文學(xué)作品是人類情感和思想的表達(dá)，從中我們可以感受到人性的復(fù)雜和多樣性。如何提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力？這些總結(jié)范文將為我們提供一些實(shí)用的寫作思路和技巧，幫助我們寫出更好的總結(jié)文稿。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個(gè)小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對(duì)話展開。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對(duì)話。
故事在“一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！边@時(shí)，對(duì)于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對(duì)話也由此展開。雖是極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開了?！?/p>
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時(shí)他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時(shí)，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對(duì)于花開時(shí)間這一問題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問及花開時(shí)間時(shí)，語(yǔ)氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“我是問第一朵是哪天開放的?！?/p>
語(yǔ)言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時(shí)間，對(duì)于竺可楨是多么重要！一個(gè)熱愛科學(xué)、勤于觀察、不恥下問的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時(shí)，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>
第二次對(duì)話。
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來了第二個(gè)美麗的春天?！按猴L(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對(duì)話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時(shí)候？”
“是第一朵嗎?”
竺可楨的問句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)因在第一時(shí)間知道了第一朵杏花確切的開放時(shí)間而格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內(nèi)心的興奮。
這是他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?/p>
從這兩處對(duì)話中，竺可楨對(duì)待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時(shí)間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚(yáng)竺可楨的可貴精神時(shí)，作者獨(dú)具匠心，與兒童的認(rèn)知、內(nèi)心成長(zhǎng)相適應(yīng)，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂見的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3.分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩(shī)呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。
二、初讀感知。
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒有。(指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。)。
3、我們來看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。
6、請(qǐng)大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。
7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
三、作業(yè)。
1、完成本課《習(xí)字冊(cè)》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
一、交代任務(wù)。
二、精讀感悟。
(1)指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評(píng)論員。評(píng)議后再讀。在小組里說說最讓你感動(dòng)的部分。
(4)請(qǐng)讀得好的小組在全班讀。
(5)讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說說理由。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀，討論并練習(xí)朗讀。
(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀，指名分角色朗讀。
(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)第三段。
指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>
4、小結(jié)全文：
(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
(2)師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
設(shè)計(jì)理念：
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
教學(xué)過程：
師：誰(shuí)能說出“模糊”的反義詞是什么?
生：略。
師：誰(shuí)能說出“大概”的反義詞是什么?
生：略。
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)。
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?
生：略。
(生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡?)。
師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有?
生：略。
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀)。
師：(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花?
生：略。
師：(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題?請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝?
生：略。
師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課堂描述:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢!)。
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)。
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容。
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)。
師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們?cè)賮碜x讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)。
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會(huì)欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)。
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)。
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
(課件出示春天的情境圖)。
全班齊讀。
(同座位合作讀、表演對(duì)話)。
師:有誰(shuí)想告訴竺爺爺?誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)。
生:分角色朗讀對(duì)話。
(出示詞語(yǔ):奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才?！?/p>
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是?！?/p>
生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。
師:我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對(duì)話中的神態(tài)。
師:(出示句子:陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)。
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰(shuí)會(huì)做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)。
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會(huì)體會(huì)。
生互相交流。
師:你體會(huì)到了什么?
生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師:(課件出示)竺可楨生平介紹。
(出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！每蓸E)。
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?你明白了什么呢?
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對(duì)待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)。
三、拓展延伸。
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說,對(duì)小男孩說,或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰(shuí)先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對(duì)那個(gè)小男孩說:“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。
板書設(shè)計(jì):。
用處大著呢!
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明:。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力,感受閱讀的樂趣。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認(rèn)為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，其實(shí)我認(rèn)為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，而且本文的重點(diǎn)是第二次看杏花，所以我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，把后兩個(gè)板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。特別是對(duì)竺可楨和小孩對(duì)話部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我還通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
第一點(diǎn)：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個(gè)小故事，但課文中有很多精彩的語(yǔ)言值得我們?nèi)テ肺?、欣賞。例如“這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！薄皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”“春風(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞?！薄瓣?yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！睂懙梅浅Ｓ许嵨叮械挠迷~巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動(dòng)，我讓孩子們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！钡臅r(shí)候，當(dāng)我通過三個(gè)問題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時(shí)，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請(qǐng)你自由朗讀第六自然段！”孩子們?cè)缫哑炔患按卮舐暲首x起來，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語(yǔ)的觸動(dòng)，也許是文本的美麗，也許是對(duì)春天美好的感覺，當(dāng)我指名度的時(shí)候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭(zhēng)著一展自己的才能。我又說道：“這個(gè)句子多美呀，我也想讀，給我個(gè)機(jī)會(huì)吧！”我范讀以后，請(qǐng)學(xué)生給我比賽，這時(shí)候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機(jī)勃勃的春天。對(duì)這段話中喜歡詞語(yǔ)的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對(duì)語(yǔ)言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對(duì)話后面的“陽(yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花?！币痪鋾r(shí)，故意把“捧”讀成“開”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問學(xué)生哪個(gè)詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見，加深了對(duì)課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對(duì)孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點(diǎn)：添加合適的提示語(yǔ)，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語(yǔ)的對(duì)話。這段對(duì)話沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語(yǔ)言來想像他們說話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就估計(jì)他們只能簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問一答的語(yǔ)氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯(cuò)！如果加上合適的提示性的語(yǔ)言，我想會(huì)讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理?！?/p>
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語(yǔ)朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇怼币呀?jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對(duì)話的時(shí)候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個(gè)學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個(gè)“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動(dòng)，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，對(duì)人物對(duì)事情的感受就更加真實(shí)深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語(yǔ)體會(huì)到竺爺爺知道準(zhǔn)確時(shí)間之后的激動(dòng)和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會(huì)到竺爺爺對(duì)研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。
第三點(diǎn)：傾聽故事，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進(jìn)行完第二個(gè)板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅(jiān)持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實(shí)的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生知道了紀(jì)錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個(gè)故事，學(xué)生受到了感染，更進(jìn)一步的了解了竺可楨對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，這時(shí)再順勢(shì)出示最后一個(gè)自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為以上三點(diǎn)是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過細(xì)，而是要把重點(diǎn)放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，努力提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
3.分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7.指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是?！?/p>
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
五、總結(jié)遷移。
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
1課時(shí)。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的`規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。《大自然的語(yǔ)言》、《植物的“感情”》形象生動(dòng)地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學(xué)生通過科學(xué)家平實(shí)的語(yǔ)言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切地感覺到“其實(shí)，科學(xué)家離我們很近”。
學(xué)習(xí)本單元，首先要立足于教材，通過對(duì)文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過對(duì)科學(xué)事件的追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
課件、小黑板。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、正確流利地讀會(huì)7課課文。
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)。
2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私?。）?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
探究課文內(nèi)容的積極興趣)。
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗伞肮础??！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)。
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。
第一課時(shí)課后檢測(cè)。
1、給下列生字組詞。
搬()()釣()()雁()()慣()()。
2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
立即（）著名（）。
第二課時(shí)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。
2、總結(jié)全文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨爺爺精確地觀察，認(rèn)真地研究的精神。
3、有感情地朗讀課文。
生字詞語(yǔ)卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。
1、聽寫詞語(yǔ)。
淡紅色習(xí)慣需要研究估計(jì)推算著名。
2、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關(guān)于竺可楨爺爺?shù)囊患虑?。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來探究這個(gè)問題。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)。
1、指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因。(教師出示下面的句子)。
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家?！?/p>
2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)的地方畫出來。
3、指名反饋，教師追問為什么?
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家。”
“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的。
“精確觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。
“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。
4、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)。
5。教師導(dǎo)：對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請(qǐng)大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的`句子)。
“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?/p>
(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)。
(2)指名反饋。(觀察、精確)。
度，精確的位置……)。
6、教師小結(jié)：是呀，竺爺爺觀察的認(rèn)真以及對(duì)科學(xué)研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細(xì)，科研認(rèn)真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流。
7、集體交流、反饋。
“爺爺，您又看花來啦?”
(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)。
竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒。”
(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點(diǎn)觀察杏花，其實(shí)告訴了我們竺爺爺平時(shí)十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會(huì)留心地觀察)。
“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
(透過加點(diǎn)詞語(yǔ)，我們可以感受到竺可楨爺爺此時(shí)興奮、激動(dòng)的心情，他為什么會(huì)如此激動(dòng)，因?yàn)樗玫搅说谝欢湫踊?zhǔn)確開放的時(shí)間。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會(huì)到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)。
“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”
(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料。“鄭重”一詞體現(xiàn)了竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度)。
8、指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)竺可楨爺爺?shù)木磁逯?，朗讀這些句子。
(直奔重點(diǎn)，從原因人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子所表達(dá)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對(duì)竺爺爺成為著名的氣象學(xué)家的原因的理解。從根本上認(rèn)識(shí)到精確觀察，認(rèn)真研究的重要性。培養(yǎng)學(xué)生精確觀察，認(rèn)真研究的科研精神）。
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，精確觀察，認(rèn)真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績(jī)。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說一說）。
2、教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周圍事物，認(rèn)真對(duì)待每一件事情！
1、師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
2、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
一、聯(lián)系上下文，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
1、“哪天？今天開的?！焙⒆樱ǎ┑鼗卮稹?/p>
2、竺爺爺（）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點(diǎn)兒。”
3、孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。
精確觀察。
竺可楨爺爺——————著名氣象學(xué)家。
認(rèn)真研究。
竺可楨同志是近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
歷任教授、所長(zhǎng)、浙江大學(xué)校長(zhǎng)。新中國(guó)成立后，任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，并擔(dān)任中華全國(guó)科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。
1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國(guó)成立后被選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀。
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導(dǎo)朗讀。
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
五．總結(jié)遷移。
1．有感情地朗讀課文。
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的.態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
（一）出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
（二）初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
（三）范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
（四）指導(dǎo)書寫生字。
（五）布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、教材分析。
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時(shí)。
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)。
目的：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
蘇教版第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎??。ㄍㄟ^學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?。俊绑脿敔敚??????????????）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”
小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（???）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（?????）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”
竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”
孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）問：“什么時(shí)候？”
孩子（?????）：“剛才?！?/p>
竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”
孩子（?????）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 。
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
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