環(huán)境保護是我們時代一個重要的議題，我們每個人都應該為守護地球家園而努力。怎樣才能提高自己的學習效率和學習成績呢？以下是筆者為大家收集的總結范文，供大家參考和借鑒。
識字課的說課稿篇一
今天我講的是一年級下冊《識字4》。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的`是六種小動物在夏天里活動的情形。本課要認識的字大多是帶蟲字旁的字。因此，在本課的教學中，要達到的目標是：正確、流利地朗讀兒歌，激發(fā)學生觀察了解小動物的興趣；引導學生運用形聲字的構字規(guī)律自主識字，認識11個帶蟲字旁的生字，會寫“螞蟻”兩個生字。
一年級下學期，孩子剛剛邁入語文學習的大門。他們認識事物大多靠直觀的接觸，學習知識靠反復的鞏固。因此，在設計這一課的教學時，我遵循了低年級識字閱讀教學的規(guī)律，采用多種形式的朗讀，多種形式的識字，讓學生感受到小動物的可愛，感受到夏天的美好，感受到識字的樂趣，喚起學生學習的熱情和興趣，讓學生在主動參與中生動活潑地發(fā)展。
整堂課的教學，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
從一年四季談到可愛的小動物，結合觀察課文插圖，引領孩子們走進本課學習的情境中。
讓學生通過自由讀，指名讀、評議讀，齊讀多種形式熟讀兒歌，整體感知兒歌的內容。在熟讀兒歌的基礎上，讓學生用筆圈出小動物的名字，利用圖片，拼音幫助學生識字，再通過去掉拼音讓學生認讀，開火車，把小動物送回家等多種途徑，讓學生在生動有趣的活動中鞏固識字。
在學生認識了“蜻蜓”“蝴蝶”等六個生詞后，引導學生觀察生字，在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的提示下，學生感悟到了借助形聲字的構字規(guī)律，識字的方法。這樣，在完成識字教學任務的同時，培養(yǎng)了學生識字能力，讓學生在學習的過程中體會到漢字的神奇魅力，有效的識字方法為學生的持續(xù)學習及至終身學習奠定基礎。在指導學生寫好“螞蟻”一詞時，主要是從字的間架結構、筆順、筆畫等方面著手，讓學生學會把字寫正確、端正、規(guī)范。
在完成識字教學任務后，我有意識地安排學生再讀兒歌，自主選擇自己喜歡的朗讀內容，邊讀邊加上動作，一方面激發(fā)了學生的想像力和創(chuàng)造力，另一方面讓學生的緊張學習得到一定程度的調節(jié)，孩子們讀得又開心，又鞏固了兒歌。
我還設計了讓孩子們練說的環(huán)節(jié)，仿照兒歌句式說說自己熟悉的小動物的活動。這種安排聯(lián)系了孩子們的生活，打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，讓學生展示交流，獲得成就感，增強自信心。
對本課的設計思路先說到這里，懇請各位同行提出寶貴意見，謝謝大家。
識字課的說課稿篇二
（板書開書符號）。
生：借助拼音讀生字。
1、自由拼讀課文。在劃記新生字的同時找一找你們熟悉的小動物。
（課件出示整篇兒歌，并根據(jù)學生的回答將兒歌中動物的名稱單獨標記）。
2、拼讀生字。
（出示課件：圖畫、拼音、詞語）。
3、認讀生字。
過渡：現(xiàn)在拼音寶寶和動物圖片都回家了，誰還能大聲，自信地喊出這些動物寶寶的名字？
（出示課件：去掉拼音）指名讀、開火車。
（出示課件：動物名稱）。
生：都是蟲字旁。
生：都是形聲字。
師：再來看看，現(xiàn)在用紅筆標記出來的生字你認識嗎？試著讀讀吧！誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：左邊的生字和整個字的讀音很像。
師：真是一雙慧眼，像這樣一邊生字和整個字讀音一樣或類似的生字叫形聲字，在我們漢字寶庫里有很多這樣的生字。
過渡：那這樣的`生字你有什么好方法幫大家記住它呢？
（引導學生用兒歌識記發(fā)記生字）。
出示課件：單獨呈現(xiàn)網(wǎng)、運、展。
師、在剛剛這幾位同學的幫助下我們記住了展和運這兩個生字。剩下的這個字讓我們一起來想想辦法記住它。
（引導）師：你們在學校的什么地方見過它。
生：足球場，足球門。
（課件出示足球門）。
師；你們覺得它們像嗎？哪些地方像？（課件：網(wǎng)字和足球網(wǎng)同時出現(xiàn)）。
生：中間的兩把叉像秀網(wǎng)中的結。
生：網(wǎng)字的外面這個框框和足球網(wǎng)的框框很像。
師：是嗎？那我們一起來寫寫，看是不是他說的這樣。小手指……橫，橫折鉤。
師：那就讓我聽到你響亮的讀書聲吧?。ㄖ该x男女生賽讀齊讀）。
師；你們讀得真棒，能說說讀了課文后你看到小動物們都在干什么嗎？
（2）游戲；拍手游戲第一遍老師問學生答，第二三遍分大組問答。
問：什么半空展翅飛蜻蜓半空展翅飛。
過渡：小動物們知道我們班的孩子都特別棒，所以想請你們教它們學寫這幾個生字。
（課件出示四會字）。
1、指名讀，開火車讀。
2、學寫“網(wǎng)”
（1）指導筆順。
師：那就讓我們從網(wǎng)字開始吧，誰來教大家寫網(wǎng)字？
過渡：誰還記得網(wǎng)字怎么寫。
（2）指名書空。
（3）學生書空（師；這個孩子寫的對極了，讓我們和他一起寫網(wǎng)字?？诹睿赫l的手指最漂亮）。
（4）觀察字形和在田字格中的位置。
（5）師范寫。
（6）學生練習書寫。
按此方法，教授房、前、螞、蟻、空。
識字課的說課稿篇三
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我是，今天我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第四單元的《識字4》，下面我從教材解讀、教法、學法、設計理念、教學流程幾個方面進行說課。
（一）課程標準相關陳述
1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2．誦讀兒歌，展開想象，感受語言的優(yōu)美。
（二）教材內容
《識字4》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課是由六句兒歌組成，形象地介紹了六種小動物在夏天時的活動情形。這篇識字課依附兒歌，目的是通過兒歌認識“蟲”子旁的字，教材的安排形象、生動，利于兒童接受，便于識記生字，這種識字的方法適合孩子集中識字。
（三）學情分析
對于學生來講接受難度不是很大。大多數(shù)學生對兒歌中的小動物都比較熟悉，所以兒歌內容理解起來并不難。學生經(jīng)過一學期的學習已經(jīng)掌握了一些識字方法，有了一些識字習慣。
基于以上我的理解和認識，我將本課的學習目標預設為：
1．通過自由練讀、同桌互讀、觀察比較、全班交流等方式，讀準“蜻、蜓”等14個生字的字音，正確書寫“螞、蟻”等6個生字，做到間架結構合理。
2．通過范讀、對讀、表演讀等形式，能正確、流利地朗讀課文，感受兒歌的韻律美。
識字教學不僅要培養(yǎng)學生主動識字的興趣，還要教給學生獨立識字的能力?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)從形出發(fā)，以形為主，形音結合，采用以音托形的方法，幫助學生準確掌握讀音和字形，提高識字教學效率。因此，本節(jié)課我將借助“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)，引導學生通過比較、討論發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，培養(yǎng)他們自主學習生字的能力。
本課用1課時完成，主要采用“漢之星”多媒體教學課件。
（一）創(chuàng)設情境板書課題
1．出示課件
觀察圖片，尋找小動物。
2．引出課題
板書課題
【設計意圖：利用圖畫創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生走進兒歌】
（二）初讀兒歌認讀生字
1．范讀兒歌。
學生邊聽邊用短橫線畫出小動物的名字。
2．指名點讀“漢之星”，識記生字。
3．指名讀兒歌。
（三）圖中識字積累語言
1．出示“漢之星”課件：點讀識記帶有拼音的漢字。
帶拼音認讀：蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛
2．多種方法讀生詞：小老師領讀、開火車讀、齊讀。
3．做游戲“找朋友”。
4．齊讀兒歌。
（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律學寫生字
1．借助“漢之星”課件觀察生字，找生字之間的相同部首。
2．讀每個生字，找部首和漢字的相同讀音。
3．初步認識形聲字。
4．課件出示：什么叫形聲字。
5．借助“漢之星”輸入系統(tǒng)指導書寫“螞蟻”兩個生字。
（1）出示課件：田字格中書寫的“螞蟻”兩個字，學生讀詞語。
（2）借助“漢之星”輸入系統(tǒng)，范寫漢字。
（3）學生練習書寫，教師指導。
（4）展示學生寫的字，師生點評。
（五）朗讀兒歌感受快樂
1．自由讀兒歌，注意讀通句子。
2．誦讀兒歌。并隨文認識生字，動作演示“展、運、網(wǎng)”。
3．對讀、比賽讀、推選讀、表演讀兒歌。
（六）拓展延伸誦讀兒歌。
1．教師出示帶有“木”字旁的兒歌，師范讀兒歌。
木字旁，好風光，
青青楊柳一行行。
果樹林，花果香，
采下鮮果眾人嘗。
桃子、桔子、大鴨梨，
櫻桃、柿子、紫李子。
還有楊梅、甜荔枝，
水果分給大家吃。
2．生找字游戲————找“木”字旁的字。
（七）放飛想象創(chuàng)編兒歌
請同學們回家以后和自己的爸爸媽媽共同創(chuàng)編一首帶有“提手旁”漢字的兒歌，下節(jié)課我們一起分享。
（八）說板書設計
備注：以上是我對本課預設的思考和認識，實際的效果有待于實際課堂的檢驗，還應關注與課堂的生成。
識字課的說課稿篇四
1、復習舊知識：
（1）回憶一下學過的知識，請一位同學上講臺填空。
出示小黑板：我是（）人，我國的首都在（）。
（2）同學們集體讀說：我們的祖國叫中國，全稱叫中華人民共和國。
1、邊看圖認識建筑物的名稱邊學習詞語。
故宮：舊稱紫禁城，位于北京市區(qū)中心，是我國現(xiàn)存的最大最完整的建筑群，是古代藝術的特色。
天壇：明、清皇帝祭天祈求豐收的.地方，著名的回音壁就在天壇。
小結：這些雄偉壯麗的建筑物在我國的首都北京。
1、朗讀句子。
2、理解句子的意思。
（1）為什么說北京是聞名世界的古都？
（2）為什么說北京是一座現(xiàn)代化的城市？
首、圖重點分析記憶字形。
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
識字課的說課稿篇五
李xx老師的《識字5》，整節(jié)課如行云流水，讓我受益良多,李老師展現(xiàn)給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體識字課.感動于李老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的豐富多彩。李老師的課讓我體會最深的有以下幾個方面：
教學中李老師以參觀軍隊大本營為契機，自然貼切，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的`熱情。在教學過程中，課程環(huán)環(huán)相扣，以為贏得進入軍隊“入場券”為”耳”，一步一步引導學生感悟詞語。
首先注意讀音的準確性，以“讀音小秘訣”切入，使學生在讀的方面有交流，有發(fā)現(xiàn)，為今后的預習埋下伏筆。
這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。
1.學習習慣的培養(yǎng)重視程度不夠。
習慣是在平時的學習、生活中養(yǎng)成的，有人說，要養(yǎng)成一個好習慣，堅持過22天后基本就成自然了。低年級又是習慣養(yǎng)成的最佳時期，因此教師一定要在完成教學任務的同時，注重學生習慣的培養(yǎng)。
2.識字教學以識字為主，在課堂上缺少了識字教學的指導。讀得多，但學生不一定掌握了。
3.課堂上學生“自主”學得少。老師講得多。
4.書寫中要強調觀察和比較。從而督促不斷進步。
識字課的說課稿篇六
《識字6》是一篇用“詞串”組成的識字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語組成韻語，讀起來朗朗上口。課文配以相應的插圖，要求學生在圖文對照中識字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過以下幾個方面來吸引一年級學生的眼球。
課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學生的共鳴，從學生的反應看，他們都很開心。課中，許老師在進行句式訓練時，問到：繁星像什么？頓時，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語時，教者用這些話提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?該注意什么?請你教大家讀，請你給大家提個醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導性、啟發(fā)性的句子來激發(fā)學生興趣。在學習過程中，孩子始終保持著好奇、激動、喜悅與期待，順利完成了學習任務。
在這堂課中，許老師根據(jù)低年段孩子的特點，多出創(chuàng)設情境，來吸引學生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學生的興趣。通過幻燈片課本中的插圖，創(chuàng)設夏天鄉(xiāng)村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導孩子觀察插圖，思考問題，通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。通過星空圖，讓學生對星空有感性的認識，對詞組：牽牛、織女、北斗星產(chǎn)生興趣。語言描繪能提高感知的效應，情境會更加鮮明，當這種帶著感情色彩作用于學生的感官，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，就會促進自己進入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個神話傳說，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學生在這樣的情境中，對這遼遠的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學生的眼球，也讓語言文字的魅力在課堂中得到了滋養(yǎng)生長。
課堂上及時、到位的評價是對學生的肯定與尊重，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們更有效地投入到學習過程中。在第一次出現(xiàn)“螢火蟲”，指名學生讀時，這個學生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說：“謝謝你，你讀得真好聽!‘螢’是后鼻音，你讀準了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍。”小男孩坐得格外端正。這樣的課堂教學，令聽課的老師們感嘆，原來識字課還可以上得這樣有趣。
這堂課，多處的語言訓練。
時間安排不合理，寫字指導缺失。由于內容多，訓練點多，為了體現(xiàn)完整性，一課時完成了教學任務，因此，十分鐘的寫字環(huán)節(jié)沒能安排。
識字課的說課稿篇七
《識字３》是人教版語文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如看見兩位身著唐裝的兒童，在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的游戲，童聲稚語和著鳥語花香回蕩在藍天碧野。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。
文章的語言優(yōu)美，如“和風細雨”、“鳥語花香”、“萬紫千紅”、“山清水秀”等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經(jīng)驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。在教學時，無須作過多的講解與分析，而應讓學生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。
本課要求學生認識的生字有１３個，會寫的６個。一年級學生的學習重點是識字，新課程指出：要在具體的語言環(huán)境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學生課外識字、主動識字，培養(yǎng)識字能力。本課要認的１３個生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁?？梢圆捎谜移詺w類識字法識字?！氨獭笨梢杂镁幾种i的方法記字形?！靶恪奔仁且J的字也是要寫的字，可以在寫字時重點記字形。
憑著對教材的理解，再從一年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學習生字，通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。難點是對“對子”的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時，使學生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
根據(jù)新課標的要求及本年級教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：
１、認識本課１３個生字，積累詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、熱愛自然。有收集對子和對對子的興趣。
為了達到上述學習目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，通過朗讀，培養(yǎng)學生對美好事物的熱愛之情”為目標而步步展開。
１、以識字為基礎，采用三步識字法，設計識字教學：
《新課標》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。
依據(jù)《新課標》制定的教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字學文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學生充足的時間自由讀課文，讓學生借助拼音據(jù)詞讀音。再同桌合作學習，互相檢查字音。然后通過指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固?；窘鉀Q了生字的讀音問題。第二步，在學生讀懂課文的同時，充分利用語言環(huán)境進行字義教學。在學生讀通課文的基礎上，讓學生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來，大家一起來探討。利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”；利用字形來理解字義，如“朝”字中有一個“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個木字旁，都是樹木；利用學生資源來理解，有學生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個專門突破字形的環(huán)節(jié)解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二冊的學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據(jù)偏旁歸類識字、編字謎、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
２、以學生為主體，通過朗讀激發(fā)學生感情，設計本課的教學過程：
《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質兼美，不能為了識字而采用一句句分割教學。那樣會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、探究來解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共識，全面提高語文素養(yǎng)。
感情以認識為基礎，只有讓學生對課文有了一定的了解，懂得了相關的知識，學生的情感才有可能被激發(fā)。上課伊始，我就讓學生充分自由讀課文，使學生對課文所描繪的自然景觀有一個整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經(jīng)驗和相關圖片中進行感受。如有學生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學生禁不住發(fā)出陣陣贊嘆，再讓他們說說家鄉(xiāng)的“碧野”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進一步激發(fā)。
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩一般的語言把學生帶入文本，讓學生進入與課文相應的教學情境之中，潛移默化地產(chǎn)生了情感體驗。在朗讀時，學生個個讀得極有感情。
３、層層深入，突破難點，感知“對子”：
“對子”對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什么“對仗工整”，“平仄”等術語，甚至不知道什么是對子。所以我在設計教學時，先不對學生講對對子的.規(guī)矩，而是讓學生自由對對子，想到什么說什么。因為沒有了條條框框的約束，學生說得無拘無束，也對說對子有了興趣。然后在學生讀懂、讀好課文后，引導他們觀察，每一對對子有什么特點。學生在觀察后，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來動物和動物對，樹木和樹木對……他們對對子有了更進一步的了解，也更感興趣了。最后告訴學生，對子就是過年過節(jié)時家家戶戶貼在大門口的對聯(lián)，教師再出示兩副用大紅紙寫的對聯(lián)，領著學生讀讀說說。不知不覺中難點已迎刃而解。
新課程中，教師應該更加充分理解語文的工具性和人文特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
識字課的說課稿篇八
?????。
2、物質準備：
1）、帽子、圍巾、手套、熱水袋以及護手霜。
2）、天冷別凍著的掛圖。
2、學法：幼兒在與老師互動中掌握活動的教學內容，可組織幼兒去戶外運動。（跳繩、拍球、滾鐵環(huán)、跑步等）。
6、教師帶領幼兒做運動操，活動結束。
在今后的工作中，力求精益求精，對不足之處加以改進，不斷提高自己的教學能力。
識字課的說課稿篇九
今天我說課的內容是人教版九年義務教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節(jié)知識，是在學生學習了長方體、正方體的有關知識以后進行教學的，在學習本節(jié)內容之前，學生對于認識立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎?；诖?，我制定了以下教學目標：
（1）知識目標：使學生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征發(fā)展學生的空間觀念。
（2）能力目標：讓學生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。
（3）創(chuàng)新目標：通過學生的自主探究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數(shù)學的積極體驗。
教學重點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。
教學難點：圓柱的側面與他展開圖之間的關系。
一、說教學理念。
1、在活動探究中共“創(chuàng)生”。
“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數(shù)學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數(shù)學學習的“過程性目標，”并且通過“經(jīng)歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明小學數(shù)學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“應用拓展”階段的制作圓柱的活動，都是讓學生“經(jīng)歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”。
2、在已有經(jīng)驗中求發(fā)展。
心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學生的個性不同，關注的焦點也不同，課堂教學不能無視學生的個性差異和認知水平，要關注學生的已有經(jīng)驗，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學生自主探索。本節(jié)課，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思想過程，展現(xiàn)自己的認識個性，從而使整個課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學生的認知水平在原有的基礎上有所“發(fā)展”。
二、說教法。
根據(jù)本節(jié)教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，采用以活動探究為主，設疑誘導為輔的教學方法。適時地點撥，并運用電教媒體化靜為動，激發(fā)學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力。
三、說學法。
根據(jù)學法指導自主性和差異性原則，我讓學生在“觀察中感知一操作中探究一應用中拓展”，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生掌握知識。
四、說程序設計：
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設計了三個主要的教學活動：
（一）、創(chuàng)設情景,直觀感知：
《新課標》指出：有意義的數(shù)學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上。本節(jié)課的第一個活動我采用了三個環(huán)節(jié)進行教學：導入——引導觀察，初步感知——反饋活動結果。
1、導入。
2、引導觀察，初步感知。
3、及時反饋。
學生通過觀察、觸摸，根據(jù)以有的認知水平，一部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，在未知與已知之間找到某種相似、建立關聯(lián)，由此類比遷移，比較有序的說出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學生可能較少。更多的學生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進行說明。為了使學生對圓柱的特征有一個較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導，同（出示課件）時設計了一個比較完整清晰的板書。從而以幫助學生從整體上把握圓柱的特征。
（二）、引導參與,操作探究.
這一環(huán)節(jié)我根據(jù)：談話質疑——操作驗證——反饋活動展開活動。
1、質疑。
教師首先提問：對圓柱的特征還有什么疑問嗎？要不要進一步加以驗證？（學生回答；沒有了。）教師再次設疑，你們沒有，我可有兩個問題：圓柱的底面確實相等嗎？它的側面展開后一定是長方形嗎？你們有沒有辦法加以驗證呢？（學生回答：有。師；那就試試吧）。
2、驗證。
小組選擇一個問題進行驗證，方法有學生自定。在實施過程中，我注意了三個方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時間上充分保證多數(shù)學生至少能解決一個問題，三是教師作為“參與者”參與到活動中，給予適當?shù)膸椭?/p>
3、結果。
學生在驗證過程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底面是面積相等的兩個圓。有的同學用了一個相當簡單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來直接與下底面進行比較，有的同學將上、下底面的兩個圓畫在紙上，再把它們剪下來比較，對“側面展開后是一個長方形”這一特征進行驗證中，期間有的同學發(fā)現(xiàn)，要使側面展開后是一個長方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后的長方形的長、寬與原來的圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。從而提高他們學習的內驅力。
（三）、拓展延伸,實踐應用.
這一環(huán)節(jié)是綜合運用所學知識進行活動，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設計了一次制作圓柱的操作活動。（自由結隊，尋找合作伙伴）。
2學生完成后展示成果，并談制作體會。
3、學生自由點評。
這次操作活動與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗證，也不是探究，而是一次強化學生對圓柱整體的認識，從更高層次上發(fā)展學生的空間觀念。與此同時，伙伴合作的形式進一步增強了學生的協(xié)作意識，提高了學生的合作能力。另外，在對制作后的作業(yè)評價中，打破了傳統(tǒng)的單一評價的形式，有意識地引導學生評價，體現(xiàn)多層次評價、多元評價的意圖，充分突出學生學習的自主性。
總之，本堂課我遵循了小學生的認知特點，以活的導入啟動學生，以活的氛圍激動學生，以活的形式牽動學生，以活的知道鼓動學生，使學生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動手操作中創(chuàng)新。
識字課的說課稿篇十
這篇課文是蘇教版第三冊的《識字6》，本課所學的詞語介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文共12個詞語，分為四組，第一詞語表現(xiàn)的是塞北風光；第二組詞語表現(xiàn)的是江南春色；第三組詞語介紹海島夏景；第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學目標:。
1、學會本課3個生字，并正確、美觀的書寫“塞”字。
2、正確、流利的朗讀課文，并憑借圖畫理解本課詞語。
3、了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
識字和寫字。
識字和寫字。
多媒體課件。
1、針對小學生的年齡特點，利用多媒體出示圖片，創(chuàng)設情景，讓學生在圖文對照中輕松學習詞語。
2、“讀”是語文教學中積累、感悟和培養(yǎng)語感的重要途徑。因此，我在教學過程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導學生反復朗讀課文，讓學生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的熏陶。
3、在教學中，我采用先扶后放的教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課文。
一、接唱導入。
1、師唱“我們都有一個家（）。
生接唱“名字叫中國”。
2、你們知道中國有四個美麗的地方嗎？
3、今天，我們一起來學習《識字6》，認識這四個美麗的地方。
(以接唱的形式進行師生互動,拉近了師生的距離,并以此導入,激發(fā)學生的學習興趣。)。
二、看圖學詞。
1、學習第一組詞語。
過渡：：老師先帶你們去認識第一個美麗的地方.
(1)多媒體出示中國地圖引出“塞北”，認讀。
指名讀,正音.
多媒體示圖“塞北的草原”
師：看看，這就是塞北的草原。一起來讀一讀。
師：你們知道塞北的草原是誰的家嗎？
(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風”，認讀。
(3)練讀“駿馬、秋風、塞北”邊讀邊想象畫面。
指名讀，正音。齊讀，
(4)把詞語放到句子中練讀。
師：如果把詞語放到句子中，你們還會讀嗎？
多媒體出示：秋天到了，一群(駿馬)迎著涼爽的(秋風),奔馳在(塞北)的草原上。
師：聽老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。
師：你們能讀出塞北草原的美嗎？
2、學習第二組詞語。
過渡：接著，我們去看看第二個美麗的地方。
(1)多媒體出示中國地圖引出“江南”，認讀。
多媒體示圖：“江南水鄉(xiāng)”
師：這就是江南水鄉(xiāng)，美不美？（美）如果讓你給它加個形容詞，那是怎樣的江南水鄉(xiāng)呢？
引導學生說出（美麗的）江南水鄉(xiāng)。
讓學生看江南水鄉(xiāng)圖引導說出“杏花”
(2)多媒體示圖：“杏花”，認讀。
師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導學生說說（）的杏花。
師：杏花是什么季節(jié)開花的呢？（春天）。
師：那春天下的雨，我們叫什么呢？（春雨）。
（3）多媒體示圖：“春雨”，認讀。
（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。
識字課的說課稿篇十一
尊敬的各位專家、評委：
你們好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）。
我將從七個方面來說這節(jié)課。
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二年級的學生通過一年的學習，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：（課件）。
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結合課標的要求和學習目標我把本節(jié)課的教學重難點設定如下：(出示課件)。
重點：引導學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字。
難點：對5條諺語的理解和積累。
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）。
下面我重點說一下先學后教：本節(jié)課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教。
2、朗讀品悟。
3、創(chuàng)設情境。
4、拓展延伸。
（設計意圖：根據(jù)教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）。
在本課的教學中，我引導學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習。
2、合作探究。
（設計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現(xiàn)新課標中“把學習的主動權還給學生”的要求。）。
識字課的說課稿篇十二
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數(shù)量詞的歸類識字。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。
知識與能力：認識14個生字，會寫6個字。正確流利地朗讀課文。
過程與方法：創(chuàng)設情境，主動識字，看圖認識事物，在語言環(huán)境掌握量詞的用法。
情感與體驗：能留心觀察周圍事物，嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物。
學習重點：識字和寫字。
本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。
《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼宋腋鶕?jù)本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現(xiàn)本課識字教學的目標。
本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內容展示出四幅不同的畫面。所以，設計時就創(chuàng)設了一個“紅領巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學法，以韻文最后一節(jié)為突破口，直接切入第四節(jié)的學習，再讓學生選擇景點“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進行前三節(jié)的學習，精心創(chuàng)設以春游為主線的大情境，激發(fā)學生學習的興趣。在識字教學上，重視詞語的教學，讓學生在游戲中學，在輕松有趣的玩耍中學，增加參與的積極性。在指導寫字上，注重學生學姿勢、執(zhí)筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
這一課我是分兩課時來設計的，第一課時的主要任務就是讀文識字，然后選擇難寫的字寫一個，第二課時，主要是認認真真的書寫生字，給要求會寫的字組詞，課文達到熟讀成誦的程度，然后進行數(shù)量詞的游戲，最后再拓展。
第一課時，我就設計了四大塊，第一情境導入，從說帶孩子們旅游導入，從而讓學生第一次讀文，并圈畫生字，初步感知課文生字，并努力達到讀會課文。（在教學中以游戲形式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的欲望。）。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，隨文識了，通過帶學生旅游，利用變序的學習方法，先學第4小節(jié)，請學生看著課件引出郊游所去的一些地方，學習課文第1、2、3小節(jié)，由圖到詞再到字最后回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識字，感受祖國景物的美好。（在教學中創(chuàng)設情境，再現(xiàn)畫中景、體現(xiàn)畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。通過反復出現(xiàn)的字給學生加深印象，與學生多次見面，另外大綱要求不必每個學生這一課都記住所有的字詞，可留有余地，在以后的課文中繼續(xù)學習）。
第三環(huán)節(jié)：再次識字，交流識字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然后從以有的識字方法中再學習根據(jù)偏旁識字的方法。（《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。）由圖到詞再到字最后回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，每一小結四個詞都出示完后，指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然后猜謎語認識生字，這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
第四環(huán)節(jié)，指導寫字。讓學生整體觀察生字，然后找一找難寫的字重點指導，最后交流評議。就這四個環(huán)節(jié)。（《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫“海”兩個字時，先指名讀準這個字，然后請同學們認真觀察這個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。）然后在書認真的書寫，評議。最后談談這節(jié)課的收獲，讓學生學有所獲，并學有所思。
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