總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和所得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練,易于理解和接受。以下是小編為大家整理的一些常用諺語(yǔ),希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)與思考。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
摘要:本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端,要改革歷史教學(xué)的模式,必須打破封閉的課堂教學(xué),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神,發(fā)展多種能力,促進(jìn)健全人格形成。對(duì)于教師來(lái)講要更新觀念,做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備,以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知,它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)出來(lái)的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本,以培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的,在此指引下,改革歷史教學(xué)的呼聲越來(lái)越高,并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時(shí)代的到來(lái),給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求我們?cè)谛率兰o(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個(gè)角度看,信息時(shí)代的到來(lái),也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,改革課堂教學(xué)舊模式,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,既是時(shí)代發(fā)展的需要,也是時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫(kù),它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者的青睞,特別是對(duì)于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料,接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源,改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么,全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么,課本里有什么,學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面,從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論,而是更多地接觸到原始的材料。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用,必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展,使學(xué)生逐步掌握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí),要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間,調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì),促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育,學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念化、公式化的政治教育,其教育效果不言而喻,很多學(xué)生言行不一致,甚至出現(xiàn)“人格分裂”,這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性,學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論,使知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng),逐步形成健全人格,樹(shù)立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師一直占據(jù)課堂的中心地位,而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定的跨學(xué)科知識(shí),更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧,才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述,在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式,已是人心所向,大勢(shì)所趨。剩下來(lái)的便是我們能否下定決心,付出足夠的努力,一步一個(gè)腳印地向前探索,直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái),對(duì)于我們中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō),要使自己的探索取得成效,主觀上還要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
第一,教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試,而不是為國(guó)家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才,那么,任何改革都是紙上談兵,毫無(wú)意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛,形式多樣,但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài),一味地強(qiáng)求死記硬背,增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),不但起不了提高教學(xué)效果的作用,反而會(huì)適得其反,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ),只有認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向,以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待歷史學(xué)科的意義,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二,要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固,運(yùn)用起來(lái),輕車熟路,一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式,一切又要從頭開(kāi)始,工作之艱,付出之多,不難想象。歷史知識(shí)浩如煙海,但具體知識(shí)脈絡(luò)卻清晰可辨,只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn),才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)殿堂中來(lái)去自如,得心應(yīng)手。
讀史可以明志,教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦,從而達(dá)到獲取真理的目的。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對(duì)現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化,必須更新觀念,緊跟時(shí)代步伐。可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái),我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
歷史是一門(mén)既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問(wèn),它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界,能給人無(wú)限的遐想空間,又離不開(kāi)強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長(zhǎng)河中暢游,如同進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中,教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法,整合聲音、圖片、影像等元素,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行,讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代,感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)。在此,筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例,談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬(wàn)年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官,吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景中,使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師選擇用科普教學(xué)片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強(qiáng),較難吸引思維活躍的初中生,不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為,教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片等素材,并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既可以收到良好的互動(dòng)效果,又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì),這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢?筆者選用了電影《史前一萬(wàn)年》的剪輯片段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì)。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,動(dòng)態(tài)的畫(huà)面加上形象化的語(yǔ)言,使學(xué)生更容易了解原始社會(huì)人類的文字語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué),能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬(wàn)年前的社會(huì),收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是,用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主,電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的,教師必須進(jìn)行有效控制,使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中,教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以渲染教學(xué)氛圍,抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷,并結(jié)合必要的、合理的想象,揣測(cè)、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對(duì)于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難。在教學(xué)中,筆者借助互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例,筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來(lái)想象和感受“北京人”的生活,并運(yùn)用充滿新鮮感的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件,先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”,并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”(細(xì)化為狩獵、捕魚(yú)等多方面的工具)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”,即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運(yùn)用。為突出互動(dòng)性,每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后,筆者就將其添加到課件中并展示出來(lái),最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué),仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍,這些史前人類變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史,用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會(huì),用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢?這是歷史教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次,在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)后,可將教學(xué)難度適當(dāng)加深,將知識(shí)從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化,也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,并將知識(shí)運(yùn)用融入其中。例如,教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課,筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題,大膽發(fā)揮自己的想象力,運(yùn)用連環(huán)畫(huà)、故事、短劇、評(píng)書(shū)等形式來(lái)展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬(wàn)年》為背景,配以自己的解說(shuō),將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來(lái);有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事,并以評(píng)書(shū)的形式將其演繹了出來(lái),故事的編排和解說(shuō)方式有現(xiàn)代風(fēng)格,故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析,既有觀賞性,又不失科教意義。這樣教學(xué),大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)??傊跉v史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法,為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”,能刺激學(xué)生的感官,拉近歷史與學(xué)生的距離,教會(huì)學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題。所謂素質(zhì)教育,實(shí)質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件,使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類科學(xué)、道德、心理、勞動(dòng)等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì),使身心兩方面的潛能都獲得提高,使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的問(wèn)題,表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切,課堂教學(xué)氣氛沉悶,缺少活力,學(xué)生依賴性過(guò)大,自信心不足,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,缺乏創(chuàng)新的能力,厭學(xué)情緒明顯。為了能盡快真正實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),當(dāng)務(wù)之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用,營(yíng)造氣氛讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認(rèn)為,情境指一個(gè)人正進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境,是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件,它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對(duì)象等。教學(xué)情境則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景,提供給學(xué)生思考空間的智力背景。教師傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑是通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng),如果教師新輸出的信息能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生感到身心愉快,學(xué)有所樂(lè),課堂氣氛熱烈,就必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)效果,是我們教師永恒探討的課題。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,使學(xué)生聽(tīng)其言,入其境,動(dòng)其情,激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)求索,主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)背景情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活潑的成分,它是渴望獲得知識(shí)而積極參與的意向活動(dòng)。在興趣的牽引下,一個(gè)學(xué)生可以將局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的課程學(xué)得津津有味,可以堅(jiān)持不懈、百折不撓地追求目標(biāo),并在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)背景情境不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性,還體會(huì)到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運(yùn)算、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)有著巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。
例如,在極坐標(biāo)(系)概念的教學(xué)中,我們可以借助生活實(shí)例巧妙地導(dǎo)入。首先,放映利用幾何畫(huà)板制作的一個(gè)形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓,從這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心,試問(wèn)它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)按扭演示,啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后,話語(yǔ)一轉(zhuǎn),說(shuō)人類比蜘蛛更聰明,炮兵部隊(duì)在炮擊敵方目標(biāo)時(shí),炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米,放”,運(yùn)用的就是“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來(lái)定位。由這個(gè)例子,同學(xué)們可以知道,在平面上,除了可以用橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)確定位置以外,還可以利用“一個(gè)方向和一個(gè)距離”來(lái)定位,這就是極坐標(biāo)系。
內(nèi)涵的趣味性是教學(xué)知識(shí)本身所具有的,數(shù)學(xué)歸根結(jié)底源于社會(huì)生活實(shí)踐應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀,往往是從興趣開(kāi)始的,由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī),由動(dòng)機(jī)到探索,由探索到成功,在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)。教師在研究教材的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)積極尋找數(shù)學(xué)知識(shí)在客觀物質(zhì)世界中的'實(shí)際背景材料,在教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)夭迦虢榻B一些問(wèn)題的起源,介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)大師等等背景知識(shí),借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的背景情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。
探索來(lái)源于問(wèn)題,問(wèn)題提出后,教師就把學(xué)生帶到了一個(gè)迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中,使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,面對(duì)不同的問(wèn)題情境,學(xué)習(xí)者須從不同的角度,打破常規(guī),一步步地探索,一次次地突破,從而不斷獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。希爾伯特認(rèn)為:“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂?!薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問(wèn)題把人們引入非歐幾何的天地,“高次方程有沒(méi)有求根公式”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了群論的誕生。我們時(shí)時(shí)恪守的“啟發(fā)式”教學(xué)原則,更是主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己思考、探索知識(shí)的規(guī)律,從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
例:任給平面內(nèi)5個(gè)點(diǎn),記x為5點(diǎn)間最大距離與最小距離的比,求證:
學(xué)生初看此題,無(wú)從下手,這時(shí),教師應(yīng)一步步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題解決的方法。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(1):任給平面內(nèi)5點(diǎn)的最簡(jiǎn)單、最特殊情形是什么?此時(shí)如何證明?
學(xué)生能較簡(jiǎn)單地證明結(jié)論,初嘗了學(xué)習(xí)成果的喜悅。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(2):基于這種圖形,這5點(diǎn)的位置還有其他情況嗎?此時(shí)如何證明?
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(3):如果這5點(diǎn)正好構(gòu)成正五邊形,此時(shí)又該如何證明?
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(4):若此五邊形不是正五邊形呢?
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題(5):可否歸納出一般性結(jié)論,從而證明命題?至此,通過(guò)一步步地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,解法從無(wú)到有,學(xué)生在不斷的探索中找到問(wèn)題解決的策略,同時(shí)加強(qiáng)了思維能力的訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā),教師抓住問(wèn)題這個(gè)核心,在有限的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,適時(shí)適度地提出問(wèn)題,掀起波瀾,構(gòu)成一種認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)思考,使課堂成為學(xué)生充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域。
三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景,讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)數(shù)學(xué)教育就是把教材中現(xiàn)有的知識(shí),特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)”的思路去講授,沒(méi)有揭露結(jié)論的探索過(guò)程,不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,結(jié)果是學(xué)生只能機(jī)械地接受,只會(huì)識(shí)記,只會(huì)模仿,生硬地套用,墨守陳規(guī),導(dǎo)致了學(xué)生思維的懈怠、自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求,我們的教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試,無(wú)論如何,教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中的發(fā)明萌芽。布魯納認(rèn)為,無(wú)論是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),或是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),都可以鍛煉學(xué)生的思維,使學(xué)生的智力發(fā)展達(dá)到最高峰。教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生掌握‘漁術(shù)”,更重要的是讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中通過(guò)自己的思考,獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力,讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,培養(yǎng)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來(lái)處理的,然而,當(dāng)不等式左端的一次因式較多時(shí),相應(yīng)的不等式組就較多,或所列表格較龐大,學(xué)生深切地感受到這些解法都很繁,都很希望發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)捷的解法。為了積極保護(hù)和澆灌學(xué)生渴求優(yōu)美解法的萌芽,可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),歸納求解此類不等式的簡(jiǎn)便方法--序軸標(biāo)根法。至此,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個(gè)一般性的公式。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造,學(xué)習(xí)成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足,更能增添對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,提供給學(xué)生支持性的材料,提供給學(xué)生自由探索的空間,讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明的過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),我們將會(huì)驚詫地發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)熱情高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),而且認(rèn)知能力也將得到提高,更重要的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自獲得新知識(shí),逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主的精神,不困囿于原有的理論框架,在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設(shè)陷井,制造懸念情境。
教學(xué)過(guò)程中,摒棄包辦代替,適時(shí)設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生探索,能使學(xué)生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),可以使教學(xué)收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時(shí),教師。
能完成計(jì)算任務(wù)的。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像,搶答中,主持人語(yǔ)音剛落,就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說(shuō)是169和800,其速度之快,簡(jiǎn)直是不假思索。目睹這么快的速度算出結(jié)果,就會(huì)給學(xué)生造成一種懸念,為什么他能計(jì)算得這么快呢?莫非是天才?這時(shí)可板書(shū)下列形式讓學(xué)生思考:
看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學(xué)生知道了“天才”速算的其中奧妙,情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂(lè)趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)活動(dòng),并且不自覺(jué)地把教學(xué)知識(shí)牢牢地記在大腦中。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有時(shí)甚為頑固,摸準(zhǔn)學(xué)生的思維特點(diǎn),提供錯(cuò)解,設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤根源,促使學(xué)生的思維積極地進(jìn)行正確與謬誤的辨析和認(rèn)定,學(xué)生在挖掘錯(cuò)因的同時(shí),也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設(shè)遷移情境,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)。
遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)之間的影響,有的起積極促進(jìn)作用,即正遷移,有的是消極的,即負(fù)遷移,學(xué)生的正遷移量越大,說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。可以說(shuō),凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移,因?yàn)楣铝⒌?、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過(guò)程中,積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境,是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段。數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合法,實(shí)際上就是代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)之間的學(xué)習(xí)遷移。
這是一道邏輯推理題,若采取“硬攻”推算,無(wú)疑很困難。這時(shí),我們考慮知識(shí)的遷移,把一場(chǎng)乒乓球賽看成一條線段,那么線段的兩端也就是對(duì)手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個(gè)幾何模型,以平面內(nèi)任三點(diǎn)不共線的五點(diǎn)作為a,b,c,d,五。貝lj依題意,可畫(huà)出圖二的情況,由圖中可知e已賽2場(chǎng)。
一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn),總有其舊知識(shí)基礎(chǔ),抓住這個(gè)基礎(chǔ),加以延伸、拓展、發(fā)揮,使學(xué)生耳目一新,又有似曾相識(shí)之感,激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣,這樣,可以起溫故而知新,觸類旁通之效,實(shí)際上也就是促進(jìn)了正遷移的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師、教材及學(xué)生三者共同制約著這個(gè)過(guò)程。由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的沖突,使學(xué)生在心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求。教師把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)去創(chuàng)造,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,用自己的智慧和愛(ài)心,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí),融會(huì)貫通地掌握知識(shí),發(fā)展智力,形成能力,這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
在課堂中去實(shí)踐,提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興,但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念,因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造,而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中,只有真誠(chéng),才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng),首先要愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如:一位學(xué)生把手舉得高高的,可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去,親切地?fù)崮χ念^說(shuō):“你能舉手回答問(wèn)題,真了不起!可能還沒(méi)有想好吧,但就這樣坐下了,會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你,你一定能回答出來(lái)的!”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下,發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì),或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì),都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的,使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言,不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定,最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng),激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō):“你真會(huì)聽(tīng),同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了,你肯定會(huì)做得更好?!苯?jīng)過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到:及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì),可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
摘要:歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是人類不斷積累的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步有巨大的推動(dòng)作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個(gè)方法談了談對(duì)高中歷史教學(xué)的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1.理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo),因此教師首先要理解教材的編寫(xiě)目的,了解通過(guò)教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果,知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡(jiǎn)單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn),教師在教學(xué)的過(guò)程中才能以教材為基礎(chǔ),充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn),靈活地將知識(shí)傳授于學(xué)生。
2.整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu),存在一定的跳躍性,如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,很容易無(wú)法理解。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),將不同模塊的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,有意識(shí)地將知識(shí)貫穿起來(lái)。同時(shí),教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評(píng)論,以便更深入地理解。
1.興趣教學(xué)法。
(1)增加適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)。教師在吃透教材、梳理教材的同時(shí)可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識(shí),這樣既可以增加學(xué)生的知識(shí)面,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如,在講述武則天的時(shí)候可以給學(xué)生講述武則天的無(wú)字碑。
(2)轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并且教師在學(xué)生講解的過(guò)程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度,在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快,學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中,既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)度。
(3)利用多媒體。視聽(tīng)效果往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá),往往很難描述當(dāng)時(shí)的景象和心理,但是通過(guò)電影、電視、模型、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段,就可以情景交融,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí),也能提高學(xué)生的注意力,加深印象,促進(jìn)感情的升華。
2.場(chǎng)景教學(xué)法。
即合理借用教材中的環(huán)境,讓學(xué)生扮演各種角色,以各種不同角色的身份來(lái)表述自己的看法。例如:用記者招待會(huì)的形式讓各個(gè)國(guó)家的代表各抒己見(jiàn),或者以談判會(huì)的形式理清不同國(guó)家的立場(chǎng)等等。場(chǎng)景教學(xué)法,首先,可以讓學(xué)生充分參與,積極體驗(yàn)生活,鍛煉自己的思維能力,在場(chǎng)景中來(lái)開(kāi)闊自己的思維;其次,可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度,鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;再次,可以讓課堂的氣氛活躍;最后,可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法,從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤的、表?yè)P(yáng)正確的,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識(shí)主要是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)基本要素組成的,那么歷史教師也可以從這幾個(gè)基本要素著手,通過(guò)這幾個(gè)基本要素將相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如,以時(shí)間為線索,可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序;以地點(diǎn)為線索,可以按照地區(qū)、國(guó)家、同盟等來(lái)講述歷史之間的聯(lián)系;以人物為線索,可以講述某個(gè)人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件,從人物和時(shí)間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果;以事件為線索,可以講述事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局,歷史就是由無(wú)數(shù)的事件一一組成,從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個(gè)重要線索,我們?cè)谘芯繗v史的時(shí)候要理清不同階段的主要矛盾,了解矛盾發(fā)生及解決的過(guò)程,用辯證的眼光來(lái)看待每一段歷史。歷史知識(shí)就像一張網(wǎng),交叉串結(jié),我們要能從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對(duì)歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意知識(shí)的積累,用一些索引、剪報(bào)、抄錄的方法來(lái)交叉串聯(lián)知識(shí);學(xué)生在此中也會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),并能在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識(shí)范圍內(nèi)的有一定討論性的問(wèn)題,然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,并派代表進(jìn)行表述,最后教師講評(píng)。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,能夠?qū)v史知識(shí)很好地串聯(lián)并且加以思考,了解歷史,評(píng)說(shuō)歷史,做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試,作為老師,我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,不斷提升教師本身的知識(shí)能力、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。
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3.盧明義新課改下的歷史教學(xué)淺議.成才之路,12期。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇六
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?!狈磳?duì)語(yǔ)法課上實(shí)施“注入式”教學(xué),大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器,被動(dòng)地接受知識(shí)。但是,這并不是忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,不是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重,甚至完全拋棄多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心,是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看,必須學(xué)語(yǔ)法,我們學(xué)母語(yǔ)時(shí)有良好的語(yǔ)言環(huán)境,不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感,獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得(learning),不可能過(guò)多地靠習(xí)得。為此,在新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢?我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離,必須信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生,建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境,有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué),創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語(yǔ)法,教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí),采取四人小組合作形式,拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問(wèn)答。isthisyourbook?/isthisyours?yes,itismybook/yes,itismine./no,itisn’tmybook/no,itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞,小組間舉一反三反復(fù)操練,老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力,又鍛煉了思維能力,加深了對(duì)兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識(shí),理解知識(shí),并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識(shí)。在這樣的氛圍下,學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn),從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類生來(lái)就有喜愛(ài)與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn),營(yíng)造一種輕松活躍的心理境界,在這種境界下,人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的老大難,因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的,比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉,穿上衣服,使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多,如編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí),就為學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜:
一二三特殊記,
th從四上起,
怎么加,很容易:八減t,九去e。
f來(lái)把ve替,
ty變成tie,
若是見(jiàn)到幾十幾,
只變個(gè)位就可以。
這個(gè)順口溜把枯燥無(wú)味的數(shù)詞稍微美化一下,讀起來(lái)就朗朗上口,學(xué)生學(xué)得容易,記得又快又牢,收到很好的效果;教starter教材,學(xué)習(xí)“be”動(dòng)詞時(shí),編了“be”動(dòng)詞之歌幫助了教學(xué),培養(yǎng)了初學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí),有助于提高學(xué)生的興趣,減少學(xué)習(xí)的枯燥感,激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。如教形容詞的.比較級(jí)與最高級(jí)時(shí),我用三把不同顏色,不同長(zhǎng)度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示,啟發(fā)他們找出這幾個(gè)頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?,使學(xué)生在理解中運(yùn)用了它們,降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì),盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng),使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律,應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?!苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì),選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑,讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操,從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中,應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來(lái),力求做到優(yōu)化組合,才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇七
創(chuàng)作之初,要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料,但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料,首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概,要符合劇本的特點(diǎn),涵蓋開(kāi)端,發(fā)展,高潮和結(jié)局四個(gè)方面,還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處,吸引同學(xué)的注意力。另外,劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性,觀點(diǎn)鮮明,實(shí)事求是。
(二)課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí),要綜合考慮,合理分配角色,注意外貌的相似性,氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全,這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能,把有限的人員進(jìn)行合理分工,提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間,要求演員能對(duì)劇本有初步的了解,記住自己的臺(tái)詞,清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn),注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征,配合默契,服裝道具準(zhǔn)備充分。(三)課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段,要適時(shí)導(dǎo)入,實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),增加歷史課教學(xué)的趣味性,但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中,善于思考。為了教學(xué)的需要,對(duì)于某些歷史事件的理解,適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看,而不是圖熱鬧,看完之后,一無(wú)所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值。
(一)使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程,也是學(xué)生研讀教材,查閱資料,對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生熟悉了歷史事件,了解了歷史人物的性格特點(diǎn),掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn),理清了歷史事件的順序,更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物,思維更清晰,頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外,通過(guò)課本劇的編排,熟悉了課本劇的流程,鍛煉了自己的能力,增強(qiáng)了自信心,提高了對(duì)歷史的興趣。
(二)有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣,學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑,記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入,正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾,把歷史事件恰當(dāng)穿插,對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià),解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果,本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí),現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受,解除了學(xué)生心里的困惑,增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,而且由于學(xué)生查閱大量的資料,知識(shí)面開(kāi)闊了,從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
(三)有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成,而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中,大家通力合作,共同探究,正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn),大膽構(gòu)思,踴躍發(fā)言,言無(wú)不盡,使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想,思維集中在對(duì)事件的整理和編排中,行動(dòng)默契,感情融洽,切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中,花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多,也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間,但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力,讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣,牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一,與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合,還望我們歷史教師不斷探索,不斷改進(jìn),進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn),史料運(yùn)用越來(lái)越受到重視,成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中,教師要認(rèn)真搜集并善用史料,引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì),探究歷史學(xué)習(xí)方法,以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)和重建歷史的重要媒介,是了解歷史信息的重要源頭,離開(kāi)了史料,歷史學(xué)習(xí)也將成為無(wú)源之水。有效運(yùn)用史料,不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì),培養(yǎng)其探究意識(shí),也是歷史教師需要關(guān)注的問(wèn)題。本文主要從立足課本史料、補(bǔ)充原始史料、直觀展示史料三方面簡(jiǎn)述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。
一、立足課本史料,培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體,現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料,這些史料內(nèi)容翔實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出,具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師應(yīng)精心備課,認(rèn)真做好課本中史料的選擇,引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解,把握好材料中所蘊(yùn)含史實(shí)的邏輯聯(lián)系,并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧,拓寬思維空間,培養(yǎng)其歷史的真實(shí)感。比如在教學(xué)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》時(shí),教師可以對(duì)課本中提供的工業(yè)革命、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)發(fā)展?fàn)顩r等史料進(jìn)行深入解讀,展示馬克思主義誕生的條件,聯(lián)系課本設(shè)計(jì)相關(guān)思考題,啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ),內(nèi)容概括性較強(qiáng),種類豐富,所選史料則經(jīng)過(guò)精心編排,真實(shí)性強(qiáng),是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中,教師應(yīng)立足于教材,引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo),以有效掌握史料中的歷史知識(shí)。
二、補(bǔ)充原始史料,拓展思維空間。
限于篇幅等原因,歷史教材不能提供全部史料,然而在講授過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn),教師不能通過(guò)單一的理論闡述進(jìn)行解釋,因?yàn)橹幌職v史結(jié)論而沒(méi)有事實(shí)依據(jù),這樣的推理缺乏說(shuō)服力,學(xué)生不僅難以理解、無(wú)從思考,而且會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計(jì)到這一點(diǎn),精密計(jì)劃好應(yīng)該在哪些地方補(bǔ)充史實(shí)內(nèi)容,精心搜集具有典型性和代表性的史料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容,在講授過(guò)程中結(jié)合史實(shí)娓娓道來(lái),做到論從史出,從而化解教學(xué)難點(diǎn),更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí),教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈,補(bǔ)充了以下資料:致遠(yuǎn)號(hào)被日擊沉后,鄧世昌決心以身殉國(guó),拒絕了他人的救生圈以及愛(ài)犬的幫助,帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后,光緒帝為他寫(xiě)下“此日漫揮天下淚,有公誓壯海軍威”的頌詞。此時(shí),鄧世昌的悲壯形象就會(huì)深深感染學(xué)生,增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點(diǎn)處,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料,就像給學(xué)生搭起了一個(gè)梯子,有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)入新的高度,不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還能感受到歷史的邏輯性和真實(shí)性,在感知中汲取有效信息,并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料,提高認(rèn)知能力。
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)接觸到古今中外的許多史料,由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低,對(duì)隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。如果所講知識(shí)比較抽象且難以理解,難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識(shí)顯得尤為必要,像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段,在歷史教學(xué)中合理利用將會(huì)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí),教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn),學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好,對(duì)紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中歷經(jīng)了多少艱難險(xiǎn)阻,無(wú)法形成深層次的認(rèn)識(shí)。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄,以多媒體的方式展示,讓學(xué)生置身其中,猶如身臨其境在雪山、草地中,那么學(xué)生將會(huì)對(duì)紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險(xiǎn)境地感同身受,從而對(duì)紅軍的艱難、長(zhǎng)征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明,史料越直觀可感,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料,幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律,提高其認(rèn)識(shí)能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”,并強(qiáng)調(diào)史學(xué)研究的重心是對(duì)史料的考證和辨析。史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息,承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng),將會(huì)發(fā)揮重大效應(yīng),不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù),更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識(shí)和精神品質(zhì)。由此,歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮史料優(yōu)勢(shì),汲取精華,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
創(chuàng)作之初,要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料,但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料,首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概,要符合劇本的特點(diǎn),涵蓋開(kāi)端,發(fā)展,高潮和結(jié)局四個(gè)方面,還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處,吸引同學(xué)的注意力。另外,劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性,觀點(diǎn)鮮明,實(shí)事求是。
(二)課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí),要綜合考慮,合理分配角色,注意外貌的相似性,氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全,這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能,把有限的人員進(jìn)行合理分工,提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間,要求演員能對(duì)劇本有初步的了解,記住自己的臺(tái)詞,清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn),注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征,配合默契,服裝道具準(zhǔn)備充分。(三)課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段,要適時(shí)導(dǎo)入,實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),增加歷史課教學(xué)的趣味性,但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中,善于思考。為了教學(xué)的需要,對(duì)于某些歷史事件的理解,適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看,而不是圖熱鬧,看完之后,一無(wú)所獲。
(一)使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程,也是學(xué)生研讀教材,查閱資料,對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生熟悉了歷史事件,了解了歷史人物的性格特點(diǎn),掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn),理清了歷史事件的順序,更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物,思維更清晰,頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外,通過(guò)課本劇的編排,熟悉了課本劇的流程,鍛煉了自己的能力,增強(qiáng)了自信心,提高了對(duì)歷史的興趣。
(二)有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣,學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑,記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入,正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾,把歷史事件恰當(dāng)穿插,對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià),解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果,本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí),現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受,解除了學(xué)生心里的困惑,增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,而且由于學(xué)生查閱大量的資料,知識(shí)面開(kāi)闊了,從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
(三)有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成,而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中,大家通力合作,共同探究,正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn),大膽構(gòu)思,踴躍發(fā)言,言無(wú)不盡,使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想,思維集中在對(duì)事件的整理和編排中,行動(dòng)默契,感情融洽,切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中,花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多,也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間,但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力,讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣,牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一,與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合,還望我們歷史教師不斷探索,不斷改進(jìn),進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇:一是沿著改革的道路真走下去;二是走改革,回頭,再改革的循環(huán)式道路,這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的,沿著曲線發(fā)展,有時(shí)甚至走回頭路,但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái),我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功,關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效,即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中,內(nèi)容是主要的,起決定性的作用,這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而,當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué),尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué),主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣,重形式,輕實(shí)效,這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功,唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是:學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí),能力與思想一起得到升華,即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美,這是否符合客觀實(shí)際?答:否。
有一次,我在市區(qū)聽(tīng)課,課題是:《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì),什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò),課上得還算成功??陕?tīng)課的專家老師,說(shuō)法不一致,基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主,在讀中感悟,這節(jié)課老師在這方面做得不夠,讀書(shū)的形式單一,讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理??捎形宦?tīng)課的老師反駁道:那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了,整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理,那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)?其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效,后者要的是完美(實(shí)際上是完整)。人無(wú)完人,金無(wú)足赤,事無(wú)俱全,這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美,其實(shí)不然,細(xì)究還是有不足的,只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō),事物都有個(gè)度的問(wèn)題,超過(guò)了度,事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美,那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō):“既然如此,我們干脆不要形式了?!边@也不對(duì),這又走向了另一個(gè)極端,也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的,內(nèi)容是矛盾的主要方面,形式是矛盾的次要方面,內(nèi)容決定著形式,有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以內(nèi)容為主,如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容,那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課,是一種近似于追求完美的課,也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者(也可戲稱“導(dǎo)演”)的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定,可是這樣的課太過(guò)于雕琢,華而不實(shí)。試想想,每次都這樣上課,那么整個(gè)教研組就不要工作了,專門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,抓住事物的主要矛盾,即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行突破。例如,學(xué)生的朗讀不行,在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀,除了讀還是讀,這其實(shí)是過(guò)“度”的,主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題,那么還要老師干嘛?朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段,并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇,樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇,樸而不素”是指方法要新,看似平淡、樸素,實(shí)則新穎,能夠吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如,在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí),我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí),拿出了我珍藏多年的,上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著我,以為我在騙他們,當(dāng)他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí),大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久,我告訴了他們:這本書(shū)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的,當(dāng)時(shí)家里很窮,沒(méi)有錢(qián)上學(xué),父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了,沒(méi)有辦法,我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛,最后掙了10元錢(qián),用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期,所以這本書(shū)我珍藏至今。(別的書(shū),如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了,為此我還痛哭了一天。)最后我問(wèn)同學(xué)們:“你們說(shuō),我的這本書(shū)珍貴嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“是的?!蔽矣謫?wèn):“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢?”同學(xué)們說(shuō):“用生命換來(lái)的珍貴些。”我又問(wèn):“為什么呢?”在我的引導(dǎo)下,他們說(shuō):“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說(shuō):“那你們看,我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎?”……“我們的革命先烈高大嗎?”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后,學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟,老師的教學(xué)也就有血有肉,沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn),有了這點(diǎn)就足矣了,取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段,也沒(méi)有什么“華麗的外衣”,可照樣能上好課,這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論:多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性,但是,它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下,我們應(yīng)該打破常規(guī),逆向思維――有效就行,不必追求有形。兵法曰:“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝。故善出奇者,無(wú)窮如天地,不竭如江河?!笔虏煌矶?!
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì),以素質(zhì)教育為追求目標(biāo),后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育,人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度,這種制度在我國(guó)隋朝就有了,到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然,在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義,但是到了今天,它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高,能力低,不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變,但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難,出大學(xué)相對(duì)容易;美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易,出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的,上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,只有知識(shí),沒(méi)有能力,是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦,進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了,好像買了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別?除了我們的國(guó)情不同外,很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng),這不得不引起國(guó)人的深思!發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試,而是不像我們這樣考,他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文,特別重視實(shí)踐能力,實(shí)踐性題目占主要的,如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙,為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境,改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么?試想,一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生,其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?,F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù),但是不要忘了,高考的門(mén)檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢,誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)啊!有了高分,別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為:未來(lái)的教育,未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否?,F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾,其中前者是矛盾的主要方面,后者是矛盾的次要方面,前者處于支配地位,但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述,從微觀上說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效,反對(duì)華美至上主義;從宏觀上說(shuō),國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,制定出行之有效的教育制度,特別是考試制度,這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
從通史到詳史,往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),現(xiàn)用教科書(shū)的編寫(xiě)是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的,中外交替呈現(xiàn),既保留了通史的模式,又融入了比較史學(xué)的方法,所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中,往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多,時(shí)間區(qū)域跨度大,知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯,這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此,老師為了趕進(jìn)度,顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例,教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí),而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代,跨度四個(gè)多世紀(jì),包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜,教學(xué)時(shí)間短,讓很多老師不敢輕易拓展,導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化,“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí),課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”,更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),邏輯理性思維正處在發(fā)展期間,在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解,老師在歷史教學(xué)過(guò)程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展,有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn),將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”,生怕“拔”得過(guò)高,“講”得太深,導(dǎo)致脫離學(xué)情,從而不敢越“雷池”半步,以致課堂教學(xué)成為書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納,不僅沒(méi)有體現(xiàn)出歷史的深度,也沒(méi)有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的,也是有趣的`,成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此,歷史更是真實(shí)的,歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的?!罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求,要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有一些老師本末倒置,為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性,癡迷于野史,或者是對(duì)歷史史料進(jìn)行過(guò)度“加工”,有甚者以所謂的“故事”來(lái)解讀歷史。在課堂教學(xué)過(guò)程中,充斥著大量的野史與虛假信息,不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度,也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的,這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過(guò)往充滿了“神圣光環(huán)”。然而,不管是在中學(xué),還是在大學(xué),歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物,或?yàn)椴┤搜矍颍斐赊Z動(dòng),或?yàn)橥癸@個(gè)性,博得出位,有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件,以點(diǎn)帶面,簡(jiǎn)單化、庸俗化,從而大大消解了歷史的本來(lái)深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”,還是刻意“抹黑”歷史,都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問(wèn)題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格,缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感,就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問(wèn)題,自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例,在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊,而目前從教的老師則是來(lái)自于地理、歷史與政治三個(gè)專業(yè),尤其對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō),當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí),難免會(huì)感覺(jué)到專業(yè)上的欠缺,只能著重知識(shí)的廣度,而顧及不上深度。
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”,倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過(guò)程必然是史學(xué)的研究過(guò)程,教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過(guò)程中,老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料,更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此,我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野,需要更多的經(jīng)典記述,而不是道聽(tīng)途說(shuō)的野史秘聞,甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”,凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”,倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一,首先要求老師樹(shù)立史學(xué)研究的態(tài)度,注重史料解讀的范圍與度,做到“論從史出,史論結(jié)合”,做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中,老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”,負(fù)責(zé)對(duì)一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理,以對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知。其次,老師要有史學(xué)研究的技能,掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”,在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后,老師要有史學(xué)研究的視野,形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個(gè)歷史研究者都是糾結(jié)的。的確,倘若沉浸在歷史的長(zhǎng)河之中,或而正在“索象于圖,索理于書(shū)”埋頭于歷史的故紙堆中,或而入境,精神穿越于歷史的場(chǎng)景之中,面對(duì)時(shí)間給出的無(wú)數(shù)未知以及過(guò)往的消散難免感嘆不已,糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野,是含括時(shí)間過(guò)往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個(gè)具有整體視野與歷史情懷的老師,他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”,倡導(dǎo)“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化,“學(xué)位中心”的理念成為共識(shí)。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說(shuō),老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由,而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)歷史是“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的獲取渠道變得更加多元化,老師可以讓學(xué)生自主去收集材料,梳理知識(shí)信息。與此同時(shí),在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時(shí)代中,知識(shí)解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識(shí)記憶到歷史評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化過(guò)程之中需要掌握“主動(dòng)權(quán)”,發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是,老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評(píng)價(jià)之中,老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,發(fā)揮團(tuán)體小組的作用,給予學(xué)生充分的“爭(zhēng)辯”。與此同時(shí),要做好課堂分工,積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式,在充分辨析之后,形成相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值評(píng)判。在這一過(guò)程中,老師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā),呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料,在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過(guò)程之中“植入”特定的歷史觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生在老師的價(jià)值導(dǎo)向中達(dá)成共識(shí)。不僅如此,歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”,體現(xiàn)歷史的特定價(jià)值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來(lái)看,一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會(huì)與人整體發(fā)展的實(shí)際需要,歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價(jià)值,強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此,老師在課堂上,還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念,定位歷史的特定價(jià)值,讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過(guò)程中學(xué)會(huì)“歷史性的思考”,以歷史的眼光來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略,才能規(guī)避缺陷,對(duì)于繁雜的歷史信息來(lái)說(shuō),策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上,更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上,中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來(lái)看,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平,更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果,即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過(guò)程中注重“研學(xué)提升”,在課堂問(wèn)題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識(shí)記憶性的“是如何”類型問(wèn)題,代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問(wèn)題。與此同時(shí),學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的,“研學(xué)提升”設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難,則會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)率,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系,構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略,使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中呈現(xiàn)一定梯度,從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外,理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化,做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中,要留有余地,既要讓學(xué)生有表達(dá)空間,又要為最終的歷史價(jià)值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí),更要有課堂程序的“變式”,在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”??绮接羞x擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過(guò)程中把握好梯度,選擇好方向,能夠有效及時(shí)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作,既要體現(xiàn)整堂課的歷史價(jià)值導(dǎo)向,又要體現(xiàn)歷史指向的高度,給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花,最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”。在這里需要指出的是,歷史的價(jià)值引導(dǎo)一定是積極和正面的,但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過(guò)角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對(duì)具體時(shí)代的“抽絲撥接”,讓學(xué)生掌握歷史評(píng)價(jià)的方法與視野。
總之,在中學(xué)歷史教學(xué)中,老師不僅要有學(xué)生的“視角”,更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時(shí),更要踮起腳來(lái)引導(dǎo)、提升,做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
新課程理念也倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性的學(xué)習(xí)模式,這些教學(xué)模式的建立都是以學(xué)生積極參與為前提的,如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與,也就不存在自主、探究或者合作學(xué)習(xí)了。學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考,教師就要當(dāng)好組織者,形成“巧問(wèn)質(zhì)疑、以疑促思、討論點(diǎn)撥以及教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)特色。要充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生一些想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑和交流,然后再給學(xué)生充分思考的時(shí)間,讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),只要條件具備了,學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)的積極性也會(huì)高漲起來(lái),參與度也就會(huì)大大的提高了。其中,小組討論是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4~6人,采取同桌或者前后同學(xué)組合,保證每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的熱情,讓學(xué)生在合作中各抒己見(jiàn)。比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《夢(mèng)幻超級(jí)大國(guó)》這篇文章的時(shí)候,就可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論:“二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?列舉一些具體的實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明?!弊寣W(xué)生展開(kāi)討論,這樣既能增長(zhǎng)他們的知識(shí),又能活躍課堂的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生間合作探究的精神,而且還能夠鍛煉他們的思維能力。
二、渲染氣氛,激起共鳴。
學(xué)生的情感是在一定的情境下產(chǎn)生的,在歷史教學(xué)中,教師可以結(jié)合教材中的主要內(nèi)容,用飽含情感的言語(yǔ)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的氛圍,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。例如,在組織學(xué)生探究“辛亥革命”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以這樣安排課堂的結(jié)尾處:辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治,結(jié)束了中國(guó)兩千多年來(lái)的封建帝制,開(kāi)啟了民主共和的新紀(jì)元。當(dāng)武昌起義的槍聲已去,也深刻地表明,辛亥革命所依賴的資產(chǎn)階級(jí)是不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民完成反帝反封建的民主革命任務(wù)的。因?yàn)樾梁ジ锩膭倮晒罱K還是被袁世凱等人竊取了,這也在一定程度上導(dǎo)致了辛亥革命最終失敗的一個(gè)原因。但是,以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛(ài)國(guó)主義精神卻一代代地傳承下去,他們?yōu)橹腥A民族的復(fù)興前仆后繼,勇往直前。中國(guó)的出路到底在哪里呢?1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立了。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國(guó)人民最終取得了新民主主義革命的勝利,開(kāi)啟了新中國(guó)的`新紀(jì)元。今天,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任已經(jīng)落到了我們的肩上,只要我們能夠團(tuán)結(jié)一致,奮發(fā)向上,我們也有理由相信,中華民族的偉大復(fù)興也能夠早日得以實(shí)現(xiàn)。
三、利用多媒體教學(xué)手段,建立多樣化的教學(xué)模式。
在初中歷史教學(xué)中,對(duì)于枯燥的史實(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師授課時(shí),如果能夠采取多元化的教學(xué)手段和方法的話,也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,而且還能夠促使課堂教學(xué)效益得到極大的提高。與其他的學(xué)科相比較,在歷史課程教學(xué)中,如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的話,這樣的教學(xué)效果則會(huì)更好,多媒體課件的有效使用可以讓學(xué)生們能通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)或者視頻等強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊的素材對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的描述,這樣可以加深學(xué)生們對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象,而且還能夠提高課堂的教學(xué)效率。比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以采用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲的視頻做為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的伴隨下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關(guān)羽等人的生動(dòng)形象,這樣也能讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的印象,對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)極大地得以提高,教學(xué)效率也會(huì)隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學(xué)效率,就是在有效的時(shí)間內(nèi)將要教學(xué)的內(nèi)容以一種高效的教學(xué)模式傳授給學(xué)生們,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候,效率性更高,這就需要教師在教學(xué)時(shí)要要講求效率,教學(xué)方法也要講求效果。面對(duì)新課改,教師要及時(shí)地更改自己的教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),因材施教,盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法,以此來(lái)保證每一節(jié)課都是有效的,保證課堂教學(xué)的在、每一分鐘都是有價(jià)值的!
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
:情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法,從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式,加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念,鑒于此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際,合理應(yīng)用情境教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都:巴黎》的教學(xué)中,大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在,但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此,初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先,展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格,并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察,從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境,促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性,從而完成教學(xué)。從中能夠看出,通過(guò)運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎,還能減少學(xué)生的陌生感,從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此,初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要靈活、合理地應(yīng)用多媒體,這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
歷史本身就是由故事組成,但是長(zhǎng)久以來(lái),很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知,提升歷史教學(xué)的趣味性,教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,選擇有趣的歷史故事,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中,教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話。唐太宗:你知道舟是如何運(yùn)行的嗎?太子:不知道。唐太宗:隋滅亡之理,水能載舟,亦能覆舟,你不久將做君主,豈能不畏懼!在這個(gè)故事講述完之后,教師提問(wèn)學(xué)生:你能說(shuō)出“水能載舟,亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎?唐太宗意識(shí)到了什么重要問(wèn)題?第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事,有一次,魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí),一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗,唐太宗退朝后來(lái)到后宮,來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話但是冷靜下來(lái)后,唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢?之后,教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事,讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略,從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然,在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事,不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此,初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證,也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維,促使積極、主動(dòng)思考,從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺(jué)醒》一節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片,并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)?在學(xué)生完成回答之后,進(jìn)入新課的學(xué)習(xí):甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物,那么印度人民為什么要覺(jué)醒?這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后,在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片,邊提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料,提問(wèn)學(xué)生:這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因?出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片,提問(wèn)學(xué)生:這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因?從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠真正激活學(xué)生思維。為此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法,以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求,也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點(diǎn),不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點(diǎn),掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò),更加注重通過(guò)對(duì)歷史事件的分析,獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運(yùn)用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于改善歷史教學(xué)效果、強(qiáng)化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位,極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實(shí)踐為例,深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,以此為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有關(guān)建議。
1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識(shí)內(nèi)容,因此,歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障,還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步,也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨(dú)特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律,是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。歷史故事的史實(shí)細(xì)節(jié)趣味性鮮明,能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力,而教師對(duì)于歷史故事的拓展則進(jìn)一步深化了教學(xué)深度,豐富了教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí),也逐漸形成自身思考問(wèn)題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)對(duì)歷史事件的分析和把握掌握歷史知識(shí)、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前,初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識(shí)的教授,而更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門(mén)智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法,其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容,而在實(shí)際的歷史教學(xué)中,教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此,歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將極大地強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能,有利于學(xué)生的思想教育。例如,歷史教科書(shū)中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們?”對(duì)于此種類型的問(wèn)題,教師則要運(yùn)用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時(shí)期發(fā)生的.小故事,通過(guò)對(duì)歷史故事的細(xì)節(jié)講述,學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)歷史事件的歷史意義和時(shí)代意義,增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族歸屬感,強(qiáng)化民族自尊心和自信心,學(xué)生的思想將進(jìn)一步得到升華和沉淀,這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。
1、分析重點(diǎn)難點(diǎn)分析重點(diǎn)難點(diǎn)是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在,對(duì)于提升課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析,通過(guò)明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生將進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識(shí)時(shí),可以利用當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史故事來(lái)說(shuō)明,注重對(duì)歷史故事細(xì)節(jié)的把握。通過(guò)以上的說(shuō)明,學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過(guò)程,這也是中國(guó)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí),在歷史教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事也有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)獲得更加生動(dòng)形象的把握,減輕學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)習(xí)效果。
2、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑,也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié),對(duì)于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此,對(duì)待歷史事件,學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),通過(guò)對(duì)歷史人物身上的一些歷史故事的分析,學(xué)生將對(duì)歷史人物的性格特點(diǎn)以及功過(guò)是非做出判斷。同時(shí),初中生由于歷史思維水平還不高,對(duì)于歷史的思考還存在許多不成熟的地方,而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維,開(kāi)拓歷史眼光。在對(duì)一些歷史事件進(jìn)行分析時(shí),感性認(rèn)識(shí)的獲得和理性認(rèn)識(shí)同樣重要,因?yàn)槟骋皇录臍v史意義并不是僅僅要從一個(gè)方面加以考量的,而是綜合了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面,因此,歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的,雖然歷史故事中的歷史事件的真實(shí)性有待考證,但是卻不可忽視其對(duì)于歷史教學(xué)的重要作用。
3、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重,也是歷史故事教學(xué)的根本目的,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書(shū)中多數(shù)歷史知識(shí)都具有相應(yīng)的配圖,配圖主要包括地圖、圖表、人物畫(huà)像、影像資料等,這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會(huì)矛盾,再現(xiàn)歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事,并對(duì)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行講解,通過(guò)表層內(nèi)容的講解,學(xué)生將對(duì)即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有一定的了解,從而為認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,在講解歷史故事時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,突破傳統(tǒng)思維的禁錮,將歷史故事中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)至于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景中加以考量,增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高,對(duì)于歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高,同時(shí),對(duì)于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的,因此,歷史故事在一定程度上利用生動(dòng)活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達(dá)方式,更加有利于學(xué)生進(jìn)行理解。
4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)局的,因?yàn)檫@一秒發(fā)生的事件在下一秒到來(lái)時(shí)都成為了歷史,因此,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒(méi)有盡頭的,即歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要,也是弘揚(yáng)歷史學(xué)科精神的首要要求。因此,初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事,也是為了能夠更好的開(kāi)展正式的歷史教學(xué)活動(dòng),同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。因此,教師在引入歷史故事的過(guò)程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究,歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系,而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容,注重對(duì)聯(lián)系的細(xì)節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師通過(guò)前期的歷史故事引入,將有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí),極大的減輕學(xué)習(xí)難度,有利于增強(qiáng)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解和把握,以此改善歷史學(xué)習(xí)效果,彰顯歷史學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)探究和文化傳承的重大意義。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此,歷史教師要從分析重點(diǎn)難點(diǎn)、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手,不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式,優(yōu)化歷史教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律,以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),同時(shí)為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
1.整體性原則。
在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天,高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生,而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中,教師要堅(jiān)持整體性的基本原則,要全方位地面向全體學(xué)生,尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步,切勿放棄任何一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生,要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學(xué)中,知識(shí)遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上,同時(shí)也體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用上,在教師的積極指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)也可以成為知識(shí)遷移的過(guò)程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的引導(dǎo),這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面,也就是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),不僅要涉及個(gè)人目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作。
按照合作學(xué)習(xí)理論,可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法,即首先考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平,其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等,將學(xué)生從高至低劃分成六級(jí),再任意從每一級(jí)中抽取其中的一名學(xué)生,將該學(xué)生分配到一組中,每半個(gè)學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長(zhǎng),將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)。
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位,但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想,還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識(shí)的指導(dǎo),以此在教師的正確指導(dǎo)下,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運(yùn)用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知,思維往往始于疑問(wèn),在人的思維發(fā)展過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題是非常重要的,這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性。通過(guò)小組的討論或者組內(nèi)討論,往往最終均能夠得到想要的結(jié)果,這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié),是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中,歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn):首先,要充分確保討論的有效開(kāi)展;其次,要設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性且有一定難度的問(wèn)題;再次,要加強(qiáng)小組研討的民主性;最后,要將小組討論與獨(dú)立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時(shí)解惑釋疑。
在合作學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題,則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析,小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng),如果仍然有學(xué)生無(wú)法弄清楚的問(wèn)題,則需要教師幫助學(xué)生來(lái)解答,抑或是提供必要的指導(dǎo)給個(gè)別小組。在解惑釋疑的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生,而是將有助于解決問(wèn)題的條件提出,讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),逐步地形成自身的知識(shí)建構(gòu),從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果。總而言之,合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式,是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑,它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式,并且提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
隨著課程改革理念的不斷深入,各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段,在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā),舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式,以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題,首先,高中歷史教學(xué)模式老舊,很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄,在書(shū)上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次,當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話,再加上枯燥乏味的'知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散,注意力不集中的現(xiàn)象,這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫,造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者,當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明,不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹(shù)立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀,無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外,高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的,針對(duì)這一問(wèn)題,高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好,爭(zhēng)取做到因材施教,積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
1、創(chuàng)建情境教學(xué)。
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性,在備課中充分挖掘可以利用的素材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如,在學(xué)習(xí)香港、澳門(mén)回歸的時(shí)候,教師可以播放相關(guān)的視頻和電影,通過(guò)多媒體教學(xué)的手段,吸引學(xué)生的注意力的同時(shí),讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外,教師還可以在課堂上播放七子之歌,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,這樣,就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配,盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ),組間水平一致的原則,每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上,教師可以提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論,然后選派發(fā)言代表,向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足,然后在其他人的指正和建議下,有方向性的發(fā)展自我,這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動(dòng)。
自由討論中,每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話題,但要注意,討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中,學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開(kāi)評(píng)論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,并聆聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng),保證課堂的秩序的同時(shí),聆聽(tīng)學(xué)生的辯論、討論情況,在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì),因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)。
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑,在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀,在參觀中,教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解,以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑,幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中,收獲快樂(lè)。在參觀結(jié)束后,教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮,最好遵從自我的內(nèi)心,寫(xiě)出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,放松身心,還可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶,對(duì)于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響,其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái),為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué),使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟,就必須開(kāi)展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路,還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入,進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而,現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中,還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端,這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué),筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例,以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十七
摘要:在現(xiàn)今的高中教學(xué)中,籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動(dòng)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變革的,因此在籃球教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化,本文主要對(duì)高中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究,以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);高中籃球;實(shí)效;學(xué)生。
在籃球教學(xué)中,互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破,實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競(jìng)賽感覺(jué),充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題。在高中籃球教學(xué)中,互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的完美融合,充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,在互動(dòng)籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力,相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境,激發(fā)互動(dòng)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境,吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變,積極建立起一個(gè)全新的民主化的關(guān)系,對(duì)師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,突出其主體性地位,促使主客體之間產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,因此,在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。高中生對(duì)于各籃球競(jìng)賽具有極為濃厚的興趣,如nba、cuba、ncaa等,教師可將此作為切入點(diǎn),運(yùn)用各著名籃球競(jìng)賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境,充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容,選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入,在教學(xué)前期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,之后再進(jìn)行教學(xué)主題話題的設(shè)計(jì),促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。在高中階段,為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)籃球的了解,運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一,教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來(lái)為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動(dòng)員的精彩灌籃、移動(dòng)、三步上籃、防守后,便會(huì)對(duì)籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二,教師可應(yīng)用提問(wèn)的方式,促使學(xué)生加入至互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,如:
師:同學(xué)們都喜歡籃球嗎?
生:喜歡,我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是籃球。
師:那么你們對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展史有所了解嗎?
生:不知道,不清楚。
此時(shí)教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的了解,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后,教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng):
師:在籃球?qū)W習(xí)中,你們想要學(xué)到什么?
生1:投籃,提高投籃命中率。
生2:進(jìn)攻,想要成為拿分王。
生3:防守,避免被突破。
在此案例之中,教師將籃球競(jìng)賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具,之后再采用逐層引導(dǎo)的方式,加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流,以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動(dòng),人們的關(guān)注度較高,體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中,教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境,和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。比如,在投籃的相關(guān)教學(xué)中,教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動(dòng)作,并將其整理為一個(gè)系列,采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的了解程度,教師需采用圖片演示方式,向?qū)W生介紹常見(jiàn)的投籃方式。比如,向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片,并提出問(wèn)題:這位籃球明星是誰(shuí)?他采用的投籃方式是哪一種?采用此種互動(dòng)提問(wèn)方式,教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后,教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的認(rèn)識(shí)度。最后,教師可以提出問(wèn)題:如何掌握正確的投籃技術(shù)?此問(wèn)題的提出將課堂完全激活,學(xué)生相互之間溝通交流,并分享自己對(duì)投籃的一些心得體會(huì)。
二、豐富互動(dòng)形式,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)生生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,在訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好,訓(xùn)練起步較早,無(wú)論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面,均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,雖然其體能及素質(zhì)均有待提升,但是其籃球天賦極強(qiáng),技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率,加強(qiáng)生生互動(dòng)極為重要,在互動(dòng)教學(xué)中,生生互動(dòng)是一種很好的互動(dòng)形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動(dòng),采用合作學(xué)習(xí)法較為有效,比如在移動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可采用合作教學(xué)的方式,促使學(xué)生掌握更多的移動(dòng)技術(shù)及方式。在教學(xué)中,可以將學(xué)生分為多個(gè)小組,選好組長(zhǎng),每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的移動(dòng)方式,并加以示范。在合作教學(xué)中,學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動(dòng)交流,探究出籃球移動(dòng)方式。有一部分學(xué)生提出具體移動(dòng)方式,有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果時(shí),小組示范內(nèi)容有:轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來(lái),便可幫助增強(qiáng)生生互動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。
(1)對(duì)話引路,加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中,教師可采用對(duì)話方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如,在持球突破的教學(xué)中,可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破,與其一同互動(dòng)對(duì)話,加強(qiáng)其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的了解,為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師:持球突破動(dòng)作要領(lǐng)包括哪些?生:蹬跨啟動(dòng),轉(zhuǎn)體迅速,探肩下壓,推拍放球,加速超越等。師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)于持球突破了解很到位?。∧敲茨銈冎罏槭裁从袝r(shí)持球突破會(huì)有假動(dòng)作嗎?生:為了分散防守隊(duì)員的注意力。在此案例中,教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù),加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng),并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
(2)以生動(dòng)的案例加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在籃球教學(xué)中,案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力,將例子作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時(shí),還可以在案例引入時(shí)幫助教師向?qū)W生詮釋說(shuō)明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度。比如在力量訓(xùn)練時(shí),要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理,進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外,在籃球的意識(shí)訓(xùn)練中,其訓(xùn)練難度較大,要求隊(duì)員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力,且對(duì)整體攻防意識(shí)也極為關(guān)注。針對(duì)于此,教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段,將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。在討論活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能,將其應(yīng)用于實(shí)踐,檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外,教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻,在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練,積極組織各類互動(dòng)活動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練,如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的,均需服從于競(jìng)賽配合。在互動(dòng)教學(xué)中,需注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián),為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中,還應(yīng)積極組織開(kāi)展多類互動(dòng)活動(dòng),如拓展訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)等,幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作熱情,激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能,促使團(tuán)隊(duì)心理素養(yǎng)得以提升。國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能,彌補(bǔ)自身不足,加強(qiáng)對(duì)籃球訓(xùn)練的重視程度,增強(qiáng)互動(dòng)及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中,以往所采用的教學(xué)方式及模式無(wú)法很好地滿足教學(xué)需求,獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)人才,對(duì)籃球教學(xué)實(shí)行改革勢(shì)在必行。在高中籃球教學(xué)中,互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng),為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力,全面滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求,進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn),增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個(gè)方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處在從屬地位,這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步,目前社會(huì)已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,主體與客體在這樣的形勢(shì)下越加淡化,大都處在一個(gè)同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來(lái)說(shuō)已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書(shū)式教學(xué),換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動(dòng)將信息技術(shù)引入其中,利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式,使其更加開(kāi)放與高效。但是從目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式來(lái)看,不少教師對(duì)信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面,即在課堂上使用ppt課件展開(kāi)教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔,從根本上來(lái)說(shuō)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動(dòng)仍舊偏向于理論,實(shí)踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟(jì)管理其中涉及到許多理論知識(shí),但是這些理論知識(shí)又和實(shí)踐緊密聯(lián)系,如果不結(jié)合實(shí)踐來(lái)分析這些理論,那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)情來(lái)看,不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟(jì)管理的理論教學(xué)上,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)關(guān)注甚少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握較為熟練,但是在實(shí)踐上卻往往不知所措,不能將理論靈活運(yùn)用,這樣就與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。
2信息技術(shù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的影響作用。
信息技術(shù)的發(fā)展,不僅推動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更為重要的是在經(jīng)濟(jì)管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)活動(dòng)中,信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先,信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法,這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中??梢哉f(shuō),信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如,利用ppt展開(kāi)教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn),利用電子商務(wù)模擬平臺(tái)、外匯交易模擬平臺(tái)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),也是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次,信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的變革,從實(shí)體經(jīng)濟(jì)到虛擬經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化速度越來(lái)越快,致使社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的人才要求也越來(lái)越高??梢哉f(shuō),信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的變革,使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化,將實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上,也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的改革變化,對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位培養(yǎng),促使學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)需求的人才。最后,信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)帶來(lái)了意識(shí)理念上的`影響,要求相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程中,要注重對(duì)信息技術(shù)的使用,并且要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解,能夠逐步對(duì)其形成掌握。教育工作者意識(shí)理念的變化,對(duì)教學(xué)活動(dòng)就產(chǎn)生了直接的影響,進(jìn)而體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中,從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用。
雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用,但是其應(yīng)用形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。一方面,對(duì)于使用ppt展開(kāi)教學(xué)時(shí),教師不能將ppt課件作為板書(shū)直接進(jìn)行講解,也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個(gè)引導(dǎo),即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞,然后對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述解釋以后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思,再將其寫(xiě)入到ppt中,如此不僅大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性,也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。另一方面,需要開(kāi)發(fā)出更多的信息技術(shù)運(yùn)用形式,不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外,在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽(tīng)情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表格處理等多個(gè)方面。比如要對(duì)某市12個(gè)月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理,就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外,還可以利用模擬教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬沙盤(pán)炒股以及外匯交易操作模擬平臺(tái)等都是將信息技術(shù)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理在線教學(xué)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開(kāi),一旦到了課堂之外,學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo),遇到了問(wèn)題要么只能詢問(wèn)同學(xué),要么只能到辦公室去詢問(wèn)教師。無(wú)論是哪一種辦法,在效果和效率上都不盡人意。因此,有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的在線平臺(tái),利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)測(cè)等等。在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評(píng)測(cè)、知識(shí)歸類、信息查詢等多個(gè)功能。而在應(yīng)用上,教師可以利用這一平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的時(shí)候,教師就可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述,甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫(xiě),然后上傳答案。這樣一來(lái),就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中,效率更高。在課后,也可以利用在線平臺(tái)向?qū)W生推送作業(yè),學(xué)生通過(guò)電腦解答后由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方推薦相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。
3.3通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)。
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下,經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了信息化和數(shù)字化,學(xué)生在走出校門(mén)之后也需要具備信息化經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力。因此在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中,就需要借助信息技術(shù),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)改革,創(chuàng)新出理論+實(shí)踐的教學(xué)模式,并且適當(dāng)分配二者比例,確保學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。比如,可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)成就系統(tǒng),在系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)的關(guān)卡,每個(gè)關(guān)卡都對(duì)應(yīng)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及具體的實(shí)踐案例,只有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐案例都有效解答之后,才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此,就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的心理,為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就,學(xué)生必然會(huì)在理論和實(shí)踐方面花功夫努力學(xué)習(xí),如此就能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高了。
4結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問(wèn)題不足,對(duì)此需要明確信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理能夠起到的積極作用,然后通過(guò)優(yōu)化信息技術(shù)運(yùn)用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),促使經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十九
情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能。
從功能角度分析,將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動(dòng)力、感染、信號(hào)四大功能,并且在鋼琴教學(xué)中,教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果,下文中將進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能,即情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能,也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知,情感可以調(diào)控。作為影響人類認(rèn)知重要一環(huán)的情感,道德森定律表明當(dāng)人類帶有中等強(qiáng)度情緒時(shí),對(duì)我們所進(jìn)行的智力活動(dòng)往往帶有促進(jìn)作用,反之過(guò)強(qiáng)過(guò)低的情緒會(huì)阻礙活動(dòng)進(jìn)行;并且心境的不同也有著明顯的影響,積極的心境有正面作用,而不良的心境有負(fù)面作用,甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動(dòng)的一種,近代教育家第斯多惠曾說(shuō)藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授,而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞,學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài),往往會(huì)事半功倍。因此,鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化,教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié),面對(duì)以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式,改變教學(xué)氛圍,使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí),將所學(xué)知識(shí)完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動(dòng)力功能。情感具有動(dòng)力功能,情感決定了行為活動(dòng)效能的高低。在演奏過(guò)程中,情感的到位是不可或缺的推動(dòng)力,其動(dòng)力功能表現(xiàn)多個(gè)方面,首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,畢竟對(duì)于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),堅(jiān)持不懈都需要巨大的動(dòng)力,鋼琴學(xué)習(xí)更是如此,需要明確的目標(biāo),需要大量的練習(xí),當(dāng)學(xué)生感知到音樂(lè)所傳達(dá)的情感素材,并且從心靈深處進(jìn)行體會(huì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣,這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要?jiǎng)恿?;其次可以加?qiáng)演奏者的表現(xiàn)力,進(jìn)而影響到具體的演奏行為,擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個(gè)人情懷,打動(dòng)人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要?jiǎng)恿δ?,教?dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂(lè)感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng),可以鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)演奏,更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過(guò)程,還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏,更好地理解情感表達(dá),同時(shí)教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)階段,促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說(shuō):“人的情感與追求真理從來(lái)都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能,即個(gè)體情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能。自古以來(lái),人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴,尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類:其一是感情的移入,是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過(guò)程,這在鋼琴演奏中極為常見(jiàn),將樂(lè)曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中,身臨其境地感受作曲者的想法,再將其表達(dá)給所有觀眾;其二是以情動(dòng)人,即將樂(lè)曲作為表達(dá)自身情感的媒介,以自身的真摯感染他人,促使他人最大程度地接受個(gè)體言行,這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中,這種感染功能是不可缺少的,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感的把控、表達(dá),使鋼琴演奏有一個(gè)質(zhì)的飛躍。為此,建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分,引導(dǎo)學(xué)生感知情感,教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等,在教學(xué)后期,指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄,以樂(lè)動(dòng)人,以樂(lè)動(dòng)己。除此之外,還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知,以便于更好地融入其中。4.信號(hào)功能。情感具有信號(hào)功能,即情感通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能,也就是說(shuō)演奏者的表情、肢體動(dòng)作、言語(yǔ),演奏的情感、節(jié)奏,都是內(nèi)心活動(dòng)的影射,其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性,[3]這在前面也有簡(jiǎn)單的論述,也就是說(shuō)這是一種存在于先天的,具有相同規(guī)律又具有個(gè)人特點(diǎn)的,且遵從于個(gè)人主觀意愿的情感,也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說(shuō)的.,“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語(yǔ)表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性,也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力,領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格;同時(shí)教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵(lì)更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外,從信號(hào)的特性來(lái)看,教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性,不可一味生搬硬套,而忽略了每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn),應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能,也注意要多角度地看待樂(lè)曲。
鋼琴音樂(lè)中的具體情感傳遞。
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個(gè)方面的,其傳達(dá)的感情也不盡相同,經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有:第一,鋼琴作為愛(ài)的詮釋,鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對(duì)人物內(nèi)心情感語(yǔ)言的表達(dá),也會(huì)展現(xiàn)人物對(duì)于鋼琴的熱愛(ài);第二,愛(ài)恨的即興音樂(lè)描述,通常在影視或者藝術(shù)作品中,愛(ài)恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律,而即興鋼琴則是以周圍場(chǎng)景為基礎(chǔ)的再表達(dá),在愛(ài)恨這樣強(qiáng)烈的情感中,往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏;第三,貫穿劇情發(fā)展,不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的,可以使劇情更為連貫,如單旋律表達(dá)孤獨(dú),主題音樂(lè)展現(xiàn)高潮,畫(huà)外音樂(lè)輔助情感,三連音展現(xiàn)不安定音樂(lè)因素,連貫的跑動(dòng)琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說(shuō),鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用,并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析,提出相關(guān)舉措,在介紹中也發(fā)現(xiàn),這些功能并不是獨(dú)立存在的,在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況,這是一個(gè)有機(jī)的整體,相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,[4]對(duì)于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合,對(duì)能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義,也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此,鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識(shí)到情感的重要性,并且將其運(yùn)用到教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),更多地做到以情動(dòng)人、以情育人,最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué),還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價(jià)值觀都有重要的影響,能通過(guò)情感飽滿的演奏鍛煉個(gè)人演奏能力、表達(dá)能力,尋找音樂(lè)知音,體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè),再將其反饋到音樂(lè)中,形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí),教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中,也有利于師生情的建立,是一件百利而無(wú)一害的事。
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