獎狀是對個人或團體在某方面取得優(yōu)異成績或貢獻的一種正式表彰。寫總結(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和范文，但要加入自己的思考和觀點，避免簡單復制和機械套用。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇一
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值。
（一）使學生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質(zhì)量。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇二
素質(zhì)教育是21世紀教育的主題。所謂素質(zhì)教育，實質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢。數(shù)學教育在實施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數(shù)學課堂存在著嚴重的問題，表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，當務之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創(chuàng)造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術(shù)。在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設背景情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調(diào)的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學中創(chuàng)設背景情境不僅可以讓學生感受到數(shù)學的趣味性，還體會到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運算、繁雜的數(shù)學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發(fā)學生的興趣，主動要求學習。
例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發(fā)學生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉(zhuǎn)，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。
內(nèi)涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數(shù)學歸根結(jié)底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數(shù)學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數(shù)學知識在客觀物質(zhì)世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當?shù)夭迦虢榻B一些問題的起源，介紹與之相關(guān)的數(shù)學大師等等背景知識，借助現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)設形象生動的背景情境，引發(fā)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設問題情境，激勵學生探索知識。
探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂?！薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發(fā)式”教學原則，更是主張發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規(guī)律，從而產(chǎn)生主動學習的愿望。
例：任給平面內(nèi)5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：
學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創(chuàng)設問題，引導學生探索問題解決的方法。
創(chuàng)設問題（1):任給平面內(nèi)5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？
學生能較簡單地證明結(jié)論，初嘗了學習成果的喜悅。
創(chuàng)設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？
創(chuàng)設問題(3):如果這5點正好構(gòu)成正五邊形，此時又該如何證明?
創(chuàng)設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？
創(chuàng)設問題(5):可否歸納出一般性結(jié)論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。
對學生的學習啟發(fā)，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創(chuàng)設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構(gòu)成一種認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領(lǐng)域。
三、創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情景，讓學生體會創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長期以來，中學數(shù)學教育就是把教材中現(xiàn)有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結(jié)論的探索過程，不給學生創(chuàng)設再發(fā)現(xiàn)的機會和條件，結(jié)果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化，社會對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學必須為發(fā)明作準備或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發(fā)明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發(fā)現(xiàn)學習，或是在教師的指導下進行的發(fā)現(xiàn)學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發(fā)展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術(shù)”，更重要的是讓學生在參與發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力，讓學生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學活動的成功喜悅，培養(yǎng)學生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導學生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學習成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。
在教學活動中，教師積極創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發(fā)現(xiàn)，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養(yǎng)成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設陷井，制造懸念情境。
教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時，教師。
能完成計算任務的。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結(jié)果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：
看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。
學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。
遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強?？梢哉f，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創(chuàng)設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數(shù)學中常用的數(shù)形結(jié)合法,實際上就是代數(shù)知識與幾何知識之間的學習遷移。
這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內(nèi)任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。
一個問題的出現(xiàn)，總有其舊知識基礎(chǔ)，抓住這個基礎(chǔ),加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發(fā)探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現(xiàn)。
教學是多種因素參與的復雜的動態(tài)過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標創(chuàng)設的數(shù)學教學情境，引發(fā)學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新的學習內(nèi)容之間的沖突,使學生在心理產(chǎn)生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術(shù)去創(chuàng)造，針對不同的教學內(nèi)容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力,這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇三
思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學生素質(zhì)。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當?shù)慕虒W技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產(chǎn)生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現(xiàn)出豐富的歷史教學內(nèi)容。
一、運用信息信息手段激發(fā)學生學習興趣。
歷史教學內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統(tǒng)的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現(xiàn)代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經(jīng)過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育。
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的`時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據(jù)學生發(fā)展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。
三、開展專題教學活動。
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據(jù)教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設所取得進步，并將最新的戰(zhàn)機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學習歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
參考文獻：
歷史教學的論文歷史教學的APP篇四
很多老師都把知識競賽的形式運用于學科教學中，組織學生參加歷史知識競賽可以調(diào)動學生學習歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學習氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現(xiàn)欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學生的求知欲，使學生自動自覺地投入到歷史學習中。初中歷史與社會學科的知識競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學改正錯別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據(jù)學生的偏好進行選擇。
二、辦手抄報：擴大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報是提高學生實踐能力的一種手段，以歷史學科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學服務的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學生得到展示自我的舞臺。與小學生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學生通過辦歷史手抄報，學會了自動看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的智力。通過辦歷史手抄報，學生漸漸學會了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實問題的意識，這對提高歷史學習的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學工具的使用使歷史教學的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學主題片就是近年來很多學校普遍采用的一種有效教學實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學習的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學生講授有關(guān)該主題的背景知識，然后才帶領(lǐng)學生走入電影的世界，讓學生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強?？礆v史教學主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價和反思，在看完影片后，教師要和學生一起討論，讓學生在重溫歷史的過程中談談電影在哪方面做得很好？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等。看主題片能夠大大活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態(tài)度價值觀。教海無涯，學無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結(jié)，以求教會學生掌握更有效的學習方法。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇五
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計算機網(wǎng)絡環(huán)境，改革課堂教學舊模式，構(gòu)建新型的教學模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點贏得了廣大網(wǎng)絡愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。
一、能有效提高學生的求知欲，培養(yǎng)科學探索精神。
學生在網(wǎng)絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術(shù)觀點，還可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養(yǎng)了學生的'主動探索的科學精神。
二、有助于發(fā)展學生多種能力，學會終身學習本領(lǐng)。
學生在網(wǎng)絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網(wǎng)上學習時，要自行安排學習時間，調(diào)控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應未來學習打下基礎(chǔ)。
三、能提高學生的思想素質(zhì)，促進優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學強調(diào)單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環(huán)境中通過自身的探究與體驗得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網(wǎng)絡與課堂結(jié)合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現(xiàn)。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應付學生的升學考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態(tài)，一味地強求死記硬背，增加學生的課業(yè)負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎(chǔ)，只有認真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統(tǒng)教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內(nèi)容，認真梳理知識點的經(jīng)緯結(jié)點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應手。
讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A見的將來，我們歷史教學定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。
目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經(jīng)驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的'能力”，為此，我們應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動創(chuàng)設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞調(diào)查、人物專訪等。
[1][2]。
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摘要：語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用。
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設情境教學法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟。
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內(nèi)容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法。小學語文教師要結(jié)合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學內(nèi)容，為學生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當?shù)?教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路。
在具體運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結(jié)合實際面對的具體教學內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調(diào)動小學生群體在參與小學語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創(chuàng)設情境教學法的基本概念、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟，以及創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
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在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關(guān)心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。
3、面向全體、交互評價對學生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好。”經(jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣。
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歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經(jīng)濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。
一、電影導學———回到史前一萬年。
情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創(chuàng)設情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態(tài)。筆者認為，教師可以剪輯與教學內(nèi)容相關(guān)的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課的教學內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的'生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設教學情境，帶領(lǐng)學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經(jīng)濟形式、生活狀態(tài)、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。
二、情境互動———走進遠古人的生活。
在教學過程的互動學習、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發(fā)學生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創(chuàng)設情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導學生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導生活在當代的中學生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態(tài)度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經(jīng)歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，并將知識運用融入其中。例如，教學《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識?？傊?，在歷史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
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摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學法。
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
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3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，12期。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十一
情境教學是教師以為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑,旨在調(diào)動學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學實踐證明,學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。”反對語法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經(jīng)驗。
語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環(huán)境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創(chuàng)設良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行。
一、創(chuàng)設合作情境。
創(chuàng)設合作情境是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權(quán)利的教學為學生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學中創(chuàng)設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術(shù)式講演教學，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學。
如牛津教材7bunit2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設美感情境。
創(chuàng)設美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。
英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學的美感創(chuàng)設方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，就為學生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學生學得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學習“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學，培養(yǎng)了初學英語學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設直觀情境。
它是指教師運用實物模型或圖片直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學生認真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學生用頻度副詞談論他們自己的飲食和生活方式，使學生在理解中運用了它們，降低了語法學習的難度，激發(fā)了學習英語的積極性。
四、創(chuàng)設活動情境。
它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協(xié)同活動，從而調(diào)動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情景的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創(chuàng)設教學情境的根本實質(zhì)也是為了激發(fā)學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十二
高中新課程的實施倡導歷史教學要“關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、關(guān)注學生‘身邊的歷史',加強歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實際上是提倡歷史教學應充分利用學生對現(xiàn)實生活世界的體驗來化解歷史教學理解上的隔膜感，即創(chuàng)設聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題情境，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，這樣學生參與的程度高，求知欲自然就增強了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學的重點內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠，學生學習時，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設這樣的問題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會生活有著深遠的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問題情境創(chuàng)設后，引起了學生的興趣，學生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗”和“身邊的歷史”與教師互動，這不僅達成學生經(jīng)驗與歷史教材的有機整合，同時也加強學生對宗法制這個歷史知識的深入理解、認識。需要強調(diào)的是，學生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學過程，必定會影響歷史課堂教學進度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識儲備和學生的興趣、生活經(jīng)驗，選取有利于完成教學任務的有價值、有意義的課程資源，并將其有機地納入歷史教學過程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等構(gòu)成了歷史知識豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設問題情境的資源較為豐富。歷史教學要充分利用這些資源創(chuàng)設問題情境，這不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過程中來，還可以為學生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過渡打下良好的基礎(chǔ)，同時又有助于學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進的發(fā)展，這也是創(chuàng)設問題情境所追求的層次性，目的是為了引導學生經(jīng)歷學習歷史的過程。
其實質(zhì)是以學生已有的知識、技能為起點，創(chuàng)設適合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的問題情境，以達到激發(fā)學生學習歷史知識的興趣與動機的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設“跳躍式”的問題情境，其教學效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進一步發(fā)展”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設了這樣的問題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設問：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時一片沉默。教師很驚訝，并說：“這么簡單的問題，就沒有一位同學知道？”于是接著問：“那它代表著哪些階級和階層?。俊币蚪處熞驯砻鬟@是“這么簡單的問題”,而事實上，同學仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復“啟發(fā)”無效的情況下，教師自己進行了回答：“四顆星分別代表四個階層，即工人階級、農(nóng)民階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級?！睂W生并沒有大徹大悟，而是在下面竊竊私語“什么是小資產(chǎn)階級？什么是民族資產(chǎn)階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒有從學生現(xiàn)有的水平設置問題情境，沒有遵循由淺入深、逐步推進的原則，學生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學生認識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂“活”起來。
三、典型的，有針對性的。
典型、有針對性，是創(chuàng)設問題情境中較難把握的價值取向。問題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設問題情境時，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨到的眼光創(chuàng)設出典型的問題情境去激發(fā)學生的思維。當然做到這一點的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學目標（或教學重難點），因為創(chuàng)設一個良好的問題情境是為一定的教學目標（或教學重難點）服務的'，即“有針對性”.如中國古代史中，重要歷史人物的評價往往是學生學習的重點。傳統(tǒng)的歷史教學通常是教師收集與某歷史人物相應的功與過的事跡，再講給學生聽，指導學生一分為二的評價歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W，其實是忽視了學生個性理解的差異，將教師個人的理解、經(jīng)驗當作教學的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點內(nèi)容選擇典型的問題情境進行創(chuàng)設，將打破學生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“在今天56個民族的中華大家庭中已沒有鮮卑這個民族了。有人認為這是由于當年北魏孝文帝改革實行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個人以及他所進行的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？說說你的理由?！边@就打破了傳統(tǒng)的對“功與過”的簡單思維，學生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當前歷史教學中存在的最大問題是缺乏思維性問題。教師在分析一個歷史事件時，往往簡單設問為“背景是什么？”、“經(jīng)過是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實際上是將復雜問題有意簡化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價歷史事件似乎只有進步與局限等等。結(jié)果導致學生只會背誦現(xiàn)成的答案，只會單向思維，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設問題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價值取向，重視鍛煉學生思維的靈活度及學習歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學生思維的深刻性，是以提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學習到“抗日戰(zhàn)爭”的時候，最普通的問題就是：“為什么會爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學生的第一反應就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學生也很少有情感體驗，是一個失去了情境的問題。但是，如果換一個角度創(chuàng)設情境，情況就會大為改觀。
如：“如果你是當時日本政府的官員，要說服一批大學生參軍，去打中國，你會怎樣為戰(zhàn)爭辯護？如果你是當時中國的大學生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說服你的母親？比較以上兩種對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，想一想，這個不同說明了什么問題？”這類具有一定情境的問題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學生不僅獲得了新的體驗，而且也受到了強烈的震撼?？茖W地創(chuàng)設問題情境有利于培養(yǎng)學生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標準，創(chuàng)新教法，豐富歷史問題情境教學的內(nèi)涵。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十三
隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統(tǒng)教學模式存在的弊端出發(fā)，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關(guān)學者提供科學、有效的參考依據(jù)。
當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統(tǒng)教學模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網(wǎng)絡出現(xiàn)遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發(fā)現(xiàn)自我學習中存在的優(yōu)勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發(fā)展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應該充分了解不同學生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設上。
1、創(chuàng)建情境教學。
情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學目標，為同學積極創(chuàng)建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創(chuàng)造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。
2、鼓勵學生合作學習。
合作學習是高中歷史教學必不可少的環(huán)節(jié)，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發(fā)展團結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學習中，教師應該注重團隊成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學匯報討論結(jié)果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對于提升高中歷史的學習質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動。
自由討論中，每位學生可以通過協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發(fā)表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。
4、組織學生進行參觀總結(jié)。
參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內(nèi)心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結(jié)束后，教師應該及時引導學生進行知識總結(jié)，鼓勵學生進行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關(guān)知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學的方式受到了時代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發(fā)展高中歷史教學，使其在時代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發(fā)展高中歷史教學，提升學生的學習質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語。
隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發(fā)展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。
參考文獻。
[3]靳彩玲.淺談新課改背景下的高中歷史教學[j].考試與評價,2013(11).
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十四
初中歷史的特點決定了初中歷史教師教學歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學歷史的時候，要根據(jù)歷史學習的特點來進行教學。
歷史一直被歸為文科，其教學方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因為歷史測試以回憶課本知識為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過邏輯思考，再回憶相關(guān)知識得出答案。
歷史學習特別側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶，不對基礎(chǔ)知識進行明確記憶，學生就很難得出試題答案。在平時的歷史教學中，教師要幫助學生進行有效記憶，以使學生在考試緊張的時候，也能夠回憶起相關(guān)的知識。同時，學生也要學會利用零碎的時間來進行記憶，以達到熟能生巧。
初中歷史知識點較多，學生經(jīng)常在記住新的知識的同時又忘記舊的知識。所以，學生要合理分配好復習歷史知識的時間，充分利用課余時間來記憶眾多的歷史知識點。初中歷史的這個特點就要求我們要把歷史知識串聯(lián)成一個網(wǎng)絡，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個網(wǎng)絡上，并且網(wǎng)絡的任何一點都能通到另一點。
初中歷史的教學，要注意學生在學習歷史時遇到的困難，學生哪里覺得難，教師就要思考如何幫助學生解決這些困難。了解學生的學習困難是提高歷史教學質(zhì)量的一個前提，而初中生學習歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過多年的初中歷史教學發(fā)現(xiàn)，學生在剛開始學習歷史時還覺得輕松，到了初三進行全面復習歷史知識時，學生就開始出現(xiàn)遺忘前面知識的問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來過目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對于較久的知識都會忘記。學生在增強記憶的同時，教師也要幫助學生進行有效的復習，復習才是鞏固記憶的王道。可言說，讓學生輕松復習所學的知識是解決學生遺忘的有效方法。
學生在學習當中，沒能站在高的角度縱覽整個系統(tǒng)的知識，因此看不到不同章節(jié)知識之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識點串聯(lián)起來這樣就造成了各個知識點孤立存在的現(xiàn)象，學生在考試的時候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學好初中歷史的學生，而知識網(wǎng)絡的構(gòu)建的教學方法恰好能解決這些難題，能給初中生學習歷史帶來事倍功半的效果，既方便了學生記憶，又方便了學生復習所學的知識。
知識網(wǎng)絡不是只包含一部分知識，而是能夠把整個初中的歷史知識都包含進去，做到不重不漏，既減輕了學生記憶的壓力，又保證了知識的全面復習。整個初中歷史的知識網(wǎng)絡不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會很辛苦，教師可以教學一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進行聯(lián)系，相對來說，這會讓教師覺得其工作量減少了很多。
知識網(wǎng)絡構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識串聯(lián)在一起，就以人教版七年級歷史上冊第三單元《統(tǒng)一國家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來非常簡單，這三課是按照時間先后順序進行排列的，首先秦國統(tǒng)一了中國，接下來秦國君王暴政，引起百姓起義，然后秦國被推翻，建立起漢朝。學生復習完秦國統(tǒng)一中國之后，便可以聯(lián)想到秦國暴政，接下來可以聯(lián)想到秦國被推翻。這樣，不同的知識通過一定的規(guī)律進行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識網(wǎng)絡。同樣的道理，針對不同的書本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識串聯(lián)起來。知識的串聯(lián)是從一個知識回憶起全部知識的關(guān)鍵，如果知識網(wǎng)絡某一個環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學生便難以回憶相關(guān)的知識。
知識網(wǎng)絡的構(gòu)建是為了方便學生在空閑時間，并且手上沒有任何歷史資料的情況下進行復習。事實上，每一位學生都浪費了很多的空閑時間，例如，在飯?zhí)门抨爼r，在來回學校的路上等。如果歷史教師能幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，那么，學生則可以利用這些時間進行復習，并能反復多次地復習歷史知識，從而達到熟能生巧的地步。
知識網(wǎng)絡的構(gòu)建無疑是非常有效的初中歷史教學和學習方法，學生可以利用其他人浪費的時間一遍遍地復習所學的知識。此外，該方法的先進性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識之間的聯(lián)系，有助于學生在大腦中把所有的知識都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十五
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標。
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據(jù)此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應注重層次性，即根據(jù)學生學習能力的高低，設置不同類型的作業(yè)讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式。
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學。我在教學中也會經(jīng)常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰?！薄ⅰ皯撨x擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關(guān)注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結(jié)、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十六
摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學歷史教學的重要內(nèi)容。史料是我們認識歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學中，教師要認真搜集并善用史料，引導學生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學習方法，以順利完成課程學習任務，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學生認識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學習也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導學生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關(guān)注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學中的運用，以期能為初中歷史教學提供一定的指導意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點。教師應精心備課，認真做好課本中史料的選擇，引導學生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學習技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實感。比如在教學《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運動、無產(chǎn)階級發(fā)展狀況等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設計相關(guān)思考題，啟發(fā)學生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻。新課標下的歷史課本以訓練學生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強，種類豐富，所選史料則經(jīng)過精心編排，真實性強，是學生了解史料的重要參考。在施教中，教師應立足于教材，引導學生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標，以有效掌握史料中的歷史知識。
二、補充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結(jié)論而沒有事實依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學生不僅難以理解、無從思考，而且會質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應該在哪些地方補充史實內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內(nèi)容，在講授過程中結(jié)合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學難點，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為了讓學生了解戰(zhàn)事的慘烈，補充了以下資料：致遠號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學生，增強了學生報效祖國的愛國情感。在講授的關(guān)鍵處、學生理解的難點處，補充適當?shù)臍v史資料，就像給學生搭起了一個梯子，有效幫助學生的思維和認識不斷進入新的高度，不僅能學習到課標要求的學習內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認知能力。
在初中歷史教學過程中，學生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學生的年齡較小、認知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學習效果。而借助直觀教具讓學生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學習紅軍長征的內(nèi)容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠，學生所處生活學習環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經(jīng)了多少艱難險阻，無法形成深層次的認識。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產(chǎn)生深刻認識。實踐證明，史料越直觀可感，學生的學習注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學生的這個特點，為學生準備盡可能直觀的史料，幫助學生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認識能力。著名歷史學家傅斯年認為“史學便是史料學”，并強調(diào)史學研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學中運用得當，將會發(fā)揮重大效應，不僅能夠有效完成教學任務，更能培養(yǎng)學生良好的歷史意識和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應在教學中不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進而提升教學質(zhì)量。
參考文獻:。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十七
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
（一）使學生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質(zhì)量。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十八
1.整體性原則。
在大力倡導實施素質(zhì)教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應當促進及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。
合作學習模式的有效策略。
1.明確學習目標。
每堂歷史課程均要有具體的教學任務與教學目標，更應當將合作學習目標明確。合作目標至少應當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應當納入共同目標。
2.加強分組合作。
按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導學。
合作學習充分展現(xiàn)的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導地位是不容忽視的，教師應當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應當隨時且靈活反復地根據(jù)教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時解惑釋疑。
在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果?？偠灾献鲗W習模式是在新課程改革下應運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十九
初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學理念落后、教學方法陳舊等，因此，學生學習興趣不高。
1、興趣是最好的教師，是學好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學習興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學生的學習興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發(fā)學生的學習興趣。努力營造一種和諧快樂的學習氛圍，引發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是以非常嚴厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學生則在臺下昏昏欲睡的局面，學生學習興趣不高。而新課改則強調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導者，而是學生學習的引導者、組織者，不但可以增進師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學生的學習興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，不是教師一上來就開始為學生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設計，同學們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學生紛紛舉手，有的同學提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學生的學習興趣。接著教師引導學生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。
2、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學生會覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學習興趣不高。而新課改則強調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的學習興趣靈活改變教學形式，如創(chuàng)設故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這時期的學生求知欲比較強等心理特點，借助多媒體為學生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學生的注意力，通過教師適時的引導，使學生不但對“絲綢之路”有了詳細的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步有了深刻的體會。通過多媒體教學的創(chuàng)設，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3、巧設疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師作為課堂主體主導著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學形式，而學生也習慣了被動地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學生學習興趣不高，而新課改則強調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學方法來吸引學生的注意力。只要我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點，可以選擇有趣味或者貼近學生生活的角度去講解，讓學生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學習。另外，在教學過程中，教師還可以通過巧設疑問的方式來進行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進呢？教師可以讓學生帶著這些疑問來進行學習，這樣學生在學習過程中就有了目標，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生自主學習的能力。
4、綜上所述，興趣是學習最好的教師，是學好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學習氛圍、創(chuàng)設情境教學以及巧設疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。
［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。
［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學質(zhì)量［j］。新課程（中學），20xx（10）。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇二十
摘要：初中歷史教學如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個“環(huán)節(jié)”,提高學生掌握知識的能力;多途徑引導,培養(yǎng)學生的探究精神;實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質(zhì),從這三個方面進行了探討。
一、打造好新授課的五個“環(huán)節(jié)”,提高學生掌握知識的能力。
第一環(huán)節(jié):課前5分鐘提問。歷史課,在初中屬于副科,小科。學校沒有安排課余時間,也沒有作業(yè)。如果在課堂上再不加強對知識的過關(guān)檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節(jié)課上課的前5分鐘是對舊知識的檢測提問時間,形成制度,讓學生知道此環(huán)節(jié)的重要性。
第二環(huán)節(jié):出示學習目標和學習的重點知識。教師必須出示學習目標和學習的重點知識,讓學生有目的地進行學習。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生預習教材,老師告訴學生預習教材的范圍和要求。對于課文中的課前導言,小字內(nèi)容,圖表,材料,自由閱讀卡,學習時可快速瀏覽,而那些正文內(nèi)容,重點材料,課后習題預習時就要精讀,詳讀。
第三個環(huán)節(jié):小組討論。對教師出示的學習目標和重點知識小組內(nèi)要進行充分的討論,形成“生生互學”的局面。
第四個環(huán)節(jié):教師點撥。教師在這個環(huán)節(jié)只是對知識進行整合。教師點撥的原則是:學生自習弄懂的不講,學生進行小組討論解決的問題不講。老師只講知識的前后聯(lián)系,比較概括,或?qū)χR的系統(tǒng)整理。老師的講解的形式是以提問為主,重在提高初中學生掌握歷史主干知識的能力。
第五個環(huán)節(jié):檢測鞏固。教師必須對學生掌握的歷史主干知識進行當堂檢測鞏固。歷史課堂就要力爭做到“先學后教,當堂達標”,在學生整理識記的基礎(chǔ)上,對學生學習的知識進行檢測和鞏固?；蜃隽曨},或小組提問,或教師抽查,讓學生在新授課課堂就把主干知識掌握好。
二、多途徑引導,培養(yǎng)學生的探究精神。
課堂教學中,教師可以采用不同的教學手法,利用不同的途徑對學生的文化修養(yǎng)進行引導。在教學中,教師利用不同的教學手段,幫助學生深刻領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵,探討其中的人生價值和人文精神,引導學生形成正確的思想觀念,樹立健康向上的'人生理想。
要注重歷史材料的有效運用,同時注意材料的來源要豐富多樣,呈現(xiàn)多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過各式各樣的材料引導學生進行討論分析,一方面,使得整個課堂教學形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學生知識面,加深了學生對相關(guān)知識的理解,讓學生學會“論從吏出”的學史方法。但需要注意的是教師要根據(jù)教學內(nèi)容對材料有所取舍。畢竟課堂時間短暫、容量有限,教師要學會選擇最能服務課堂內(nèi)容的資料。
在資源開發(fā)上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導學生或讀或看,或填或議,資源開發(fā)的激發(fā)學生學習興趣服務,為教學目標有效達成服務,為豐富學生情感體驗服務,為深化學生歷史認識服務。
還要進一步挖掘?qū)W習內(nèi)容的有人價值。歷史學習的價值不在于復現(xiàn)、還原歷史,而是在走進歷史的同時,催生認識歷史、借鑒現(xiàn)實的智慧。我國社會主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓,對于當今社會主義建設具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學中,必須對“八大”的正確判斷、決策與八大二次會議的不符合規(guī)律的總路線進行比較;在反思“失誤”的同時,聯(lián)系中共十八屆五中全會的正確抉擇,從而使學生認同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享等科學發(fā)展理念。
教師還應該鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等途徑,對教學內(nèi)容進行深入探究和大膽創(chuàng)新。
例如,在教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時,播放視頻,深入探究,提高認識。
播放視頻《烏蘭布通戰(zhàn)役》,學生觀看后談認識:平定準噶爾叛亂的原因是因為準噶爾首領(lǐng)噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進攻內(nèi)蒙古,并揚言要聯(lián)合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(回顧康熙帝雅克薩反擊戰(zhàn),反擊沙俄),威脅到國家的統(tǒng)一和國家安全。從康熙帝御駕親征,可見清政府平定叛亂的堅強決心。從戰(zhàn)場上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場面,認識戰(zhàn)爭的慘烈性,使學生認識到國家和平與穩(wěn)定的重要性,從而樹立為維護國家的和平統(tǒng)一而奮斗的決心。
視頻直觀形象,引起學生多方面感官的刺激,提高了認識。學生進一步明確新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土,其綜合分析能力得到提升,語言概括和表達能力得到發(fā)展,學生的思想情感得到提升。
三、實施恰當鼓勵,提高學生綜合素質(zhì)。
教師要對每個學生一視同仁,表揚優(yōu)秀學生,鼓勵中等生,保護差生的自尊,提高學生綜合素質(zhì)。
總之,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學手段,對學生進行多元化教育,讓學生在學習歷史知識的同時,陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶,形成良好的品質(zhì)素養(yǎng),提高教學的有效性。
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