總結(jié)是記錄個人或團隊經(jīng)驗教訓(xùn)的有效途徑。在撰寫總結(jié)時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性，以及文字的準確性和流暢性。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗，供大家參考和借鑒。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語文教學(xué)中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓(xùn)練中的“說”卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學(xué)的語文教師對于學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練中學(xué)生的口語能力，只是片面重視學(xué)生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力?？谡Z表達是書面語言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學(xué)生進行口語能力的訓(xùn)練。那么，在語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓(xùn)練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓(xùn)練點，如教材中的問題解答、復(fù)述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證口語訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進行，教師應(yīng)當根據(jù)教材中有關(guān)口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說話形式和技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓(xùn)練。
每個單元結(jié)束都有一節(jié)口語訓(xùn)練課，教師要有計劃地傳授給學(xué)生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結(jié)合遠程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習模仿。第一步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭說明能力；第二步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓(xùn)練的針對性，提高訓(xùn)練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學(xué)生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應(yīng)充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學(xué)生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學(xué)生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，可先從創(chuàng)造性的復(fù)述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓(xùn)練。
為了使學(xué)生的口語訓(xùn)練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設(shè)為即興演講時間，讓學(xué)生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學(xué)生熱衷的問題精心設(shè)計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，增強學(xué)生當眾說話的自信心?？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓(xùn)練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進行報道，按學(xué)號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級總結(jié)，按學(xué)號輪流進行，使每一位學(xué)生都有訓(xùn)練的機會。時間長了，學(xué)生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性，提高學(xué)習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓(xùn)練。
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓(xùn)練由課堂拓展到課外?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。
學(xué)生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學(xué)生說的訓(xùn)練?？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達能力。學(xué)生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標，再通過多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學(xué)中亟待培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。學(xué)生經(jīng)過一定的目標訓(xùn)練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀?？傊?，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學(xué)教師應(yīng)有所作為。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學(xué)進行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓(xùn)練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達能力的訓(xùn)練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習科學(xué)文化知識，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠?xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力顯著的提高。
教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點：不能只訓(xùn)練幾個尖子，訓(xùn)練的面要大。
順便說說，表達能力的訓(xùn)練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績??！
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，從體育教學(xué)的特點出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優(yōu)異成績的積極意向緊密聯(lián)系，這對于發(fā)揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統(tǒng)的體育教育對學(xué)生個性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，是學(xué)校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實踐活動中以創(chuàng)造佳績?yōu)槟繕?，在這一過程中已經(jīng)蘊含著創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學(xué)校教育必須肩負著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動學(xué)習的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實行師生互動的教學(xué)形式，并加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)在完成教學(xué)計劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會上去學(xué)習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動中，要使學(xué)生主動處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計創(chuàng)編動作，社會實踐以及教學(xué)中的區(qū)別對待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常鼓勵和表揚，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學(xué)生自己動腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動性，促進學(xué)生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當作課堂的主人，學(xué)習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運動與鍛煉的價值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（五）教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評價以技能方面定成績，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評價中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識技能巧妙地結(jié)合在一起，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時機的讓每個小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動中，學(xué)生都具有強烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機會，使其施展各自的特長，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時表揚其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學(xué)生提問，教師回答問題。根據(jù)學(xué)生提出問題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學(xué)生主動學(xué)習能力，又可以使教師直接了解每個學(xué)生掌握知識技能的情況，改變學(xué)習地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評價方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實踐外，還應(yīng)勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學(xué)生輪流進行課的小結(jié)，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運用等情況進行評價，指出優(yōu)缺點及改進意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過程中如何傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當前教學(xué)改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習的品質(zhì)!具備會學(xué)習和獨立學(xué)習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的人。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
高職院校應(yīng)更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學(xué)習的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內(nèi)就學(xué)到工作中所需要的全部知識不現(xiàn)實，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對學(xué)生學(xué)習方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應(yīng)崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎(chǔ)。
3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程改革。
高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進行專業(yè)設(shè)置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學(xué)科內(nèi)在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設(shè)置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應(yīng)當將專業(yè)設(shè)置得寬泛一些。在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面，要適當擴大基礎(chǔ)理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺到理論課程對實踐技能的指導(dǎo)作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.3校企合作。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應(yīng)讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應(yīng)有的責任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習能力和意識，實施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學(xué)院的8個專業(yè)291名在校學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學(xué)習理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學(xué)習能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習的叫個維度進行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習能力實旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對象和方法。
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習給予指導(dǎo)：調(diào)的時間為10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個專業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學(xué)生終身學(xué)習能力調(diào)查表由項目組自行設(shè)計，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學(xué)生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學(xué)習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用spss15．0進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果。
1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學(xué)會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當問及運用所學(xué)知識來解決實際問題的程度時，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運用所學(xué)知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實踐活動的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習中制定過計期并能實施的學(xué)生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學(xué)會合作。90％的學(xué)生能客觀地評價自己，但10％學(xué)生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準確表達自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔應(yīng)有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。5．學(xué)會生存。90．3％的學(xué)生表示對陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學(xué)生認為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認為自己過得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動式學(xué)習為主。但54．4％的學(xué)生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會將所學(xué)的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學(xué)生比低所級的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習方式比較被動，習慣填鴨式教學(xué)模式，主動學(xué)習能力差，沒有學(xué)會學(xué)習，不注重學(xué)習興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會對學(xué)習和生活中的問題進行反思，四成的學(xué)生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級來看，大一學(xué)生沒參與實踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應(yīng)進一步提高。5．9％的學(xué)生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學(xué)生的回答令人擔憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認為自己過得不幸福。大學(xué)生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應(yīng)加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點。適當增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，鼓勵學(xué)生自學(xué)、獨立思考，學(xué)會查閱資料。還應(yīng)加強學(xué)生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會健康、愉快生活和學(xué)習。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在人文、社會和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對學(xué)生的需要、理想進行主動引導(dǎo)，升華學(xué)習目的，培養(yǎng)學(xué)習興趣；愛護和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵學(xué)生成就幸福生活。
加強實踐課程教學(xué)，以增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學(xué)占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、勞動技術(shù)系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動、課外活動和校外活動等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
濃縮專業(yè)課程，開設(shè)綜合課程，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。把相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中，避免內(nèi)容重復(fù)，不過分強調(diào)專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學(xué)時間，而且有利于學(xué)生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強學(xué)生心理素質(zhì)測評。采取用科學(xué)合理的測評工具和手段，對學(xué)生的素質(zhì)進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預(yù)，尤其是對適應(yīng)性和情緒控制能力差的學(xué)生進行篩選和開展工作。
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表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學(xué)習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓(xùn)練。未必每個同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學(xué)進行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的'問題或疑難，討論后由組長總結(jié)發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓(xùn)練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓(xùn)練，也是書面表達能力的訓(xùn)練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習科學(xué)文化知識，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠?xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力顯著的提高。
教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點：不能只訓(xùn)練幾個尖子，訓(xùn)練的面要大。
順便說說，表達能力的訓(xùn)練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！
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社會的進步，呼喚素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對語文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學(xué)生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始抓起。
一、鼓勵學(xué)生敢說愿說。
小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說愿說，在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學(xué)說給大家聽。起初學(xué)生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學(xué)鼓勵表揚，從而增強學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、確定說話主題，講清事情的大致經(jīng)過。
學(xué)生的說話積極性調(diào)動起來了，但學(xué)生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內(nèi)容。因此，這時的說話重點應(yīng)放在說話內(nèi)容上，讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。
三、泛讀優(yōu)秀作文，訓(xùn)練表達技巧。
學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的'某個細節(jié)具體講述。可以給學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學(xué)生對范文中的某個細節(jié)進行復(fù)述。
四、學(xué)生互相點評，共同提高。
當學(xué)生具備一定的說話技巧后，讓學(xué)生對某位同學(xué)的說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評論者的分析能力。
總之，我在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，就為低年級學(xué)生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學(xué)生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎(chǔ)。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習、新課程、主體性。
一、什么是自主學(xué)習。
所謂自主性學(xué)習是就學(xué)習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于“被動性學(xué)習”、“機械性學(xué)習”和“他主性學(xué)習”。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習就是讓學(xué)生在學(xué)習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學(xué)實踐，自覺、主動地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習。
1、營造自主學(xué)習的教學(xué)過程。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習負擔重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。
2)引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學(xué)”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，當學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習軌道的極好途徑。
3)承認學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進行自主學(xué)習，而《新課標》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進自主學(xué)習的境界。
3)從設(shè)計學(xué)生活動出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學(xué)習的動力，進入自主學(xué)習的境界。
4)從設(shè)計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習。激發(fā)興趣是促進自主學(xué)習的動力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進入自主學(xué)習的境界。
3、開展探究性教學(xué)活動。
在《新課標》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習方式。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學(xué)習物理知識與技能，體驗學(xué)習物理的樂趣，從而進入自主學(xué)習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習活動，要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學(xué)習物理概念和規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣。對于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實際情況，自己設(shè)計一些探究活動。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進.在學(xué)習物理的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個學(xué)生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學(xué)生學(xué)習的自主性。
以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣撸绱?，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習做好了充分準備。
二、分段學(xué)習、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習中的難點重點進行反復(fù)練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學(xué)生要進行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學(xué)習與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習中不僅可以掌握所要學(xué)習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對自主學(xué)習的定義及相關(guān)觀點：holec定義自主學(xué)習為控制自我學(xué)習的能力。dickinson認為學(xué)習者要對其學(xué)習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責。little把自主學(xué)習看作學(xué)習者的學(xué)習過程與學(xué)習內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認為自主學(xué)習不僅是學(xué)習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學(xué)習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學(xué)習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學(xué)習者定義為計劃并實施其學(xué)習項目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學(xué)者亦對自主學(xué)習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學(xué)習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學(xué)習的各個方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習。如果學(xué)習者本人對學(xué)習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習就是充分自主的。即：如果學(xué)習動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習的條件，并能對學(xué)習結(jié)果進行自我判斷和評價，其學(xué)習則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習是指從學(xué)習的整個過程來闡述自主學(xué)習的本質(zhì)。如果在學(xué)習進行之前能夠自己確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、做好學(xué)習準備，在學(xué)習中能夠?qū)W(xué)習的進展、學(xué)習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習活動后能對結(jié)果進行自我檢查、、評價和補救，其學(xué)習即是自主的。如果在整個學(xué)習過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習就不是自主的。韓清林認為自主學(xué)習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習的主體，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習者針對自己的學(xué)習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習方式。其實質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習。而高校學(xué)生的自主學(xué)習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的學(xué)習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習方式。自我識別是自主學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習目標，確立自己的學(xué)習方式，制定學(xué)習計劃，選擇學(xué)習內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習時間，完成教學(xué)任務(wù)達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習方法，并在學(xué)習過程中進行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對自身的學(xué)習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。
二、自主學(xué)習對大學(xué)生而言有重要意義。
首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學(xué)習策略能夠減少成績差異，同時自主學(xué)習強的學(xué)生能夠獲得學(xué)習成績上優(yōu)勢，特別是與學(xué)習自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習內(nèi)容。從自主學(xué)習的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學(xué)習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學(xué)生成為學(xué)習的主人，通過自主學(xué)習建立自主學(xué)習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習，但目前大學(xué)生的學(xué)習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學(xué)生對大學(xué)的生活與學(xué)習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學(xué)教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對大學(xué)生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習的學(xué)生，在面對大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習根本無從談起。故此，許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學(xué)生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學(xué)生不會有效利用課余時間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對大學(xué)減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學(xué)習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動。許多學(xué)生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。
其實無論學(xué)生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力。學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學(xué)習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價值，體會到學(xué)習的樂趣。然后學(xué)習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，多加鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信與動力，使之樂于學(xué)習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學(xué)中會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣。在高校里對大學(xué)生進行賞識教育和激勵機制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學(xué)生學(xué)習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學(xué)生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機械記憶、被動學(xué)習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習非常刻苦，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進學(xué)生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學(xué)生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習風氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
參考文獻：
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個重要的特點就是要求學(xué)生掌握實踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學(xué)，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導(dǎo)致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓(xùn)項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓(xùn)班，加強教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學(xué)校方面應(yīng)當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當積極開展教師實踐能力培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：當前時期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學(xué)生具備工匠精神，推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強對高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對待生產(chǎn)流水線時生產(chǎn)者報以認真負責的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認真對待，以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質(zhì)次的時期，在對外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認證質(zhì)量的標準化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標準化行業(yè)標準，構(gòu)建質(zhì)量認證的完善制度，并對安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構(gòu)建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度，學(xué)歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學(xué)生能學(xué)習當代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導(dǎo)致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會地位，進入高職院校學(xué)習技術(shù)是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，從社會角度應(yīng)該采取的措施是：
1）從認識上要轉(zhuǎn)變重視知識而輕視技術(shù)的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學(xué)生分數(shù)，而高職院校的學(xué)生則被當作高考失敗者，學(xué)習技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學(xué)生無法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學(xué)習的技術(shù)工作，高職學(xué)生普遍認為技術(shù)工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認同技術(shù)工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設(shè)計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育，提高對職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德，不過學(xué)生對職業(yè)技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對所制造的產(chǎn)品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：
首先，積極改變教學(xué)理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒有長遠的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢，無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展，要找準辦學(xué)思路，確定培養(yǎng)人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學(xué)理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學(xué)生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發(fā)點，在各個課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項目教學(xué)、專題教學(xué)方式，在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘堃恍┕そ?，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競賽，建設(shè)實訓(xùn)場所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學(xué)生中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝，另一方面要將社會科學(xué)、哲學(xué)等當作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結(jié)語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
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簡析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學(xué)校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會辦學(xué)機構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學(xué)中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學(xué)習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學(xué)活動，吸引兒童參與學(xué)習的興趣。使其獲得完整的學(xué)習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學(xué)活動中，幼師應(yīng)當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進行教學(xué)活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責。不僅要具有合理安排學(xué)習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動類教學(xué)和實踐類教學(xué)。考慮到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習的主動性與自覺性相對較差，學(xué)生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學(xué)的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學(xué)生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實習實踐的機會，組織學(xué)生到幼兒園進行觀摩學(xué)習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學(xué)前教育的特點，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學(xué)中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學(xué)，營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟南:山東師范大學(xué)，．。
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