教案的編寫需要充分考慮課程標準和教材要求，確保教學內容的準確性和針對性。教案要合理設置檢查環(huán)節(jié)，幫助教師及時獲得學生的學習反饋。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，希望對大家的教學工作有所啟示。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇一
（課前談話略）。
師：這個問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師：這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）。
生：這是對他的尊敬。
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？
生：（齊）不認識。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
生：（齊）會。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調的變化作答案。
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）。
師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點還是自由點？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學生各自讀課文）。
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質。
師：同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
生：說碰壁。
師：行不行?。?/p>
生：（齊）行。
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護車夫。
師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關心女傭。
師：又四個字啦?！瓣P女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）。
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
生：是寫她的心情和想法。
師：對，她的心情是一種什么樣的心情？
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（）懷念”）。
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭。
生：是。
師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
第二課時。
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師：誰補充？
生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。
生：兩樣。
師：一個是愛，一個是什么？
生：恨。
生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）。
師：對，恨，還有什么？
生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
生：是低賤的。
師：所以引起了他對當時社會的什么？
生：憎恨。
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶?！?/p>
師：他對這段細致的工作非常感動。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細致。
生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”
生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”
師：有什么要說的？
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）。
生：我是說悟出的道理。
師：好，請說。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補充。
生：社會。
師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：沒有。
生：扯開了。
師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
生：說當時舊社會。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會時的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
生：很恨舊社會。
生：是。
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當時舊社會。
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？
生：是關心“我”。
生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？
生：應該是關心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學發(fā)表意見。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？
生：（老師）誰說理由？
生：（老師）誰還有補充？
生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）。
生：（老師）誰來回答？
支老師：我覺得同學們的記性都很好。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?/p>
畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）。
支老師：現(xiàn)在暫時沒有了。
陳生：同學們..體現(xiàn)出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。
支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）。
生：（老師）陳義來回答。
生：（老師）何同學還有什么不懂？
何生：“救護車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯..
支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）。
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）。
生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）。
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
（生齊讀這幾句）。
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）。
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）。
生：（齊）強。
生：“哈哈！還是我的記性好。”
師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
生：（齊）張冠李戴。
生：（齊）心長。
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！?/p>
師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
（生齊讀這句）。
師：你接著讀。
師：說得不錯，你補充？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
生：（齊）不顧了。
生：（齊）寫詩。
先告訴我，“愛心”前應該加幾個字？
生：（齊）兩個。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個”
師：填什么？沒關系，說錯也沒關系，試一試。
生：獻出愛心社會恨。（眾笑）。
師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。
生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）。
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
附板書。
深切懷念——談水滸。
語重心長——育后人。
說碰壁——借題笑罵世道昏。
救車夫——多少愛心多少恨。
勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇二
本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。
二、教學實錄與評析（第二課時）。
片斷一：
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質疑-合作解疑。
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）。
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎。
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生?。号険襞f社會。
片斷三：
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學習內容。下節(jié)課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇三
（小學語文人教版六年級上冊)。
三十九小學李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊書選編這篇課文的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時，即課文的第四第五部分。在處理教材時我做了以下安排。
一.抓住語言、動作、神態(tài)描寫，讓學生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生半跪這個動作，嚴肅、嘆了一口氣的神態(tài)，讓學生揣摩人物心理活動，從而體會魯迅先生關心勞苦大眾，對黑暗社會的憎恨。又通過女傭的話，結合課外搜集的關于魯迅先生生前最后時光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質。
二.課外知識的有機滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結尾。即如此一個關心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇四
第一步：理解。
（2）?聯(lián)系上下文理解：
第二步：運用。
（1）?讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？
第三步：提高。
（1）?魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？
2、“飽經風霜”一詞的教學。
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。
4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇五
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現(xiàn)實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：文章所講述的幾個故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時。
【教學內容】：賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容。
一、回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）。
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）。
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫。
1、?除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、?誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）。
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）。
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）。
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）。
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
板塊二：關心女傭。
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）。
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌。
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇六
1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。
2.幫。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇七
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣?！场?/p>
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！场?/p>
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯(lián)系。〕。
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇八
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）。
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質疑-合作解疑。
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。
生?。号険襞f社會。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）。
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現(xiàn)實。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
（學生討論得更加積極、熱烈）。
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）。
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）。
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好！（繪聲繪色地讀）。
生丁：我讀黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）。
師：你為什么要這么讀？
生?。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多。
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優(yōu)質課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯(lián)系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關區(qū)優(yōu)秀教師。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇九
識字方面，課標要求5-6年級的學生要具備較強的獨立識字能力，學生們也已經基本具備了這樣的能力；閱讀方面，要求5-6年級的學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；在默讀方面具備一定的速度，學會瀏覽，能根據(jù)需要來搜集信息；能夠借助工具書，結合上下文和自己的積累，推想課文中重點詞語的意思、感情色彩和表達效果；在閱讀中能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。
二、教材分析。
《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級上冊第五個主題--往事的第一篇課文。該文是魯迅先生的侄女周曄所寫，從魯迅去世說起，寫了和魯迅先生相關的五件往事，告訴了我們魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因，從中我們深刻的體會到魯迅先生身上的那些優(yōu)秀品質，使得魯迅先生的形象更加豐滿，喚起我們對魯迅先生更深的敬仰之情。
三、學生分析。
六年級的學生獨立識字能力較強；在朗讀方面，已日漸成熟。另外，在概括文章內容和梳理文章表達順序方面也經過了一些訓練，但仍需更多的練習，才可真正養(yǎng)成此種能力；在體會文章中重點詞語的深層含義時，還比較欠缺。
四、教學目標。
知識與技能目標：1、會認“悼、滸”等5個生字，會寫“魯、棗”等11個生字。
2、完全掌握獨立識字的能力，概括文章內容的能力得到進一步提高。
過程與方法目標：1、學會如何結合課外知識和文章上下文體會文章重點詞語和句子。
2、掌握概括文章小標題的方法。
3、掌握通過人物的語言、動作和神態(tài)去分析人物性格特征。
情感態(tài)度價值觀目標：感受魯迅先生身上的優(yōu)秀品質，生發(fā)對于魯迅先生的敬仰之情。
五、教學要點。
教學重點：概括出各個故事的小標題，并通過分析對于人物的神態(tài)、語言和動作的分析來體會人物性格特色。
教學難點：對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
六、教學過程。
第一課時：
導入新課（6分鐘）。
師：（ppt出示：橫眉冷對千夫指，）同學們，給你們一個小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
生：敢。
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”
生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士?。∧悄銈冎肋@是誰說的嗎？
生：魯迅先生。
師：是的，這句話是魯迅先生說的。魯迅先生是偉大的文學家，還是、、、
生：思想家、革命家。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸?，F(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示ppt《我的伯父魯迅先生》），請大聲的說出課題。（指示課件、書寫課題）。
生：我知道這是寫魯迅先生的文章。
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關系嗎？
生：魯迅是作者的伯父。
生：先生是對于一個人尊稱。
師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
認識生字詞（10分鐘）。
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。開始吧！
生：（讀）。
師：現(xiàn)在請看課件，我們以開火車的形式，快速檢查一下你們的掌握程度，一排一排的讀，每個人讀一個詞語，每個詞語讀兩遍，其他人認真聽，有讀的不對的地方幫他糾正過來。從xx同學開始吧。（ppt出示：生字詞頁面）。
生：（讀詞語）。
師：除了我們讀的詞語以外還有需要補充的嗎？
生：（補充）。
師：好，字音、字形已經沒問題了，現(xiàn)在更難的挑戰(zhàn)來了，請根據(jù)我說的意思從剛剛讀的詞語中選出對應的詞語。（恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜、挽聯(lián)、追悼、吊唁的意思。）。
生：回答詞語（回答不正確的地方，教師指正）。
初讀課文，理清脈絡（15分鐘）。
師：下面就讓我們跟隨周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（板書：框架表）。
生：5件事。
師：是的，文章一共寫了與魯迅先生相關的五件往事。我們能夠如此迅速的說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后孩子們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。
師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？
生：談讀書。
生：大家談論鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。
師：說的很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁（板書）”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。
生：第三件事是說放煙花，伯父很愉快。
師：那你能把它說的更簡潔一些，用小標題概括。
生：看煙花。
師：很準確，就是“看煙花（板書）”，繼續(xù)說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！
生：第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關心家里的女仆阿三。
生：不是。
專注關鍵句詞，研讀課文（9分鐘）。
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。
生：第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。
師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生、、、。用原文的一個詞語來說就是、
生：受人愛戴。
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。
生：“伯父去世了，他的遺體、、、、各色各樣的人都有?！?/p>
師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現(xiàn)的淋漓盡致，你們找到了嗎？
生：失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿、、、、各色各樣。
師：（出示ppt）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極?。?shù)不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯(lián)來表達對于魯迅的愛戴之情。是啊，作者也是其中一人，當她想到（出示ppt）。
生：我從此永遠、、、掉下來。
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？
生：愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。
師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
（第二課時）。
再讀課文，分別分析（30分鐘）。
師：同學們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學習。（指示課題）。
師：上節(jié)課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現(xiàn)在請孩子們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動行分析。請孩子們邊讀邊進行批注，現(xiàn)在開始吧?。?分鐘）。
師：看來大家都已經完成了，現(xiàn)在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
生：（交流）（2分鐘）。
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了?，F(xiàn)在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發(fā)言哦！
談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態(tài)是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚?！?/p>
生：緊張動人的情節(jié)，好漢的個性，復雜的內容。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：囫圇吞棗。
師：“讀書的時候，甚至還會、、、。“”
生：把一個做的事情安在另一個人身上。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：張冠李戴。
生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好?！?/p>
師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？
生：不對。
師：那伯父認為什么樣的讀書態(tài)度才行呢？
生：認真、仔細。不馬虎。
生：“聽了伯父的這句話，我又羞愧、、、、馬馬虎虎了?！?/p>
生：《表》和《小約翰》。
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書?！缎〖s翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下來找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（ppt）。
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
說鼻子談碰壁。
生：不是。
生：當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。
生：這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！
生：沒有明白。
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現(xiàn)在清三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。（安排人物和角色）。
生：分角色讀。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容了舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？
生：不能。
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
看煙花。
生：“我突然注意到、、、、、是我從來沒有見過的”（ppt）。
生：想（ppt）。
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？
生：熱愛美好的東西。
生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
生：“他們把那個、、扎好繃帶。”
師：請畫出里面的動作。
生：蹲、半跪、夾、洗、敷、扎。
生：一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。
生：他的臉上、、、嘆了一口氣?！保╬pt）。
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？
生：、、、
師：他的臉、、
生：飽經風霜。
師：現(xiàn)在就請孩子們展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什么樣的。
（4-5分鐘）現(xiàn)在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什么樣的？
生：、、、
師：是啊，幾根白發(fā)凌亂的從帽子里鉆出來，白發(fā)下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻?？粗@樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
關心阿三。
師:魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關心這些勞苦大中，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？阿三說：
生：“周先生、、、、不叫我干重活兒?！保╬pt）。
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作（板書：忘我工作），卻關心女仆，叫她多休息。這就是魯迅先生，他為自己、、、，為他人、、、。
生：想的少，想的多。（ppt）。
師：所以作者一想到。
生：我從此永遠見不到（忘我工作還關心他人）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
師：通過這五件往事，我們認識一個（指示黑板）、、、的魯迅先生。
生：治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作。
師：孩子們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：、、、
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出的是牛奶、血。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》（ppt），去感受名家們對于魯迅先生得去世的震驚和惋惜。
七、教學調控。
在教學過程中，交流的時間會根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)進行情況進行具體安排。
八、課文原文。
[我的伯父魯迅先生教學設計(北師大版六年級上冊)]。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十
一、填上適當?shù)脑~語。
()的情節(jié)。
()的內容。
劇烈地()。
()的表情。
微弱的()。
痛苦地()。
二、我會選。
愛撫愛戴。
1.魯迅先生生前受到許多人的()。
2.想到我今后再也得不到伯父的()了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
三、根據(jù)意思寫成語。
1.形容經歷過許多艱難困苦。()。
2.把棗兒整個吞下去，形容讀書不加分析地籠統(tǒng)接受。()。
3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。()。
四、選一選。
1.他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的()描寫。
a.語言描寫b.動作描寫c.神態(tài)描寫。
2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！?/p>
這句話通過對魯迅的()描寫。
a.語言描寫b.動作描寫c.神態(tài)描寫。
五、閱讀課文，填空。
《我的伯父魯迅先生》是___________寫的一篇回憶性文章，通過作者回憶___________、___________、___________、___________這幾件事，說明魯迅是個___________的人，表達了作者對魯迅先生的___________之情。
【參考答案】。
一、激動人心詳細抖動痛苦呼吸呻吟。
二、1.愛戴2.愛撫。
三、1.飽經風霜2.囫圇吞棗3.張冠李戴。
四、
五、周曄談《水滸傳》說“碰壁”救助車夫關心女傭為自己想得少為別人想得多懷念和愛戴。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十一
學生交流對編鐘的了解。
二、設置情境，確定學習目標。
1.準備選拔最佳解說員。
請全體解說員研究要解說的材料——課文語句。討論解說稿的大致條理。列一個小提綱。
2.學生默讀課文。了解課文脈絡。
3.交流小提綱。
簡要講述編鐘的歷史由來。
具體說明曾侯乙編鐘的基本情況。
基本情況包括。
（1）曾侯乙編鐘的重要價值。
（2）曾侯乙編鐘的主要特點：一是造型設計精巧。二是音樂性能良好。
（3）曾侯乙編鐘的演奏效果。
4.各解說員挑自己最感興趣的內容琢磨一下，把認為應該介紹的內容整理整理，最好能夠不看書向大家解說。
5.學生開始準備。
6.學生在學習小組中展示。教師隨機參與，指導評價方法。
三、交流展示。
各組選派能干的選手或有特色的選手全班展示自己的解說內容。要求大家一起注意聽，可以模擬觀眾隨時提問。
相機指導學生。
1.理解生詞。
2.理解重點語句。
如：“……是我國目前出土數(shù)量最多、保存最好、音律最全、氣勢最宏偉的一套編鐘……”從四個“最”和后一句的四個“方面”體會曾侯乙編鐘的重要價值。
關于曾侯乙編鐘的特點，課文是怎樣有條理介紹的……。
通過什么方法，介紹曾侯乙編鐘的演奏效果。（舉了倆例子。）。
四、拓展練讀。
1.用一句話贊美曾侯乙編鐘。
2.設計一份曾侯乙編鐘演奏音樂會節(jié)目單。
3.有感情朗讀《編鐘賦》。
編鐘賦。
歷史的濃煙淡了。
淡化為氤氳的白煙裊裊。
有雷霆從地平線滾過華夏。
一縷民族的精魂。
從土地里。
掘起永恒。
時光靜默流逝。
流逝成震動著的編鐘棒。
……敲……。
響了龍的信念。
直了龍的脊梁。
有思緒從亙古反饋而至。
古城踏歌起舞了。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十二
教學要求：
1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的`意思,理解段與段之間內容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
[4][5]。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十三
教學目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重點：
學會給課文加小標題。
教學難點：
能理解含義較深的句子。
教學時間：兩課時。
課前準備：預習課文投影儀小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十四
知識與技能:。
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
過程與方法:。
朗讀、小組合作。
情感、態(tài)度、價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：
課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：
體會含義深刻的句子意思。
教學相關資源：
相關課件。
教學過程：
同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)。
這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)。
二、初讀課文，自學課文。
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?
3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)。
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)。
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)。
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