一玩，這也是課堂知識溫習的一種方法。
學前兒童科學活動教案篇十六
一、觀看教學掛圖，了解六一兒童節(jié)，小朋友可以做事情。
(1)、幼兒觀看教學掛圖。
(2)、集體觀察討論。
二、教師：六一兒童節(jié)前，小朋友為自己節(jié)日做了許多準備，我們來仔細看一看。
圖一：這四位小朋友在干什么？
圖二：表演前要做什么？
圖三：大人們在干什么？
圖四：這幾位小朋友在干什么？
組織幼兒討論，我們班六一兒童節(jié)的活動。
(1)、引發(fā)幼兒討論。
教師：我們過六一兒童節(jié)的時候要進行哪些準備呢？
(2)、集體交流。每個小組發(fā)表自己的討論結果。教師和幼兒共同確定需要表演的節(jié)目。
分組準備。
(1)、教師介紹教師區(qū)域活動。
三、教師：我們教師里有幾個活動，表演節(jié)目區(qū)，繪制海報區(qū)，大家先想一想你想參加哪一個組的活動。
(2)、幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域進行活動。教師在不同的區(qū)域輪流進行指導。
學前兒童科學活動教案篇十七
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
學前兒童科學活動教案篇十八
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協商”而產生的“共同意義。”所以說，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經驗背景。由于不同的人具有不同的知識經驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經驗的，那些可以觀察和感知到的現象以及不同現象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決。總之，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經驗，并且這種基本的科學經驗與幼兒的實際生活相聯系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊?，建構主義認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
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