每一次總結(jié)都是我們進步的機會，我們要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己。寫總結(jié)不僅要關(guān)注結(jié)果，還要注重過程和思考?？偨Y(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗值得我們借鑒和學習，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇一
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關(guān)心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。
3、面向全體、交互評價對學生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好?！苯?jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇二
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學法。
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇三
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值。
（一）使學生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質(zhì)量。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇四
情境教學是教師以為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學實踐證明,學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經(jīng)驗。
語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環(huán)境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權(quán)利的教學為學生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術(shù)式講演教學，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學。
如牛津教材7bunit2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。
英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，就為學生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學生學得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學習“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學，培養(yǎng)了初學英語學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運用實物模型或圖片直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學生認真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?，使學生在理解中運用了它們，降低了語法學習的難度，激發(fā)了學習英語的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境。
它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協(xié)同活動，從而調(diào)動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創(chuàng)設(shè)教學情境的根本實質(zhì)也是為了激發(fā)學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇五
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應(yīng)。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學舊模式，構(gòu)建新型的教學模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。
一、能有效提高學生的求知欲，培養(yǎng)科學探索精神。
學生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術(shù)觀點，還可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養(yǎng)了學生的'主動探索的科學精神。
二、有助于發(fā)展學生多種能力，學會終身學習本領(lǐng)。
學生在網(wǎng)絡(luò)上自主學習的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網(wǎng)上學習時，要自行安排學習時間，調(diào)控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應(yīng)未來學習打下基礎(chǔ)。
三、能提高學生的思想素質(zhì)，促進優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學強調(diào)單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環(huán)境中通過自身的探究與體驗得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現(xiàn)。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應(yīng)付學生的升學考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態(tài)，一味地強求死記硬背，增加學生的課業(yè)負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎(chǔ)，只有認真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統(tǒng)教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內(nèi)容，認真梳理知識點的經(jīng)緯結(jié)點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇六
思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學生素質(zhì)。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當抓住教學特點，采用恰當?shù)慕虒W技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產(chǎn)生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖耍踔袣v史教師在開展教學活動的過程中應(yīng)當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應(yīng)用教學設(shè)備，為學生展現(xiàn)出豐富的歷史教學內(nèi)容。
一、運用信息信息手段激發(fā)學生學習興趣。
歷史教學內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統(tǒng)的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現(xiàn)代化的信息手段，強化自主設(shè)計，合理性。在教學課件上盡可能自己設(shè)計，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應(yīng)當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設(shè)計。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育。
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的`時候應(yīng)當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？?，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應(yīng)當僅僅以完成教學任務(wù)為主。而應(yīng)當根據(jù)學生發(fā)展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應(yīng)的社會責任。
三、開展專題教學活動。
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應(yīng)當充分認識到課程教學不應(yīng)當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應(yīng)當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據(jù)教學活動的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)所取得進步，并將最新的戰(zhàn)機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設(shè)有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學習歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
參考文獻：
歷史教學的論文歷史教學的APP篇七
摘要：語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學法;小學語文;教學;應(yīng)用。
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用步驟。
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內(nèi)容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設(shè)情境教學法開展小學階段語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中，應(yīng)當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學法。小學語文教師要結(jié)合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學內(nèi)容，為學生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當?shù)?教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用思路。
在具體運用創(chuàng)設(shè)情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合實際面對的具體教學內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調(diào)動小學生群體在參與小學語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇八
摘要:隨著教學模式的不斷發(fā)展，越來越多具有新穎和特色的教學方法被運用到課堂之中。新課程改革下的初中歷史教學同樣增添了不少內(nèi)容，學生們的思維方式也面臨著轉(zhuǎn)變。合作性教學作為培養(yǎng)學生優(yōu)秀習慣、加強學生自主學習的重要方法，越來越受到廣大教師群體的重視。本文立足于我國初中歷史教學的現(xiàn)狀，重點敘述合作性教學如何應(yīng)用于初中歷史教學之中。
關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂;合作性教學。
面對新時期課程改革的要求，初中歷史首先應(yīng)該充分立足于當前初中歷史與課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀，認真研究教學中一直存在的問題，努力提升歷史學科的教學質(zhì)量與水平。當前我國初中歷史學科面臨的最突出的問題就是非常濃厚的應(yīng)試特點。我們知道，歷史作為人的一種主觀認識，可能與事實存在偏差，有部分問題因為學生的看法和觀點不同，在多人的共同學習中，大家會有更多的不同見解。通過合作討論，可以得到更加客觀的結(jié)論，進而實現(xiàn)初中歷史的有效教學。
新課程要求課堂教學應(yīng)以學生為主體，教師始終在課堂上應(yīng)扮演著至關(guān)重要的引導者角色。在合作性教學中，教師要重視激勵的作用，多多鼓勵學生進行知識上的拓展和延伸，由于歷史是一門綜合性很強的學科，所以教師在教學過程中可以有意識地將相關(guān)學科知識引入課堂，如在講到大唐盛世時讓學生從經(jīng)濟、政治、文化、科技等多方面去思考。同時，教師在教學中要把握住合適的教學時機，只有將教學時機掌握清楚，才能針對學生的特點進行教學，如當學生被某一問題難住了，一時間很難理清思路，教師就要指導學生進行小組討論，小組內(nèi)解決不了時可以和其他小組進行交流，但交流需在教師的指導下進行。除此之外，教師設(shè)置任務(wù)時要考慮到教學內(nèi)容、教學目標以及學生學習能力等多方面的因素，教師應(yīng)該充分掌握小組學習的特點，布置的任務(wù)難度適宜，要合適恰當?shù)胤峙淙蝿?wù)。
合作教學不僅是要求全班學生的合作，更應(yīng)是小組的合作。因此，教師應(yīng)把班級中的所有學生按照成績或者能力劃分為若干個小組，通過水平相差不大的幾個學生實現(xiàn)合作學習。這種小組學習的方法目前是合作學習模式中最為有效的方法，學生在小組中共同合作，小組的成績就是學生個人的成績，小組中每個成員的參與合作最終都影響著小組成績的高低。合作學習的主要目的在于使學生通過相互合作，進而共同完成學習任務(wù)或目標，通過這種方式不僅培養(yǎng)了學生的主動學習能力，而且還增強了學生的責任心。
（一）分組合理，分工明確。
小組學習中，具體的`小組成員數(shù)量很重要，不宜過多也不能太少，太多的話會有成員推卸責任，太少又會完不成任務(wù)，一般3～5人最佳。再者，成員之間的學習成績不宜過于懸殊，保持適當?shù)牟罹嗉纯?。各小組之間通過確定自己的組名、組歌和組訓，建立更為親密的友誼，在很大程度上有利于學生學習的進步。小組是合作學習的組成單位，成員之間互相幫扶才能實現(xiàn)目標。小組的每一名成員都要有明確分工，每一個小組都要設(shè)立小組長，小組長要負責督促任務(wù)的分配與完成。只有分工明確，責任落實到每一個成員頭上，才能促進小組學習有條不紊地進行，才能促進小組學習效率的提高。
（二）找準目標，加深理解。
小組完成任務(wù)的關(guān)鍵在于找準目標。所謂目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通常，小組目標的落實是離不開教師的指導與配合的，教師在提問時要抓住重點難點，注重讓學生有效掌握知識點。例如，在講到“甲午戰(zhàn)爭”的時候，讓學生分析為什么中國會敗給日本，進而引入“明治維新”、“洋務(wù)運動”這些緊密相連的知識點。通過這種授課方式，讓學生對清政府以及資本主義的發(fā)展有更深層次的理解和認識，在小組交流中各小組積極闡述本小組觀點，進而得出正確的認識，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
（三）采取多種形式進行合作交流。
初中學生普遍好奇心強，樂于競爭和比賽，初中階段是學生最為活躍的時期，所以教師在教學中可以根據(jù)這一性格特點采取小組比賽的形式來激勵學生進行合作學習。當然，也可以在課堂教學中播放歷史影片或講述歷史人物的小故事，以此來增強學生對歷史的興趣，加深學生對歷史的認識。例如，在講述第二次世界大戰(zhàn)的時候，首先播放了事件背景的影片，讓學生對二戰(zhàn)有初步了解，而后分析了希特勒的人生經(jīng)歷與性格特點，同時還介紹了一些打得漂亮的戰(zhàn)爭和有名的將領(lǐng)，更為重要的是啟迪學生珍惜今日之和平。
總而言之，合作性教學作為一種新的教學方法，具備著很多傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)點，它本身有著很強的開放性、探究性、發(fā)散性。因此，教師要學會更好更快地推進它的實施，要掌握合作性教學的方法，推進歷史學科的課堂教學與實際相融合，這對于初中歷史和社會學科的發(fā)展具有重要的作用。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇九
提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔、實施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖?，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環(huán)節(jié)，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規(guī)劃知識要點及應(yīng)達到的能力水平，編擬預(yù)習提綱，緊扣重點難點設(shè)計出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關(guān)資料預(yù)習教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。
提綱一經(jīng)列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預(yù)習教材內(nèi)容，思考預(yù)習題目，既可充分熟悉教學內(nèi)容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學習的側(cè)重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學的效果是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預(yù)習情況，學生通過預(yù)習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應(yīng)在于學習目標中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學生，教會學生準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統(tǒng)地掌握歷史知識，正確把握歷史發(fā)展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設(shè)計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內(nèi)容和指導的'方法，以練習的形式具體化。章節(jié)練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關(guān)；專題練習、綜合練習、模擬訓練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場經(jīng)驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發(fā)指導。
第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學質(zhì)量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。
中學歷史學科的主體內(nèi)容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國情的內(nèi)容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關(guān)密切的學科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內(nèi)容的教學，使教為主導成為實現(xiàn)學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：
（一）加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。
首先，指導學生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現(xiàn)能力的提高。
其次，指導學生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。
再次，指導學生掌握專題知識結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導學生作好專題總結(jié)，即在把握專題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統(tǒng)認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。三是引導學生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統(tǒng)，專題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。
歷史知識結(jié)構(gòu)的學習是系統(tǒng)的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質(zhì)量，提高歷史學習效率。同時，把握結(jié)構(gòu)、梳理線索、提取系統(tǒng)知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內(nèi)容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。
（二）加強史論結(jié)合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。
首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發(fā)展、不斷進步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。
其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機結(jié)合，做到觀點和材料的統(tǒng)一、革命性與科學性的統(tǒng)一。
如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質(zhì)量的提高就會因此得到切實保證。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十
《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質(zhì)時，明確指出：義務(wù)教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。
學習化學知識是為解決實際問題的。
但現(xiàn)在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質(zhì)。
因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯(lián)系起來，特別是在題目設(shè)計的過程中，要尊重事實，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實化學的理念。
一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。
初中化學從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內(nèi)容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。
但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯(lián)系，就能收到很好的教學效果。
如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結(jié)合，就會將抽象的知識具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學習第七章中的酸堿中和反應(yīng)時，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實質(zhì)，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。
但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識，是影響深遠的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應(yīng)能否發(fā)生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。
二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。
化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。
但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現(xiàn)化學的真實化理念。
如，某同學在做二氧化碳的性質(zhì)實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。
如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發(fā)學生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導致學生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實驗操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實驗事實。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實驗，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認可，都應(yīng)該表揚。
再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現(xiàn)象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應(yīng)的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結(jié)果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發(fā)學生更深層次的思考，加深對知識的理解。
實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學教師引領(lǐng)了實驗教學的正確方向。
三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。
命題是滲透真實化學理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導學生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實的，經(jīng)得起實驗檢驗的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。
分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現(xiàn)在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。
在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。
如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現(xiàn)學生答題遠離真實化的事實。
本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。
當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續(xù)長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻】。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十一
當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應(yīng)該充滿信心。小語改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒有實效，即在內(nèi)容與形式這對矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現(xiàn)。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談?wù)勑W語文課堂教學。
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯，課上得還算成功?？陕犝n的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關(guān)系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語課堂教學。
課堂教學從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務(wù)的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數(shù)學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些。”我又問：“為什么呢？”在我的引導下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節(jié)課我沒有運用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結(jié)論：多媒體教學固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
中國的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數(shù)高，能力低，不能適應(yīng)當今世界經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術(shù)論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質(zhì)教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數(shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績??！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應(yīng)該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十二
1.整體性原則。
在大力倡導實施素質(zhì)教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應(yīng)當促進及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應(yīng)當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。
合作學習模式的有效策略。
1.明確學習目標。
每堂歷史課程均要有具體的教學任務(wù)與教學目標，更應(yīng)當將合作學習目標明確。合作目標至少應(yīng)當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應(yīng)當納入共同目標。
2.加強分組合作。
按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導學。
合作學習充分展現(xiàn)的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導地位是不容忽視的，教師應(yīng)當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應(yīng)當隨時且靈活反復地根據(jù)教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應(yīng)當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設(shè)計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時解惑釋疑。
在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應(yīng)當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果?？偠灾?，合作學習模式是在新課程改革下應(yīng)運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十三
初中歷史的特點決定了初中歷史教師教學歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學歷史的時候，要根據(jù)歷史學習的特點來進行教學。
歷史一直被歸為文科，其教學方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因為歷史測試以回憶課本知識為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過邏輯思考，再回憶相關(guān)知識得出答案。
歷史學習特別側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶，不對基礎(chǔ)知識進行明確記憶，學生就很難得出試題答案。在平時的歷史教學中，教師要幫助學生進行有效記憶，以使學生在考試緊張的時候，也能夠回憶起相關(guān)的知識。同時，學生也要學會利用零碎的時間來進行記憶，以達到熟能生巧。
初中歷史知識點較多，學生經(jīng)常在記住新的知識的同時又忘記舊的知識。所以，學生要合理分配好復習歷史知識的時間，充分利用課余時間來記憶眾多的歷史知識點。初中歷史的這個特點就要求我們要把歷史知識串聯(lián)成一個網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點都能通到另一點。
初中歷史的教學，要注意學生在學習歷史時遇到的困難，學生哪里覺得難，教師就要思考如何幫助學生解決這些困難。了解學生的學習困難是提高歷史教學質(zhì)量的一個前提，而初中生學習歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過多年的初中歷史教學發(fā)現(xiàn)，學生在剛開始學習歷史時還覺得輕松，到了初三進行全面復習歷史知識時，學生就開始出現(xiàn)遺忘前面知識的問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來過目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對于較久的知識都會忘記。學生在增強記憶的同時，教師也要幫助學生進行有效的復習，復習才是鞏固記憶的王道。可言說，讓學生輕松復習所學的知識是解決學生遺忘的有效方法。
學生在學習當中，沒能站在高的角度縱覽整個系統(tǒng)的知識，因此看不到不同章節(jié)知識之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識點串聯(lián)起來這樣就造成了各個知識點孤立存在的現(xiàn)象，學生在考試的時候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學好初中歷史的學生，而知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學方法恰好能解決這些難題，能給初中生學習歷史帶來事倍功半的效果，既方便了學生記憶，又方便了學生復習所學的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識，而是能夠把整個初中的歷史知識都包含進去，做到不重不漏，既減輕了學生記憶的壓力，又保證了知識的全面復習。整個初中歷史的知識網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會很辛苦，教師可以教學一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進行聯(lián)系，相對來說，這會讓教師覺得其工作量減少了很多。
知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識串聯(lián)在一起，就以人教版七年級歷史上冊第三單元《統(tǒng)一國家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來非常簡單，這三課是按照時間先后順序進行排列的，首先秦國統(tǒng)一了中國，接下來秦國君王暴政，引起百姓起義，然后秦國被推翻，建立起漢朝。學生復習完秦國統(tǒng)一中國之后，便可以聯(lián)想到秦國暴政，接下來可以聯(lián)想到秦國被推翻。這樣，不同的知識通過一定的規(guī)律進行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對不同的書本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識串聯(lián)起來。知識的串聯(lián)是從一個知識回憶起全部知識的關(guān)鍵，如果知識網(wǎng)絡(luò)某一個環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學生便難以回憶相關(guān)的知識。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學生在空閑時間，并且手上沒有任何歷史資料的情況下進行復習。事實上，每一位學生都浪費了很多的空閑時間，例如，在飯?zhí)门抨爼r，在來回學校的路上等。如果歷史教師能幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，那么，學生則可以利用這些時間進行復習，并能反復多次地復習歷史知識，從而達到熟能生巧的地步。
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無疑是非常有效的初中歷史教學和學習方法，學生可以利用其他人浪費的時間一遍遍地復習所學的知識。此外，該方法的先進性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識之間的聯(lián)系，有助于學生在大腦中把所有的知識都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。
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