自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 09:18:03
自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)17篇)
時(shí)間:2023-12-06 09:18:03     小編:筆硯

通過總結(jié),我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法??偨Y(jié)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)解決了哪些問題和取得了哪些成果,突出主題。以下是一些哲學(xué)思考的經(jīng)典名言和哲學(xué)家的思想,讓我們一起思考人生的意義和價(jià)值。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,知道自相矛盾的意思,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語,積累成語的興趣。

初步按觸文言文,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、仿編成語故事,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣,發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

體會成語故事的寓意,創(chuàng)編成語故事。

一課時(shí)。

課前活動:

分兩組比賽,說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語,揭示課題。

1、試說“自”字開頭的成語。

(多媒體展示:有關(guān)“自”的成語20個(gè)。)。

自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強(qiáng)不息自食其力自愧不如。

自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是。

自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾。

2、齊讀成語。

3、引入課文,板書課題,簡介矛與盾(矛:長矛,古代用于進(jìn)攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)。

4、播放《自相矛盾》的flash。

二、精讀《自相矛盾》。

1、自由初讀課文。

2、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么?

3、“夸口”什么意思?(說大話。)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學(xué)生勾畫相關(guān)語句,指名朗讀,學(xué)生評議。

師:誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。

4、如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?

指導(dǎo)讀好問話。(設(shè)置孩子、中年人、老人,讓學(xué)生品味語氣。)。

那個(gè)人售物時(shí)說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)。

(四人一小組討論。)。

7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中,你明白了什么?

說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實(shí)事求是,前后一致。)。

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應(yīng)該怎么辦?

三、初識古文,激發(fā)興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介。

韓非,先秦時(shí)期韓國公子,是我國先秦時(shí)期著名政治理論家,卓越的唯物主義哲學(xué)家。子:古代對有學(xué)識男子尊稱。

原文:

2、練讀原文。

3、看著原文復(fù)述課文。

四、仿編成語故事。

1、播放自相矛盾現(xiàn)代版。

2、四人小組編成語故事。

3、交流,評價(jià)。

五、教師總結(jié)。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):(情節(jié)如何生動)。

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊(yùn)含的思想感情,理解詩歌語言的。

4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。

教學(xué)步驟。

1、回顧所學(xué):前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩,初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放,戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄,抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會學(xué)習(xí)的這首詩,與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的,都是在安史之亂發(fā)生后寫的,不同的是《春望》是借景抒情詩,而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景:唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月,形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn),唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去,經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中,《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。

【偷生】茍且活著【已】停止,這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子。

 根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思,用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求:以第一人稱“我”,也就是杜甫的口吻,講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

(1)提問:按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié),并概括詩歌的思想內(nèi)容。

明確:這是一首敘事詩,其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來,也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲,暗示老婦已被抓走。

(2)學(xué)生根據(jù)思路提示,讀詩,嘗試背誦。

(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。

1、暮投石壕村,有吏夜捉人。問:由第一句話可以得出哪出信息?“夜捉人”說明什么?明確:時(shí)間、地點(diǎn)、事件。惶恐不安,緊張恐怖的氣氛。

明確:抓丁只抓男的,婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下,老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對比。)而且還連用了兩個(gè)感嘆號,你們說可以用句號代替嗎?(不能,加強(qiáng)語氣,強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。

(三)聽婦前致詞:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長已矣!室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分,它有三層意思,可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。

(明確)三男從軍,兩兒戰(zhàn)死。家無壯男,十分貧困。為保家庭,自請服役。

2、問:“存者且偷生,死者長已矣!”如何理解?

明確:希望得到差役的同情。

2、室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。

更,再。惟,只。裙,古今異義,古專指下衣,這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸?

(保全家中僅存的三人)。

前面講了征兵只征男,為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭的無情)。

4、問:老婦是沒人問她,而自訴出來的話嗎?

(明確:不是,是在差役的步步緊逼下說出來的。)。

為什么詩中不寫差役的話?

(明確:這是一種“藏問于答,明暗結(jié)合”的寫作手法,問可以推測出來)。

(四)、第四段:夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨(dú)與老翁別。

絕,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今異義。古指前方的路途,今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問:誰在哭?(兒媳)。

2、幽咽聲很低,杜甫還能聽著,說明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))。

4、“獨(dú)”說明什么?(老婦被抓走)。

5、想象一下,詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?

(3)出示故事情節(jié)提示圖,老師領(lǐng)著試背誦。

假如你是詩人,夜投石壕村,親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事,你會是怎樣的心情?(學(xué)生可能會答:沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)。

這首詩反映了詩人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾:他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神,表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場平叛的戰(zhàn)爭,希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇,這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主動從軍,有敢于承。

擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn),中間便隱入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度蠻橫,兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞,詳寫老婦的痛苦申訴,描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對時(shí)局的憂慮,對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人,郭沫若稱頌他:“世上瘡痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾?!痹诙鸥Φ脑娭校叭簟薄叭齽e”抒寫民間疾苦最為深刻,杜甫風(fēng)格沉郁頓挫,主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通,詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動,杜甫是真正的人民的詩人。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo):通過自學(xué)掌握文言實(shí)詞,通過合作學(xué)習(xí)翻譯全詩。

2、學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí)課文中的生詞,并交流。

3、合作完成課文的翻譯(讓同學(xué)討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)。

預(yù)設(shè):

夜捉人。

老翁丟下老伴逃走了。

軍隊(duì)連老婦人都要。

……。

2、合作探究重點(diǎn)問題:文章中的老嫗是不是主動要求去前線的?

(答案兩可,自然過渡到下一問題)。

3、重點(diǎn)探究:文中省略了官吏的哪些話?請你通過自己的想象補(bǔ)充完整。

(此部分是學(xué)習(xí)的重中之重,通過這個(gè)部分的思考,通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況,又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)。

4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象,有什么好處?

幾乎完全通過側(cè)面表現(xiàn),借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象,比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

1、你認(rèn)為杜甫寫這首詩的主旨是什么?

預(yù)設(shè):《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建統(tǒng)治者的殘暴,反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災(zāi)難,表達(dá)了詩人對勞動人民的深切同情。

2、補(bǔ)充介紹與推薦閱讀,杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活,寫下了一系列同情下層百姓的詩歌,后來人們稱之為“三吏三別”:

“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)。

3、完成課堂練習(xí)。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、知識與技能。

(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、空間思維和發(fā)散思維能力。

2、過程與方法。

(3)通過“想、算、練”等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力、空間思維和發(fā)散思維能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

(3)通過“智力大闖關(guān)”活動,讓孩子們體驗(yàn)思維和想象的魅力,享受成功的愉悅和探索的樂趣。

認(rèn)識周長,建立初步的空間觀念。

正確建立周長的概念。

多媒體課件、自制樹葉、雙面膠帶等。

水彩筆、線繩、皮尺、直尺。

(一)、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們,知道今天老師給大家講什么知識嗎?(學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)信息,提出課題,教師板書)在這節(jié)課上,你想學(xué)到什么知識?(教師把學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要板書。)。

(二)、感受周長。

什么是周長呢?我們先來感受一下吧。

1、出示鑲邊圖。

發(fā)現(xiàn)了什么信息?阿姨是怎么圍的呢?看動畫。那什么是桌布的周長呢?(生說)。

2、出示量樹樁面圖。

哎喲,這么好的一棵樹被砍了,有什么感受?(生:可惜)以后我們可要保護(hù)好樹木。小姑娘想知道這棵樹有多大,得量一量,怎么量的呢?看動畫。那什么是樹樁面的周長呢?(生說)。

3、教師了解學(xué)生對周長的理解。

現(xiàn)在知道什么是周長了吧?抽生說一說。

其實(shí),要真正認(rèn)識周長,我們還得具體研究。

(三)、描一描,感受一周。

不管是給桌布鑲邊,還是量樹樁面,他們都是怎樣圍的?(教師引導(dǎo)學(xué)生明確是沿邊線圍一周。教師板書:圍一周)。

生活中,很多圖形也有這樣的一周,我這里有一些,來看看吧。

1、認(rèn)識圖形。

2、抽生描。

你們能一筆沿邊線描出圖形的一周嗎?請兩位同學(xué)上臺選擇自己喜歡的圖形,在黑板上描。

要求:臺上同學(xué)描的時(shí)候記住,你是從哪一點(diǎn)開始的,又是到哪一點(diǎn)結(jié)束的。

臺下同學(xué)可以選擇一個(gè)圖形,用手書空,與他們一起描。

匯報(bào)結(jié)果,同時(shí)抽一個(gè)學(xué)生說還可以從其他點(diǎn)開始描嗎?

3、辨別一周。了解知識建構(gòu)情況。

大家知道什么是一周了吧?看這一個(gè)圖形,紅色線條圍的是它的一周嗎?

逐一匯報(bào),并說理由。重點(diǎn)講兩個(gè)小長方形拼成大長方形圖。讓學(xué)生明白沿大長方形邊線圍一周,才是它的一周。

4、集體動手描一周,強(qiáng)化“一周”。

出示課件,學(xué)生在書上用水彩筆描。

(四)、摸一摸,感受長度。

1、學(xué)生活動。

2、匯報(bào)。你找到什么面的一周?動手摸一摸。

3、有沒有比桌面一周更長的一周?

有沒有比桌面一周更短的一周?

同學(xué)們通過觀察、比較,知道很多物體的面也有這樣的一周,這一周也有長度,這一周的長度,在數(shù)學(xué)上,人們給它取了一個(gè)名字叫——周長。教師板書、完善概念。(生讀)。

4、說物體面的周長。

圍黑板面一周的長度,就是黑板面的周長。你還能說圍什么面一周的長度,就是它的周長。

生自由說,再匯報(bào)。

5、比一比,周長是一樣的嗎?

(五)、量一量,再認(rèn)識周長。

大家知道周長的意思了,要知道周長有多長,可以用什么辦法?(測量)。

老師給每一組準(zhǔn)備了長方形、圓、五角星三種圖形,你能測量他們的周長嗎?

你覺得太難了,就可以選擇簡單些;覺得太簡單了,挑戰(zhàn)一下難一點(diǎn)的。

1、提出測量要求。

2、學(xué)生匯報(bào)。你是怎樣求周長的?按圖形抽生,尋求不同的方法。

總結(jié),在測量的時(shí)候,我們可以根據(jù)圖形靈活選擇測量工具。

(六)、拓展,強(qiáng)化認(rèn)識。

圍圖形一周的長度,就是這個(gè)圖形的周長,這兩個(gè)圖形周長一樣嗎?

1、出示課件,(展示方格紙中的長方形和臺階形)用手指圖形的周長。

2、學(xué)生思考。

猜測——驗(yàn)證——結(jié)論。

3、匯報(bào)。

今天,這節(jié)課就要結(jié)束了,看黑板,現(xiàn)在明白什么是周長了吧,那周長,又有什么用處呢?它與我們的生活聯(lián)系可大了,讓我們在圖片與音樂的欣賞中結(jié)束這節(jié)課吧。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

有兩幅對聯(lián)大家一起看一下:(草堂留后世,詩圣著千秋);(滿眼河山,大地早非唐李有;一腔軍國,草堂猶是杜陵春。)同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎?(杜甫)盛唐時(shí)期,我國有兩位著名詩人,他們一個(gè)被后世稱為“詩仙”,一個(gè)被稱為“詩圣”,就是李白和杜甫,并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活,他親身經(jīng)歷“安史之亂”,所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活,今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。

(導(dǎo))作為一首敘事長詩,故事性很強(qiáng),不過讀起來卻也是朗朗上口,配上曲子也別有韻味,請讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍,注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化,大家可默默跟讀,準(zhǔn)備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學(xué)生范讀,同學(xué)們聽的很認(rèn)真,有沒有愿意試一下。

3、學(xué)生評價(jià),并配樂齊讀。(評價(jià):朗讀基本功很扎實(shí),很到位。)。

1、小組討論,結(jié)合注釋,先疏解字詞,提出疑難一起解決,理清故事情節(jié)。

2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。(走:跑前:走上前且:尚且更:再從:跟從)。

3、補(bǔ)充并做評價(jià)。

(明確)因?yàn)楣旁娧噪m盡而意無窮,所以在抓住主要情節(jié)的同時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮想象,不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué),重在欣賞,領(lǐng)會意韻。

(一)內(nèi)容淺析。

1、如果用文中一句話概括全文,應(yīng)該是哪句?(有吏夜捉人)。

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵,是強(qiáng)抓,半夜表明官吏兇狠無情)。

3、最終抓到人沒有?(抓到了,“天明登前途,獨(dú)與老翁別”暗示作用)。

4、文中主要人物是誰?板書:吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫,)。

5、這兩個(gè)人物出場各自態(tài)度反應(yīng)如何?板書:呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)。

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的?婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思?三層:戰(zhàn)爭慘烈;家境困難;自請服役。

(明確:表明戰(zhàn)爭慘烈的句子,家境困苦的句子,)。

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來的,你怎么認(rèn)為?(不是,是官吏再三逼迫的)。

9、老婦人真的自愿去服役嗎?自請服役時(shí)老婦人心理真實(shí)想法是什么?(自請服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。)。

10、請出幾位同學(xué)表演一個(gè)改編了的短劇,同學(xué)們看一下這樣的改編有沒有道理?

(演的最突出的誰?官吏,但在原文似乎他沒說一句話,不過這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿,情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué),你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的?)。

明確:這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色,全文雖只有120個(gè)字,但情節(jié)并不簡單,題目以石壕吏為題,但詩人在正文中給他暗寫,老婦人用明寫,成為一篇抒情獨(dú)白,但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的,兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演,使我們加深了對課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段,感受一下氣氛。

(二)質(zhì)疑探究。

以小組為單位,要求每個(gè)小組提一個(gè)最想得到解答的問題。(學(xué)生提問)。

(2)“聽婦前致詞”是誰在聽?

(3)“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”未寫泣者是誰,我們能推知是誰嗎?

(4)差役為什么沒有抓他呢?

(5)作者在故事里充當(dāng)了什么角色的?面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻?

(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么?

(三)深挖主題。

1.認(rèn)識作品的主題。

2.認(rèn)識杜甫。

引入《望岳》《春望》和本文歸納。

3生談文中的捉人與現(xiàn)在的征兵區(qū)別來看社會的變遷。

4學(xué)習(xí)文章的寫法。

(導(dǎo))綜觀全文,你認(rèn)為是從誰的角度敘述的?杜甫,但作者的內(nèi)心卻沒能展露,他一直保持沉默,他心里到底有沒有想法?(板書:憎惡官吏的兇殘,同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實(shí)的敘述之中,這是本文另一的語言上的特點(diǎn)。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭,記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。

1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后,這家人的生活,或她在軍中生活的日子。200字左右,想象合理。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

有感情地朗誦古詩。

初步感受古詩的語言美。

體會從平凡之處發(fā)現(xiàn)美的思想感情。

抓住關(guān)鍵字體會小池的小而美。

學(xué)會從平凡之處發(fā)現(xiàn)美。

一、西湖荷花圖片導(dǎo)入。

(設(shè)計(jì)意圖:引出《曉出凈慈寺送林子方》)。

二、誦《曉出凈慈寺送林子方》體會西湖的“大”。

(設(shè)計(jì)意圖:《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》均為楊萬里的作品,取景一大一小,心境一開闊明朗一淡然喜悅,故以前者之“大”反襯后者之“小”,加深學(xué)生的理解。)。

三、出示小池圖片(無景),對比小池和西湖。

(設(shè)計(jì)意圖:先抑后揚(yáng),體會小池的平凡。)。

四、多種方式誦《小池》。

(設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置疑問,如此平凡的小池,如何讓詩人寫詩贊頌?)。

五、抓住“惜”和“愛”兩個(gè)關(guān)鍵字,依托“細(xì)流”和“樹蔭”兩個(gè)意象體會首聯(lián)、頷聯(lián)。

(設(shè)計(jì)意圖:體會平凡中的美與詩人對自然之美的珍愛。)。

六、生在空白小池中繪畫。

(設(shè)計(jì)意圖:頸聯(lián)、尾聯(lián)畫面感極強(qiáng),用繪畫的方式直觀地感受小荷與蜻蜓相互依偎的畫面。同時(shí)讓學(xué)生體會在平凡之處發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的感受。)。

七、說說喜歡西湖還是小池。

(設(shè)計(jì)意圖:首尾呼應(yīng),詩人在創(chuàng)作這兩首詩時(shí)的心境是不同的,借這個(gè)問題,學(xué)生深入理解小池平凡卻細(xì)致的美。)。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、了解詞人李煜生及其作品。

2、感悟意象,體會李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。

3、在誦讀品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。

體悟詞的意境和語言,賞析重點(diǎn)佳句。

詞中各種寫作技巧的運(yùn)用對提升主題所起到的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境、情境導(dǎo)入:以歌曲《虞美人》導(dǎo)入。

師:這首詞是什么?

生:《虞美人》。

師:這首詞,講述了一個(gè)帝王的故事。一個(gè)是失敗的帝王,卻有許許多多的人在懷念他,贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去,一種銷魂是李郎?!彼羞^“夢里不知身是客”的片刻歡悅,有“剪不斷,理還亂”的離愁別恨,更有“小樓昨夜又東風(fēng)”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生,蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評價(jià)“做個(gè)才子真絕代,可憐薄命做君王”說到這里,老師想請同學(xué)們一起來說下他是誰?李煜。是的,今天就讓我們走進(jìn)南唐末代帝王的內(nèi)心世界,一起學(xué)習(xí)他的絕筆佳作《虞美人》。

好的讓我們先來簡單了解一下李煜和寫作背景。

二、知人論世、背景介紹。

李煜(937——978),五代時(shí)南唐國主。他精書畫,通音律,工詩文,尤以詞著名,世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界,分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事,傷懷故國,風(fēng)格沉郁蒼涼。語言自然精練,境界開闊,詞風(fēng)疏朗。

寫作背景:開寶八年(975),宋兵攻克南唐都城金陵,李煜投降,被送往汴京,過上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒,人生命運(yùn)發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn),讓他百感交集、感慨萬千!兩年后,他41歲生日時(shí)(七夕之夜)作了《虞美人》詞,來表達(dá)自己對故國的深切懷念。這一舉動被宋太宗知曉后,大怒,不久,宋太宗賜酒將他毒死了,該詞便成了后主的絕筆之作。

三、吟詠詩韻(讀)。

我們說詩歌是需要品讀的,有感情地朗誦吟詠,可以讓我們進(jìn)入詩歌的意境,可以在美的享受之中去感受詩歌的情感。當(dāng)然有感情地朗誦讓我們更能走進(jìn)詩歌的內(nèi)心世界,從而更好的了解作者的情感。下面先請同學(xué)們朗讀全詞進(jìn)行初步感受,在讀得過程中要注意幾點(diǎn):

1.節(jié)奏。

2.強(qiáng)弱。

3.緩急。

生:展示。

生:點(diǎn)評。(安靜,美麗或是帥氣的同桌)。

師:總評:大家都讀得不錯(cuò),要進(jìn)行表揚(yáng)。但還有不足的地方,大家要勤加練習(xí)。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補(bǔ)充一個(gè)知識點(diǎn),大家做好筆記。

吟誦詩詞應(yīng)有三種境界:

第一種:字正腔圓;朱熹說過:凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字。(前面幾位同學(xué)都做到了這一點(diǎn),就算有些小瑕疵,也值得鼓勵(lì)。)。

第二種:讀出節(jié)奏;我們都知道詩詞讀出節(jié)奏將給人一種美感,使人心情隨之起伏??吹轿覀冞@首詞,春花/秋月/何時(shí)了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng),故國/不堪回首/月—明—中。(拿筆畫記好)。

雕欄玉砌/應(yīng)猶在,只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向—東—流。節(jié)奏明了,節(jié)拍適當(dāng)。

第三種:讀出情感。詩歌有了情感才能打動人。我們讀了這么多遍,大家也從這首詩詞中讀出了悲愴、無奈、悔恨的情感。

向—東—流(師生一起來說)。

生:展示。

師:非常的不錯(cuò),較之前有了大的提升,希望大家在課后多多練習(xí)。讀的階段我們就暫時(shí)上到這里,接下來我們一起來品這首詞。這首詞呢,言簡意賅,大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙。看到課件上,就是這首詞的譯文以及重點(diǎn)詞的解釋。大家稍微的看一下。好的,同學(xué)們應(yīng)該看完了。接下來呢,我們就一起來探究全詞,走近李煜,看看這首詞為何成為了他的絕命之作。

四、探究課文、整體感知(品)。

探究一:一首詞要讀出意味,必須把握全詞的情感核心。你認(rèn)為全詞的詞眼是什么?它又體現(xiàn)在哪里?(從意象方面入手)這些感情又從何而來?請結(jié)合詞句具體分析。

【答案】:詞眼:愁。意象:

春花故國。

小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨。

東風(fēng)雕欄玉砌。

明月【思家之苦】春水。

【離家之痛】往事。

五、精讀細(xì)品、賞析佳句(賞)。

師生:能。

小組合作探究并選派一人作為代表進(jìn)行小組成果展示。

1、“問君能有幾多愁?一江春水向東流”

作者善于用貼切的比喻,將抽象的感情形象化。

師:結(jié)句“一江春水向東流”,將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水?好在哪里?江水多,無窮無盡,連綿不絕。體現(xiàn)了愁多,愁洶涌,愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了,是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多,比如說:剛剛《相見歡》“剪不斷,理還亂”這里將愁比喻成了什么?絲,對的,絲可以剪,亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷,理都理不清。還有嗎?李白的“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢,作者將之喻為一江春水,我們想想,這哪是一江春水,分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無形的東西轉(zhuǎn)化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流2、、給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會本課的生字和新詞,體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):理解挑山工說的話的深刻含義,并從中受到啟迪。

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分,了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、導(dǎo)入新課。板書:挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后,知道了挑山工的哪些特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,認(rèn)識可深可淺。)。

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議,重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

1、指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什么。

2、討論。這個(gè)自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下,“折尺”是什么?(學(xué)生討論后,教師可在黑板上圖示,或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢?帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他們花的時(shí)間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文,用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思?(充分地看,看個(gè)夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”,是感嘆挑山工登山之快,對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚,覺得不可理解。)。

2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|。

“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)?(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”,但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面,率先到達(dá)我們相遇的地方。)。

“攀談”是什么意思?(閑談,隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?,很想解開心中的謎。)。

這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的`。)。

1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中,有一個(gè)問句:“您看,是不是這個(gè)理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的?用課文里的話說一說?!拔腋銈儾灰粯印?,挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人:東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工:一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)。

那么,為什么游人“高興怎么就怎么”,而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的,哪里好玩就在哪里停,目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù),要按時(shí)把貨物送到山頂,目標(biāo)專一,所以得一個(gè)勁兒往前走。)。

1、學(xué)生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味,值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。)。

山民這幾句樸素的話里,包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語,比較游人與挑山工的不同之處,然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認(rèn)識:看準(zhǔn)目標(biāo),堅(jiān)持不懈,就能達(dá)到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。)。

作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”,而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫,而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前,是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵(lì)自己向前。)。

熟讀課文,體會挑山工說的話的深刻含義。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌大意,體會詩歌簡潔的寫法。

3、理解詩歌主題并感受詩人的情懷。

教時(shí):1課時(shí)。

(多媒體歌曲播放完畢)今天,老師要帶領(lǐng)大家一起夢回唐朝。唐王朝曾經(jīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、開放包容的大帝國。但是,因?yàn)橐粓鰬?zhàn)亂這個(gè)大帝國從此走向衰亡,那就是安史之亂。安史之亂歷史八年給無數(shù)百姓帶來深重的災(zāi)難。下面,讓我們一起回到一千多年的唐朝,和詩圣杜甫一起來到石壕村,去看看那時(shí)的百姓生活。(大屏幕播放動畫《石壕吏》視頻故事)。

教師:視頻看完了,接下來發(fā)生了什么呢?請大家打開課本,朗讀敘事長詩《石壕吏》。(大屏幕出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo))。

(一)熟讀詩歌。

1、學(xué)生自讀。要求:標(biāo)出生字、難字讀音。

2、聽讀詩歌,劃分節(jié)奏(多媒體播放音頻朗讀)。

提示:五言詩節(jié)奏一般是二一二或二二一,個(gè)別句子情況特殊除外。

3、學(xué)生練讀。要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,初步讀出感情。

4、同學(xué)互讀。

5、檢查朗讀并評價(jià)。

6、全班齊讀。

(二)理解大意。

1、學(xué)生試譯全詩,不懂的詞語做上記號。

預(yù)設(shè):逾(越過)走(逃跑)一何(多么)戍(防守)書(信)偷生(茍且活著)更(再)裙(衣服)。

2、檢查反饋。

1、請學(xué)生復(fù)述故事。

學(xué)法指導(dǎo):這是一首敘事詩,帶有記敘文的基本特征,在復(fù)述故事的時(shí)候可以先找出記敘的要素,然后將要素組合起來。

學(xué)生動手,找出六要素:

時(shí)間:夜地點(diǎn):石壕村人物:吏老婦起因:有吏夜捉人經(jīng)過:?結(jié)果:老婦被捉。

2、難點(diǎn)突破:理解作者是如何寫事情經(jīng)過的。

(1)請幾位同學(xué)表演事情的經(jīng)過。

(2)提問:第二節(jié)寫到了“吏呼一何怒,婦啼一何苦”,這說明“吏”和老婦都是說了話的,為什么第三節(jié)只寫到了老婦人的話,吏沒有說話嗎?討論明確:“吏”有說話,老婦人的話都是被差役逼問出來的。

(3)根據(jù)老婦人的話,猜測“吏”都說了些什么。

提示:先把老婦人“致詞”的話有幾層意思弄清楚。

明確:老婦:三男死二;孫幼媳寡;自請應(yīng)役。

差役:汝家有壯丁否?尚有他人否?如之奈何?

教師提示:詩的第三節(jié)實(shí)際寫了三問三答,藏問于答。

提問:大家還見過這樣的寫法嗎?(如《尋隱者不遇》)。

小結(jié):由此看來,事情的經(jīng)過是差役步步緊逼,一個(gè)勁地要老婦人交人,而老婦人則是苦苦哭訴,希望差役放過自己和家人。(板書:經(jīng)過—差役步步緊逼,老婦苦苦哭訴)。

(4)根據(jù)以上分析,復(fù)述故事。

1、談?wù)勀銓Σ钜酆屠蠇D人的印象。

差役:兇惡、蠻橫老婦人:不幸、痛苦。

2、面對老婦人被抓應(yīng)役這樣的結(jié)局,詩人心情怎樣?說說理由。

討論明確:心情沉重從詩的結(jié)尾“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”等句可以讀出,“如聞”表明實(shí)際并沒有人哭泣,只是詩人的錯(cuò)覺。因?yàn)樵娙藢蠇D人的不幸充滿同情,所以他覺得有人在哭。

3、詩人為什么不阻止差役抓人的行為呢?

問題分解:(1)詩人當(dāng)時(shí)在哪里?

可能在旁邊默默看著這一切。

(2)差役為什么不抓他?

他是官,生常免租稅,名不隸征伐。

(3)既然他是官員,為什么不阻止?

聯(lián)系當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的形勢,前方戰(zhàn)事對朝廷來說,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正義戰(zhàn)爭,因?yàn)槌⒌钠脚岩坏┦Ю蜁懈嘞窭戏蛉艘粯拥募彝ピ庥霾恍?。因此,雖然詩人同情老婦人一家的不幸,但在國家的大不幸面前,詩人能夠選擇的只能是舍小家為大家。

總結(jié):一面關(guān)心國家的命運(yùn),一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國家的命運(yùn)一起跳動,他的心靈和百姓息息相通。這就是詩圣的情懷——憂國憂民。他的詩透露著濃濃的生活氣息,那么真實(shí)、那么樸素,這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評價(jià)他:民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩中圣哲。愿我們每一個(gè)人都能像詩圣一樣,把國家和人民的命運(yùn)永遠(yuǎn)裝在我們的心中。

發(fā)揮合理想象,將《石壕吏》改寫成白話文故事。字?jǐn)?shù)500字左右。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、設(shè)計(jì)理念:

依據(jù)教材自身的特點(diǎn),采用讀書自悟,討論式學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

了解鯨的進(jìn)化過程。

五、課前準(zhǔn)備。

搜集一些有關(guān)鯨的文字、圖片或錄象。

六、教學(xué)課時(shí):第1課時(shí)。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入新課:

1、板書課題,學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”。

2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。

3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料,并說明資料來源。

(這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息,這樣可以馬上調(diào)動學(xué)生已有的常識性的信息,加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料,使學(xué)生急于表現(xiàn)交流,充分調(diào)到學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情)。

二、初讀課文,整體感知。

1、自由朗讀課文。

出示朗讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.本文介紹了關(guān)于鯨的哪些方面的知識?啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用抓中心句的方法概括段意。

(1)鯨非常大(2)鯨是哺乳動物。

(3)鯨的種類(4)鯨的生活習(xí)性。

(這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,自學(xué)字詞)。

三、精讀課文,體會寫法。

1.默讀課文。

師:請同學(xué)們默讀課文第一自然段,你能從哪些語句中感受到鯨很大呢?把相關(guān)語句畫一畫,還可以寫一些批注。

2.集中交流。指名學(xué)生匯報(bào),教師借機(jī)點(diǎn)撥。

出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤.

從這兩個(gè)數(shù)字我們體會到了鯨確實(shí)很大,這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?

出示句子:我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.

自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大.體會用列舉數(shù)字方法來說明的好處.

引導(dǎo)學(xué)生找出課文中還有哪些地方運(yùn)用了舉數(shù)字的方法.

全班交流,試著用舉數(shù)字的方法說明一事物.

同學(xué)們已經(jīng)知道這一段主要介紹了鯨的大,那么除了用列數(shù)字的說明方法外,作者還有沒有用到其他的好方法呢?大家試著找找吧!

課件出示學(xué)生匯報(bào)的句子:

句2不僅用了作比較的說明方法,還用了舉例子的說明方法。舉出我國一個(gè)真實(shí)的例子,更增加了說明的力量。

四、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)寫作方法:作者運(yùn)用了作比較和列數(shù)字、舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體.

五、作業(yè)超市(自由選擇)。

1、文中還有哪些地方用到了這些說明方法,試著找找。

2、嘗試用所學(xué)的說明方法說明某件事物。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。

教師展示:

學(xué)生活動:欣賞教師用多媒體展示的春天景象的畫面,談?wù)勛约簩Υ禾斓牟煌惺堋?/p>

1、錄音范讀,注意朗讀的節(jié)奏、停頓、重音。

2、學(xué)生讀文,同學(xué)間合作學(xué)習(xí)、糾正。

3、齊讀課文。

1、自主閱讀,對照注釋對文本進(jìn)行感悟、品味、欣賞,理解文章的主要內(nèi)容。

2、教師穿針引線,適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),釋疑、解疑。

a、盼春人盼春大自然報(bào)春。

b、賞春人賞春大自然繪春。

c、頌春贊美春春早人勤。

1、你覺得作者描繪的春天美麗嗎,課文從哪些方面來描繪春天?

提示:

a、春意盎然、聲情并茂、繪聲繪色。

b、五個(gè)完美的、畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春勤圖。

2、賞析文章。

a、我最欣賞的一個(gè)畫面。

b、我最欣賞的一種聲音。

c、我最欣賞的一種氣息。

d、我最欣賞的一種氣氛。

e、我最欣賞的一種感覺。

學(xué)生自由閱讀課文,合作探究,尋找出自己的最愛,并組織好語言,說說自己喜歡的理由。

作者運(yùn)用視覺、觸覺、聽覺等多種感官直抒胸臆,同時(shí)運(yùn)用想象與聯(lián)想、排比與比喻給讀者描繪出一個(gè)春意盎然、熱鬧非凡而又平靜如水,色彩繽紛而層次分明的一幅鄉(xiāng)村鮮靈的春景圖,抒發(fā)了作者熱愛春天奮發(fā)向上的情感。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

詩歌《假如我是一棵樹》選取了四季中具有代表性的樹,描寫生動,又具有擬人化特點(diǎn),符合大班幼兒想象思維的特點(diǎn)。同時(shí)樹是孩子們生活中經(jīng)常能見到的、接觸到的,幼兒園里也有很多不同種類的樹,孩子們對樹有一定經(jīng)驗(yàn)。基于以上兩點(diǎn),我選擇了這首詩歌作為教材,設(shè)計(jì)了此次詩歌欣賞活動。

1.理解詩歌內(nèi)容,通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受欣賞四季各種樹的美好,體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境。

2.賞析“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”的詞句,嘗試形容樹的色彩和造型,表達(dá)對樹的喜愛。

3.萌發(fā)熱愛樹木、熱愛自然的感情。

通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受四季各種樹的美好,理解賞析詩歌內(nèi)容。

體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境,并表達(dá)自己的情感。

活動準(zhǔn)備:ppt。

一、談話導(dǎo)入,理解詩歌主題。

提問:在我們生活周圍,有很多很多的樹,你認(rèn)識哪些樹?

提問:假如你是一棵樹,你愿做一棵什么樹?理由。

二、理解和賞析詩歌內(nèi)容。

1.完整朗誦,了解詩歌的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。

提問:假如我是一棵樹,我想做什么樹呢?請你仔細(xì)聽一聽。(按照春夏秋冬的順序來梳理)。

2.感受詩歌中對色彩的描述。

提問:我為什么愿意做一棵春天里的桃樹?聽聽看,找找我愛桃樹的理由。

提問:“粉嘟嘟”給你什么感覺?

用abb的詞夸一夸其他顏色的花兒。

3.感受詩歌中對形狀的描述。

提問:這是一棵怎樣的樹?(出示樟樹圖片)。

提問:夏天里的樟樹,有什么特別的地方?

重點(diǎn)理解“像傘兒一樣的樹冠”。

引導(dǎo)幼兒肢體表現(xiàn)樹林,體會“給人們送去陰涼”。

4.理解并嘗試表達(dá)對詩歌的情感。

提問:當(dāng)看到這一樹火焰一樣的紅葉,你有什么感覺?

5.感受詩歌朗誦方式與內(nèi)容之間的關(guān)系。

對比欣賞不同的朗誦方式(高亢的和輕柔的),說說更喜歡哪一種,為什么?

三、完整傾聽,感受詩歌意境。

這就是老師最愛的一年四季的樹,讓我們再來聽聽喜歡它的理由。(完整朗誦)。

四、結(jié)束。

(欣賞各種樹的圖片)假如你是做一棵樹,你還愿做什么樹呢?

今天,老師和大家分享了我最愛的那么多的樹,我們回去后呀,也可以來找找我們周圍,你最愛的樹,試試看,能不能用詩歌里這么美好的詞來表達(dá)它、描述它。

語言區(qū):朗誦詩歌《假如我是一棵樹》;創(chuàng)編詩歌《假如我是一棵樹》;閱讀相關(guān)樹的繪本。

美工區(qū):用繪畫、撕貼、刮畫等多種形式表現(xiàn)“四季的樹”。

科學(xué)區(qū):認(rèn)識常青樹、落葉樹。

附:詩歌:假如我是一棵樹,

假如我是一棵樹,

我愿是春天里的一棵桃樹,

開著粉嘟嘟的花兒,

把春天裝扮得格外可愛;

假如我是一棵樹,

我愿是夏天里的一棵大樟樹,

撐著傘兒一樣的樹冠,

給夏天送去片片陰涼;

假如我是一棵樹,

我愿是秋天里的一棵楓樹,

亮著火焰一般的紅葉,

讓秋天充滿生機(jī);

假如我是一棵樹,

我愿是冬天里的一棵松樹,

聽著雪落的聲音,

為冬天留住綠色的生命。

1.教師所關(guān)注的核心經(jīng)驗(yàn)。

鑒于這首詩歌更偏向于散文詩,區(qū)別于句式簡單短小、節(jié)奏鮮明、朗朗上口。

的兒歌、繞口令等,因此在目標(biāo)的制定上更側(cè)重于詩歌欣賞,即制定了如下三個(gè)目標(biāo):1.理解詩歌內(nèi)容,通過“畫面、音樂、朗誦”等形式感受欣賞四季各種樹的美好,體會詩歌優(yōu)美、安靜、溫暖的意境。2.賞析“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”的詞句,嘗試形容樹的色彩和造型,表達(dá)對樹的喜愛。3.萌發(fā)熱愛樹木、熱愛自然的感情。

2.教師所采取的教學(xué)策略。

為了達(dá)到我的目標(biāo),我在活動過程的設(shè)計(jì)上通過談話“和孩子們聊一聊生活中認(rèn)識的樹”自然導(dǎo)入,接著通過總分總的形式賞析詩歌、理解詩歌內(nèi)容,而在每段賞析的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也各有側(cè)重,如第一段“我愿做春天里的一棵桃樹”則是通過“假如你是一棵桃樹,你愿做哪個(gè)季節(jié)的桃樹呢?”到“聽聽老師想做桃樹的理由”到“我為什么愿意做一棵春天里的桃樹?我最喜歡它什么地方?這是一朵怎樣的花?”再到“粉嘟嘟是什么意思”“粉嘟嘟”給你什么感覺?等層層深入的提問一步步引導(dǎo)幼兒賞析“粉嘟嘟”那種可愛,感受詩歌中對樹色彩的描述。

第二段則是側(cè)重于感受對詩歌中樹的形狀的描述,從詩歌中的“撐著傘兒一樣的樹冠”的大樟樹遷移到其他千姿百態(tài)的樹,再通過引導(dǎo)幼兒用肢體語言表現(xiàn)各種各樣的樹,來達(dá)到目標(biāo)2嘗試形容樹的造型,體會“給夏天送去片片陰涼”。

第三段則側(cè)重于理解并嘗試表達(dá)對詩歌的情感,通過問問孩子看到這一樹像火焰一般的紅葉有什么感覺,讓孩子們充分表達(dá)了對秋天楓樹的情感體驗(yàn)。

第四段則通過高亢和輕柔兩種不同方式的朗誦,讓孩子們來判斷哪種更好聽更合適這首詩歌,也是為了達(dá)到目標(biāo)1通過朗誦的形式體會詩歌優(yōu)美、寧靜的意境。

最后,活動延伸通過播放其他孩子們生活中不常見的大樹,再次讓孩子們感受四季樹木的美好,同時(shí)追問“假如你是一棵樹,你還愿做什么樹呢?”引發(fā)孩子對大樹的思考與表達(dá)。孩子們可以在語言區(qū)朗誦詩歌,也可以嘗試創(chuàng)編,在美工區(qū)則可用多種方式表現(xiàn)“四季的大樹”。

3.教學(xué)成效。

通過此次活動,孩子們能夠賞析詩歌中優(yōu)美的詞句,如“粉嘟嘟”、“傘兒一樣”等詞,并嘗試用顏色、動作來描繪表達(dá)自己對大樹的理解。對于詩歌后兩段“亮著火焰一般的紅葉,讓秋天充滿生機(jī)”和“聽著雪落的聲音,為冬天留住綠色的生命”對于孩子們來說是有難度的,第2課時(shí)時(shí)可以進(jìn)一步理解賞析。此外,此次活動讓孩子們對這首詩歌有了一個(gè)整體的感知,包括詩歌的結(jié)構(gòu)、句式等;第2課時(shí)時(shí)就可以嘗試讓孩子創(chuàng)編詩歌。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

自從一年級起,我就堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生每天吟誦故事。經(jīng)過近兩年的培養(yǎng),他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩,初步產(chǎn)生了閱讀古詩的興趣。

1、在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,古詩文的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高,將有助于學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文才。本節(jié)古詩欣賞的教學(xué),我注意了課內(nèi)外相結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

2、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。通過學(xué)生之間的合作交流,進(jìn)行互學(xué)、互補(bǔ)、互相啟迪,從而讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),自悟自得。

3、充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,使學(xué)生對古詩詞有升華理解和創(chuàng)造的空間。在課堂上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演、做一做。這樣做,關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

1、學(xué)會本課生字,理解詩句的意思,體會作者表達(dá)的思想感情。通過朗讀、交流、展示、背誦、品位詩句,豐富古詩積累。

2、感受小草頑強(qiáng)的生命力,學(xué)習(xí)小草的頑強(qiáng)精神并感悟、欣賞古詩的神韻,激發(fā)進(jìn)一步閱讀古詩的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

師:同學(xué)們,不知不覺中寒冷的冬天已經(jīng)過去,桃紅柳綠的春天悄然來臨。瞧,小草也急忙從地下長出來,稀稀疏疏的。這節(jié)課,我們來欣賞古詩《草》。

欣賞古詩《草》。

畫面欣賞,感受意境。

師:首先讓我們一起走進(jìn)古詩。(師邊說邊用課件出示《草》的畫面。)

看后說一說自己的感受。

簡要介紹,了解情況。(課件出示。)

簡要介紹你所了解的詩人。

你讀過多少首他的詩,記住了幾首,是從哪里讀到的?請背誦一兩

首。

(3)師(小結(jié)):通過剛才同學(xué)們的背誦,可以看出,白居易寫的詩抓住了事物的特點(diǎn),這說明他平時(shí)愛生活、善觀察。老師希望同學(xué)們在生活中也做個(gè)有心人。

交流詩意,體會情感。

(1)師:同學(xué)們記住了這么多白居易的詩,還能帶著充沛的感情背誦出來,你們真棒!現(xiàn)在,請同學(xué)們自學(xué)這首詩??纯茨阕钕矚g哪個(gè)詞、哪句話,還有哪句不懂的,請你在書上做個(gè)記號。過一會兒在小組內(nèi)交流。

(2)小組內(nèi)交流。(教師巡視,聽取學(xué)生意見。)

(3)全班交流。

師:誰來匯報(bào)剛才合作學(xué)習(xí)的成果?(指名回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

張揚(yáng)個(gè)性,再現(xiàn)意境。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們尋找自己的閱讀伙伴,組成閱讀小組。愿意朗讀的同學(xué)到“讀一讀”這一組,有感情地朗誦這首詩;愿意表演的到“演一演”這一組,用形體語言來再現(xiàn)這首詩的意境;愿意畫的同學(xué)到“畫一畫”這一組,用圖畫來再現(xiàn)詩的意境;愿意制作的同學(xué)到“做一做”這一組,做成詩簽來再現(xiàn)詩的意境。請同學(xué)們完成后先在小組內(nèi)吟誦、品位這首詩,并推薦出最好的同學(xué),代表你們小組參加稍后的集體匯報(bào)。(教師深入學(xué)生中巡視、指導(dǎo)。)

展示成果,回味意境。

師:現(xiàn)在請各小組的代表上臺來,將你們的交流成果向全班

同學(xué)展示,讓我們共同來品位這首詩的韻味。(各小組的代表一一上臺展示成果。)

品句激情,拓展積累。

師:剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò),老師為你們喝彩?,F(xiàn)在,同

學(xué)們看一看,在這首詩中,有千古佳句,流傳至今仍然瑯瑯上口,回味無窮。找一找是哪一句。(學(xué)生找。)

師:讓我們共同來吟誦吧!(課件出示名句,配古樂,師生齊誦。)

師:同學(xué)們能不能試著背誦這句呢?(配古樂,學(xué)生齊背。)

師:你還知道哪些名句?請吟誦出來。(學(xué)生吟誦,師配古樂。)

師:這首詩原題目是《賦得古原草送別》,誰能把后四句吟誦出來?(學(xué)生吟誦,師配古樂。)

游戲激趣,古詩欣賞。

師:同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真棒!現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲。游戲的

范圍是描寫大自然景物的詩。請同學(xué)們準(zhǔn)備好,一會兒搶答(課件一一出示)。

請根據(jù)詩句說出詩句。(詩句由學(xué)生出。)

請根據(jù)詩句說出詩句。(詩句也由學(xué)生出。)

請用詩句表現(xiàn)圖的意境。(課件出示畫面)。

請用詩句表現(xiàn)故事內(nèi)容。(故事內(nèi)容由學(xué)生出)。

練功房。

請你試著寫一首詩。

師;剛才,同學(xué)們在游戲這一關(guān)難分勝負(fù),看得出大家在課

(此時(shí),同學(xué)們情緒異常高漲,我剛說完,他們就高聲回答:“想!”)

師:那還等什么,快快行動,小詩人們?。▽W(xué)生當(dāng)場寫詩,完成之后,朗誦給同學(xué)聽。)

師:今天這節(jié)課展示了同學(xué)們搜集古詩、欣賞古詩、嘗試練

筆的風(fēng)采。就讓我們在喝彩聲中結(jié)束這節(jié)課吧,老師會永遠(yuǎn)為你們的精彩創(chuàng)造而喝彩!請同學(xué)們課下繼續(xù)收集其他詩篇,下節(jié)課欣賞。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音,認(rèn)識一個(gè)偏旁。

3、通過朗讀課文,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本課的生字詞,通過朗讀感知大意。

三、教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀課文,體會大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

四、教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

五、課時(shí)安排:

(第一課時(shí))感情誦讀,學(xué)習(xí)字詞,質(zhì)疑解疑,了解課文大意,體會感情。

(第二課時(shí))品讀課文,學(xué)習(xí)寫法,指導(dǎo)背誦,課外知識交流,寫字練習(xí)。

(一)激情導(dǎo)入,揭示課題。

1、板畫小河,講述洪水的形成,引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受,揭示課題,板書。

3、介紹時(shí)代背景,解釋課題,齊讀課題,提出問題。

(二)自讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。

2、檢查自學(xué)情況:

(1)讀生字:課件出示本課十個(gè)生字,學(xué)生開火車讀。

(2)讀了這十個(gè)生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)學(xué)習(xí)衣字部,學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。

(4)讀生詞,做拼圖游戲:會讀的同學(xué)請站起來。

(三)讀中有悟,體會感情。

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀,可以自己讀,也可以找小伙伴一起讀,看看你們能不能做到:(課件出示:學(xué)習(xí)目標(biāo))。

2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀,生生交流點(diǎn)評,老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,適時(shí)予以范讀。

4、讀中悟,悟中讀:讀了課文,剛才提出的問題,你們解決了嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,出示相應(yīng)的自然段)。

第一自然段:動畫出示幫助理解,指導(dǎo)朗讀,質(zhì)疑解疑。

第二自然段:了解大禹治水的方法,感受治理洪水的艱辛。

第三自然段:大禹在治理洪水的過程中,還有什么事讓你感動的?

13、三、一、十(出示,讓學(xué)生填空,體會大禹一心為公,無私奉獻(xiàn)的精神)。

第四自然段:治理洪水的結(jié)果是怎樣的?質(zhì)疑解疑,指導(dǎo)朗讀。

(四)總結(jié)全文,激發(fā)情感。

總結(jié)全文,回顧98抗洪場景,激發(fā)學(xué)生情感,課外知識延伸,布置作業(yè)。

(五)板書設(shè)計(jì):

15大禹治水。

感激。

大禹、老百姓。

治、制、安。

理服、定、無家可歸。

(簡筆畫)河水。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

本文選自人教課標(biāo)版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

對于五年級的學(xué)生來說,抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過接觸,因此,在本文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度,因?yàn)閷W(xué)生對洪水不熟悉。因此,結(jié)合本課的學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法是非常必要的。

1.認(rèn)識6個(gè)生字,會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當(dāng)?shù)沧病钡仍~語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

抓關(guān)鍵詞理解句子,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

抓住課文中令人感動的句子,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

課件。

第一課時(shí)。

1.學(xué)習(xí)課文生字詞。

2.概括文章主要內(nèi)容。

3.走近洪水,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。

一、直接揭題,導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,今天,我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。

2.橋是一篇小說,全文只有五百來字,由于篇幅短小也叫小小說,它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),到底有什么魅力獲得如此佳績呢?請同學(xué)們打開課本78頁讀讀課文,去追尋這篇小小說的獨(dú)特魅力。

[設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]。

二、初知課文,梳理內(nèi)容。

1.自學(xué)要求:

(1)自由朗讀課文,把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順、流利。

(2)想想課文主要寫了什么內(nèi)容?

2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。

出示詞語:

咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)。

擁戴清瘦沙啞揪出。

(1)這是課文中的幾個(gè)詞語,認(rèn)識嗎?誰能來讀讀?

(2)學(xué)生找出易出錯(cuò)的字,正音、指導(dǎo)書寫。

(3)老師把這詞語分成了兩排,上面一排是寫——洪水的,下面一排是寫——老漢的。

3.誰來說說文章主要講的是什么內(nèi)容?

(1)交流反饋。

(2)師點(diǎn)撥:你們說的是故事感人的情節(jié),故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋,自己和兒子卻犧牲了。

4.那么,故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢?

三、走近洪水,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。

1.小組合作學(xué)習(xí):

(1)快速瀏覽課文,畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

(2)抓住關(guān)鍵詞理解句子。

(3)有感情地朗讀句子。

2.交流匯報(bào),相機(jī)分析,指導(dǎo)有感情朗讀句子。

3.再次通過朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力及洪水的可怕。

[設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,通過抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛,時(shí)間之緊迫,為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。]4.小練筆:同學(xué)們,作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕,烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時(shí)的那場暴雨及周圍的情況嗎?先說說,再寫下來。

四、拓展延伸,作業(yè)布置。

2.在這樣的環(huán)境中,又發(fā)生了怎樣感人的故事呢?小說的結(jié)尾在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)?我們下節(jié)課再學(xué)。

3.作業(yè)布置:課外,請同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說》,如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

16橋。

洪水可怕。

老漢?

第二課時(shí)(略)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聚焦老漢,品味語言文字,重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序,將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

3.理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。

4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

《橋》一文是一篇小小說,作者塑造的人物形象震撼人心,再次指引了學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在完成《橋》第一課時(shí)教學(xué)后,我做了認(rèn)真反思:一、完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二、通過學(xué)生自讀、自悟,多次、反復(fù)、分層次朗讀,真真切切落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

1.展示每天語文課十分鐘寫字時(shí)間。

本課生字較多,我讓學(xué)生通過自學(xué)、分組合作相互學(xué),讓學(xué)生識字正音,牢記字形,練習(xí)書寫,結(jié)合語句理解字、詞的意思,從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學(xué)目標(biāo),掃除學(xué)習(xí)障礙,為學(xué)生能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。

2.抓好多形式、分層次朗讀。

在教學(xué)中,讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀,各種“讀”的任務(wù)明確,各有側(cè)重,為指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊,也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看,語言文字的訓(xùn)練在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能扎實(shí)進(jìn)行,但我感覺到還有很多地方不夠完善,特別需要在以下幾個(gè)方面需加以研究和改進(jìn):

1.還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)教學(xué)中有努力把時(shí)間還給學(xué)生,但放心不下,總想讓學(xué)生圍繞老師為中心,使勁往預(yù)設(shè)目標(biāo)上引,結(jié)果導(dǎo)致教師占用了本應(yīng)屬于學(xué)生自主探究的時(shí)間。

因此,今后教學(xué)中要變較多的老師引導(dǎo)為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師的“媒介”作用,使教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)的過程,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2.要充分做好學(xué)情分析。

教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象,但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,對洪水的危害,對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解,這對小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關(guān)聯(lián),學(xué)生還不是很明白,對理解文本造成了一定影響。課前,我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析,但沒有給予充分的解決。所以我想,如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡,或者結(jié)合時(shí)事,了解洪水給人類帶來的巨大災(zāi)難及生活中的黨員先鋒模范形象,那么課堂上學(xué)生會更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心,會更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù),但只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究,讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1.了解故事的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

2.學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

3.能根據(jù)課文講演這個(gè)故事。

師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲?(出示)同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩一下這兩個(gè)字(在意思上或結(jié)構(gòu)上)有什么特點(diǎn)?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個(gè)動作嗎?那么兩個(gè)表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?這里面還有一個(gè)有趣的故事呢,讓我們一起走進(jìn)課文,穿越時(shí)空,去一千多年前的唐朝看一看吧。

1、出示圖畫,說說圖意。

師:寧靜的夜晚,一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前,輕輕叩響了朋友家的門,敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文,看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示:這時(shí),夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

師范讀:這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導(dǎo)朗讀這句話。齊讀。

這么美好的環(huán)境是誰住的?賈島為什么要來這兒呢?輕聲讀第二小節(jié)。思考。

從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出,賈島費(fèi)了那么大的周折也要去看他,說明他們的友情非常深厚。指導(dǎo)感情朗讀。

3、師:可是賈島月夜訪友,卻沒有見著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,他即興寫了一首詩《題李凝幽居》,并把它留了下來。(指名讀)

4、小結(jié):賈島深夜訪友,留詩相贈。這是故事的發(fā)生。

1、出示圖片:圖上畫了誰,正在干什么?

2、出示:“賈島騎著毛驢進(jìn)了長安城?!?“賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進(jìn)了長安城?!?/p>

(1)比較這兩句話有什么不同,哪句話好,好在哪里。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”,把賈島斟酌字句時(shí)的那種認(rèn)真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)

賈島如此專注,我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)

(2)指導(dǎo)朗讀第2句。(要把賈島此時(shí)那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人,看到他騎在毛驢上“一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學(xué)生暢說。(神經(jīng)病,真奇怪、瘋子)

3、師:賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子,可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣?(賈島創(chuàng)作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)肅、鍥而不舍) (講解:即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發(fā)的。齊讀。

4、師:這一自然段主要講賈島反復(fù)斟酌“推敲“二字,難以定奪。這是故事的發(fā)展。 (板書:斟酌“推敲”,難以定奪)

1、過渡:賈島騎在毛驢上比比劃劃,十分投入,已經(jīng)到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊(duì)“迎面而來”時(shí),行人在紛紛避讓,而賈島卻渾然不知,最終闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。師:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史(相當(dāng)于現(xiàn)代紀(jì)檢部專門負(fù)責(zé)反貪污的),是個(gè)很大的官,而賈島是個(gè)因家境貧寒而出家的和尚,身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態(tài)度又怎樣?自讀課文4-6,揣摩人物說話的語氣。

2、出示對話。

(1)指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責(zé)問、生氣的語氣,賈島的話用誠懇的'、請求原諒的語氣讀。

(2)自由練讀,分角色表演朗讀。

3、師:賈島誤闖儀仗,懇請寬恕。這是故事的xx。

(2)師:同學(xué)們,韓大人正在思考呢,那我們也來幫幫賈島,到底用哪個(gè)字好?為什么?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵,你跟韓愈想得一樣,看來你一點(diǎn)也不比我們的大詩人韓愈差啊!

(3)出示:“月夜訪友,即使友人家門沒有閂,也不能莽撞推門,敲門表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說,用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜,讀起來也響亮些。” (講解:寧靜)

5、看到這句話,大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀:“這時(shí),夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?!?

6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話,心中的疑問解答了。(板書:韓愈解疑)賈島有什么反應(yīng)?(賈島點(diǎn)頭)

7、小結(jié):韓愈認(rèn)為用“敲”字好,賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。后來,這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點(diǎn)擊“推”,改成“敲”。)當(dāng)然,賈島嚴(yán)肅認(rèn)真,字字斟酌,句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象,他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關(guān)的這首詩吧!

2、學(xué)生自由練講;

(1)可看圖想象練講。

(2)可根據(jù)板書提示練講。

(3)可通讀課文整體感知后練講。

3、指名講。

師:講故事不同于復(fù)述課文,它不僅需要流利的表達(dá),還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),希望你們在這方面能朝這個(gè)方向爭取進(jìn)步!!

2、有一位同學(xué)正在推敲自己作文中的字眼兒,讓我們給他提些意見好嗎? (出示:一陣風(fēng)吹來,湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)

1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

2、課后把這個(gè)千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。

3、搜集有關(guān)古人寫詩、作文時(shí)推敲文字的故事。

4、小練筆:過了一段時(shí)間后,賈島遇到了他的朋友李凝,把這次的奇遇告訴李凝。

附板書設(shè)計(jì):

自相矛盾公開課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

作為一名老師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《獨(dú)果》公開課教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。

1、能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”;能用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

2、能正確流利地朗讀課文,在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問,在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。

3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

1.在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子理解的提問,在理解的基礎(chǔ)上讀出人物說話時(shí)不同的語氣。

2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

一揭示課題,了解獨(dú)果

1.齊讀:36獨(dú)果

2.了解獨(dú)果:什么是獨(dú)果?一年中,一棵樹只結(jié)一個(gè)果子,這就是獨(dú)果。獨(dú)果,百年難遇,所以蒙上了一層神秘的色彩,在傳說中,它有許多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?輕聲朗讀課文,邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。

3.交流板書:聰慧過人延年益壽(提醒學(xué)生關(guān)注第四筆)能治百病

4.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎?可以用上黑板上的這些詞。

二研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”,感受驚喜

1.這獨(dú)果,可真是個(gè)“寶物”??!發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后,我和奶奶的心情怎樣?找到有關(guān)的句子自己先讀一讀,有不理解的請?zhí)岢鰜怼?/p>

2.我和奶奶的心情怎樣?誰來讀出我的驚喜?誰來讀出奶奶的驚奇?指導(dǎo)讀句:

(1)我一溜煙下了樹,就往屋里跑,邊跑邊喊:“奶奶,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子,可是獨(dú)果呀!”

(2)奶奶簡直不相信自己的耳朵,驚奇地說:“什么?獨(dú)果?在哪里?這怎么可能呢?獨(dú)果可不易見到哇,你可別騙我!”

三研讀“互讓獨(dú)果”,感悟謙讓

1.同學(xué)們,你們通過提示語里的動作、神態(tài),對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子,感受到了我和奶奶的驚喜,那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢?請默讀5-11節(jié),然后用自己的話來概括地說說這件事情。

2.學(xué)生交流,在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容,邊梳理邊板書:

我奶奶媽媽

3.誰能根據(jù)黑板上的提示再來概括地說說這個(gè)故事嗎?

4.他們究竟是怎樣讓的?是怎么說怎么做的呢?下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容,邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生合作讀文。

5.各種形式的'反饋朗讀。

四、研讀“分享獨(dú)果”,升華情感

1.誰都不肯吃,誰都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對方吃,這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢?

2.理解:從此,屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。

交流解疑。

3.是啊,屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣,還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關(guān)愛的親情。

《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時(shí),我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關(guān)于“獨(dú)果”,你了解了些什么?),讓學(xué)生輕聲朗讀課文,找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。同時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法,抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨(dú)果的獨(dú)特與神奇,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完整有序的說話訓(xùn)練。然后運(yùn)用各種形式的朗讀,讓學(xué)生體會“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后的驚喜并與文中人物分享喜悅(其中,要學(xué)生知道:朗讀時(shí)既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的,又要注意語句中的標(biāo)點(diǎn)符號)。接著我又讓學(xué)生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀,充分體驗(yàn)文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生針對“從此,屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進(jìn)行質(zhì)疑,使學(xué)生明白:屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味,更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關(guān)愛的濃濃的親情。教學(xué)中,我把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起,課堂上,學(xué)生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。

當(dāng)然,課中還存在著許多不足,如給學(xué)生思考、朗讀的時(shí)間不夠充分,表演讀有“走過場”之嫌,學(xué)生表述中的某些語病沒有及時(shí)指正等,這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視,使自己的課堂教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

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