不同類型的報告有著不同的特點和要求，如市場調(diào)研報告、項目進展報告等。在寫報告前，我們需要對相關(guān)內(nèi)容進行充分的調(diào)研和了解。當然，這些范文只是供參考，寫報告時還需根據(jù)實際情況進行調(diào)整和創(chuàng)新。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇一
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數(shù)學課堂合作學習的操作方法。
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須認真設(shè)計與合理操作。筆者在農(nóng)村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。
小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強學生學習的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，讓每個組都有學習基礎(chǔ)高、中、低三個層次的學生，組內(nèi)同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務(wù)，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報等事宜，且應(yīng)在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊總€成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學習內(nèi)容進行比較有效的溝通。
數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進行交流。
在合作學習中，教師的指導非常關(guān)鍵。一是要及時規(guī)范行為。當教師發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務(wù)，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。
評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團隊有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學習中，教師不僅僅關(guān)注合作學習的結(jié)果，更關(guān)注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結(jié)合。每節(jié)課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現(xiàn)。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內(nèi)到課外，學生間互相啟發(fā)、互教互學、積極合作，共同完成學習任務(wù)。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結(jié)友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇二
1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。
2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
3、教育學理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。
五、主要目標和內(nèi)容。
(一)研究目標。
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1、調(diào)查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。
2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)研究內(nèi)容。
運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。
對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。
為學生創(chuàng)設(shè)情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織;學生應(yīng)增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
六、主要過程、步驟、研究方法。
本課題實施步驟及具體安排：
第一階段：準備階段(.4---.5)。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。
第二階段：實施階段(2013.5--2013.12)。
1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。
(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。
(2)對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。
2、小組合作學習低效性研究階段(2013.6---2013.12)。
(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。
(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。
3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2013.1---2013.12)。
(1)課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。
(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。
第三階段：總結(jié)階段(.1---2014.5)。
整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
(2)文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進行相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。
(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
(1)、組織保證：
課題組匯集了本校各個年級段的教學教科研骨干，有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗。具體情況如下:。
組長:陳玉君,小學高級教師,校長,縣語文學科帶頭人,主持的市級兩個課題已經(jīng)結(jié)題。
主持人:周祖連,小學高級教師,有豐富的課堂教學實踐和理論經(jīng)驗,教學效果顯著.參與多項市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發(fā)表：
12月，撰寫的《一點點的節(jié)約，一大份的關(guān)愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎。
12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。
6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎。
206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎。
8月，撰寫的《尊重別人，保護自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。
8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎。
2012月，撰寫的《讓數(shù)學和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
年12月在鹽城市小學數(shù)學課堂教學展評“我最滿意的一節(jié)課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學生從活動中學》一文，榮獲二等獎。
12月，撰寫的《把舞臺讓給學生，讓學生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
12月，本人撰寫的《還給學生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎。
2012月，撰寫的《科學課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學優(yōu)秀教育論文一等獎。
2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。
(2)、經(jīng)費保證：學校十分重視課題研究工作，于年9月出臺了課題研究資助條例，有專項課題研究經(jīng)費。學校每年都安排經(jīng)費兩萬多元用于教學研究和教師學習培訓。
(3)、制度保證：
學校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴格的考核獎勵制度，按月進行考核評比，結(jié)果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學、教研實績顯著的科室和個人進行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。
(4)、專家保證：我校是市教育學會團體會員單位,具有濃厚的文化底蘊。學校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇三
界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
小組合作學習通?？梢园ㄒ韵聨讉€主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達標測評。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數(shù)學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學數(shù)學教學中，小組合作學習已經(jīng)開始在很多學校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數(shù)學學習的特點與小組合作學習的要求的細節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學習，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻。
(2)實踐意義。
雖然合作學習已經(jīng)在很多學校得到很好的應(yīng)用，但是小學數(shù)學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學習的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學知識的興趣和數(shù)學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。
三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
本課題實驗意在以農(nóng)村小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關(guān)系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇四
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)。
1.課前深度預(yù)習，提出質(zhì)疑。
因為大多數(shù)學生都沒有預(yù)習的習慣，更沒有預(yù)習的方法，所以教師首先要做好學生預(yù)習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求學生所有課型都要提前預(yù)習。預(yù)習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預(yù)習內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內(nèi)合作討論每個人預(yù)習時提出的質(zhì)疑，老師此時要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學優(yōu)生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的`個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設(shè)計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據(jù)不同的課型，在學生自主學習結(jié)束后，教師要設(shè)計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法。
（一）文獻資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學的相關(guān)理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經(jīng)驗總結(jié)法。
堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。
（三）調(diào)查法。
通過調(diào)查，了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內(nèi)容。
（一）研究目標：
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
4、指導教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容：
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數(shù)學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區(qū)、校教學研究公開課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學習的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。
3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發(fā)展目標。
八、研究的步驟。
1、準備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關(guān)理念，學習有效教學的相關(guān)理論，明確進行小學數(shù)學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案。
2、實施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當前小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結(jié)合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結(jié)。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結(jié)階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。
（2）總結(jié)經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。預(yù)期的研究成果。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇五
在新課改開展的如火如荼的情形下，xx小學走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習，我們xx小學五、六年級語文組于5月至206月對“小組合作學習”過程中存在的優(yōu)點和不足之處進行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的。
發(fā)現(xiàn)“小組合作學習”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。
二、調(diào)查對象。
分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調(diào)查。
調(diào)查方式。
采取隨機調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容。
進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。
五、調(diào)查結(jié)果。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導學案。2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價。4、小組合作學習時教師應(yīng)該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經(jīng)過多方調(diào)研后進行了研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。
1、合作小組組建。
建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。
2、確定導學案的編寫流程及要求。
教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的'編寫打好基礎(chǔ)。為確保導學案編寫質(zhì)量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審核定稿。
導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置3-4學習目標;學習目標應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度;目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
3、讓孩子出錯，營造寬松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀眾。受傳統(tǒng)教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報自己的學習成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學習了，就已經(jīng)值得肯定了?！币虼?，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發(fā)表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎(chǔ)的一步。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇六
1、課題領(lǐng)導小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠黃華。
2、課題實施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學經(jīng)驗豐富，科研能力很強，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導保證。
部分實驗基地學校在高效課堂實驗與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實驗與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。
市、縣兩級教研部門和實驗基地學校要加大經(jīng)費投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟支持和必要的物質(zhì)保障。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇七
轉(zhuǎn)眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關(guān)理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結(jié)，適當調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
1、理論學習。
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。
注意積累實驗材料，及時做好階段總結(jié)，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結(jié)。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇八
考核評價：個人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學案》等級分、字詞注釋等級分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責任感，認真負責，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應(yīng)該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級和評價語。
獎罰：
2．每單元結(jié)束時小結(jié)一次，用短信表揚優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進步組的.同學將享受及時加分的權(quán)利。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇九
隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學工作中進行調(diào)整和改進。
一、存在的幾個問題。
1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。
2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實際，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。
3、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。
4、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
5、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。
二、方法指導。
1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。
《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應(yīng)幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。
2、小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練。
小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。
3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養(yǎng)成。
總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎(chǔ)知識，完善認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴?，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內(nèi)向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學生的合作情況，沒關(guān)注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據(jù)教學內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)那么，異分母分數(shù)能不能直接相加減呢?請同學們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
五、教師的評價簡單，不能調(diào)動學生的積極性。
許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。
1、分組科學，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設(shè)計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談?wù)摻涣鳎斫夂驼J識數(shù)學知識，在小組合作中培養(yǎng)學生的合作能力，合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務(wù)，每個學生都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，體驗學習快樂情感，形成良性學習循環(huán)，另外每組設(shè)置一個中心發(fā)言人，負責整理總結(jié)本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結(jié)果以便及時向老師和全班做出總結(jié)性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應(yīng)加強對各組長及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設(shè)置的合作學習內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得?；顒娱_始時，教師可適當設(shè)置相應(yīng)的學習梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。
4、科學評價，體現(xiàn)公平。
小組合作學習是組內(nèi)合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生、又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現(xiàn)評價公平合理，對同一問題應(yīng)由每個組成績相當?shù)耐瑢W回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學生回答結(jié)果。
5、重視過程激勵充分。
現(xiàn)階段小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十一
傳統(tǒng)的教學方法注重的是學生的應(yīng)試能力，但是小組合作學習注重的學生多方面能力的培養(yǎng)，能夠提升學生對于學習的積極性。但是小組合作學習仍然存在著很多方面的不足，這就需要教師將小組合作學習進行完善，探索出一條符合小學數(shù)學教學的道路，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學數(shù)學課堂是枯燥乏味的，學生面對的就只有定理和公式，學生難以感受到數(shù)學帶來的樂趣。但是，小組合作學習進入課堂，微課堂充滿了生機與活力。例如，在教授《最大公約數(shù)》這一章節(jié)中，為了提升教學質(zhì)量與學生對于知識的理解，教師對班上學生進行5~7人的分組，將每個學生都安排合理的任務(wù)，其中缺少任何一個人都是不能夠完成任務(wù)的，使學生明白小組合作的重要性，在小組學習的過程中，學生的積極性也得到了提升，對知識的理解程度也加深。小組合作學習能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且得到和其他同學交流的機會。讓小學生在交流中得到提高，在合作中將知識深化了解。
二、小組間相互挑戰(zhàn)，交流協(xié)作。
小學生處于成長的.階段，在多方面都渴望他人的鼓勵與認可。在進行小組合作學習時，每個學生都有發(fā)言的權(quán)利，都有發(fā)表自己看法的權(quán)力。在這一方面，學生在學習中身心愉悅并且樂于和他人分享自己的學習經(jīng)驗。教師也應(yīng)當不定期地進行小組之間的交流與挑戰(zhàn)，給學生展現(xiàn)自己的一個機會。例如，在教授《通分》這一章節(jié)中，小組之間就可以找出疑問，并且要求其他小組解決，在交流過程中對新的知識進行發(fā)掘，對舊的知識進行復習，同時也為學習效率的提升提供了保障，使學生在愉快環(huán)境氛圍中進步，同時，為高效課堂也奠定了基礎(chǔ)。
總而言之，小組合作學習是非常適應(yīng)小學數(shù)學教學的，每個教師應(yīng)當重視起來，并且將小組合作學習不斷地進行完善，為學生的學習創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。
參考文獻：
[1]余萬軍。精心組織，注重實效：小學數(shù)學教學中小組合作學習探究[j].考試周刊，（01）。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十二
小學數(shù)學教學中部分學生對數(shù)學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學數(shù)學小組合作學習，這是一個有效的學習方法，下面是整理的關(guān)于小學數(shù)學小組合作學習的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十三
附件：
(2)、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負責課題的策劃實施，制訂課題研究的實施方案。
并負責開題報告、結(jié)題報告的撰寫。
成員：
顧啟云――負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫;。
許麗霞――負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價;。
韓海濤――負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
化愛萍――課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。
羅來旺――課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。
喬春――課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。
蔣春曉――課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。
吳云飛――資料收集整理實驗報告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十四
當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進行研究，以使自己對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學。
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的`，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
1、增強合作意識
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3、選擇合作的時機
合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現(xiàn)合作化。
小學小組合作學習調(diào)研報告篇十五
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。
一、合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應(yīng)該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況：在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數(shù)學課堂合作學習的操作方法。
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須認真設(shè)計與合理操作。筆者在農(nóng)村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。
1、合理分組。
小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強學生學習的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，讓每個組都有學習基礎(chǔ)高、中、低三個層次的學生，組內(nèi)同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
2、合理分工。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務(wù)，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報等事宜，且應(yīng)在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊?，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學習內(nèi)容進行比較有效的溝通。
3、合理指導。
數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進行交流。
在合作學習中，教師的指導非常關(guān)鍵。一是要及時規(guī)范行為。當教師發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務(wù)，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。
4、合理評價。
評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團隊有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學習中，教師不僅僅關(guān)注合作學習的結(jié)果，更關(guān)注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結(jié)合。每節(jié)課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
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