總結(jié)是一種思考的方式，它可以讓我們更深入地思考自己的行為和決策，從而不斷進(jìn)步和提高。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重突出事情的核心和關(guān)鍵，不要過多地陷入細(xì)節(jié)和瑣碎之處。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能夠給大家提供一定的參考和啟示。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇一
中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語文學(xué)科帶頭人，杭州市長壽橋小學(xué)副校長。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語文學(xué)科輔導(dǎo)教師。《新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》封面人物，《小學(xué)語文教學(xué)》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《教學(xué)月刊（小語文）》等專業(yè)刊物上公開發(fā)表文章50余篇。現(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，《小學(xué)語文教學(xué)人物》2014年第2期將專題介紹其繪本讀寫課程。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國才。
羅良建。
林志芳。
活動(dòng)主持：楊虹萍。
于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫組群。
活動(dòng)過程記錄：發(fā)言整理：劉曉。
第一部分。
講座：繪本的內(nèi)涵。
開場白：
各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！
雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話哦。我是一位一線老師，學(xué)校開設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開展利用繪本進(jìn)行讀寫的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念”“繪本讀寫中怎么開展讀”“繪本讀寫中怎么開展寫”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫，至于多冊(cè)繪本的讀寫以及讀寫課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。
一、繪本的內(nèi)涵。
核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！
也就是說，繪本里有兩個(gè)語言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。繪本里的圖畫是會(huì)講述故事的圖畫。
我請(qǐng)大家來判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。因?yàn)榻裉鞗]用語音，文字就辛苦大家自己讀一下。
第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機(jī)，兔子說：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡潔，也很樸素，把事情做了簡單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁上，兔子為了夠著樹上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫在講述更為有趣的故事。
加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說過，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。”這個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過耳朵接收到老師講述故事的語音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來的一個(gè)屬于自己的故事。
可以這么說，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來表示，我認(rèn)為可以這樣寫：“文×畫=繪本”。也就是說，在繪本中，文字和圖畫是兩個(gè)不同的語言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿和多元。
它不是文字和圖畫的簡單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說，更要讀圖。
第二部分。
繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念。
繪本讀寫課程中的幾個(gè)概念界定。
借助繪本素材，開展各種有趣的讀寫活動(dòng)，開發(fā)滿足兒童學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的繪本讀寫課程，不但能給低段讀寫活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長經(jīng)驗(yàn)。
這幾個(gè)概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。
繪本讀寫中的“寫”：低年級(jí)的“寫”不是狹義上的用文字書寫，而是廣義意義上的“寫”，是兒童在閱讀繪本故事的過程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來，并通過“寫”進(jìn)入故事“深處”?！皩憽笔莾和喿x情感的出口和入口。
繪本讀寫：是以繪本為載體開展的讀寫活動(dòng)。以讀為主，適當(dāng)結(jié)合“寫”。在讀寫活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫”，以“寫”促讀。這種“寫”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開。
低段繪本讀寫課程：低段繪本讀寫課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫體系。該體系遵循“雙線并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線，如“愛”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫能力點(diǎn)”為暗線，按照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童語言學(xué)習(xí)的讀寫能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫活動(dòng)。
第三部分。
講座：繪本讀寫中怎么開展讀繪本讀寫中怎么開展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。
日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫”指的就是用各種形式來發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說，可以演，可以畫，關(guān)鍵是把自己獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來。
低段的寫必須是廣義的“寫”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1.如何讀圖。
雖然說孩子是讀圖的高手，那是說，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫蘊(yùn)含的意義。很多畫圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。
讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線條的粗細(xì)彎直都在述說著故事。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。
大家看看宮西達(dá)也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺？這就是線條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買手套》中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。
再如構(gòu)圖，往往通過畫面中各種物體的位置、動(dòng)線、視角、比例等，借意營造空間場景，表現(xiàn)整體局勢和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。
例如故事書的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫面的中間，凸顯書本主題。通過角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。
這是《鴨子騎車記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。
討論：大家可以說說，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？
安徽劉娟：馬很大，老鼠很小。
廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛衛(wèi)。通過馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。
沙龍主管魏昌成：有漫畫的諷刺感。
杭州曹愛衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不起，對(duì)初學(xué)騎車的鴨子是滿臉的鄙夷，是吧？
河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒想到呢。
杭州曹愛衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開車把騎車了，這可真是不一般的騎車技術(shù)?？吹美鲜篌@羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿滿，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。
沙龍主管魏昌成：這是畫者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛衛(wèi)：所以說，構(gòu)圖也在訴說著故事。
福建黃國才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂觀的鴨子真可愛！
寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙。
杭州曹愛衛(wèi)：呵呵，繪本述說的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。
我們也來看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺了：
這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿濃濃的愛和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺到和死亡有關(guān)。圖畫中的所有元素都是語言，是繪畫語言，也在講述著故事?？梢砸龑?dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁中看出，葛芮雅沒有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。
這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁中看出，葛芮雅沒有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一講述。總之，看圖有‘看’法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。
2.如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽的讀物”，所以，繪本的語言，具有音韻美。離開了音，說不定也就離開了語言的靈魂。
讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽。教師繪聲繪色地邊翻頁邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來?！坝枚渎爜淼恼Z言，不斷地使畫活動(dòng)起來，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！钡诙N，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語言的音韻美，場面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。
通俗說是猜，用閱讀策略來說就是預(yù)測和推論，其實(shí)提問題策略、預(yù)測策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開始，大家都很高興，但是剛過一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱上，按節(jié)奏加快語速讀：
孩子們聽到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說：“這樣讀很有意思吧，我們一起來讀一讀?！焙⒆觽儗W(xué)著我的樣子，加快語速，讀出節(jié)奏。
“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”
“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！薄拔覀儧]有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了。”
“因?yàn)槲覀儧]有管住自己，沒有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂的哦。
第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如《好餓的毛毛蟲》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜?！?/p>
這段話中，除了“截”這個(gè)量詞，語句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過，使用過，讀起來不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。
以上是讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。
第四部分。
討論：繪本讀寫中怎么開展寫。
怎么開展寫？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開。在繪本讀寫中，“寫”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說，有時(shí)是做，有時(shí)是畫??也可在“用身體寫作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來。
不同的繪本，讀寫活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。
1.“讀——編——寫”
繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫，就似活了一般，讀者從圖畫中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂流動(dòng)感”的畫面，這一張張插畫是文本的延續(xù)和詮釋。
孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺享受。圖畫里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫的張力，引導(dǎo)兒童展開豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動(dòng)起來，寫出“原文本”未表達(dá)的故事。
《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事——蘿絲穿過院子、繞過池塘??簡單描述了蘿絲散步經(jīng)過的地方，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來令人捧腹。
課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景寫一寫，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。
學(xué)生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓?！焙偟难劾镏豢吹侥鸽u，完全沒有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽到，暴露自己呢！
這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，孩子寫時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫起來也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無字書?大風(fēng)》等等，都是文字非常簡潔甚至沒有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。
2.“讀——說——寫”
很多繪本，用精簡、有韻味的優(yōu)美文字來鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩文。繪本故事的主旨不是家長或老師說教給兒童的，而是兒童在聽、讀故事的過程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩捉追逐的游戲。兔子說它要跑走了，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一場歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開了：
看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對(duì)話。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)詩意盎然的小故事。
小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺地就會(huì)模仿繪本中的語言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來變變變”。
我們也來看看孩子的課堂對(duì)話記錄。
（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我。”“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸。”（2）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我。”
“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我?！薄叭绻阕兂梢箍眨揖妥兂尚切?，跟你在一起，照亮你?！?/p>
這些對(duì)話是不是很詩意，又很充滿愛意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂接著變”，好玩又開心：“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開到遠(yuǎn)方去?！?/p>
想想看，孩子會(huì)怎么接？
兒童文學(xué)家波羅??？怂颊f：“當(dāng)你把一本書交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書香的世界，走進(jìn)人類文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方??”
兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語言表達(dá)方式來表述。把繪本語言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)遷移。
這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。這樣獲得的語言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。
圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等等。
3.“讀——猜——寫”
一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。
塞繆爾?約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂此不疲地參與猜測，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。
這是英文版的《蘇菲生氣了》?！短K菲生氣了》這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢?，媽媽還幫姐姐說話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來??”
蘇菲真的真的生起氣來會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來，內(nèi)心在揣度，在猜測，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開你的手！”
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，她可能會(huì)離家出走，離開這個(gè)讓她傷心的家，離開讓她生氣的媽媽和姐姐。
每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。
繪本畫頁中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁文字的末尾，給兒童提供了猜測的想象空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》等繪本，無不如此。
4.“讀——辨——寫”
繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？兒童對(duì)這樣的假設(shè)，是非常樂于挑戰(zhàn)的，寫話的興致又會(huì)在瞬間綻放。
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁?，笨拙的大鉗子總是礙事兒。后來，章魚被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚。原來，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。
故事中的配角章魚、水母、烏龜最大的缺點(diǎn)在哪里呢？這些缺點(diǎn)又會(huì)怎么變成優(yōu)點(diǎn)？
講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設(shè)計(jì)“章魚嫌自己噴出來的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無色的”“水母覺得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個(gè)話題，讓兒童辨析：它們的想法對(duì)嗎，為什么？然后請(qǐng)他們選擇一個(gè)動(dòng)物，寫一寫，勸一勸。我們也來看看孩子們的勸導(dǎo)語烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬一有一天，其他動(dòng)物來攻擊你的時(shí)候，你就可以把頭和腳縮進(jìn)龜殼里，他們就咬不動(dòng)你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開靈性，可以給我們帶來快樂，增長智慧??章魚啊章魚，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來襲擊你的時(shí)候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機(jī)逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個(gè)觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒有了觸手，你該怎么生活呢？如果說螃蟹“尼尼”對(duì)自己大鉗子的認(rèn)可是兒童初始的學(xué)習(xí)，那么寫“勸解詞”，就是后期的運(yùn)用。在“勸解詞”的撰寫過程中，兒童實(shí)現(xiàn)了從一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能遷移到其他情境中，從而促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。兒童會(huì)再次感受到，自己認(rèn)為難看的、沒用東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能起到關(guān)鍵的作用，甚至保護(hù)自己的生命。
繪本寫話的路徑還有很多。
看看孩子們是怎么用圖畫來表現(xiàn)的：
會(huì)畫出變成魚、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們?cè)敢?，再仿照課文的語言對(duì)話格式，寫一寫自己所畫的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。
到了二年級(jí)，學(xué)生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂此不疲的程度，因?yàn)椋麄儾挥X得這是在寫作，而是在玩和創(chuàng)造。
以上是我開展單冊(cè)繪本讀寫的一些具體實(shí)踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽，請(qǐng)多多批評(píng)。謝謝！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇二
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：你們也來編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩意、進(jìn)入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩行，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對(duì)這首詩已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的'、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆!拿飛機(jī)的同學(xué)說：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空。拿風(fēng)車的學(xué)生說：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。;畫畫的學(xué)生拿著畫說：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識(shí)積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩詞的豐富內(nèi)涵呢?我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典詩詞?文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感?語感，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。古詩，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇三
我擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)工作，壓力很大，因?yàn)橐荒昙?jí)教學(xué)不同于高年級(jí)。作為一位教師，總要對(duì)得起孩子，“路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，于是我踏上了一條求索之路，經(jīng)過一學(xué)期的努力，感受頗多，收獲匪淺。要上好一年級(jí)的每一節(jié)課的確很難，自擔(dān)任一年級(jí)以來，我聽了許多老師的課。
根據(jù)自己的感覺來說，要想上好一堂一年級(jí)語文，首先，老師要至多耐心，做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一聲問寒問暖，都會(huì)體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛，才會(huì)有更多的愛心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。
一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于學(xué)習(xí)，再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿自信。
總之，一年級(jí)教學(xué)需要注意的問題很多，需要我們老師進(jìn)一步去摸索、去探討，我們的擔(dān)子不輕，責(zé)任不小，因?yàn)槲覀兝蠋煹墓ぷ魇腔A(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我相信，陽光總在風(fēng)雨后作為一名一年級(jí)的語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育識(shí)字時(shí)是非常重要的，而且會(huì)直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
因?yàn)檎Z文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基矗但對(duì)小學(xué)生來說，單單識(shí)字是一件非常枯燥的事情。那怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？五年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我獲得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，得出了一些結(jié)論：激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
如教完23聲母后，我設(shè)計(jì)排隊(duì)這個(gè)游戲，把聲母卡片分給學(xué)生，然后說“我請(qǐng)聲母來排隊(duì)。看誰站得又快又對(duì)?！边@個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作迅速，一舉兩得。又如，識(shí)字教學(xué)中“找朋友”游戲，我把生字卡片分學(xué)生，我讀出生字的音，學(xué)生聽后拿出對(duì)應(yīng)的生字讀出來并組詞。舉一個(gè)例子：我讀朵的拼音，然后問：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的學(xué)生回答：“你的朋友在這里。朵朵，花朵的朵。”
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生到黑板上做題，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越仫@露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇四
進(jìn)行小學(xué)英語的”跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半年了，在去年的培訓(xùn)中第一次了解”跨越式”教學(xué)模式，就覺“”得這種方法很好，便下定決心要在教學(xué)中實(shí)施”跨越式”英語教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)初期，教育局、總校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)我們積極嘗試”跨越式”實(shí)驗(yàn)課。第一批實(shí)驗(yàn)者，心里既興奮又緊張，興奮的是得到了一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，緊張的是怕把握不好”跨越式”發(fā)展模式的精髓。一堂課下來，專家團(tuán)給我指出了我模式中的不足，同時(shí)指導(dǎo)給我正確的方法。這次活動(dòng)讓我受益匪淺，也更堅(jiān)定了我實(shí)施”跨越式”教學(xué)的信心。
在教學(xué)過程中，我也一直堅(jiān)持實(shí)施”跨越式”教學(xué)模式，同學(xué)們的反應(yīng)良好。生動(dòng)逼真的幻燈片、圖片，積極活躍的課堂氛圍，形象有趣的生生交際以及拓展外寬闊的視野都深深的吸引了同學(xué)們的興趣，我也感到備受鼓舞。
但在教學(xué)過程中，對(duì)于”跨越式”的實(shí)驗(yàn)也存在著一些細(xì)節(jié)問題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，有的環(huán)節(jié)沒有起到預(yù)期的作用，教學(xué)時(shí)間的把握不好，常造成前松后緊的局面，實(shí)驗(yàn)過程中急于求成，應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
語”跨越式”試驗(yàn)的講座視頻，并認(rèn)真研究了總校領(lǐng)導(dǎo)去寧夏學(xué)習(xí)帶回來的寶貴材料，這些視頻、資料讓我更深的感受到”跨越式”教學(xué)模式的魅力，在今后的教學(xué)中我也會(huì)將這些理論慢慢滲透到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。
“跨越式”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在今后的實(shí)驗(yàn)中我會(huì)腳踏實(shí)地，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，讓同學(xué)們慢慢的愛上英語，并樂于學(xué)習(xí)英語，把教學(xué)的課堂變成同學(xué)們遨游的知識(shí)的海洋！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇五
“教無定法，但貴在有法。”教給學(xué)生識(shí)字方法不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過字與畫對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”。“根據(jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。
低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，就是廣字。
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水(三點(diǎn)水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識(shí)字教學(xué)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇六
從早讀課開始，我和帶讀小組長一起評(píng)選“晨讀之星”發(fā)小紅星；在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很精彩，學(xué)生之間互動(dòng)和老師互動(dòng)表現(xiàn)很棒的，發(fā)小紅星；排路隊(duì)快靜齊，發(fā)小紅星；學(xué)做廣播操，動(dòng)作規(guī)范，發(fā)小紅星；同學(xué)們喝牛奶，服從安排，有序取放，獎(jiǎng)小紅星；中午就餐，愛干凈，不撒飯粒，不潑湯汁，得“潔凈之星”；飯菜吃光，評(píng)光盤之星；道德與法治課、音樂課、美術(shù)課、傳統(tǒng)文化課老師也都在自己的課堂上，表揚(yáng)那些專心聽講，思維活躍，有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同學(xué)，用“優(yōu)”、小紅花等類似小紅星的標(biāo)貼來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。
一行滿格18格兒，滿格后換一個(gè)大拇指，前十周我們累計(jì)計(jì)算一次，凡是滿十顆星的滿足一個(gè)小愿望，可以買一本新書，吃一次美食，看一場電影等。凡是得了一個(gè)大拇指或以上的，那么就能夠滿足自己的兩個(gè)小愿望，由家長執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)。第11周開始，我們重新開始爭星，重新開始，大家公平競爭。
小小的紅星記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，閃閃的紅星放出異樣的光彩。
我頒發(fā)印章是用來獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真地書寫和堅(jiān)持課外閱讀的。前期，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，在書上認(rèn)真描寫，描一個(gè)寫一個(gè)，寫得規(guī)范美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆Ｍ瑯?，在課堂練習(xí)本上寫拼音寫得規(guī)范、端正、美觀的，及時(shí)印上獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
在印獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，老師是高興的，有手握大權(quán)的感覺，“嗯，寫得好！加油！”“哎呀，這個(gè)地方如果這個(gè)音節(jié)再寫得飽滿一點(diǎn)，這幾個(gè)字母再寫緊湊一些，就更好了。”在得獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，同學(xué)們的神情也都是很得意、很滿足的。
另外，從9月6日開始，同學(xué)們都進(jìn)行了課外閱讀，每天堅(jiān)持閱讀20分鐘到30分鐘。每個(gè)星期一交親子閱讀記錄卡，我為孩子們努力拼讀點(diǎn)贊，為家長溫馨的陪伴和用心地記錄點(diǎn)贊，我慎重地在記錄卡上印上獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
為迎接國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，我們一年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了近兩個(gè)月的跳繩訓(xùn)練活動(dòng)，大部分同學(xué)經(jīng)歷了從不會(huì)跳到會(huì)跳，從會(huì)跳到跳得快這樣一個(gè)過程，進(jìn)步都很大。前幾個(gè)星期，凡是一分鐘跳繩個(gè)數(shù)達(dá)到或突破100的，我都寫了表揚(yáng)信，評(píng)他們?yōu)榘嗉?jí)“跳繩之星”.
11月10日,上星期三,為檢測同學(xué)們的跳繩效果，我們舉行了班級(jí)跳繩比賽，另外，把另三項(xiàng)：肺活量、50米、坐位體前屈也簡單地檢測了一下。我邀請(qǐng)了十個(gè)家長志愿者協(xié)同體育老師一起檢測，我們?cè)u(píng)出單項(xiàng)優(yōu)秀之星和綜合優(yōu)秀之星——“體育小達(dá)人”。我們班小何同學(xué)媽媽這樣發(fā)圈的:呵，原來的跳繩渣渣也能獲得獎(jiǎng)狀。我點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)：逆襲。他一下子得了四張獎(jiǎng)狀，真棒！
結(jié)合同學(xué)們的得星情況和綜合表現(xiàn)，我評(píng)選出第一批班級(jí)之星，八名同學(xué)，讓他們提供一張個(gè)人美照或帥照，寫一小段自我介紹，合成電子照片，制成展板，貼在教室明顯的位置，表揚(yáng)先進(jìn)，他們也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。
以上是我接手新的一年級(jí)兩個(gè)多月來我的一些激勵(lì)性做法，小小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)同學(xué)們來說就是大大的動(dòng)力。本學(xué)期，我們班主任工作室成員正在閱讀一本書，書目是《感謝那些“折磨”我的學(xué)生——教師如何應(yīng)對(duì)問題學(xué)生》。書中第一章第二節(jié)中提到“正強(qiáng)化能促使問題學(xué)生重建良好的行為習(xí)慣”。我想把這句話改成：正強(qiáng)化能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。書中講到小紅星籌碼、獎(jiǎng)?wù)碌榷际谴鷰判詮?qiáng)化，“這種強(qiáng)化是一種累積性、逐層性的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化能讓學(xué)生不斷努力”，我想這就是我們所要達(dá)到的教育的目的。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇七
本節(jié)課的教學(xué)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解各位不夠減時(shí)，從十位退一。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)結(jié)合多樣化的算法，讓學(xué)生更深入的理解和解決這部分知識(shí)。通過動(dòng)手操作、深入理解、感受算法，從而更好的掌握這部分知識(shí)。能準(zhǔn)確、熟練的解決這部分知識(shí)，同時(shí)對(duì)退位減法的豎式計(jì)算的格式也牢牢掌握。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就是要讓學(xué)生自己創(chuàng)造算法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的肯定，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心，從而使孩子能更好的掌握這部分知識(shí)。
就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算。
教學(xué)片段。
在導(dǎo)入時(shí)出示減法算式56—14=讓孩子們用自己覺得快的方式來口算這個(gè)題目，并說出計(jì)算的方法。大部分孩子借用一年級(jí)學(xué)的方法說個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，所以很快就把結(jié)果算出來了。
緊接著借用書上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式56—18=這時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的6不夠減8，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。
有的學(xué)生說：“16—8=8，40—10=30，30+8=38”。
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來的?！?/p>
生1：老師，我知道，要在十位的頭上寫個(gè)“1”
生2：不是給十位寫“1”，是在十位頭上寫個(gè)點(diǎn)。
孩子們已經(jīng)基本知道了個(gè)位不夠減應(yīng)該怎么辦，這時(shí)老師就把正確的書寫方式通過邊講邊寫的方式告訴并展示給學(xué)生。之后強(qiáng)調(diào)退位減法的豎式計(jì)算書寫要求：
1、相同數(shù)位要對(duì)齊。
2、從個(gè)位減起。
3、如果個(gè)位不夠減，就從十位退一。（從十位退一是，要在十位頭上打點(diǎn)，不是寫“1”）。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇八
本學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)語文教學(xué)工作，在初步擔(dān)任教學(xué)的過程中，我不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，使我對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)逐漸有了新的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)這個(gè)階段是啟蒙階段，也是一個(gè)直接影響孩子以后言行舉止及學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，由于環(huán)境的原因、家庭的原因、年齡的原因、學(xué)生的素質(zhì)差別很大，通過我仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、不斷反思和探究，我是這樣做的：
1、和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、什么中活潑。
只要老師和他們親近，他們那沒有修飾，沒有掩飾過的淳樸的情感就會(huì)言溢于表。對(duì)于小學(xué)教師來說，應(yīng)該充滿愛心，多與孩子交流，尊重孩子，耐心傾聽孩子的心聲，掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。楊佳潔同學(xué)沒有讀過學(xué)前班，對(duì)我教的拼音，總是比別的孩子慢一拍，后來他說：“我不想在這里讀書了，壓力太大了，我在家里會(huì)讀，一到老師這里來，總擔(dān)心自己讀錯(cuò)，老師會(huì)生氣”。聽了這翻話，我想，是不是我太嚴(yán)厲？是不是我表達(dá)不清楚造成學(xué)生聽不懂？是不是我對(duì)孩子的要求太高？一串串問號(hào)在我腦子里打轉(zhuǎn)。我表揚(yáng)了這孩子能夠讓老師知道他心里的想法，同時(shí)教育其它孩子也要像他學(xué)習(xí)，有什么話都要和老師說。之后，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度完全改變，比如調(diào)整了聲音的柔和度，面部表情的改變，臉上常常帶著微笑，每次我進(jìn)教室，第一句話就是，“同學(xué)們今天你們微笑了嗎”？聽到這句話，教室里一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ樃‖F(xiàn)在我眼前，哪來的氣生？師生共同改變，楊佳潔同學(xué)不但會(huì)讀我所教過的知識(shí)，還會(huì)把那些字母工整地寫出來，很快就和其它同學(xué)一個(gè)節(jié)拍了，而且他臉上常常充滿了天真可愛的笑容，他的進(jìn)步使我對(duì)這些孩子信心十足，對(duì)拼音教學(xué)充滿了激情，為學(xué)生改變自己是一件快樂的事。
2、讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。
老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”已經(jīng)過時(shí)。在新課標(biāo)下孩子已經(jīng)成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中如何讓課堂生動(dòng)、活潑、趣味，已經(jīng)成了我們當(dāng)前教育模式下必不可少的環(huán)節(jié)。而一年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無味?！芭d趣是最好的老師”，那就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，非常注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，常利用一些兒歌、謎語、小故事來激發(fā)他們的興趣，合理的利用好課堂的前半部分，不把教學(xué)內(nèi)容安排得過多，學(xué)生不感到疲憊，他們輕松地學(xué)到了這節(jié)課他們應(yīng)該學(xué)到的東西，還使他們充滿了自信。于是我在課堂中將游戲、童話故事或動(dòng)畫片人物貫穿其中。我常運(yùn)用了以下游戲：
a、《拍拍游戲》在教字母時(shí)，學(xué)生讀了一會(huì)兒就沒有興趣了，我就采用了邊讀邊拍手，讀下一個(gè)換拍肩、讀下一個(gè)拍腿、讀下一個(gè)拍背。練習(xí)讀的時(shí)候可以同桌邊讀邊互拍。
b、《拍手歌》把學(xué)過的字母加進(jìn)去，唱：如果感到幸福你就aaa、依次把歌唱完為止。
c、《賣東西游戲》我把一些水果圖片上貼著字母，學(xué)生用一些紙片當(dāng)錢。喜歡吃什么就買什么，買的時(shí)候要有禮貌，用普通話說：“老板我想買。”把自己要買的東西大聲告訴大家，其他同學(xué)跟著他讀。同桌也可以相互做同樣的游戲。
d、編故事學(xué)習(xí)等，拼音學(xué)完后，復(fù)習(xí)音節(jié)的時(shí)候，我叫學(xué)生把自己的名字、自己喜歡的動(dòng)畫片人物用音節(jié)告訴大家，孩子們可高興了，老師也說一些動(dòng)畫片人物讓他們?nèi)テ?，同桌互相拼，這種教學(xué)方法收到了事半功倍的效果，拼音部分學(xué)完后，我班的學(xué)生百分之九十七的學(xué)生會(huì)讀所學(xué)過的字母。
“老師是這樣說的？？”這是大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的口頭禪?？梢娎蠋煹脑捑褪撬麄兊氖ブ迹蠋熢谒麄兊男哪恐惺菬o所不能的圣人。所以“為人師表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤動(dòng)腦，就一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的啟蒙老師。在以后的工作中，我還會(huì)不斷地反思自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，相信自己能做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇九
作為一名小學(xué)語文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大，小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)。，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不可否認(rèn)，一些教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“認(rèn)真聽數(shù)學(xué)”為“動(dòng)手操作數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的.形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
3、合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。
4、自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性!
本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，作為剛接觸一年級(jí)的教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢查教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十一
第一次與一年級(jí)學(xué)生親密的接觸，其中的滋味可真是五味雜陳，既痛苦著又幸福著。一年級(jí)是小學(xué)的起點(diǎn)階段，教師如何引導(dǎo)如何啟發(fā)都將影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)和教師的教學(xué)行為，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，關(guān)注自己如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教學(xué)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
1、培養(yǎng)主動(dòng)的愿望。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一些孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對(duì)學(xué)習(xí)并不是一無所知，但對(duì)于的學(xué)習(xí)興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓觀察他們新的環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍和生動(dòng)有趣的情境?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對(duì)每課不同的內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時(shí)，先讓觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中獲得了知識(shí)。
3、引導(dǎo)從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的?”時(shí)，很多的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有能通過思考來回答問題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多生都列算式為：2+6(2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的)，這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢?”她說：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩?！蔽耶?dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說：“其實(shí)通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，都能積極主動(dòng)去尋找不同的來解決問題。可見，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓帶來了各種不同的東西，叫扮演中“商場小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，使在實(shí)踐中得到了鍛煉，把真正的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活.
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十二
新版一年級(jí)上冊(cè)教材破天荒地改變?nèi)雽W(xué)即學(xué)拼音的編排，改成第一單元先認(rèn)字學(xué)文，再在第二單元開始學(xué)習(xí)漢語拼音。這樣的編排充分體現(xiàn)了編者遵循“一切教育活動(dòng)都必須從研究兒童的需要開始”。兒童入學(xué)的第一需要是什么？是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感，是識(shí)字讀書的愉快感和自豪感?！叭雽W(xué)見字、開篇讀書”，讓兒童入學(xué)第一天就“識(shí)了字、讀了書”，體驗(yàn)了成功的樂趣，增長了自信。
思考：如果這種步調(diào)能再大一些，拼音教學(xué)挪到教材中間，可能效果會(huì)更明顯。畢竟開學(xué)兩周時(shí)間只完成了第一單元的識(shí)字部分，興趣盎然之時(shí)又戛然而止，從第三周開始依然重復(fù)著7周的漢語拼音教學(xué)，總覺得這種成功與快樂太短暫。
新版一年級(jí)上冊(cè)教材從漢語拼音第1、2課教完單韻母后，到第3課第一次教授聲母“bpmf”，就開始出現(xiàn)許多帶調(diào)的音節(jié)，這些都是經(jīng)過編者精心選擇，與學(xué)生日常說話密切聯(lián)系的常用音節(jié)，為的是讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)練習(xí)說詞造句，加強(qiáng)拼音與口頭語言和生活識(shí)記的聯(lián)系。這是很好的編排，體現(xiàn)了新教科書強(qiáng)調(diào)的使用價(jià)值和學(xué)以致用的目標(biāo)，真正將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來。
思考：在教學(xué)中，實(shí)際的情況是，初學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生對(duì)六個(gè)單韻母四聲的掌握是有困難的。如果按順序出現(xiàn)聲調(diào)，學(xué)生掌握得較好，如果不按順序出現(xiàn)各類標(biāo)調(diào)音節(jié)，很多學(xué)生都得在心里默念半天，發(fā)音還不一定準(zhǔn)確。舊版教材里無標(biāo)調(diào)的音節(jié)可以避免學(xué)生一邊考慮聲調(diào)問題，一邊考慮拼讀問題，有利于學(xué)生快速掌握拼讀的規(guī)律。如何解決這個(gè)矛盾？在認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)和技能的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的操作方法，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成模式化操作。拼音的'四聲學(xué)習(xí)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，我參照戴汝潛老師關(guān)于拼音教學(xué)“音節(jié)集約、形音漢標(biāo)”的方法，把常用字按四聲集約訓(xùn)練。如“挨、挨、矮、愛，八、拔、把、爸……”等105個(gè)音節(jié)組集中練習(xí)，連讀數(shù)遍，形成自動(dòng)化“動(dòng)力定型”，同時(shí)強(qiáng)化了拼音的工具性作用。
漢語拼音的定位是“識(shí)字的工具”和“學(xué)習(xí)普通話的工具”。按編者的意思是希望這些出現(xiàn)的音節(jié)都具有“字”的意義，能把拼音與日常說的“話”（或者“字”）聯(lián)系起來，這是非常好的想法。在教學(xué)中，教師也可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開擴(kuò)詞、說話等語言訓(xùn)練。
思考：在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多家長在學(xué)生使用的教科書的音節(jié)下方標(biāo)上了字,以幫助他們學(xué)習(xí)拼音。既然是這樣，能否在教材中的音節(jié)下面都標(biāo)一個(gè)常用字，如教材第26頁，d伲（打）、d佴（得）、d侃（低）、d儼（讀），這樣就能很直觀地把拼音和識(shí)字聯(lián)系起來。當(dāng)然，這類字無需提出過多的識(shí)記要求，只是作為教師、家長和學(xué)生教授和學(xué)習(xí)拼音的輔助，也避免了單獨(dú)學(xué)拼音的枯燥。另外還有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)：教材第34頁出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)“chu佟”，雖然符合拼讀規(guī)則，但聯(lián)想不出生活中的常用字，查遍字典，就只能找到一個(gè)“欻（或歘）”字：形容短促迅速的聲音，這是比較少用的擬聲詞，如能換成常用音節(jié)就更好了。
以上是我在使用新教材過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位同行指正。謝謝！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十三
識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢？下面，我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
聽課是重要的.學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽，并且告訴學(xué)生“老師通過讀書知道的”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性。過兩、三周進(jìn)行一次評(píng)比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì)了很多字。
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。
新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫中將是碩果累累。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十四
執(zhí)教一年級(jí)語文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹碓接X得學(xué)生字并不難，興趣越來越高。
第五，利用日常生活來識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的`孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十五
課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。
一年級(jí)的孩子們就像一張白紙，純潔而無暇，他們需要老師最無私的關(guān)懷和愛護(hù)，我們只有用我們滿腔的熱情去愛護(hù)每一個(gè)孩子，用我們無私的真誠去培育他們健康成長，這是我們的責(zé)任！
宋曉丹老師重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才能有感情朗讀。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹?/p>
教學(xué)有法，教無定法。只有能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十六
一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。及時(shí)批改作業(yè)、做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
首先我在思想上嚴(yán)格要求自己?！皩W(xué)高為師，德高為范”，在學(xué)生心目中樹立威信，要有扎實(shí)的.專業(yè)知識(shí)和廣闊的知識(shí)面。還要在道德行為上以身作則。就要自己以身作則，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，虛心請(qǐng)教，提高教學(xué)水平。做好備課上課。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。還要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣。
為了上好課，我做了下面的工作：
1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)中把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
4、布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，一年級(jí)的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，針對(duì)折種問題，我在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。
對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。例如我班的李潔同學(xué)，課堂上無心聽講，針對(duì)這一情況我經(jīng)常找他談心，課后進(jìn)行輔導(dǎo)，期中考試后成績有所提高。
3、繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué);積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一學(xué)期期來，工作有得有失，今后我一定會(huì)取長補(bǔ)短，力爭做到更好。
本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢查教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
本學(xué)期，我任教一年級(jí)數(shù)學(xué)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配，上課好動(dòng)，不遵守紀(jì)律，愛玩小東西，開小差等等。剛開始時(shí)，對(duì)于毫無教學(xué)幼兒經(jīng)驗(yàn)的我，有相當(dāng)大的難度。經(jīng)過我的不懈努力，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，不斷向她們學(xué)習(xí)，不斷鉆研新課標(biāo)，還通過上網(wǎng)，接受學(xué)校培訓(xùn)等渠道，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和理念。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過半年的教學(xué)，我在關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方面，有不少收益。其中主要有以下幾點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)語言生活化，讓學(xué)生易學(xué)易懂;讓學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)故事記錄下來，成為一篇優(yōu)美的數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、積極開展小組互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同努力，共同進(jìn)步。通過積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓小組里面的優(yōu)等生自愿幫助差生。在練習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生自己出題目，在組內(nèi)交換做，交換改。通過出題，做題，改題，鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3、開展適當(dāng)?shù)母傎惡陀螒蚧顒?dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，激勵(lì)的作用將會(huì)更大，參與的熱情就會(huì)更高。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，游戲有很大幫助。盡量把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生更加樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”?？茖W(xué)施教同時(shí)要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十七
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問題呢？下面我就談?wù)勥@一學(xué)期來的做法。
在實(shí)際的情景中能正確的認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，并能認(rèn)識(shí)記數(shù)單位個(gè)、十，知道20以內(nèi)數(shù)的組成和順序，學(xué)會(huì)比較20以內(nèi)數(shù)的大小。結(jié)合具體情景，進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，會(huì)計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教材，初步學(xué)會(huì)估算。
在現(xiàn)時(shí)的情景中，能正確認(rèn)識(shí)整時(shí)，半時(shí)，幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)。
培養(yǎng)從生活情景中抽象出20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的獨(dú)立思考和探索的意識(shí)，初步形成估算的意識(shí)。在認(rèn)識(shí)圖形的過程，發(fā)展了學(xué)生的觀察、想象思維和操作的能力，形成了初步的空間概念。
在現(xiàn)實(shí)的生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會(huì)解決問題形成初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐的能力。在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。如：在教學(xué)“簡單減法應(yīng)用題”我先拿來5個(gè)蘋果，把其中2個(gè)送給一個(gè)同學(xué)，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話表達(dá)出它的意思，此時(shí)學(xué)生能說：有5個(gè)蘋果，送給xx同學(xué)2個(gè)，還剩3個(gè)。在這道題的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡和物品自由的編一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就編出了很多，我抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題，從而初步了解了應(yīng)用題的.概念。再如：教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實(shí)物后問：誰知道它是什么形狀的？在此同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行討論、探索長方體跟正方體的特征，一下子說出了很多，最后，我要求學(xué)生用硬紙分別做一個(gè)正方體和一個(gè)長方體。這樣，學(xué)生對(duì)抽象的長方體和正方體有感性的具體認(rèn)識(shí)容易記憶，懂得運(yùn)用，為學(xué)習(xí)它們的表面積打下了良好的基礎(chǔ)。
在本學(xué)期，我所擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“9+5”時(shí)，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。針對(duì)學(xué)生的解答的方式，再引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方法來解答。對(duì)能解答出得數(shù)同學(xué)我都給予肯定，通過不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。
實(shí)現(xiàn)了多維目標(biāo)把握了新課程倡導(dǎo)的新理念，從知識(shí)能力方面確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，理解知識(shí)和掌握技能，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中改變了教師提出問題，解決問題的現(xiàn)象，努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇完成練習(xí)題，最大限度的滿足學(xué)生的需求，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
創(chuàng)設(shè)性的開發(fā)課程資源，利用課程資源。根據(jù)新的課程理念，不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者沒，而更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)理念，注重過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十八
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的.教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。
第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。
第五，利用日常生活來識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學(xué)生搜集食品上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生每周做一個(gè)“識(shí)字擂臺(tái)”的活動(dòng)，每周安排一個(gè)同學(xué)給大家介紹三個(gè)生字，孩子把字寫到黑板上，其他同學(xué)知道的可以來介紹，不認(rèn)識(shí)就由事先準(zhǔn)備的同學(xué)介紹給大家，起初多數(shù)孩子只會(huì)介紹自己的名字，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子們的視野開闊了，而且對(duì)這個(gè)活動(dòng)的熱情度參與度極高，可以說是樂此不疲。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多。在這里，我只是把自己用得順手的拿出來請(qǐng)大家?guī)兔o看看，也可說是幫門弄斧了。感謝大家的傾聽！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十九
對(duì)跨越式教學(xué)涉獵較少的我聽了縣教育局組織的跨越式教學(xué)的兩節(jié)課，在學(xué)習(xí)過程中，我第一次了解了跨越式教學(xué)的模式，感到這種教學(xué)方法很好，在我的教學(xué)過程中如果應(yīng)用可能有一定的難度，但是只要好好貫徹落實(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生是大有好處，至少是可以提升學(xué)生的閱讀量。
在教學(xué)中我嘗試用了這種方法，學(xué)生的反應(yīng)良好，但是教師在實(shí)驗(yàn)過程中還存在一些細(xì)節(jié)的問題，例如：對(duì)于跨越式教學(xué)的`模式運(yùn)用不夠熟練，對(duì)于時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)，這也是與學(xué)生習(xí)慣和基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，造成了課堂教學(xué)進(jìn)度的延緩和質(zhì)量不高，今后還學(xué)要下大力氣來加強(qiáng)班級(jí)的課堂管理，尤其是要進(jìn)行科學(xué)的管理，教師的憂慮意識(shí)是有的，但也不能過激，要保持在中等水平，這對(duì)學(xué)生形成的習(xí)慣很重要。
在跨越式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，我主要就跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的、細(xì)致的研究、學(xué)習(xí)，另外還學(xué)習(xí)了何克抗教授的講座和關(guān)于跨越式教學(xué)的一些視屏的資料等，現(xiàn)在已經(jīng)基本上掌握了跨越式教學(xué)的模式，并且進(jìn)行運(yùn)用，但在運(yùn)用的過程中就像上面所說的還存在一些問題，主要是學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣的問題，影響著教學(xué)的效率，我在這方面也查了大量的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生習(xí)慣的問題探究和班級(jí)管理方面的一些資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，是我進(jìn)一步體會(huì)到了班級(jí)管理的科學(xué)性很重要，還有教師的耐心很重要。這還需要一個(gè)過程，慢慢來改善這一問題，只有這樣才可能解決實(shí)際存在的問題，這就需要我在今后的工作當(dāng)中付出更多更大的努力，當(dāng)然，在解決問題前我還和校領(lǐng)導(dǎo)，總課題組進(jìn)行了這些問題的探討，總課題組的領(lǐng)導(dǎo)給了我思想上很大的鼓勵(lì)，使我增強(qiáng)了信心，相信我的努力一定會(huì)在跨越式教學(xué)的過程中會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步，最后能有可喜的成績。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇二十
在每個(gè)學(xué)校班級(jí)中都會(huì)有很多來自某私立幼兒園的一年級(jí)新生，這些孩子的特點(diǎn)是幾乎是百以內(nèi)的加減法脫口而出，老師因?yàn)閷W(xué)生這樣的底子暗自高興，可是過了一個(gè)學(xué)期，過了兩個(gè)學(xué)期。那些曾經(jīng)沒什么基礎(chǔ)的孩子的數(shù)學(xué)成績反倒比有基礎(chǔ)的孩子好的多。其實(shí)原因很簡單：這些計(jì)算熟練的孩子就是記住的是得數(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算就是簡單機(jī)械的模仿。根本沒有經(jīng)歷親身獲得知識(shí)、主動(dòng)建模的過程。雖然是能計(jì)算出得數(shù)。當(dāng)問題解決和計(jì)算整合到一起的時(shí)候，卻不能解決實(shí)際的問題。
所以在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒。并通過擺小棒去體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，在數(shù)形結(jié)合的過程中，學(xué)生通過操作去經(jīng)歷15-9等于幾的'過程。這其實(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程。這將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)只有不脫離具體的情境去教學(xué)，在具體背景下，通過操作后所掌握的計(jì)算方法才是有價(jià)值的，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。切忌簡單的機(jī)械模仿！
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