機(jī)械波高中物理說課稿范文(16篇)

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機(jī)械波高中物理說課稿范文(16篇)
時間:2023-12-06 09:19:22     小編:紙韻

在改變他人之前,我們首先需要改變自己,這是成長的關(guān)鍵。怎樣才能寫出一篇既有深度又能吸引讀者的總結(jié)?總結(jié)是一個不斷完善和提高的過程,我們可以通過對他人總結(jié)作品的學(xué)習(xí)和借鑒,不斷改進(jìn)和提升自己的寫作水平。

機(jī)械波高中物理說課稿篇一

尊敬的各位專家,下午好!

今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析。

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié),動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系,它貫穿于這一章教材,是這一章的重點(diǎn).課本在講述動能和動能定理時,沒有把二者分開講述,而是以功能關(guān)系為線索,同時引人了動能的定義式和動能定理.這樣敘述,思路簡明,能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索.考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念,這樣敘述,學(xué)生接受起來不會有什么困難,而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能。

1)理解動能的概念,會用動能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

2)理解動能定理及動能定理的推導(dǎo)過程。

3)知道動能定理的適用條件,知道動能定理解題的步驟。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

通過動能定理的演繹推導(dǎo).感受成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):知道動能定理解題的步驟。

難點(diǎn):會用動能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。

通過讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動學(xué)生的積極性,實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學(xué)生自行設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,探究意識,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合,體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

(引入新課)。

通過上節(jié)課的探究,我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系,那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)?力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這些問題。

1、動能表達(dá)式。

總結(jié):學(xué)習(xí)重力勢能時,是從重力做功開始入手分析的。討論動能應(yīng)該從力對物體做的功入手分析。

(通過知識的遷移,找到探究規(guī)律的思想方法,形成良好的思維習(xí)慣。)。

設(shè)物體的質(zhì)量為m,在與運(yùn)動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l,速度由v1增加到v2,如圖所示。試用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式,推導(dǎo)出力f對物體做功的表達(dá)式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量,為什么這樣說?

總結(jié):質(zhì)量為m的物體,以速度v運(yùn)動時的動能為xx。

2、動能是標(biāo)量,國際單位制中,動能的單位是j(焦耳)。

3、動能定理。

1)表達(dá)式。

有了動能的表達(dá)式后,前面我們推出的xx,就可以寫成xxx。

其中xx表示一個過程的末動能xx,xx表示一個過程的初動能xx。

2)概念:力在一個過程中對物體所作的功,等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論叫做動能定理。

【提問】。

1)如果物體受到幾個力的作用,動能定理中的w表示什么意義?結(jié)合生活實(shí)際,舉例說明。

4、能力訓(xùn)練。

例題1和例題2,引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

5、幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要點(diǎn)、步驟,體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。

1)動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時間,用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2)用動能定理解題,必須明確初末動能,要分析受力及外力做的總功.

3)要注意:當(dāng)合力對物體做正功時,末動能大于初動能,動能增加;當(dāng)合力對物體做負(fù)功時,末動能小于初動能,動能減小。

6、總結(jié)歸納。

本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重,是高考中必考的內(nèi)容之一,并且所占的比重非常大,本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問題的重要組成部分,這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固,也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課.本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜,在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo),要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo),以便學(xué)生對動能定理的進(jìn)一步認(rèn)識。

動能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵,這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法,而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法,而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會。

【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。

機(jī)械波高中物理說課稿篇二

1,介質(zhì)中各點(diǎn)都在各自的平衡位置作往復(fù)運(yùn)動——振動.

2,各質(zhì)點(diǎn)并不隨波向波的傳播方向遷移.

3,各質(zhì)點(diǎn)在振動時有時間上的先后.

4,波是能量傳播的一種方式.

(小實(shí)驗(yàn):學(xué)生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質(zhì)點(diǎn)很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)。

橫波與縱波。

按波的傳播方向和質(zhì)點(diǎn)的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.

1,橫波。

質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)。

2,縱波。

質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——。

疏部,密部)。

例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.

(課件演示兩類波的形成及其波形)。

說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學(xué)生的認(rèn)知層面)。

課件演示機(jī)械振動和機(jī)械波的圖象,啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.

作為課后思考題.為下一節(jié)課作鋪墊.

課堂小結(jié)。

1,只有振動才有可能引起波動.

2,只有通過介質(zhì),才能由局部的振動引起全局的波動.

3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運(yùn)動——振動.

4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.

5,每一局部的振運(yùn)動在時間上有先后.

6,機(jī)械波是機(jī)械振動在介質(zhì)中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.

(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),并對問題研究的方法做出評價(jià),思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)。

物理學(xué)習(xí)方法。

步驟1.模型歸類。

做過一定量的物理題目之后,會發(fā)現(xiàn)很多題目其實(shí)思考方法是一樣的,我們需要按物理模型進(jìn)行分類,用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運(yùn)動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運(yùn)動,關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目,要想象出力矩平衡的特殊情況,還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實(shí)同樣適用于起重機(jī)吊重物等等。物理不需要做很多題目,能夠判斷出物理模型,將方法對號入座,就已經(jīng)成功了一半。

步驟2.解題規(guī)范。

高考越來越重視解題規(guī)范,體現(xiàn)在物理學(xué)科中就是文字說明。解一道題不是列出公式,得出答案就可以的,必須標(biāo)明步驟,說明用的是什么定理,為什么能用這個定理,有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然,又有利于理清自己的思路,還方便檢查,最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標(biāo)準(zhǔn)中少丟幾分。

步驟3.大膽猜想。

物理題目常常是假想出的理想情況,幾乎都可以用我們學(xué)過的知識來解釋,所以當(dāng)看到一道題目的背景很陌生時,就像今年高考物理的壓軸題,不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜,根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系,把有關(guān)的公式都列出來,大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的,取最值的情況是怎樣的,充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù),在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。

步驟4.知識分層。

通常進(jìn)入高三后,老師一定會幫我們梳理知識結(jié)構(gòu),物理的知識不單純是按板塊分的,更重要是按層次分的。比如,力學(xué)知識從基礎(chǔ)到最高級可以這樣分:物體的受力分析和運(yùn)動公式,牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律),動能定理和動量定理,機(jī)械能守恒定律和動量守恒定律,能量守恒定律。越高級的知識越具有一般性,通常高考中關(guān)于力學(xué)、電學(xué)、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問題,需要用到各個層次的知識。這也提醒我們,當(dāng)遇到一道大題做不出或過程繁雜時,不妨換個層次考慮問題。

步驟5.觀察生活。

物理研究物體的運(yùn)動規(guī)律,很多最基本的認(rèn)識可以通過自己平時對生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來,而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常在題目中出現(xiàn),豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如,你仔細(xì)體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺,這就是憑經(jīng)驗(yàn)積累起的直覺。

物理學(xué)習(xí)技巧。

圖象法。

應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學(xué)中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點(diǎn),在高考中得到充分體現(xiàn),且比重不斷加大。

涉及內(nèi)容貫穿整個物理學(xué).描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法,所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。

對稱法。

利用對稱法分析解決物理問題,可以避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)演算和推導(dǎo),直接抓住問題的實(shí)質(zhì),出奇制勝,快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認(rèn)為圓周運(yùn)動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。

估算法。

有些物理問題本身的結(jié)果,并不一定需要有一個很準(zhǔn)確的答案,但是,往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計(jì)值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實(shí)驗(yàn)根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。

采用“估算”的方法能忽略次要因素,抓住問題的主要本質(zhì),充分應(yīng)用物理知識進(jìn)行快速數(shù)量級的計(jì)算。

機(jī)械波高中物理說課稿篇三

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電與我們生活的密切關(guān)系,知道從發(fā)電廠的發(fā)電機(jī)和電池中都可以得到電。

2、教育學(xué)生注意節(jié)約用電。

1、說明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。

2、手搖發(fā)電機(jī)。

師生活動。

備注。

一、導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電的來源。

3、教育學(xué)生要節(jié)約用電、保護(hù)環(huán)境。

談話:電在我們的日常生活中作用是非常大的,電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。(板書課題)。

(1)提問:日常生活中哪里要用電?

(2)學(xué)生討論后回答。

(3)師生小結(jié):看電視、洗衣機(jī)洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。

(4)提問:生活中還有哪些地方要用到電?

(5)學(xué)生分組討論。

(6)學(xué)生回答。

(7)小結(jié):在現(xiàn)代生活中,很多地方都用到電,可以說,沒有電,就會給我們的生活帶來很多困難,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、郵電通訊幾乎要停止。

(1)提問:電與我們的生活這么密切,那么,電又是從哪里來的呢?

(2)學(xué)生討論后回答。

(3)出示“手搖發(fā)電機(jī)”,提問:這是什么?你們認(rèn)識嗎?

(4)演示實(shí)驗(yàn):手搖發(fā)電機(jī)使小電珠亮起來o(教師邊講邊演示)。

(6)學(xué)生閱讀課本第26頁,說說電是從哪里來的。

(7)學(xué)生回答。

(8)小結(jié):常用的電的來源有兩種,一種從發(fā)電廠,通過火力(蒸汽力)、水力、風(fēng)力、原子能的力量推動發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動,產(chǎn)生很大的電流,再通過輸電設(shè)備送到各家各戶,供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站,利用水力資源的水力發(fā)電站(長江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站,以及正在建設(shè)中的三峽水電站,黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……),草原上的風(fēng)力發(fā)電站,還有建在浙江、廣東境內(nèi)的秦山、大亞灣核電站,以及正在建設(shè)中的江蘇連云港核電站等。

另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學(xué)們看圖,介紹幾種電池:鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內(nèi),有的還可用在遙控器、尋呼機(jī)內(nèi),充電電池用在移動電話上,積層電池用在電警棍、監(jiān)測設(shè)備中,紐扣電池(銀鋅電池,)可用在計(jì)算器、電子手表中。另外,還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點(diǎn)是使用方便。

(9)討論:你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?

(1)談話:電方便了我們的生活,提高了生活的質(zhì)量,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,電器的使用越來越普遍,電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力,以滿足生產(chǎn)生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請同學(xué)們談?wù)勗鯓庸?jié)約用電。

(2)(看課本第27頁的3幅圖)提問:你們說一說怎樣才能節(jié)約用電?

(3)學(xué)生討論。

(3)師生小結(jié):課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調(diào)器時又打開了窗戶。這是不對的,因?yàn)槭覂?nèi)不密閉,開空調(diào)就不能很快地升溫或降溫,浪費(fèi)了電。第3幅圖是白天要用自然光。

(5)出示錄像或幻燈。(用一些數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碚f明如何節(jié)約用電,節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境)。

課后感受。

學(xué)生對于電的認(rèn)識有了一定的基礎(chǔ),安全用電方面應(yīng)加強(qiáng)教育。

機(jī)械波高中物理說課稿篇四

“機(jī)械波”是高中物理教材第一冊(必修)的第五章“機(jī)械振動和機(jī)械波”的第七節(jié)內(nèi)容.

機(jī)械波是機(jī)械運(yùn)動中比較復(fù)雜的運(yùn)動形式.它作為周期性變化的運(yùn)動,廣泛地涉及物理學(xué)的各個領(lǐng)域.上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學(xué)過的有關(guān)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識,還可為今后學(xué)習(xí)電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ).

通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)波動知識時重要的是要會確定波的總的運(yùn)動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運(yùn)動情況,而不是確定單個質(zhì)點(diǎn)在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,研究方法,發(fā)展學(xué)生智力有著特殊的意義.

(2)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),心理特征及本節(jié)課教材大綱要求,擬定下列教學(xué)目標(biāo).

知識目標(biāo)。

明確機(jī)械波的產(chǎn)生條件;掌握機(jī)械波的形成過程及波動傳播過程的特。

征;了解機(jī)械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機(jī)械波的物理量.

能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生。

的時空觀念.

3,德育目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)探究物理過程及其規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育.

(2)重點(diǎn),難點(diǎn)分析。

機(jī)械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).因?yàn)椴▌舆^程的細(xì)節(jié)不容易體現(xiàn)出來,教學(xué)過程通過課件模擬物理過程的方法進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,使學(xué)生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,以激發(fā)學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣.

二,教法與學(xué)法。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動,使他們同老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進(jìn).對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究,是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法.

基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法,通過課件和實(shí)驗(yàn)演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究和討論,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo).有著豐富生活體會的學(xué)生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學(xué)生能認(rèn)識機(jī)械波這一特殊的運(yùn)動形式,教學(xué)中可以滲透“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改思想,鼓勵學(xué)生積極參與,突出學(xué)法指導(dǎo),思維啟發(fā),和師生的情感交流.通過學(xué)生小實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進(jìn)行分析探究,總結(jié)波動特征.在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從功和能的角度去探究波動過程,進(jìn)而搞清波動的成因.引導(dǎo)學(xué)生在討論中互相問答或自問自答,進(jìn)入思維的遷移,每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么.真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨(dú)立的思維能力.

在教學(xué)的過程中,教師要對所有學(xué)生的各種不同見解,技能和經(jīng)驗(yàn)都有所尊重.逐步把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密,思想方法與行為方式以及社會價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者.

三,教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

新課引入。

(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水。

面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波。

(課件)曾記否,當(dāng)進(jìn)球后球迷此起彼伏所形成的波浪(讓學(xué)生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學(xué)都有機(jī)會親身體會到作為波動中的一分子的運(yùn)動情況,引導(dǎo)學(xué)生分組思考,討論波動的成因)。

(課件)“敕勒川,陰山下,天似穹廬,……”連綿起伏的山巒構(gòu)筑了。

華夏民族的脊梁……。

(小實(shí)驗(yàn):學(xué)生同桌兩人用手抖動課前準(zhǔn)備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)。

上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件。

是什么呢波是什么前面我們學(xué)習(xí)過的機(jī)械振動是描述單個質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動形式.這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)由大量質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運(yùn)動形式——機(jī)械波.

機(jī)械波的概念:機(jī)械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機(jī)械波.上述的。

水波和繩波都是機(jī)械波.

2,機(jī)械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))。

振源——產(chǎn)生機(jī)械振動的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質(zhì)點(diǎn)很快停止下來.)。

介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì),如繩子,水.

1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點(diǎn)彈性連接而成,可以想象成。

如右圖所示.

由于相鄰質(zhì)點(diǎn)的力的作用,當(dāng)介質(zhì)中。

某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質(zhì)。

點(diǎn)振動起來,從而使振動向遠(yuǎn)處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點(diǎn)的相互作用)。

(實(shí)驗(yàn)和課件演示)繩波的形成過程.(引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,分析)質(zhì)點(diǎn)間有彈力聯(lián)系著.開始時刻(t=0),各質(zhì)點(diǎn)都處在平衡位置.其中第一個質(zhì)點(diǎn)受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運(yùn)動,設(shè)振動周期為t,則經(jīng)過t/4,質(zhì)點(diǎn)1已經(jīng)達(dá)到位移,正要開始向下運(yùn)動.質(zhì)點(diǎn)2的振運(yùn)動較質(zhì)點(diǎn)1落后一些,仍向上運(yùn)動;質(zhì)點(diǎn)3更落后一些,此時振動剛傳到了質(zhì)點(diǎn)9.經(jīng)過t/2時,質(zhì)點(diǎn)1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運(yùn)動,質(zhì)點(diǎn)9剛到達(dá)位移處,此時振動傳到了質(zhì)點(diǎn)17.依此推論,演示經(jīng)3t/4,t和5t/4后各質(zhì)點(diǎn)排列成的波形.

機(jī)械波高中物理說課稿篇五

尊敬的各位評委:

大家好!

我說課的題目是《實(shí)驗(yàn):探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。

首先,我對本節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)教學(xué)前設(shè)計(jì),下面我將從教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)儀器分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)八個方面來向大家匯報(bào)。

探究性實(shí)驗(yàn)是高中物理新課程中一種重要的實(shí)驗(yàn)方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)牛頓第二定律之前,對于學(xué)生來說,比驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)難度要大,所以對本節(jié)教材主要做以下兩點(diǎn)分析:

1、從教材前后聯(lián)系來看,本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用,上一節(jié)學(xué)習(xí)了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度,探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認(rèn)知過程的必然,這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),所以本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒τ谙乱还?jié)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。

2、從教材內(nèi)容來看,本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法,是高中物理實(shí)驗(yàn)常用的方法,所以更要好好把握。

1、具備的學(xué)科知識分析

學(xué)生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義,知道力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度,但學(xué)生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡單的定性關(guān)系。

2、學(xué)生能力分析

學(xué)生已經(jīng)基本掌握探究性實(shí)驗(yàn)的研究方法,在本實(shí)驗(yàn)中,老師只要作一些必要的指導(dǎo),學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理。但運(yùn)用控制變量法研究問題方面能力有限,應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素;能通過實(shí)驗(yàn)探究得出物體的加速度與所受的外力成正比,與物體的質(zhì)量成反比。要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2、探究過程與方法

通過控制變量法,使學(xué)生充分體會探究問題,與小組成員合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,操作實(shí)驗(yàn),借助多媒體輔助,利用圖象法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,討論分析與交流,最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,體會探究過程中所用的科學(xué)方法,體驗(yàn)成功的喜悅;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、使學(xué)生掌握控制變量法的使用;

2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

將學(xué)生分成兩人為一實(shí)驗(yàn)小組。兩個實(shí)驗(yàn)小組為一討論小組,在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置若干小問題,引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的探究過程,其中穿插適當(dāng)?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂枺呌懻撨厡?shí)驗(yàn),通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論,最后對知識的理解達(dá)到共識。

探究過程中滲透科學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)備:多媒體教室、課件

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材:氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計(jì)時器,滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

下面,談?wù)勎业慕虒W(xué)過程,包括六個環(huán)節(jié):

第一個環(huán)節(jié)是提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境,提出預(yù)設(shè)的兩個問題:

2、并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下,哪種車更容易剎車?

借助多媒體顯示,利用了信息技術(shù)中圖文并茂,豐富多彩的知識表現(xiàn)形式,克服了文字說明的抽象乏味的缺陷,展示來源于學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識進(jìn)行思考,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

請同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法,并舉例說明。(同時教師利用課件提供一些圖片,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。)

第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。

我通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例分析與交流討論使學(xué)生獲得感性認(rèn)識:加速度大小既與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān)。力越大,加速度越大;質(zhì)量越大,加速度越小,為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):。

提出:探究加速度,力與質(zhì)量三個因素之間的關(guān)系,我們采用什么實(shí)驗(yàn)方法?通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會控制變量法的思想,并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問:具體如何控制?引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)用控制變量法的具體思路,即先保持物體的質(zhì)量不變,分析加速度與力的關(guān)系,再保持物體所受的力不變,分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。

接著通過設(shè)置新的問題:1、怎樣測量(或比較)物體的加速度?2、如何為運(yùn)動的物體提供一個恒定的外力?又如何測出這個外力呢?讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行定向的探究,并逐步走向自由探究,這個環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟。就設(shè)計(jì)過程而言,學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。教師不妨以一個參與探究者的身份,參與到活動中去,對個別重要條件予以提醒,如需要平衡摩擦力,小車質(zhì)量需遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量等,但不過多干涉學(xué)生的活動。

最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的表格。

第五個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

這一步驟主要要求學(xué)生能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器,能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),認(rèn)識到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。我進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以突破做好實(shí)驗(yàn)這個難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,加?qiáng)學(xué)生探究能力。

引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計(jì)好的表格中。鼓勵學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄數(shù)據(jù)。

第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證,得出結(jié)論

我將有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入到excel表格中,然后組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,引導(dǎo)學(xué)生動手畫a—f與a—1/m圖象,討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系,之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象,引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,使學(xué)生對“加速度與力成正比,與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識。

最后一個環(huán)節(jié)是對引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行評估與反思

結(jié)合教學(xué)前設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的探究活動進(jìn)行評估、反思,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進(jìn)的方面與希望進(jìn)一步研究的問題。

最后談一談我的教學(xué)反思:

我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):

一個是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律,通過多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué),進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另一個是在探究過程中,有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。

最主要的是,本堂課合理地運(yùn)用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,從定向探究把學(xué)生逐步引向自由探究,最終確定了實(shí)驗(yàn)方案,對學(xué)生有困難的時候,如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和實(shí)驗(yàn)操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,解答學(xué)生遇到的困難和問題。使學(xué)生能在科學(xué)探究的海洋中,增強(qiáng)了參與意識,展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性,最終達(dá)到了學(xué)有興趣、學(xué)有所得的目的,實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

存在的不足主要是:

1、大班授課,學(xué)生人數(shù)多,高效率、全方位地組織教學(xué)方面仍需改進(jìn)和加強(qiáng)。

以上就是我的說課內(nèi)容,請各位評委多多指教,謝謝大家!

機(jī)械波高中物理說課稿篇六

《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手,講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:質(zhì)點(diǎn),什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn),位移,位移與路程的區(qū)別,位移-時間圖像,矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識,位移是物體位置的變化,是運(yùn)動學(xué)的一個基本物理量,是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

知識與技能。

1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念,能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。

2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識,了解物理模型的特點(diǎn),體會物理模型的作用。

3.理解位移的概念,知道位移是矢量,知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

4.初步認(rèn)識位移-時間圖像,并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。

5.知道矢量和標(biāo)量。

過程與方法。

在研究物體運(yùn)動時,能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理,初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素,忽略次要因素的哲學(xué)思想。

如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?,而對相對抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn),判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn),位移和路程的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是:判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中,要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位置的概念后,為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移),再理解位移的概念,指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念,認(rèn)識在哪些情況下,可以把物體看成質(zhì)點(diǎn),體驗(yàn)抓住主要因素,忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問,評價(jià);激活學(xué)生的積極性,調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識,加上例題的鞏固,再回到物理概念的理解。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué),把位置的概念作為位移的基礎(chǔ),再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念,符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)。

復(fù)習(xí)位置的概念之后指出,如何描述物體位置的變化,為了簡單起見,先研究如何描述一個點(diǎn)的位置變化。再復(fù)習(xí)初中的路程概念后,通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

2.新課教學(xué):(大約需要35分鐘的時間)。

t/s0123456。

x/m-171014128-3。

你能求出p點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出p的全過程的示意圖,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標(biāo)量與矢量,解釋位移s的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號的物理意義,加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點(diǎn)的位移隨時間的變化,這樣更加形象直觀。

(2)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué):通過位移概念的教學(xué),知道如何描述一個點(diǎn)的位置變化,而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動問題?給出問題,(如:以投籃為例,要探究籃球的運(yùn)動,該怎樣著手?)讓學(xué)生去思考,了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后,再引入質(zhì)點(diǎn)的概念,同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型,及其作用,(質(zhì)點(diǎn))實(shí)際并不存在,只是為了使研究的問題簡化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。

對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點(diǎn)?教師通過實(shí)例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等),采取交流與討論的方式,讓學(xué)生真正體會到:把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性;和抓住主要因素,忽略次要因素的物理思想。通過交流,教師總結(jié):能否把物體視為質(zhì)點(diǎn),要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)。

結(jié)束語:在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

機(jī)械波高中物理說課稿篇七

《平拋運(yùn)動》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動的一個實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一部分的要求是“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”。在高中物理課程中,《平拋運(yùn)動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用,它是直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律、運(yùn)動的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù);同時也為研究斜拋運(yùn)動、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的類平拋運(yùn)動等奠定基礎(chǔ)。

教材對《平拋運(yùn)動》的處理分為三個層次:

(1)通過對生活實(shí)際現(xiàn)象的分析,建立平拋運(yùn)動模型;

(3)通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(直線運(yùn)動規(guī)律、合運(yùn)動與分運(yùn)動關(guān)系)找到平拋運(yùn)動的規(guī)律,并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。

教材這樣安排,強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性,突出了物理學(xué)的基本研究方法,讓學(xué)生明白,物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

在必修一課本中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律,而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動,在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解,知道什么叫合運(yùn)動,什么叫分運(yùn)動,合運(yùn)動與分運(yùn)動是什么關(guān)系,同時也知道兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動可以是曲線運(yùn)動。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。

本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題,注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ;在討論中激烈碰撞,找到規(guī)律。

知識與技能:

(1)能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動的定義

(3)掌握平拋運(yùn)動規(guī)律

過程與方法:

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會物理的研究方法——化繁為簡、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動錄像的慢放分析,啟發(fā)學(xué)生:處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足,鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。

(1)教學(xué)重點(diǎn):

平拋運(yùn)動分解方法的探究過程;

平拋運(yùn)動規(guī)律。

(2)教學(xué)難點(diǎn):

平拋運(yùn)動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì):

創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念

創(chuàng)設(shè)情境:

紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請學(xué)生觀察運(yùn)動情況。

問題引領(lǐng):

問題一:物體的運(yùn)動形式?jīng)Q定于哪兩個因素?

答:初速度、受力

問題二:紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相 同、初速度相同,為什么運(yùn)動情況各異?

答:空氣阻力

問題三:有什么辦法讓三者運(yùn)動趨同?

答:減小空氣阻力(減小體積)

抽成真空

概念提出:

在沒有空氣阻力的情況下,以相同速度水平拋出的物體,其運(yùn)動軌跡相同,稱為拋物線。物體的運(yùn)動稱為平拋運(yùn)動。

定義:

平拋運(yùn)動:以一定速度水平拋出的物體,只在重力作用下的運(yùn)動,叫作平拋運(yùn)動。

教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法

討論的問題:

1、在演示實(shí)驗(yàn)中,你觀察到什么現(xiàn)象?

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么?

1、你從照片上得到什么信息?

2、做平拋運(yùn)動的小球在水平方向做什么運(yùn)動?為什么?

3、做平拋運(yùn)動的小球在豎直方向做什么運(yùn)動?為什么?

問題1:如果物體以一定的水平速度拋出后,不受力的作用,物體將做什么運(yùn)動?

問題2:如果物體沒有初速度,只受重力,將做什么運(yùn)動?

教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計(jì):平拋運(yùn)動規(guī)律

機(jī)械波高中物理說課稿篇八

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手,講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量,理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1.知道物體運(yùn)動的快慢(即位置變化的快慢)可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2.理解平均速度和瞬時速度,知道瞬時速度的大小簡稱速率。

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。

4.理解加速度的概念,知道加速度是矢量,加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系。

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用,了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用。

培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別,理解加速度的概念,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念,而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是:加速度概念的理解。

說教法。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象,學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識,作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,知道速度、加速度的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時速度,體驗(yàn)它們的區(qū)別,利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中,要注意以初中的知識為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后,為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量(速度),再理解平均速度和瞬時速度的概念,指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念,體驗(yàn)類比的方法,體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問,評價(jià);激活學(xué)生的積極性,調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識,加上例題的鞏固,再回到物理概念的理解。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué),把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ),再用類比的方法理解加速度的概念,符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)。

復(fù)習(xí)位移的概念后,教師舉例(物體有各種各樣的運(yùn)動,不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣,且同一物體在不同時段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例:如蝸牛爬行,飛機(jī)起飛等)引導(dǎo)學(xué)生思考:如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時間)。

(1)平均速度:教師提出問題:物體做機(jī)械運(yùn)動時位置發(fā)生了變化(即發(fā)生了位移),但運(yùn)動的快慢如何描述?引導(dǎo)學(xué)生思考,和具體討論兩種簡單的運(yùn)動快慢的描述:位移相同比較時間,運(yùn)動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述(比值大,運(yùn)動快;反之則慢)。從而引出平均速度的概念及公式(或),這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度,理解平均速度的概念,了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3,讓學(xué)生明確求的是哪一段時間,哪一段位移的平均速度。

(2)瞬時速度:讓學(xué)生討論與交流:得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動的快慢,但不能描述某一時刻或某一位置的運(yùn)動快慢,在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運(yùn)用,了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測瞬時速度,并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。

(3)加速度:通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢(加速度),利用教材的例題,幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式,知道加速度是矢量,加速度有正、負(fù)之分,并理解正、負(fù)號的意義;進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流,教師總結(jié):再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)。

結(jié)束語:在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

機(jī)械波高中物理說課稿篇九

《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:1.超重現(xiàn)象;2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來,人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象

2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件

3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象

4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題

培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力

滲透“學(xué)以致用”的思想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是:超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);教學(xué)的難點(diǎn)是:利用牛頓第二定律計(jì)算有關(guān)超重和失重問題。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。學(xué)生對牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識,教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì),并利用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式,用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法,歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,合理提問、評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中,在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上,來引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象,在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),分析。并通過實(shí)例講解,使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調(diào)動起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)

教師通過提問復(fù)習(xí):牛頓第二、第三定律的內(nèi)容;并利用視頻展示:翻滾過山車錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié),提出有兩個物理現(xiàn)象(超重和失重)與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時間)

教師做課本118頁的迷你演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型,進(jìn)行受力分析,利用牛頓第二定律進(jìn)行計(jì)算,并比較。引出超重的概念(物理學(xué)中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象)。進(jìn)而利用119頁例題講解,鞏固受力分析的解題思路,利用牛頓第二定律計(jì)算。

教師舉例(人在電梯里,電梯上升時;電梯下降時),人有不同的感覺?引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時,人的受力情況。知道上升時,是超重現(xiàn)象;通過類比方法,來解決電梯下降時,得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,(有時間的話)再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)

結(jié)束語 : 在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十

地位及作用:動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一,它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早,應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛,如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動問題和微觀粒子的相互作用;即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題,如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等,動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點(diǎn)。

處理方法:雖然3-5要求低,但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容,做為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識,更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識,因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法,提高解決問題的能力。

基于課標(biāo)和對教材的理解和分析,本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1、理解動量的概念,知道動量是矢量,

2、理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式,培養(yǎng)守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件,并會用它解決問題。在講解例題2時和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

4、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)是動量、動量守恒定律。

難點(diǎn)是動量守恒條件的確立。

為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

(四)教法和學(xué)法:

為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則,我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì):在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)情景,通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考,通過問題導(dǎo)學(xué),合作探究,學(xué)生交流展示,學(xué)生提出疑問,在自主學(xué)習(xí)中體會物理概念形成過程中所蘊(yùn)涵的物理方法,使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。

(五)教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體(展示碰撞動畫)、實(shí)物展示臺(供學(xué)生展示用)、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。

六、教學(xué)流程。

1)整體設(shè)計(jì)。

安排“知識鍵接(創(chuàng)設(shè)情景)----展示目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)(合作探究)——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練--課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,老師的主導(dǎo)地位。

2)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(主要是知識鍵接引入和重難點(diǎn)突破)。

情景鍵接導(dǎo)入,通過兩小球的一維碰撞,v2v1,發(fā)生碰撞,問碰撞后有幾種可能情況?并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律?(從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念)。

這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點(diǎn)、難點(diǎn)(2)理解動量守恒定律及條件。

自學(xué)問題:1、什么是系統(tǒng)?什么是內(nèi)力和外力?

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力(系統(tǒng)的內(nèi)力)外,還受到各自的重力和支持力的作用,使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì),所以說1和2系統(tǒng)不受外力,或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內(nèi)容4、表達(dá)式。

5、適用條件。

1、學(xué)生活動:

討論(-)學(xué)生交流,教師巡視,學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。

展示交流(1)教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點(diǎn)問題提出來,先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學(xué)給與解答,不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸(例題分析)。

2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問題。

3、課后設(shè)計(jì)專門的鞏固訓(xùn)練。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十一

下面是本站小編整理的高中物理說課稿:質(zhì)點(diǎn)和位移,希望對大家有所幫助。

《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容,是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手,講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:質(zhì)點(diǎn),什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn),位移,位移與路程的區(qū)別,位移-時間圖像,矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識,位移是物體位置的變化,是運(yùn)動學(xué)的一個基本物理量,是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念,能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。

2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識,了解物理模型的特點(diǎn),體會物理模型的作用。

3.理解位移的概念,知道位移是矢量,知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

4.初步認(rèn)識位移-時間圖像,并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。

5.知道矢量和標(biāo)量。

在研究物體運(yùn)動時,能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理,初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。

培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素,忽略次要因素的哲學(xué)思想。

如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別,也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?,而對相對抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn),判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn),位移和路程的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是:判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別,使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中,要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位置的概念后,為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移),再理解位移的概念,指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念,認(rèn)識在哪些情況下,可以把物體看成質(zhì)點(diǎn),體驗(yàn)抓住主要因素,忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問,評價(jià);激活學(xué)生的積極性,調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識,加上例題的鞏固,再回到物理概念的理解。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué),把位置的概念作為位移的基礎(chǔ),再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念,符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)。

復(fù)習(xí)位置的概念之后指出,如何描述物體位置的變化,為了簡單起見,先研究如何描述一個點(diǎn)的位置變化。再復(fù)習(xí)初中的路程概念后,通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

2.新課教學(xué):(大約需要35分鐘的時間)。

t/s0123456。

x/m-171014128-3。

你能求出p點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出p的全過程的示意圖,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標(biāo)量與矢量,解釋位移s的計(jì)算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號的物理意義,加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點(diǎn)的位移隨時間的變化,這樣更加形象直觀。

(2)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué):通過位移概念的教學(xué),知道如何描述一個點(diǎn)的位置變化,而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動問題?給出問題,(如:以投籃為例,要探究籃球的運(yùn)動,該怎樣著手?)讓學(xué)生去思考,了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后,再引入質(zhì)點(diǎn)的概念,同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型,及其作用,(質(zhì)點(diǎn))實(shí)際并不存在,只是為了使研究的問題簡化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。

對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點(diǎn)?教師通過實(shí)例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等),采取交流與討論的方式,讓學(xué)生真正體會到:把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性;和抓住主要因素,忽略次要因素的物理思想。通過交流,教師總結(jié):能否把物體視為質(zhì)點(diǎn),要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)。

在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理概念為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十二

1.教材的地位和作用:

這一章講述動量的概念,并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》?!秳恿慷ɡ怼敷w現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑,尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開,為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動量定理》為本章第二節(jié),是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù),同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ),在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn):

(1)動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解;

(2)利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

3.教學(xué)難點(diǎn):

動量定理的矢量性,在實(shí)際問題中的正確應(yīng)用。

4.教學(xué)目標(biāo):

知識與技能。

(1)能從牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。

(2)理解動量定理的確切含義,知道動量定理適用于變力。

(3)會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。

過程與方法。

(1)通過動量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

(2)通過學(xué)習(xí)用動量定理處理實(shí)際問題的過程,提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力,分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能。

知道參照物的概念.知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的.。

2.過程與方法。

體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的相對性.。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

認(rèn)識運(yùn)動和靜止是相對的,建立辯證唯物主義世界觀。

教學(xué)重點(diǎn):參照物的概念、物體運(yùn)動和靜止的相對性。

教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識物體運(yùn)動和靜止相對性.。

教學(xué)方法:提問討論法。

教學(xué)用具:掛圖。

教學(xué)過程:

一、引入新課。

組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大“?”的內(nèi)容。提問:飛機(jī)在天空中飛行,子彈在運(yùn)動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題,我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動的知識。

二、新課教學(xué)。

1.什么是機(jī)械運(yùn)動?

物理學(xué)里講的運(yùn)動是指物體位置的變化。

同學(xué)們騎自行車時,人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化;飛機(jī)在天空中飛行,它相對于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。

提問并組織學(xué)生回答:舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動。

2.運(yùn)動和靜止的相對性。

(1)組織學(xué)生看掛圖,討論:乘客是靜止的還是運(yùn)動的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。

小結(jié):首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客,這位乘客是靜止的還是運(yùn)動的。其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動的知識,判定汽車、司機(jī)和乘客都在做機(jī)械運(yùn)動。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運(yùn)動的說法都有道理。因?yàn)樗麄冊谘芯砍丝偷倪\(yùn)動情況時,選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。

問:司機(jī)看到乘客沒動是靜止的,是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?

答:以車廂為標(biāo)準(zhǔn),乘客相對于車廂沒有位置的改變,所以說乘客是靜止的。

問:男孩看到乘客運(yùn)動得很快,他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?

答:男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn),乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運(yùn)動的。

教師小結(jié):在描述物體是運(yùn)動還是靜止,要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個物體是運(yùn)動還是靜止,取決于所選定的參照物。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

提問:看課本圖12.1-3,卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)田里并排行駛,受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行,說它們是運(yùn)動的,你選什么物體為參照物。

答:選大地為參照物,它們是運(yùn)動的。

答:另一物體是靜止的。因?yàn)樗鼈兿鄬τ趨⒄瘴餂]有位置的改變。

教師小結(jié):像卡車和收割機(jī)這樣兩個物體以同樣的快慢,向同一方向運(yùn)動,它們的相對位置不變,則稱這兩個物體相對靜止。

提問:請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。

要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出:參照物可以任意選擇,在研究地面上物體的運(yùn)動時,常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同時,物體的運(yùn)動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動的,以車廂為參照物是靜止的。

三、小結(jié):

四、布置作業(yè):動手動腦學(xué)物理。

板書設(shè)計(jì):

第一節(jié)運(yùn)動的描述。

一、什么是機(jī)械運(yùn)動。

物理學(xué)中把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。

二、運(yùn)動和靜止的相對性。

1參照物:在判斷物體運(yùn)動還是靜止時被假定不動的物體。

2判斷物體運(yùn)動還是靜止取決于所選的參照物。

教學(xué)后記:

機(jī)械波高中物理說課稿篇十四

《歐姆定律》一課,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過,高中必修本(下冊)安排這節(jié)課的目的,主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識;體會物理學(xué)的基本研究方法(即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律);學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的,從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的,它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用,另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法,也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說,本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍;理解電阻的概念及定義方法;學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法;掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過,但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識,對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量,還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式,從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形,但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混,對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清,要注意提醒和糾正。

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問,讓學(xué)生邊觀察、邊思考,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論,教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥,必要時可進(jìn)行大面積課堂提問,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn),也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法,領(lǐng)會怎樣提出研究課題,怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材,怎樣進(jìn)行實(shí)際操作,怎樣對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道,物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),不能任意外推,從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:

1、在引入新課提出課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:物理學(xué)的基本研究方法是什么(不一定讓學(xué)生回答)?這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育,也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。

2、對演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識,也調(diào)動他們盡早投入積極參與。

3、在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助,同時讓其余同學(xué)注意觀察,也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與,積極進(jìn)行觀察和思考。

4、在用列表對比法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,提出下面的問題讓學(xué)生思考回答:為了更直觀地顯示物理規(guī)律,還可以用什么方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?目的是更加突出方法教育,使學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次高潮,通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5、在得出電阻概念時,要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論,而應(yīng)給予充分的時間,啟發(fā)學(xué)生積極思考,并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢,可提請學(xué)生回答或展開討論,讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,使課堂氣氛掀起第二次高潮,也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

6、在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律,這實(shí)際上是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性,在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié),以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時語氣要加重,不能輕描淡寫。要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律,必有一定的適用范圍,不能任意外推。

7、為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí),達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題,熟悉歐姆定律的應(yīng)用,但占時不宜過長,以免沖淡前面主題。

1、注意在實(shí)驗(yàn)演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2、注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作,數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3、注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度??深A(yù)先制作電路板,演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上,使全體學(xué)生都能清晰地看見。

4、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時,要注意層次清楚,避免節(jié)奏混亂??砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時提出,而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。

5、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上,不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十五

《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ),所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題,力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動的合成與分解做準(zhǔn)備。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:分力、力的分解,平行四邊形定則,力的正交分解;力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):

1、理解分力的概念,理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

2、理解力的分解要以該力作用的實(shí)際效果為根據(jù)。

3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力,會用直角三角形的有關(guān)知識計(jì)算分力。

4、掌握力的正交分解。

5、能應(yīng)用力的分解分析實(shí)際問題。

培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的精神,發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲。

高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解;教學(xué)的難點(diǎn)是:力的分解方法及其應(yīng)用。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。學(xué)生對力的合成已有自己的認(rèn)識,可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,分析什么是分力,什么是力的分解;理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,并通過演示實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際的作用效果來進(jìn)行,再進(jìn)一步聯(lián)系生活,給出實(shí)例。擴(kuò)展到力的正交分解;通過作圖法理解平行四邊形定則,應(yīng)用力的分解解決實(shí)際問題。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動,合理提問、評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中,復(fù)習(xí)力的合成,平行四邊形定則,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的概念,強(qiáng)調(diào)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算;進(jìn)而讓學(xué)生探究力該怎樣分解?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實(shí)際作用效果來分解。利用三角形的知識計(jì)算分力。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性,調(diào)動起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

1、導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)。

教師通過日常生活現(xiàn)象(手提箱子、兩人提一桶水等)來引起學(xué)生的思考,再進(jìn)行復(fù)習(xí)力的合成等有關(guān)知識,并進(jìn)行對比,引出分力與力的分解的概念。

2、新課教學(xué):

通過引入,教師講解分力、力的分解的概念,使學(xué)生對概念有一定的認(rèn)識;力的分解中,根據(jù)平行四邊形定則,由一個已知力求它的分力,如果沒有其他條件的限制,可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果,指出分解是合成的逆運(yùn)算,并通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際作用效果來進(jìn)行。根據(jù)一個力實(shí)際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向,是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此,要多舉例(如圖5—17),多演示來幫助學(xué)生強(qiáng)化這一思想。

選擇力的正交分解作為實(shí)例,并結(jié)合力的作用效果進(jìn)行分解,引導(dǎo)學(xué)生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系,并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例:用作圖法進(jìn)行力的.分解,作圖的原則與力的合成相同。學(xué)生作圖,教師指導(dǎo)、分析,使學(xué)生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題,注重引導(dǎo)學(xué)生分析力的實(shí)際作用效果的分解,并結(jié)合平行四邊形定則,注重學(xué)生的思維;使學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容。

同時教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀力的分解的應(yīng)用,提高學(xué)生的閱讀能力,并結(jié)合本節(jié)知識,讓學(xué)生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)。

結(jié)束語:在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家。

機(jī)械波高中物理說課稿篇十六

《平拋運(yùn)動》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動的一個實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一部分的要求是“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”。在高中物理課程中,《平拋運(yùn)動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用,它是直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律、運(yùn)動的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù);同時也為研究斜拋運(yùn)動、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的類平拋運(yùn)動等奠定基礎(chǔ)。

教材對《平拋運(yùn)動》的處理分為三個層次:

(1)通過對生活實(shí)際現(xiàn)象的分析,建立平拋運(yùn)動模型;

(3)通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識(直線運(yùn)動規(guī)律、合運(yùn)動與分運(yùn)動關(guān)系)找到平拋運(yùn)動的規(guī)律,并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。

教材這樣安排,強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性,突出了物理學(xué)的基本研究方法,讓學(xué)生明白,物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

在必修一課本中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律,而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動,在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解,知道什么叫合運(yùn)動,什么叫分運(yùn)動,合運(yùn)動與分運(yùn)動是什么關(guān)系,同時也知道兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動可以是曲線運(yùn)動。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。

本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題,注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念;在討論中激烈碰撞,找到規(guī)律。

知識與技能:

(1)能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動的'定義。

(3)掌握平拋運(yùn)動規(guī)律。

過程與方法:

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會物理的研究方法——化繁為簡、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動錄像的慢放分析,啟發(fā)學(xué)生:處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足,鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。

(1)教學(xué)重點(diǎn):

平拋運(yùn)動分解方法的探究過程;

平拋運(yùn)動規(guī)律。

(2)教學(xué)難點(diǎn):

平拋運(yùn)動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計(jì):

創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念。

創(chuàng)設(shè)情境:

紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請學(xué)生觀察運(yùn)動情況。

問題引領(lǐng):

問題一:物體的運(yùn)動形式?jīng)Q定于哪兩個因素?

答:初速度、受力。

問題二:紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相同、初速度相同,為什么運(yùn)動情況各異?

答:空氣阻力。

問題三:有什么辦法讓三者運(yùn)動趨同?

答:減小空氣阻力(減小體積)。

抽成真空。

概念提出:

在沒有空氣阻力的情況下,以相同速度水平拋出的物體,其運(yùn)動軌跡相同,稱為拋物線。物體的運(yùn)動稱為平拋運(yùn)動。

定義:

平拋運(yùn)動:以一定速度水平拋出的物體,只在重力作用下的運(yùn)動,叫作平拋運(yùn)動。

教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法。

第二步:針對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。

討論的問題:

1、在演示實(shí)驗(yàn)中,你觀察到什么現(xiàn)象?

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么?

第三步:研究頻閃照片并回答下列問題:

1、你從照片上得到什么信息?

2、做平拋運(yùn)動的小球在水平方向做什么運(yùn)動?為什么?

3、做平拋運(yùn)動的小球在豎直方向做什么運(yùn)動?為什么?

第四步:理論探究。

問題1:如果物體以一定的水平速度拋出后,不受力的作用,物體將做什么運(yùn)動?

問題2:如果物體沒有初速度,只受重力,將做什么運(yùn)動?

教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計(jì):平拋運(yùn)動規(guī)律。

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