良好的總結能夠幫助我們更好地積累經(jīng)驗，為將來的發(fā)展打下基礎?？偨Y時要注意邏輯性和連貫性，讓讀者能夠一目了然地理解你的觀點。以下是一些關于總結的經(jīng)典名言，它們能夠激勵我們思考總結的重要性和方法。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
高職院校應更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標之一，除了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續(xù)學習的能力、不斷調整和發(fā)展自身的能力等綜合素質的培養(yǎng)。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內就學到工作中所需要的全部知識不現(xiàn)實，也不可能。因此，校方必須轉變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎。
3.2調整專業(yè)設置、課程改革。
高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進行專業(yè)設置，容易受到市場偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場與學科內在邏輯的度，針對不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設置相應專業(yè)。例如:對電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細的行業(yè)，可以適當細化專業(yè)設置;而文秘、管理、經(jīng)濟等對綜合能力要求較高的職業(yè)，應當將專業(yè)設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質的提高，使學生在掌握一門專業(yè)技能的同時具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.3校企合作。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養(yǎng)出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過程中來。但教育的非盈利性質使得企業(yè)無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業(yè)參與制訂合作辦學的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業(yè)的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。
參考文獻:。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺到應有的位置。為適應未來人才素質的要求，語文教學必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的表達能力。
那么，應該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀。
許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉換成有聲語言的一種活動，朗讀訓練要練語音、語調、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣。”
朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內容和方法。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現(xiàn)力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。
二、創(chuàng)造性的復述。
復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。
語文老師在教學過程中可以運用創(chuàng)造性復述的方法，如改變人稱的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述《社戲》；重新組織材料的復述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創(chuàng)造性復述不僅可以提高學生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學生對課文的理解程度。
三、強化問答，鼓勵質疑。
問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問。
問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經(jīng)過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續(xù)強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向學生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現(xiàn)實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
質疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學生對老師的觀點反駁或質疑得很少。但是質疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學生答問題是一種被動的行為，而質疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質疑。
四、進行討論訓練。
討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務，朋友間討論學術問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間?？梢杂懻撜n文中人物性格、思想感情、結構形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發(fā)發(fā)言的動機，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發(fā)言要有勇氣，只有主動發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓練。
作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的'訓練，口頭作文就是很好的訓練方式。
口頭作文是根據(jù)一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性?！俺隹诔烧隆彪m然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。在學生動筆之前，先讓他們把要寫的內容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進意見。經(jīng)過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質量也會比較高。口頭作文給學生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對性地進行指導。
這樣的口頭作文訓練可以大大激發(fā)學生練習說和寫的興趣?，F(xiàn)在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。
以上這些方法都是與語文課堂教學中的文本教學聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓練。
演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設置課前十分鐘等，給學生創(chuàng)造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓練。
辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽說能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據(jù)地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓練是全面培養(yǎng)學生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學，發(fā)展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的?？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。
1高職生口語表達能力的基本要求。
1.1合乎邏輯的思維能力。
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強的綜合概括能力。
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
1.3清晰的語言表述能力。
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>
1.4運用語言技巧的能力。
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
2研究訓練方法，優(yōu)化教學模式。
2.1科學安排程序，明確教學目標。
第一階段，初級訓練階段。
（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。
（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。
（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
2.2優(yōu)化訓練方法，調控訓練過程。
知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法。心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：
（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調查對象和方法。
1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為10月至12月。
2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經(jīng)濟與貿易系、金融系、環(huán)境藝術系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產生隨機數(shù)來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用spss15．0進行統(tǒng)計分析。
二、調查結果。
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環(huán)境能力還較弱。對生活或學習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結合起來。在教學上應根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡教學內容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協(xié)調能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發(fā)，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調查、畢業(yè)設計、勞動技術系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
濃縮專業(yè)課程，開設綜合課程，優(yōu)化學生知識結構。把相鄰學科的教學內容組織在一門學科中，避免內容重復，不過分強調專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學時間，而且有利于學生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強學生心理素質測評。采取用科學合理的測評工具和手段，對學生的素質進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預，尤其是對適應性和情緒控制能力差的學生進行篩選和開展工作。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的'問題或疑難，討論后由組長總結發(fā)言。
三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力?！俺种院恪钡挠柧殻瑢W生的口頭表達能力顯著的提高。
教學大綱明確規(guī)定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人?？谡Z表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。
順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績?。?/p>
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應有的重視。不少農村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力。口語表達是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練。
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應當根據(jù)教材中有關口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應根據(jù)教材的要求和教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓練。
每個單元結束都有一節(jié)口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓練，可先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓練。
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或學習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心?？梢赃\用網(wǎng)絡、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞占20%，學校新聞占30%，本班新聞占50%。還有每天的班級總結，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓練。
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外。可帶領學生到農村去，到田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產情況，了解生產過程以及產品的結構、用途等。
學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練?？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關的錄音、多看相關的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養(yǎng)學生“說”的能力。學生經(jīng)過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀?？傊?，培養(yǎng)和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應有所作為。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
社會的進步，呼喚素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對語文教學提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。
一、鼓勵學生敢說愿說。
小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。
二、確定說話主題，講清事情的大致經(jīng)過。
學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內容。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。
三、泛讀優(yōu)秀作文，訓練表達技巧。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的'某個細節(jié)具體講述?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節(jié)描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。
四、學生互相點評，共同提高。
當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評論者的分析能力。
總之，我在教學中有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
高職學生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當比例。根據(jù)問卷調查中基本信息反饋顯示，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村，受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的影響，藝術類培訓機構匱乏。自幼經(jīng)歷過藝術方面培養(yǎng)的學生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術類培養(yǎng)的機會就極為有限?？紤]到家庭經(jīng)濟狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學生在考入高職學校之前都從未走出老家，學習僅限于九年義務制的以知識性為主的教育，加之，本身在學業(yè)上偏科或全科瘸腿，導致對學習能力的自信心喪失，迷戀上網(wǎng)絡游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業(yè)后直接走向工作崗位，繼續(xù)深造畢竟為少數(shù)。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對其美育的重視，絕大多數(shù)高職學生將錯過一生中在學校進行全日制學習的最后一個階段。
育兒觀念影響育兒行為。高職學生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學歷，本科以上為極少數(shù)。父母在育兒中重視對孩子美的培養(yǎng)，就會有相應的行為方式，如鼓勵孩子閱讀美文、欣賞優(yōu)秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優(yōu)美歌曲等。兒時接受的審美教育將對人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學習唐詩、音樂，在物理學探究中發(fā)散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學生表示父母對審美教育的重視程度相當匱乏，部分學生甚至表示，父母對自己的各方面教育都極其空洞。
提高審美素質的有效途徑。
（一）發(fā)揮課程教學的功能。
充分發(fā)揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學生的審美情感，以培養(yǎng)敏銳的審美感知為主旨，滲透至學校各類課程的教學之中。具體來說，可以從以下兩個方面著手。
1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設置不能完全借鑒普通高校，要體現(xiàn)高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業(yè)的聯(lián)系，提高針對性，努力與學生的專業(yè)發(fā)展相適應，滿足學生成才與就業(yè)發(fā)展的需求。教師應注意發(fā)掘、利用本學科專業(yè)教學內容中豐富的審美因素，如在一些專業(yè)課程中，教師可有意在課堂上向學生介紹科學領域中的美學問題，例如黃金分割原則、對稱美、建筑的美等生動的例子。引導學生用自己現(xiàn)存的知識經(jīng)驗去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學過程中需注意方式，本著尊重的原則出發(fā)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學生的審美情感。
2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設置上，要考慮兼顧多種藝術門類，系統(tǒng)、科學、合理地為在校學生設置相關學習內容，如“禮儀與形象”、“色彩美學”、“影視欣賞”等。通過科學合理的審美藝術教育課程的學習，在美的`知識、美的體驗中培養(yǎng)學生敏銳的審美感知。
（二）發(fā)掘實踐活動的功能。
1.在實踐活動中展現(xiàn)美。當前社會處于轉型時期，學校教育已不再是孤島教育。社會一些現(xiàn)象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學校、影響到學生，這就迫使面我們對學生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進行合理疏導。高職學?？梢砸蕴岣咚刭|、陶冶情操為目的，依托學校社團，組織學生開展以一系列活動，如演講比賽、辯論賽、校服設計大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內容和形式吸引更多的學生參與進來，在活動中展示他們的青春美，幫助學生在在生活中享受美，在活動中創(chuàng)造美。此外，開展師生座談會，談談學生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學生美、家長眼中的學生服裝美。走近學生、學生了解社會、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動機制。
3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進一步開闊學生的審美視野，如美術館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計劃地組織學生到博物館、美術館參觀歷史文物、美術作品，到音樂廳欣賞高雅藝術，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動想象。在不斷的審美體驗中自然地吸收傳統(tǒng)文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美的能力。
（三）加強教師審美意識。
教師應認清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學生以輕松舒暢的感覺；以穩(wěn)重大方的姿態(tài)，給學生踏實、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學生體會樸實、整潔的真正的美，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。
作為單個的社會屬性人來說，張揚個性無可非議，但是作為在校的教師，面對學生，在教學過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現(xiàn)為個性張揚的極致，更不能混同社會非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應始終保持大方、得體、穩(wěn)重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個底線的個人形象都將潛移默化的影響學生，大大傷害甚至扭曲了學生的審美心理的形成。因此，加強教師的師德修養(yǎng)，為人師表的行為自律刻不容緩。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養(yǎng)這方面的能力。
關鍵詞：自主學習、新課程、主體性。
一、什么是自主學習。
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。
1、營造自主學習的教學過程。
傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。
2)引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3)承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學生熟悉的事實出發(fā)，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3)從設計學生活動出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4)從設計實驗探究出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生自主學習。激發(fā)興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
3、開展探究性教學活動。
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養(yǎng)學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發(fā)展。
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簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對高職院校應用電子技術專業(yè)學生未來職業(yè)生涯非常重要。當前應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結合，其中后者更具針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發(fā)、生產、維護等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業(yè)學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業(yè)設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環(huán)節(jié)，但學生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術語基本不會，內容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業(yè)問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現(xiàn)的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產品的設計、開發(fā)、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。
首先是在電子產品的規(guī)劃階段。不論這個產品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告;最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產品的設計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協(xié)調工作，在產品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結報告。
最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優(yōu)化相關技術文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現(xiàn)。
結合目前學生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應電專業(yè)學生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業(yè)術語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業(yè)課程的教學之中。
目前我院在應用電子技術專業(yè)課程教學中，通過對專業(yè)核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業(yè)溝通能力訓練的教學環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協(xié)作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學生在口頭專業(yè)表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
國外在此領域內有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠對學習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，在學習活動后能對結果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。
二、自主學習對大學生而言有重要意義。
首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質就是全面提高學生素質，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡之上，聊天、網(wǎng)絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。
其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師?！睂W習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內容產生了濃厚的興趣之后自然就會產生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內能夠實現(xiàn)的，需要校內多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產生更加深遠的影響。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎上，根據(jù)組內表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊龋@些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
英語課程走進小學課堂已有數(shù)十載，作為一線小學英語教師，我始終有這樣的困惑：雖然學生掌握了一定的詞匯量，但是講英語往往都是非常被動的。那么如何解決這一問題，變被動為主動，讓學生能夠輕松交流，讓英語為我們的生活服務呢?結合多年的教學經(jīng)驗并與其他同仁多次探討。我總結出了以下有效策略。
一、英語組織課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
從空間和時間上看，課堂是英語學習的第一陣地，是學生學習知識的最重要場所。英語學習入門階段，學生一定不習慣教師用英語講課。這時，教師不要放棄。一定要堅持用英語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而且要注意說話的速度要盡量慢些，使用簡單明了的課堂用語，并且多次重復，指導學生反復聽，反復感受。久而久之，學生慢慢熟悉了教師的語言，也就能自然融入到英語教學的氛圍之中。
輕松、愉悅的英語課堂氛圍是教師追求的，是學生向往的，因此也最能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在進行對話教學的課堂中，可以利用分角色，給動畫配音等形式表演場景對話，這樣有利于學生在表演中理解，在理解中運用語言。
學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
二、因材施教，增強教學內容的趣味性。
我們的教學是面向全體學生的，但是教師千萬不要忽視個體差異的存在。我們要充分了解每一個學生的性格特點，然后采用不同的教學方法，才能有的放矢地進行教學?？谡Z教學和訓練亦是如此。我們的小學英語教學強調一定要在情景中進行，語言離不開情景，交際離不開情景，只有給學生創(chuàng)造盡可能真實地情景，才能真正促金語言運用能力的發(fā)展。
21世紀是網(wǎng)路時代，計算機輔助教學為我們的英語教學注入了新的.活力。除了直觀形象的實物展示教學法，多媒體教學同樣能吸引學生的注意力，給英語學習帶來了更多的樂趣。例如,在學習天氣情況時，我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)我國各地的城市天氣，從感官上刺激了學生說英語的興趣，促使他們積極主動的參與到英語學習活動中來。讓學生暢所欲言，不僅用英語表達了天氣知識，也領略了我國的大好河山。
三、利用多種形式，創(chuàng)設英語交流氛圍。
教育家雅克哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能?！庇⒄Z口語的訓練不能只局限于課堂，我們應該給學生創(chuàng)設更濃厚的英語校園環(huán)境，提供更多的英語交流機會。
為了讓我們的校園充滿濃厚的英語交流氛圍，我們應該提倡學生用英語進行簡單日常交流，如;打招呼，告別，分享，玩耍等。引導學生知道英語交際無小事，只要我們堅持使用英語進行交流，就一定熟能生巧，大大增強交際能力。
課外活動是課堂教學的延續(xù)，是另一種學習的天地。為了提高學生的口語交際能力，我們還可以有針對性的舉行一些活動以及訓練的方式。如：課前一分鐘活動，每一節(jié)英語課前，可以安排二至三名學生進行英語自由會話，話題自定。
實行輪流制，真正做到全員參與，人人鍛煉。好多學校都開展了晨讀這一練習近平臺，早晨是語言練習的最佳時間，學生通過大聲朗讀，提高了語言表達的流利性、連貫性。另外英語演講比賽，講故事比賽，表演比賽都是不錯練習方式，既能增添學習的興趣，又能鍛煉語言的運用能力。
四、使用現(xiàn)代學習工具，力求保持語音的準確性。
隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子的英語學習重視程度也不斷上升。為了讓孩子學有所成，幾乎每位家長都為孩子配備了現(xiàn)代化的學習工具，如錄音機，復讀機，點讀機，光盤等。這時，我們要教會孩子正確利用這些學習工具，充分發(fā)揮他們的作用。讓孩子在課余時間做到多聽，多說，多交流。在潛移默化中掌握正確的語音語調，從而是自己的表達能力不斷提高，是語言表達更加流利準確。
英語口語能力培養(yǎng)是一個漫長的過程,對小學生英語口語的訓練更應該有耐心，有信心，決不能急功近利,而必須持之以恒.只要我們一切從學生的實際情況出發(fā)，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，給予他們正確的指導，讓他們體會到成功的喜悅，學生就一定會愛上說英語，學生的英語表達能力必然會大大提高。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調理論性的協(xié)調和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎上，實現(xiàn)各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規(guī)律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎的藝術素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產業(yè)結構的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關行業(yè)能力。聯(lián)系相關行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關行業(yè)的企業(yè)內部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業(yè)中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：當前時期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內涵，并探討高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產業(yè)升級轉型的關鍵時期，要想實現(xiàn)朝制造強國的邁進，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內涵。
工匠精神主要指生產中，對待生產流水線時生產者報以認真負責的態(tài)度，且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實施，例如德國汽車行業(yè)的生產流水線中，生產者普遍具備工匠精神，把汽車生產工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待，以嚴謹?shù)膽B(tài)度做好每個環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達，日本盛產匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認證體制和質量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發(fā)展和弘揚工匠精神。
1）構建監(jiān)管質量的嚴格體系，健全有關法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價格低廉但品質次的時期，在對外貿易中失敗之后，兩國政府都加強管理產品質量，并建立了認證質量的標準化制度，有關政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產品的標準化行業(yè)標準，構建質量認證的完善制度，并對安全生產法、產品質量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構建職業(yè)資格認證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業(yè)資格的制度，學歷教育和職業(yè)資格實現(xiàn)等價對接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會要重視培養(yǎng)高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：
1）從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數(shù)，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業(yè)技術院校和應用型大學的設備和經(jīng)費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟技術，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學生的生存技能和職業(yè)道德，不過學生對職業(yè)技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對所制造的產品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應該采取的措施：
首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設置沒有長遠的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學生在技術和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢，無法適應社會的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠發(fā)展，要找準辦學思路，確定培養(yǎng)人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發(fā)點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現(xiàn)理論到實踐的轉變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術成果和他們堅守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養(yǎng)高職學生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認同感與人文素養(yǎng)。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養(yǎng)更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學生的人文素質，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導致學生對所學專業(yè)沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養(yǎng)學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。
三、結語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
[2]李科舉.高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[j].現(xiàn)代交際,(24):5-6.
簡析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要：通過社會調研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構成的具體內容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設、教學計劃的設計和課程內容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內容，學生的考試成績如何，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質的高低，也能比較客觀地反映教育教學質量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調查。
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