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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇一
論文摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們的生存方式、生存理念都發(fā)生了前所未有的改變。新的思想理念行為無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在改變著傳統(tǒng)的思維方式。終身學(xué)習(xí)是一種持續(xù)一生的學(xué)習(xí)方式，它是21世紀(jì)的生存方式，是促進(jìn)社會(huì)和諧的有力保證。
一、通過(guò)流行詞語(yǔ)的變化透視出我國(guó)人民生存方式的變化。
從1949年新中國(guó)成立到1979年改革開(kāi)放直至到全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的今天，我國(guó)人民的生活水平就像我國(guó)每年的國(guó)民生產(chǎn)總值一樣——快速、平穩(wěn)、有序地增長(zhǎng)。從“大哥大”“bp機(jī)”“萬(wàn)元戶(hù)”“彩電”“下?！钡健包S金周”“出境游”“博客”“炒股”。從這些改革開(kāi)放三十年的流行詞中我們可以看出我國(guó)人民的生活方式有了天翻地覆的變化。從想都不敢想到?jīng)]什么不能做，特別是信息時(shí)代的今天，人們從“今天您吃了嗎？”到“今天您買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)了嗎？”直到“今天您網(wǎng)購(gòu)了嗎？”人們逐漸從過(guò)去的吃、穿、用到現(xiàn)在的車(chē)、網(wǎng)、游；從簡(jiǎn)單的解決溫飽問(wèn)題到追求高層次的生活品質(zhì)。信息的更新速度與信息的存儲(chǔ)量正在以秒的速度逐漸向前遞增。1839年攝影術(shù)的發(fā)明足足用了120多年的時(shí)間，然而到了1955年太陽(yáng)電池的問(wèn)世卻只用了2年的時(shí)間?？梢?jiàn)，新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)明到新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用兩者之間的間隔時(shí)間變得越來(lái)越短。正如一位古希臘哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了?！蔽蚁脒@句話(huà)正是當(dāng)今信息時(shí)代最好的寫(xiě)照。也許未來(lái)的人們見(jiàn)面會(huì)說(shuō)：“今天您學(xué)習(xí)了嗎？”因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存方式和理念。
二、快速的變革呼喚終身學(xué)習(xí)。
（一）壓縮式的快速增長(zhǎng)帶來(lái)潛在的危機(jī)。
從以蒸汽機(jī)的發(fā)明為代表的第一次工業(yè)革命到以計(jì)算機(jī)的發(fā)明為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)用了幾百年的時(shí)間。而就在這短短的幾百年的時(shí)間里，人類(lèi)從“原始”走向了“現(xiàn)代化”；在這短短的幾百年時(shí)間里，人類(lèi)的生活方式、行為方式和交往方式都發(fā)生了根本性的蛻變；在這幾百年的時(shí)間里，我們賴(lài)以生存的環(huán)境、賴(lài)以交往的他人甚至是賴(lài)以存在的自己都發(fā)生了根本性的蛻變。而就是這幾百年的時(shí)間里，也是我們地球母親遭受?chē)?yán)重摧殘的幾百年，特別是在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后的幾十年里，人類(lèi)賴(lài)以生存的自然生態(tài)環(huán)境正在遭受著毀滅性的打擊：土地荒漠化加劇、水土流失嚴(yán)重；溫室效應(yīng)、全球氣候變暖、海嘯、颶風(fēng)等各種災(zāi)難性天氣頻繁發(fā)生，越來(lái)越多的物種都成為了博物館里的標(biāo)本。如果以上的情況再發(fā)展下去，我們的家園將會(huì)變成荒漠、我們的社會(huì)將會(huì)分崩離析、人類(lèi)的文明歷史將會(huì)毀滅，永遠(yuǎn)消失在歷史的'塵埃中。生產(chǎn)力的快速發(fā)展好像我們常吃的方便面一樣，在短時(shí)間內(nèi)可以讓人們有飽脹感，但長(zhǎng)此以往，其副作用會(huì)使人類(lèi)變得營(yíng)養(yǎng)不良。人類(lèi)漸漸地變成了一個(gè)越來(lái)越不像自我的自我，漸漸地物化成了機(jī)器的奴隸；人類(lèi)漸漸喪失了自己的信仰、追求，只能在不加節(jié)制地追求物欲享受時(shí)滿(mǎn)足于自身感性機(jī)能的空虛、膨脹。這些問(wèn)題在社會(huì)轉(zhuǎn)型期表現(xiàn)得尤為明顯：社會(huì)貧富差距日益拉大，兩極分化日趨嚴(yán)重，種族歧視猶在，恐怖襲擊猖獗，虛無(wú)主義、犬儒主義盛行。人類(lèi)彼此之間互不信任，甚至兄弟姐妹之間為了一點(diǎn)點(diǎn)遺產(chǎn)便弄得面紅耳赤，兒女為了索要年邁父母的一點(diǎn)點(diǎn)退休金甚至不惜拳腳相加。由于社會(huì)和文化變化有可能導(dǎo)致“價(jià)值觀的崩潰”，因此他們所帶來(lái)的后果具有潛在的災(zāi)難性。如果人們不能與他人建立新型關(guān)系或接受社會(huì)角色的改變，那么上述變化將對(duì)其精神幸福構(gòu)成威脅。在人們無(wú)法適應(yīng)之處，這些變化就帶來(lái)了精神危險(xiǎn)與情景困難。終身學(xué)習(xí)可以被視作有助于避免這些危險(xiǎn)的建設(shè)性措施，幫助人們即使面對(duì)進(jìn)化迅速的社會(huì)，也能夠找到滿(mǎn)足自身社會(huì)、美學(xué)和情感需求的新的生活方式。
（二）終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存方式。
1.終身學(xué)習(xí)思想的主要觀點(diǎn)及內(nèi)涵。
終身學(xué)習(xí)的理論源頭是終身教育思想。1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科科長(zhǎng)保爾·朗格朗的《終身教育引論》被公認(rèn)為終身教育的代表作，對(duì)國(guó)際教育理念和實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。他指出：“我們所說(shuō)的終身教育一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻開(kāi)始一直到生命終結(jié)為止的不間斷的發(fā)展，它包括了教育各個(gè)發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系?！?/p>
隨著終身教育理念和實(shí)踐的逐步深入，人們從受教育者的角度出發(fā)，對(duì)終身教育的理論進(jìn)行深化，提出了終身學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育的一切方面，從時(shí)間上應(yīng)包括從嬰幼兒、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育；在空間上包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等一切可以利用的教育場(chǎng)所和方式，這是終身學(xué)習(xí)于人的生活實(shí)踐與空間的整合”。美國(guó)早在1976年修訂高等教育法的時(shí)候，就在其中以專(zhuān)門(mén)的部分規(guī)定了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨著頒布了《終身學(xué)習(xí)法》（learningact）。日本在1990年也制定了《終身學(xué)習(xí)振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。我國(guó)也在1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要奮斗目標(biāo)。
2.傳統(tǒng)教育模式的弊端呼喚終身學(xué)習(xí)。
隨著人民生活水平的提高特別是近幾年來(lái)老齡化人口比例的逐年增加，人口比例逐漸由“金字塔形”向“矩形”轉(zhuǎn)變。青年人源源不斷地滿(mǎn)足各行各業(yè)新生勞動(dòng)力需要的現(xiàn)象已不復(fù)存在。傳統(tǒng)上學(xué)校最初進(jìn)行3r（即讀寫(xiě)算）之類(lèi)的普通文化基礎(chǔ)教育，伴隨著學(xué)制的延伸以及學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越狹窄，并且為了適應(yīng)未來(lái)工作世界的生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化。正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)，專(zhuān)門(mén)化的程度已非常高。因此，校內(nèi)學(xué)習(xí)與時(shí)間的關(guān)系類(lèi)似一個(gè)三角形，初期底寬，后期頂尖。但不爭(zhēng)的事實(shí)是，專(zhuān)門(mén)化的教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天已經(jīng)逐漸失去了它的獨(dú)占話(huà)語(yǔ)權(quán)地位。正如《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》中所指出的：“社會(huì)正在拒絕學(xué)校的畢業(yè)生。”因此，從學(xué)校畢業(yè)不等于教育的結(jié)束，而這恰恰是另一段重要學(xué)習(xí)的開(kāi)始，一種持續(xù)一生的，一種參與者成為善于自我引導(dǎo)，具有批判性思維和個(gè)人創(chuàng)造力的廣博教育模式。
3.終身學(xué)習(xí)的使命——為和諧生存而學(xué)習(xí)。
終身學(xué)習(xí)不僅是以維持性與適應(yīng)性為主的傳統(tǒng)教育模式的掘墓人，而且是人類(lèi)和諧生存的重要紐帶。他是迷失的人類(lèi)找到了向往已久的伊甸園。通過(guò)學(xué)習(xí)重建人與自然、人與社會(huì)以及人與自身的和諧共存。我們頓悟，我們懵懂，人類(lèi)必須學(xué)會(huì)與自然和諧相處，學(xué)會(huì)與自然共生共存，和諧相處；創(chuàng)建和諧共存的社會(huì)關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)民主、平等、公正、善良、正義；以實(shí)現(xiàn)人的身與心、物質(zhì)與精神的和諧統(tǒng)一，健康發(fā)展。為了與這個(gè)使命相適應(yīng)，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說(shuō)，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的四個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。這也就是說(shuō)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。學(xué)會(huì)做事，以便不僅獲得專(zhuān)業(yè)資格，而且從最廣泛的意義上說(shuō)，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這還意味著在青少年的各種社會(huì)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷范圍內(nèi)學(xué)會(huì)做事；這類(lèi)經(jīng)歷可能因地方或國(guó)家的具體情況而屬于自發(fā)性的，也可能由于學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的教育的發(fā)展而屬于正式的。學(xué)會(huì)共同生活，其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價(jià)值觀的精神，在開(kāi)展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)管理沖突的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)生存，以便更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。為此，教育不應(yīng)忽視人的任何一種潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等。
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇二
隨著我國(guó)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，很多人都能進(jìn)入大學(xué)深造，大學(xué)已從精英教育逐步走向大眾普及型教育。與此同時(shí)，高等學(xué)校中也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體―――體質(zhì)弱勢(shì)群體。從1985年開(kāi)始，中國(guó)進(jìn)行了四次全國(guó)青少年體質(zhì)健康調(diào)查，調(diào)查顯示，最近，中國(guó)青少年的體質(zhì)在持續(xù)下降，更多學(xué)生加入到體質(zhì)弱勢(shì)群體中來(lái)，如何解決體質(zhì)弱勢(shì)群體的問(wèn)題，已成為當(dāng)前全社會(huì)面臨的一個(gè)重要課題。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視青少年的健康成長(zhǎng)，而學(xué)校體育對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體全面發(fā)展的研究則是一個(gè)全新的領(lǐng)域，相信其深入的開(kāi)展必將對(duì)高校這一特殊人群產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。
大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體是明顯區(qū)別于普通的社會(huì)群體的特殊群體，從馬克思“人的全面發(fā)展”理論上分析，大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體之所以處于弱勢(shì)地位，正是因?yàn)樗麄冏陨頉](méi)有得到全面發(fā)展，可以說(shuō)人的發(fā)展問(wèn)題是大學(xué)生弱勢(shì)群體的根本問(wèn)題。馬克思指出：“未來(lái)教育對(duì)所有己滿(mǎn)一定年齡的兒童來(lái)講，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法?！边@一論斷精辟地闡述了學(xué)校體育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中的重要性。
一、大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的界定。
“大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體”的界定包含以下三個(gè)群體：其一身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病和殘障人群；其二是身體患有各種慢性疾?。ǚ逝职Y除外）及其他疾病的人群；其三是身體偏肥或偏瘦、基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)偏差及其他情形的學(xué)生。
二、大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的形成原因。
高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的產(chǎn)生既有社會(huì)發(fā)展的客觀原因，又有大學(xué)生自主意識(shí)與行為的主觀原因，在教育領(lǐng)域里，學(xué)校體育起著很大的作用。
三、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育環(huán)境現(xiàn)狀。
第一，缺乏一支有足夠數(shù)量和水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研隊(duì)伍；
第三，對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體系統(tǒng)化的體育教育科研還未引起教育主管部門(mén)的足夠重視。
高校體質(zhì)弱勢(shì)群體全面發(fā)展中的學(xué)校體育，應(yīng)集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人自身對(duì)身體健康發(fā)展的各種有利因素，并使要素的組合逐漸擴(kuò)展和完善，即側(cè)重從人的身體發(fā)展和完善出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的身體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和身體心理素質(zhì)整體性發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和，達(dá)到提高人的整體水平和真正促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校體育應(yīng)針對(duì)大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的方法和措施，為大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的全面發(fā)展做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。具體運(yùn)作中主要從體育教學(xué)、體育俱樂(lè)部、體育競(jìng)賽和心理督導(dǎo)四方面對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的全面發(fā)展進(jìn)行干預(yù)研究。
（一）體育教學(xué)方面。將三類(lèi)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)他們不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。
（二）體育俱樂(lè)部方面。根據(jù)學(xué)生的情況專(zhuān)門(mén)設(shè)立體質(zhì)弱勢(shì)群體俱樂(lè)部，俱樂(lè)部?jī)?nèi)設(shè)若干個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇，俱樂(lè)部在課題組成員的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，力爭(zhēng)給學(xué)生自由發(fā)揮潛能的空間和時(shí)間。
（三）課余體育競(jìng)賽的開(kāi)展。課余時(shí)間的娛樂(lè)比賽，競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)符合體質(zhì)弱勢(shì)群體的身心特點(diǎn)，形式自由、項(xiàng)目多樣，競(jìng)賽的目的是使體質(zhì)弱勢(shì)群體體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣，遠(yuǎn)離平時(shí)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)無(wú)法上場(chǎng)的尷尬與無(wú)奈，增強(qiáng)他們內(nèi)心的滿(mǎn)足感和成就感，提高與人競(jìng)爭(zhēng)的自信心。
（四）加強(qiáng)心里干預(yù)。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體中的大部分學(xué)生都會(huì)不同程度的.存在心里方面的問(wèn)題，通過(guò)定期聘請(qǐng)心里咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康方面的干預(yù)，使這些學(xué)生能盡快樹(shù)立自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、向上的個(gè)性和品質(zhì)。
（五）評(píng)價(jià)方面。每學(xué)期結(jié)束時(shí)把過(guò)稱(chēng)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)期前的起始診斷進(jìn)行對(duì)比分析研究，得出結(jié)論，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
說(shuō)對(duì)構(gòu)建我國(guó)以人為本的和諧社會(huì)意義重大。學(xué)校體育將在其中發(fā)揮不可替代的直接作用，它對(duì)于學(xué)生體能的改善、智力的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的發(fā)展、心理素質(zhì)的提高以及將來(lái)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而這一切都是一個(gè)人的全面發(fā)展所必需的條件。大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生有其一定的歷史背景，深入分析其可能的發(fā)展趨勢(shì)，建立以體質(zhì)弱勢(shì)群體為主要研究對(duì)象的新興學(xué)科，進(jìn)一步提高體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。研判高校體質(zhì)弱勢(shì)群體不斷增長(zhǎng)給國(guó)家和社會(huì)可能帶來(lái)的危害性，有利于國(guó)家和社會(huì)采取有效措施，遏制青少年體質(zhì)健康狀況主要指標(biāo)持續(xù)下降的趨勢(shì)，促進(jìn)高校全體學(xué)生的和諧全面發(fā)展。這既是對(duì)大學(xué)生未來(lái)人生的鋪墊，也順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前提出的“以人為本、和諧社會(huì)”的理念。
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇三
面對(duì)養(yǎng)成教育的新問(wèn)題，沿用過(guò)去的老思想、老辦法已經(jīng)難以解決傳授知識(shí)和學(xué)生全面發(fā)展之間的實(shí)際矛盾沖突。實(shí)施素質(zhì)教育即是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。樹(shù)立學(xué)生整體觀，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，既是教育本質(zhì)規(guī)律的體現(xiàn)，也是教育改革發(fā)展的必然要求。
一、努力營(yíng)造適合于學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。從物質(zhì)環(huán)境來(lái)講，學(xué)校的一草一木，每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造出有利于學(xué)生身心健康的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)、班風(fēng)以及校園文化建設(shè)等。優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)催人上進(jìn)，使人際關(guān)系和諧，有利于學(xué)生心理健康狀況得到改善和提高，從而全身心地投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)中去。
二、改革教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
以往的“應(yīng)試教育”扭曲了課堂教學(xué)的初衷，引導(dǎo)學(xué)生為分?jǐn)?shù)而拼搏，使學(xué)生成為讀書(shū)的機(jī)器，加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的正常發(fā)展。因此提倡素質(zhì)教育勢(shì)在必行。改革教學(xué)方法，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的最直接、有效的手段。讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，把教師新教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能，從而主動(dòng)、愉快地完成必要的作業(yè)。逐步變成以學(xué)生為中心，把學(xué)生從課本、作業(yè)的束縛中解放出來(lái)。高素質(zhì)的教師在教育中，能給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢。教師無(wú)聲的語(yǔ)言悄悄打動(dòng)學(xué)生的心，達(dá)到效仿的目的`。只有這樣，學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長(zhǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大教師應(yīng)運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，要熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。
三、大力實(shí)施素質(zhì)教育。
大力發(fā)展教育事業(yè)，實(shí)施素質(zhì)教育，是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展的根本途徑和方法?；A(chǔ)教育必須為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，人體具有全面發(fā)展的能力，許多優(yōu)秀的人才就是全面發(fā)展的個(gè)體。但是人體的潛能的發(fā)揮，素質(zhì)的發(fā)展具有階段性，最佳階段是幼兒至青少年時(shí)期，心理學(xué)上稱(chēng)“關(guān)鍵期”，如果錯(cuò)過(guò)這一階段，某些素質(zhì)的發(fā)展將成為不可能。因此，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展刻不容緩。社會(huì)正在呼喚全面發(fā)展的新型人才，隨著社會(huì)的發(fā)展，更加需要各種全面發(fā)展具有綜合知識(shí)和能力的復(fù)合型人才，即使是一個(gè)普通的工作者，也應(yīng)有健康的身體，有與人溝通合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及辨別是非的能力等等。培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才是社會(huì)的需要，也是人類(lèi)自身的需要。我們一定要堅(jiān)持不懈地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為21世紀(jì)高素質(zhì)的人才。
四、正確處理好全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
每個(gè)人的先天素質(zhì)不同，發(fā)展就不一。因此，全面發(fā)展是特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)校在努力引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注意觀察發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的學(xué)生，并加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮、展現(xiàn)自我的空間，讓其在寬松、快樂(lè)的氛圍下接受教育，增強(qiáng)自信。培養(yǎng)他們的自信心，勇于探索，大膽實(shí)踐和開(kāi)拓精神。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，建立個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的形式，讓全體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)參加評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從平時(shí)進(jìn)行考察，從而全面、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。把對(duì)學(xué)生的考查分散到臨時(shí)的課堂教學(xué)，語(yǔ)言和作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取補(bǔ)救措施，會(huì)使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力，大大提高學(xué)習(xí)效率。另外取消百分制，實(shí)行“等級(jí)制+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”。從德智體等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能。
總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競(jìng)爭(zhēng)的觀念、自我教育的意識(shí)、組織活動(dòng)的能力，為適應(yīng)社會(huì)、走向未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇四
論文摘要：全面發(fā)展的教育思想同樣應(yīng)是高職教育的基本指導(dǎo)思想。高職學(xué)生的全面發(fā)展與專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)不但不矛盾，而且是相輔相成的。高職教育可以通過(guò)其課程體系、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)道德教育和校園文化促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高職教育培養(yǎng)的人才的特點(diǎn)是：高層次、技術(shù)性、應(yīng)用性、專(zhuān)門(mén)化。所以，高職學(xué)生都有明確的專(zhuān)業(yè)定向，學(xué)習(xí)的課程偏重于專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。因此在職教實(shí)踐中出現(xiàn)了一種誤解：高職院校不必重視學(xué)生的全面發(fā)展，也很難使學(xué)生全面發(fā)展。本文從剖析人們對(duì)職業(yè)教育與學(xué)生全面發(fā)展的模糊認(rèn)識(shí)入手，探析了高職學(xué)生專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)與全面發(fā)展的邏輯關(guān)系，提出了高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的途徑。
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人的發(fā)展問(wèn)題是教育活動(dòng)永恒的主題。高職教育作為一種教育類(lèi)型，和其他類(lèi)型的教育一樣，其核心職能也應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展。我國(guó)教育一直以“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人”為基本方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展也應(yīng)該是職業(yè)教育的基本指導(dǎo)思想。但是我國(guó)當(dāng)前的職教研究對(duì)高職教育能否實(shí)現(xiàn)以及如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展等問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行深入的探討，以至于在職教實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)。筆者將這些認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單地歸納為兩類(lèi)：
首先需要正確認(rèn)識(shí)全面發(fā)展教育的內(nèi)涵。全面發(fā)展的教育思想根源于馬克思主義人學(xué)理論的核心內(nèi)容――馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。馬克思提出的人的全面發(fā)展基本含義指的是以腦力和體力為要素的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。這一理論經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)與升華，其涵義逐漸豐富并更具現(xiàn)實(shí)意義。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從三個(gè)基點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)人的全面發(fā)展：一是發(fā)展的全面性。二是發(fā)展的自由性。三是發(fā)展的充分性。［1］教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑之一。高職教育與普通教育一樣，都是通過(guò)一定的教育手段影響受教育者的身心發(fā)展以期獲得預(yù)期的效果。同其他的教育形式一樣，高職教育也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體的發(fā)展形式。從本質(zhì)上看，高職教育中的學(xué)生與普通教育中的學(xué)生在發(fā)展的總體趨勢(shì)上是一致的，發(fā)展的根本特征是共同的。
當(dāng)然，高職教育中的全面發(fā)展教育也有其特殊性。高職教育是指向于一定職業(yè)與工作崗位的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)，因此在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)、途徑與具體內(nèi)容上，高職教育與普通教育有所不同。高職教育始終是著眼于學(xué)生以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力為構(gòu)成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)的，高職教育中學(xué)生的全面發(fā)展也應(yīng)該圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開(kāi)。如果不能準(zhǔn)確把握高職教育的特殊性，那么高職教育就會(huì)失去自己在教育體系中的位置，也就談不上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展了。
（一）高職課程體系。
在我國(guó)的職業(yè)教育課程改革中，學(xué)科話(huà)語(yǔ)與實(shí)踐話(huà)語(yǔ)一直進(jìn)行著激烈的爭(zhēng)奪，高職課程應(yīng)該以普適性還是以專(zhuān)門(mén)性為基調(diào)是一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題。［3］筆者認(rèn)為，在理論上論證普適性的學(xué)科課程與專(zhuān)門(mén)性的實(shí)踐課程孰輕孰重固然重要，但更具現(xiàn)實(shí)意義的是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科課程與實(shí)踐課程進(jìn)行更符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向的漸進(jìn)式的變革。而在這個(gè)課程改革中，應(yīng)該注重職教課程對(duì)學(xué)生發(fā)展更全面深入的促進(jìn)作用也就是課程的效能問(wèn)題。那種認(rèn)為學(xué)科課程就是著眼于全面發(fā)展而實(shí)踐課程就是著眼于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法是有局限性的。所以，在高職教育中構(gòu)建一個(gè)學(xué)科課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合相互補(bǔ)充的課程體系將更有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
（二）職業(yè)道德教育。
教學(xué)與實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)。高職教育中的教學(xué)一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展上保持一個(gè)基本水準(zhǔn)的要求，從而使學(xué)生有更大的柔性去適應(yīng)未來(lái)工作需求的變化并具備終身學(xué)習(xí)的能力；另一方面要珍視學(xué)生的個(gè)性與需要。心理結(jié)構(gòu)的客觀差異導(dǎo)致了個(gè)體在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或技能領(lǐng)域的分野，進(jìn)而使人走向不同的職業(yè)分野。這是人與社會(huì)發(fā)展的必需與必然。如果教育只肯定一兩種心理類(lèi)型的學(xué)生，那么其他心理類(lèi)型的學(xué)生就會(huì)被教育拋棄，成為“學(xué)業(yè)失敗者”。職業(yè)教育的根本意義就在于平等關(guān)注不同類(lèi)型的學(xué)生，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn).。［4］以上兩個(gè)方面在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展中是相輔相成的?；舅仞B(yǎng)的培養(yǎng)為個(gè)性的發(fā)展提供前提與基礎(chǔ)，而個(gè)性的充分發(fā)展則進(jìn)一步促進(jìn)整體素養(yǎng)的提高。為此，高職院校的教學(xué)方法有必要進(jìn)行深入的變革。比如結(jié)合職業(yè)方向的科學(xué)教育與人文教育、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我式教學(xué)、強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)等等?？傊?，高職教育的教學(xué)既要體現(xiàn)生存、實(shí)用、職業(yè)的特點(diǎn)，又不能忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性自由、全面、充分發(fā)展的促進(jìn)。
作為能夠把理論與實(shí)踐、能力與技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)是高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有利途徑。學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與生產(chǎn)實(shí)踐是高職教育的一個(gè)重要的特色。學(xué)生參與校內(nèi)和校外基地的實(shí)訓(xùn)對(duì)其鍛煉是全方位的：既拓展和深化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的技能與能力，并在實(shí)踐中將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與基本素質(zhì)的全面發(fā)展有重要的作用。
（四）校園文化。
高職院校的校園文化建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)校品位與檔次的提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展更有不可替代的重要作用。發(fā)展是一個(gè)外因不斷內(nèi)化的過(guò)程，環(huán)境所提供的潛移默化的影響在內(nèi)化過(guò)程中的作用常常超出我們的估計(jì)。高職院校的校園文化建設(shè)除了與普通學(xué)校有共同之處外，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要在校園文化中培育濃郁的職教特色。高職院校應(yīng)該綜合調(diào)動(dòng)校園文化中的一切因素營(yíng)造出對(duì)職業(yè)的重視與對(duì)勞動(dòng)者的尊重的心理氛圍。二是要關(guān)注學(xué)生的心理健康。高職院校應(yīng)該在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)“人人皆能成材”的主題，關(guān)注學(xué)生人格的健全，培育他們的成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們自尊、自立、自強(qiáng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
高職教育是我國(guó)教育當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域。高職教育所培養(yǎng)的，不應(yīng)該是馬克思提及的“只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能部門(mén)的局部個(gè)人”［4］，而應(yīng)該“培養(yǎng)社會(huì)的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能完整和全面的社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)”［5］。只有真正關(guān)心人、把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)的高職教育，才是健康發(fā)展的高職教育，也才有可能為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮更大的作用。
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇五
1突出問(wèn)題引發(fā),開(kāi)啟發(fā)展的動(dòng)力之源。
在教授《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示如火柴盒、課本、保健箱、水泥樓板等實(shí)物的投影,學(xué)生通過(guò)觀察并在頭腦中初步建立了長(zhǎng)方體的表象。然后問(wèn)這些形狀的物體，我們可以叫它什么？學(xué)生答：長(zhǎng)方體。再師問(wèn)：這些大小不同物體的形狀我們都叫它長(zhǎng)方體，說(shuō)明它們都有著共同的特征，那么你準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究它的特征呢？把進(jìn)一步探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察紛紛提出長(zhǎng)方體的面、棱（也有學(xué)生說(shuō)是“邊”）、頂點(diǎn)（也有學(xué)生說(shuō)是“角”）各有什么特征，并以此作為探究長(zhǎng)方體特征的方向。
學(xué)起于思，思源于疑,學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力之源。因此，課堂教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生去做提問(wèn)題的主人，這比被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)更有效。只有這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)的責(zé)任感也才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生自己提出問(wèn)題再去尋求問(wèn)題解決的途徑，體現(xiàn)了新課程理念下學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
2突出合作學(xué)習(xí)，善用發(fā)展的催化劑。
在教授《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生對(duì)于頂點(diǎn)是不是角產(chǎn)生爭(zhēng)論。這時(shí)教師應(yīng)指著長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)深入引導(dǎo)：有的同學(xué)說(shuō)這應(yīng)該叫角，有的同學(xué)說(shuō)這不應(yīng)該叫角（教材中是直接告知叫頂點(diǎn)）。這時(shí)可以采用多人合作的方法，你能用什么理由來(lái)闡述它是角還是頂點(diǎn)？就會(huì)一石擊起千層浪。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)、交頭接耳、有的干脆大聲爭(zhēng)論，有的利用手中的工具進(jìn)行演示。有的開(kāi)始舉手發(fā)言：“角可以度量，而它（頂點(diǎn)）不可以度量”。有的拿著三支筆，邊說(shuō)邊演示：“角是由一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)組成的，而這個(gè)所謂的角是由一點(diǎn)引出的三條邊（棱）組成的，所以它不應(yīng)該叫做角?！彼麄兊乃季S、他們的語(yǔ)言、他們的行為無(wú)不是在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來(lái)的。這正是學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中產(chǎn)生的富有創(chuàng)新的體現(xiàn)和展示。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“共同體”，是學(xué)生之間、師生之間合作交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師只是把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的“視聽(tīng)工具”，很少讓學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該把充裕的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生多角度地全方位地交流與合作的小沙龍。
3突出聯(lián)系生活實(shí)際，通暢發(fā)展的源頭活水。
注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍缺乏應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中一些實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象。因此數(shù)學(xué)教學(xué)就憑借生活因素，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、樂(lè)于用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。
3.1觀察生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué):在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：假如重新給我們的教室涂漆，如何計(jì)算出涂漆部分的面積？這時(shí)學(xué)生通過(guò)具體的觀察得出：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門(mén)窗及黑板的面積。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生提出還要考慮屋頂大梁的面積和墻磚部分的面積等等。他們從具體的生活環(huán)境中，體驗(yàn)了求“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”要根據(jù)實(shí)際情況靈活計(jì)算的道理。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)。
3.2融入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)。在教完《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，我出了這樣一道題目：有若干條小金魚(yú)，運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出如何來(lái)測(cè)量其中一條金魚(yú)的體積。學(xué)生通過(guò)討論與合作，得出：把這些小金魚(yú)放入魚(yú)缸中，水上升部分的體積就是這些小金魚(yú)的總體積，再用這個(gè)體積去除以小金魚(yú)的條數(shù)，就是每條小金魚(yú)的體積。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，真正讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在活動(dòng)中合作探索問(wèn)題，在生活中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。才能促進(jìn)他們生全面發(fā)展，為今后的深造奠定良好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇六
我國(guó)高校體育教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)而在體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量，從而你鍛煉學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)養(yǎng)成健全的人格素養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。
一、實(shí)施拓展多元化訓(xùn)練促進(jìn)教育改革。
（一）實(shí)施拓展訓(xùn)練時(shí)存在的弊端。
1.體育傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需改革創(chuàng)新。隨著我國(guó)高校教育改革的大潮推動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目訓(xùn)練不在是單一的模式，而是提倡拓展訓(xùn)練教學(xué)模式來(lái)推廣普及高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。我國(guó)高校體育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用拓展訓(xùn)練內(nèi)容僅在初期階段，并沒(méi)有走向正規(guī)模式，學(xué)生們根本就體會(huì)不到拓展訓(xùn)練的新奇性，難以引起學(xué)生的興趣與關(guān)注。很多學(xué)生感覺(jué)體育課上的拓展訓(xùn)練太過(guò)于小兒科，達(dá)不到大學(xué)生的時(shí)代需求標(biāo)準(zhǔn)，一直慣用以往的兩人三足、抱球接力等趣味游戲訓(xùn)練，反復(fù)都是那幾樣，逐漸失去了興趣。這就需要高校體育教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課下做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，深度挖掘當(dāng)前高校大學(xué)生喜愛(ài)的、健康的、安全的多元化拓展訓(xùn)練模式，引進(jìn)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，以達(dá)到普及全民體育運(yùn)動(dòng)的水平。
3.高校體育教師專(zhuān)業(yè)水平還需提高。以往的高校體育教師就是簡(jiǎn)單的完成了體育課的教學(xué)內(nèi)容。周而復(fù)始的重復(fù)著傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的厭學(xué)現(xiàn)象。不僅影響了體育拓展訓(xùn)練教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，間接地阻礙了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)種種高校體育教學(xué)過(guò)程中的通病，建議高校體育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)定期到兄弟院校培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，掌握最新的體育教學(xué)模式和引進(jìn)創(chuàng)新的拓展訓(xùn)練形式，以促進(jìn)體育教育發(fā)展的改革創(chuàng)新，更有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。
（二）促進(jìn)拓展訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)策。
1.與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)新理念。我國(guó)高校體育拓展訓(xùn)練中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是教學(xué)理念陳舊，解決的唯一辦法就是：“預(yù)教學(xué)生先教師者！”。高校體育教學(xué)體系亟需引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，體育教師結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，采用因人設(shè)定訓(xùn)練計(jì)劃的手段普及體育知識(shí)及體育運(yùn)動(dòng)技能，定期培訓(xùn)高校體育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)繼續(xù)教育，引領(lǐng)最前沿的體育領(lǐng)域普及到高校體育教學(xué)之中。轉(zhuǎn)變體育教學(xué)體系的教學(xué)理念，真正把體育意識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，使學(xué)生自發(fā)地愿意參加體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，喜歡上體育課。
2.提高教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。我國(guó)高校體育教師應(yīng)打造技術(shù)過(guò)硬的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。首先高校應(yīng)高度重視體育教學(xué)以及體育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平提升。通過(guò)定期參加培訓(xùn)或是觀摩學(xué)習(xí)，盡快提高體育教學(xué)的教學(xué)模式及手段，通過(guò)體育教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)探討，總結(jié)創(chuàng)新出更新的教學(xué)新理念、新模式、新形式，進(jìn)一步豐富體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。
3.做好拓展訓(xùn)練課前、課中、課下的準(zhǔn)備工作。高校體育教師在設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃之前，需要高校體育教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找當(dāng)前的體育拓展訓(xùn)練趨勢(shì)行情，查找相關(guān)訓(xùn)練方法的資料進(jìn)行考證、探討，研究分析出結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容相符的體育拓展訓(xùn)練模式。初步擬定一個(gè)拓展訓(xùn)練計(jì)劃，兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，避開(kāi)學(xué)生的短處為其考慮的周全一些。因人設(shè)定不同的拓展訓(xùn)練計(jì)劃，在把同等情況的學(xué)生歸類(lèi)進(jìn)行分組，使同一種情況的學(xué)生公平的`進(jìn)行拓展訓(xùn)練體育技能，這樣就避免參差不齊的鍛煉后果出現(xiàn)；在課堂期間，需要體育教師充分考慮到教學(xué)設(shè)施以及場(chǎng)地的教學(xué)課程設(shè)計(jì)的方面，期間一定要多留意個(gè)別差異學(xué)生在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)如何應(yīng)急處理并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作要領(lǐng)；課程結(jié)束前總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，將個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題通過(guò)補(bǔ)課的方式拉近大部隊(duì)的訓(xùn)練程度。促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。
4.強(qiáng)化體育教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。首先要提倡高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育發(fā)展情況，在體育教學(xué)體系完整的情況下，制定體育教學(xué)管理機(jī)制，從管理機(jī)構(gòu)、安全監(jiān)管、改善教學(xué)設(shè)施及條件、以及經(jīng)費(fèi)投入等方面，全面著手管理體育教學(xué)模式，從全方位監(jiān)管模式下整合體育教學(xué)資源、引進(jìn)投資贊助、校企合作聯(lián)合辦賽、提供經(jīng)費(fèi)改善訓(xùn)練器材以及教學(xué)環(huán)境，在穩(wěn)中求發(fā)展，務(wù)實(shí)領(lǐng)會(huì)高校體育教學(xué)的新理念，認(rèn)真執(zhí)行貫徹落實(shí)在拓展訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)完善，使高校體育事業(yè)在嚴(yán)格的監(jiān)管之下，突飛猛進(jìn)的發(fā)展起來(lái)。
5.不斷更新創(chuàng)新拓展訓(xùn)練內(nèi)涵。高校體育教學(xué)在逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今的體育教學(xué)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式也隨著有了翻天覆地的變化。由專(zhuān)業(yè)的體育任課教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“私人定制”訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)以及體育拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)態(tài)度也有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以前是學(xué)生為了達(dá)標(biāo)而上滿(mǎn)體育課，現(xiàn)在學(xué)生課下自覺(jué)組織參加體育競(jìng)技比賽活動(dòng)，學(xué)生們愛(ài)上體育課了。通過(guò)拓展訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生可以放松緊張的學(xué)習(xí)心情，既強(qiáng)身健體又培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格和團(tuán)體合作意識(shí)。在師生相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決了很多學(xué)生心理上的問(wèn)題，使學(xué)生走出困窘實(shí)現(xiàn)自我找到自身存在的價(jià)值，養(yǎng)成良好的人生價(jià)值觀，充滿(mǎn)陽(yáng)光般迎接學(xué)習(xí)和生活中的困難，挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自己，健全了學(xué)生的正能量人格。真正使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到高校體育育人的精神內(nèi)涵。
（三）拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以人為本。
在高校體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，設(shè)計(jì)種樣繁多的拓展訓(xùn)練是根據(jù)高?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境或當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件而定的，本著“以人為本、因人而教”的理念，時(shí)刻倡導(dǎo)以人為本，提倡教學(xué)實(shí)踐中一定要兼顧個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)行人性化的針對(duì)處理教育，使學(xué)生在體育教學(xué)拓展訓(xùn)練中體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)、輕松、減壓等精神滿(mǎn)足。實(shí)施拓展訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合科學(xué)合理的設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，遵循科學(xué)趣味性的思維創(chuàng)新模式逐步實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容，使高校體育教師在拓展訓(xùn)練中積累了豐富的課外體能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自身意志、培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積極的面對(duì)問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而大大的提升了高校體育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與實(shí)施。
（四）發(fā)揮現(xiàn)有條件拓展大學(xué)生體育訓(xùn)練項(xiàng)目。
高校體育拓展訓(xùn)練實(shí)施中，需要體育教師利用現(xiàn)有的的環(huán)境條件，深度挖掘身邊的可持續(xù)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，根據(jù)環(huán)境條件實(shí)施拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目。例如：大學(xué)生陽(yáng)光長(zhǎng)跑、自行車(chē)賽慢、抱籃球接力、體能闖關(guān)等趣味式多人合作比賽的體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等等，都是適合在學(xué)校周邊實(shí)施的拓展性訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)拓展性訓(xùn)練可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、挑戰(zhàn)自我、開(kāi)拓創(chuàng)新積極進(jìn)取，解決了很多大學(xué)生的自閉等心理問(wèn)題，從而為更好的開(kāi)展高校體育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。推行拓展訓(xùn)練的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔和永不放棄的探索精神。本文深度挖掘了高校體育實(shí)施拓展訓(xùn)練的多元化教育方式，為高校發(fā)展體育競(jìng)技比賽，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高校體育比賽促進(jìn)學(xué)生身心全面成長(zhǎng)。
高校體育競(jìng)技比賽一般有兩種：常規(guī)校級(jí)春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)（開(kāi)展拓展訓(xùn)練比賽）。為了提升高校體育文化建設(shè)的氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育比賽的積極性和使學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)而設(shè)立的競(jìng)技比賽形式來(lái)檢驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)尺。
（一）營(yíng)造公平公正的體育競(jìng)技比賽氛圍。
承辦了十年的春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，在按部就班的秩序下開(kāi)展高校體育競(jìng)技比賽，可以促進(jìn)高校體育事業(yè)的飛快發(fā)展，更能踴躍出尖端的體育健兒。但是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高校體育競(jìng)技比賽也需要在管理方面以及裁判制度上進(jìn)行創(chuàng)新改革，在高校里形成一種隱形的高校體育正能量文化，使它長(zhǎng)期駐扎在體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中和學(xué)生心中，在體育教學(xué)檢驗(yàn)效果方面，發(fā)揮著舉足輕重的推動(dòng)作用。
（二）帶動(dòng)學(xué)生參與體育、培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。
為了營(yíng)造體育教學(xué)環(huán)境，建立良好的體育教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)及競(jìng)技比賽，以達(dá)到學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)，營(yíng)建一種高尚的體育精神和校園體育文化。在此概念中，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)文化、精神文化以及裁判制度文化，通過(guò)競(jìng)技比賽呈現(xiàn)出了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育風(fēng)貌，同時(shí)也是高校體育文化的內(nèi)涵體現(xiàn)。高校體育文化是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的體育文化項(xiàng)目，而競(jìng)技比賽則是考驗(yàn)體育技能的標(biāo)尺，通過(guò)學(xué)生體育競(jìng)賽與表演，潛移默化的將體育精神集中健、力、美于一體的形式，塑造大學(xué)生全面成長(zhǎng)的體育精神氣質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。
三、結(jié)論。
體育比賽影響著校園體育文化的發(fā)展，通過(guò)舉辦豐富的校園體育活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)體育的興趣和參與積極性，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的審美意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，通過(guò)體育比賽激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取得體育精神。通過(guò)參加體育拓展訓(xùn)練活動(dòng)及組織校園體育比賽，從內(nèi)涵上提升了學(xué)生的體育拼搏精神，既促進(jìn)了體育教學(xué)改革，又促使學(xué)生全方面的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇七
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，智力與能力，性格特點(diǎn)有差異，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)有差異。在相同的環(huán)境和相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；有的學(xué)生易于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生易于通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的活潑好動(dòng)，有的沉默寡言。這就需要教育教學(xué)工作者在教育學(xué)生時(shí)有的放矢，因材施教。
我所教的學(xué)生幾乎都是來(lái)自農(nóng)村的孩子，這些孩子天真無(wú)邪，善良淳樸。班級(jí)中有的孩子生活在高半山區(qū)，如：維城、雅都、黑虎的孩子都是說(shuō)羌語(yǔ)。學(xué)習(xí)上困難重重，發(fā)音吐字不清楚，學(xué)習(xí)普通話(huà)更是走調(diào)，朗讀課文結(jié)結(jié)巴巴，寫(xiě)話(huà)語(yǔ)句不通順。面對(duì)這種情況，作為老師只有耐心教導(dǎo)，細(xì)心講解，一遍又一遍，不厭其煩，直到孩子聽(tīng)懂為止。
此外，班上有一部分孩子是寄住在爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩的.家里。而爺爺奶奶年齡較大，沒(méi)有精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，唯一能給孩子的就是吃飽、穿暖，不被凍著、冷著。沒(méi)有父母的管教，有的孩子無(wú)論是行為習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都一塌糊涂。隨地吐痰、亂扔果皮垃圾、不洗澡、不剪指甲，整天坐在地上玩耍、交上來(lái)的作業(yè)本臟兮兮的、在書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà)等。針對(duì)這部分學(xué)生，我利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，一邊教孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一邊培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立起自信心，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。
另外，在班上培養(yǎng)一批“班級(jí)小能手”，讓他們對(duì)這些孩子進(jìn)行“一幫一”，帶動(dòng)這部分孩子共同進(jìn)步。
例如，要相信班上學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也有自己的“閃光點(diǎn)”。王××就是班上成績(jī)倒數(shù)的男孩子，但是他卻是班上愛(ài)勞動(dòng)的孩子。有一次星期五大掃除，王××來(lái)得最早。看到其他班的同學(xué)在掃地，他趕緊放下書(shū)包，拿起毛巾擦起玻璃。擦了一下，見(jiàn)玻璃上還有污垢，他向玻璃吹了一口氣，再拿起毛巾擦，直到擦干凈為止。看到這個(gè)孩子做事的認(rèn)真，我不禁有些觸動(dòng)。上課了，我走進(jìn)教室拿出自己提前準(zhǔn)備好的紅五星，說(shuō)：“老師今天要給一位同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)，請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)？”孩子們東猜猜、西猜猜，誰(shuí)也沒(méi)有猜到王××?！敖裉?，我要表?yè)P(yáng)的是我們班的王××?！焙⒆觽兿蛩秮?lái)驚奇的目光，“不會(huì)吧？”我很肯定地說(shuō)：“對(duì)呀，沒(méi)錯(cuò)。他是一個(gè)勞動(dòng)積極的孩子，大家都還沒(méi)到校，他就主動(dòng)拿起毛巾擦玻璃，把玻璃擦得亮堂堂的。難道不應(yīng)該表?yè)P(yáng)嗎？”頓時(shí)，教室里響起了一片掌聲?？吹酵瑢W(xué)們?yōu)樽约汗恼?，王××露出了燦爛的微笑。從那以后，王××來(lái)得更早了，每一次掃地都很認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步，上課愛(ài)發(fā)言、愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)認(rèn)真完成，不懂就問(wèn)。在期末考試時(shí)，他已經(jīng)從倒數(shù)上升到了班上二十幾名。他的性格也變得外向了，和他一起玩耍的朋友也越來(lái)越多。他已成為班上的“故事大王”?？吹剿霓D(zhuǎn)變，我感到很欣慰。
每一個(gè)孩子都是一棵還未定型的小樹(shù)，只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，正確地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，才會(huì)令他們茁壯成長(zhǎng)。注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，努力塑造具有綜合素質(zhì)的新型人才，是每一個(gè)教師義不容辭的。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇八
根據(jù)有關(guān)部門(mén)發(fā)布的數(shù)據(jù)，中國(guó)青少年的身體素質(zhì)水平已經(jīng)連續(xù)十多年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。自校園陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展后，此下降趨勢(shì)有所緩和，但是總體情況仍不容樂(lè)觀。足球是較受歡迎且功能多元的體育項(xiàng)目之一。校園足球可以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，改變教育理念，豐富青少年的業(yè)余生活，所以我們必須進(jìn)行更加全面的探索。
一、足球運(yùn)動(dòng)是受少年兒童歡迎的運(yùn)動(dòng)。
足球作為最受青少年喜愛(ài)的體育項(xiàng)目之一，其魅力是不容置疑的。以足球項(xiàng)目為突破口開(kāi)展學(xué)校體育活動(dòng)，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引更多學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)，扭轉(zhuǎn)青少年參與體育活動(dòng)偏少的局面，是豐富青少年業(yè)余活動(dòng)，增加青少年運(yùn)動(dòng)時(shí)間的重要手段。
二、足球運(yùn)動(dòng)是青少年保持長(zhǎng)期興趣的健身方式。
教育界有一個(gè)公認(rèn)的理念，叫做興趣引導(dǎo)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，興趣往往是其是否喜愛(ài)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的第一要素，有了興趣，就能形成長(zhǎng)久的習(xí)慣。相對(duì)于跑步、課間操等枯燥和單調(diào)的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，青少年對(duì)娛樂(lè)性和對(duì)抗性更強(qiáng)的足球運(yùn)動(dòng)的興趣會(huì)更持久。因此，開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)，對(duì)青少年健身習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。足球運(yùn)動(dòng)對(duì)提高青少年的身體素質(zhì)和健康水平具有很好的效果，還能促進(jìn)青少年終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、足球運(yùn)動(dòng)是全面提高青少年身體素質(zhì)的有效手段。
作為集體對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者的身體鍛煉效果是全方位的。足球運(yùn)動(dòng)能使青少年在速度、力量、柔韌性、靈敏度、爆發(fā)力、身體協(xié)調(diào)性和耐力等方面都會(huì)有全面的提高。足球運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)化參與者的多項(xiàng)身體指標(biāo)，一舉多得，這是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很難做到的。
四、足球運(yùn)動(dòng)是法制教育的輔助手段。
由于足球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性較高，又是世界第一運(yùn)動(dòng)，因此足球比賽規(guī)則也是目前世界上所有體育項(xiàng)目中規(guī)則最完善的。足球比賽規(guī)則是指導(dǎo)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要保障。任何人參與足球運(yùn)動(dòng)，首先要對(duì)足球規(guī)則有一個(gè)全面的.了解，這樣才能在遵守規(guī)則的前提下充分展現(xiàn)個(gè)人能力。社會(huì)生活中的法律、法規(guī)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不外乎是更高一級(jí)的規(guī)則。但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)教育，很難有一個(gè)直觀和明確的載體，教育效果并不明顯。比如最基本的過(guò)馬路不闖紅燈，現(xiàn)在的成年人在學(xué)校階段應(yīng)該都接受過(guò)此類(lèi)法規(guī)教育，但效果是不言而喻的。原因在于，雖然大家接受了規(guī)則教育，但由于缺乏切身體驗(yàn)，其終究不能成為人們的自覺(jué)習(xí)慣。而足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的約束是立竿見(jiàn)影的，只要犯規(guī)，就會(huì)立即受到處罰，嚴(yán)重犯規(guī)甚至可以被當(dāng)場(chǎng)罰下，直接影響到球隊(duì)的比賽成績(jī)，造成的損失顯而易見(jiàn)。青少年對(duì)違反規(guī)則造成的后果體驗(yàn)深刻，因而對(duì)規(guī)則的尊重和遵守意識(shí)會(huì)明顯提高。如果足球運(yùn)動(dòng)能夠在校園里普及，人人參與，結(jié)合足球規(guī)則開(kāi)展法制、法規(guī)教育，那么必將取得良好的效果。
五、足球運(yùn)動(dòng)是培育團(tuán)隊(duì)精神、集體主義和愛(ài)國(guó)主義的載體。
足球運(yùn)動(dòng)是集體項(xiàng)目，既能充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人能力，又能展示團(tuán)隊(duì)的力量。因此，足球活動(dòng)對(duì)青少年團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)具有更加直觀的效果。而團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，間接地培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)員的集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感對(duì)運(yùn)動(dòng)員愛(ài)國(guó)主義觀念的形成又具有重要的作用。尤其是重要比賽的升國(guó)旗、奏國(guó)歌儀式，更能加深運(yùn)動(dòng)員對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和自豪感。
六、足球運(yùn)動(dòng)是生存教育和挫折教育的重要途徑。
有合作，就有競(jìng)爭(zhēng)。足球運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)刻面臨著競(jìng)爭(zhēng)和合作。由于其對(duì)抗性強(qiáng)、訓(xùn)練艱苦，足球運(yùn)動(dòng)給青少年帶來(lái)了更多的考驗(yàn)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)既能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的自我保護(hù)意識(shí)、吃苦耐勞的精神，也能讓運(yùn)動(dòng)員在不斷輸球中增強(qiáng)承受挫折的能力，迎難而上并不斷取得成功。
體育是教育的重要組成部分，兩者本來(lái)就是一體的，不僅要結(jié)合，更要全面融合。教育界應(yīng)盡快改變教育理念，充分發(fā)揮校園足球的多種教育功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果有更多的學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)，青少年的體質(zhì)必將全面大幅度提升。同時(shí)，優(yōu)秀的青少年選手也會(huì)不斷脫穎而出，到那時(shí)，中國(guó)足球的競(jìng)技水平將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇九
在去年夏初召開(kāi)的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量暨“貴生課堂”理念推進(jìn)會(huì)上，廣東省湛江市徐聞縣教育局朱堪智局長(zhǎng)的一句“教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心利益”的話(huà)喚醒了筆者，并燃起了筆者的教育激情去，堅(jiān)定了筆者進(jìn)行課改的信心和勇氣。
學(xué)校的工作千條萬(wàn)緒，校長(zhǎng)手上的事情方方面面，但教學(xué)質(zhì)量才是一所學(xué)校的核心，提高教學(xué)質(zhì)量，才是校長(zhǎng)辦學(xué)的核心價(jià)值。
“如何提高初中教學(xué)質(zhì)量”這道題對(duì)筆者來(lái)說(shuō)確實(shí)比國(guó)際奧賽還要難！本以為作為校長(zhǎng)，只要傾注了足夠的精力就可以解決的“難題”，但解答了幾年，卻依舊沒(méi)有一個(gè)完整的答案，甚至于還讓一些教師產(chǎn)生了不愉快。到底是哪里出了問(wèn)題？縱觀全校，廣東省湛江市徐聞縣下橋中學(xué)雖然是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)一般，但學(xué)校教師傾注的時(shí)間并不少。語(yǔ)、數(shù)、英每周上到了七八節(jié)課，比課時(shí)計(jì)劃多了近30。甚至還加了培優(yōu)、轉(zhuǎn)困班。一天下來(lái)，教師都說(shuō)累，而筆者也確實(shí)感受到了教師們的累，尤其是那些有幾個(gè)“英雄”的班級(jí)，教師們除了講課，還要管紀(jì)律，還要……教師們不僅身體累，更是心累！
考慮到學(xué)校的現(xiàn)狀，筆者開(kāi)始尋找解決之路。其實(shí)解決問(wèn)題的路就在腳下。這條路就是課改之路，如今學(xué)校正走在“貴生課堂”的大路上，在“貴生課堂”這條大道上，校長(zhǎng)是舵手，更是提高教學(xué)質(zhì)量的完美推手。只有大膽地進(jìn)行課改，努力提高教學(xué)質(zhì)量，才是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)核心利益的途徑。
“橋”之文化。
可以說(shuō)是巧合，下橋中學(xué)的地名與學(xué)校打造的“貴生課堂”的“橋文化”不謀而合。
橋的靈魂精神就是“跨越天塹，超越自我”。而“跨越”象征著一種力量的征服，既代表橋梁的跨越，更表明橋中人強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí);“天塹”既表示前進(jìn)中的艱難，又折射出一種勇于戰(zhàn)勝困難的氣魄。偉人毛澤東為大橋局修建的萬(wàn)里長(zhǎng)江第一橋武漢長(zhǎng)江大橋通車(chē)揮筆而就“一橋飛架南北，天塹變通途”的詞章，使“橋”的內(nèi)涵得到了更充分地詮釋。于是，“橋”之文化成為下橋中學(xué)課堂教學(xué)引以為自豪的獨(dú)有的無(wú)形資產(chǎn)，學(xué)校將致力于把“橋文化”打造成為下橋中學(xué)“貴生課堂”的課堂文化的品牌。
學(xué)校打造“貴生課堂”的“橋”之文化，締結(jié)了橋中人合作、體驗(yàn)、心靈、陽(yáng)光之橋的課堂文化紐帶，使“貴生課堂”的“橋”文化成為橋中的騰飛之橋。
合作之橋。
“貴生課堂”倡導(dǎo)的小組互動(dòng)活動(dòng)，不僅能有效地控制學(xué)生的兩極分化，同時(shí)還能有力地彌補(bǔ)課堂教學(xué)和個(gè)體學(xué)習(xí)的`不足，促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。
“合作之橋”能夠開(kāi)闊同學(xué)的思維，集思廣益，使課堂更加活躍;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使同學(xué)們有了更多時(shí)間進(jìn)行交往，樹(shù)立了展示自己的信心;小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
體驗(yàn)之橋。
“貴生課堂”讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解知識(shí)。體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)是十分重要的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)能使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入生命領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)各種器官去體驗(yàn)、去感受、去思考，能為學(xué)生在知識(shí)和能力之間架起一道永恒的橋梁，“體驗(yàn)之橋”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，為此，學(xué)校將不懈努力，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)，讓師生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。
心靈之橋。
“貴生課堂”架起同學(xué)之間心靈之橋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，用溝通實(shí)現(xiàn)“雙贏”。如：實(shí)驗(yàn)室里，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作執(zhí)行，另一位同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，兩人合作互助，共同進(jìn)步。籃球場(chǎng)上，一位同學(xué)躍起搶球，傳給同伴后，同伴準(zhǔn)確投籃，于是完美的配合取得了完美成功。
架起“心靈之橋”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，實(shí)現(xiàn)雙贏。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓每個(gè)鮮活的生命在這里如花綻放！
陽(yáng)光之橋。
“貴生課堂”是陽(yáng)光課堂、是快樂(lè)的課堂。學(xué)生思維自由，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧;也是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂生動(dòng)，有活力;又是多元的課堂，教學(xué)方式多元，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元。“陽(yáng)光之橋”讓陽(yáng)光文化彌漫課堂，形成學(xué)校陽(yáng)光氣場(chǎng)，人人有陽(yáng)光，人人傳陽(yáng)光。
總而言之，雖然“貴生課堂”的橋文化的建設(shè)并不是立竿見(jiàn)影的，但筆者堅(jiān)信，只要學(xué)校堅(jiān)持用健康向上的思想和充滿(mǎn)陽(yáng)光的心態(tài)去精心雕琢“貴生課堂”的“橋”之文化這塊玉石，讓健康的歌聲、甜美的笑聲、朗朗的讀書(shū)聲和文明的談話(huà)聲充滿(mǎn)校園，“橋”之文化就一定會(huì)成為學(xué)校課堂文化的清風(fēng)雅韻，照亮和滋養(yǎng)生活學(xué)習(xí)在校園里的每一位教師和每個(gè)學(xué)生的心田。
“貴生課堂”的“橋文化”在將近一年的實(shí)踐中，讓教師走下了“神臺(tái)”，講臺(tái)變成了教師和學(xué)生展示成果的舞臺(tái)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位;師生間的關(guān)系更加融洽了;同學(xué)們?cè)诒舜撕献髦腥谌肓俗约旱乃伎?，注重了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程?？傊酝叭鐏?lái)佛”般的學(xué)生在“貴生課堂”中動(dòng)了口，動(dòng)了手。
作為一名校長(zhǎng)，作為“貴生課堂”舵手（更是推手），從現(xiàn)在開(kāi)始，筆者定會(huì)不負(fù)眾望，將“提高教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校的核心利益，不偏離“貴生課堂”的航道，下學(xué)期還要在七、八年級(jí)全面鋪開(kāi)“貴生課堂”實(shí)驗(yàn)班來(lái)加快課改速度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)先抓牢核心利益。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十
摘要：
高校國(guó)防教育是大學(xué)生在校期間必修的一門(mén)教育課程，同時(shí)也是全民國(guó)防教育的關(guān)鍵部分之一。高校國(guó)防教育對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練、知識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的影響，特別是高校國(guó)防教育具有素質(zhì)教育功能，在進(jìn)行國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文主要闡述高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容，探討國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生;國(guó)防教育內(nèi)容;素質(zhì)教育功能。
一、高校學(xué)生國(guó)防教育的內(nèi)容。
現(xiàn)代高校國(guó)防教育的內(nèi)容基于法律法規(guī)，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，意識(shí)形態(tài)教育是其重點(diǎn)。其中軍隊(duì)技能是其關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的有效融合，創(chuàng)建高校學(xué)生國(guó)防教育內(nèi)容體系。高校國(guó)防教育的教學(xué)目的是強(qiáng)化高校學(xué)生的國(guó)防安全意識(shí)和培養(yǎng)國(guó)家需求的預(yù)備役后備人才，培養(yǎng)高校學(xué)生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負(fù)；涵養(yǎng)高校學(xué)生“茍利國(guó)家，不求富貴”“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”的報(bào)國(guó)情懷；滋養(yǎng)高校學(xué)生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養(yǎng)高校學(xué)生“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻(xiàn)身精神。
1.基礎(chǔ)內(nèi)容：以法律法規(guī)為基礎(chǔ)。
在高校開(kāi)展國(guó)防教育過(guò)程中，增強(qiáng)法律法規(guī)教育能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，進(jìn)而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強(qiáng)化高校學(xué)生服兵役的責(zé)任意識(shí)，宣揚(yáng)尚武精神，推崇入伍榮耀，維護(hù)國(guó)家安全、利益、尊嚴(yán)，這是高校學(xué)生最神圣的職責(zé)。
2.核心內(nèi)容。
基于現(xiàn)階段的中國(guó)國(guó)情，愛(ài)國(guó)主義精神主要體現(xiàn)在保衛(wèi)祖國(guó)的錦繡河山、維護(hù)祖國(guó)悠久的歷史、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化、關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)；同時(shí)新時(shí)期下要遵從社會(huì)主義制度，積極投入社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)愛(ài)各民族同胞，維護(hù)國(guó)家安全、利益以及統(tǒng)一。高校國(guó)防教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和本民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立國(guó)家利益高于一切的理念。高校國(guó)防教育的開(kāi)展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學(xué)方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際世情、國(guó)情以及省市情，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式等教學(xué)形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值理念和國(guó)家前途命運(yùn)的統(tǒng)一。隱性教育課程教學(xué)主要特點(diǎn)是有效地發(fā)掘教學(xué)課程知識(shí)中的愛(ài)國(guó)元素，與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)和強(qiáng)化高校學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書(shū)的報(bào)國(guó)意識(shí)。拓展第二、三課堂的教學(xué)的主要特點(diǎn)是，運(yùn)用滲透式教學(xué)模式，將思想教育有效地融入活動(dòng)當(dāng)中；開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時(shí)能夠讓學(xué)生不僅熱愛(ài)自己，還要用心感知?jiǎng)e人之仁。學(xué)校包含著愛(ài)意，國(guó)家包含著暖意，愛(ài)國(guó)是社會(huì)事業(yè)生存和發(fā)展的根基，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國(guó)防教育的素質(zhì)教育功能。
1.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。
政治素質(zhì)是培養(yǎng)和強(qiáng)化其他素養(yǎng)的前提。政治思想對(duì)國(guó)防教育的開(kāi)展起到非常大的引導(dǎo)作用，高校學(xué)生國(guó)防教育的課程教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)防理念，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化社會(huì)主義“四有”特質(zhì)，進(jìn)而向國(guó)防建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。國(guó)防教育能夠增強(qiáng)高校學(xué)生的思想修養(yǎng)，國(guó)防教學(xué)內(nèi)容中具有非常豐富的兵家文化知識(shí)，其是中國(guó)優(yōu)秀文化思想之一。在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟中華優(yōu)秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學(xué)生的自我修養(yǎng)。
2.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展影響是很大的。高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展，能夠提高學(xué)生心理素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的鍛煉后，在完成任務(wù)和進(jìn)行活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出充沛的精力、注意力比較集中、反應(yīng)能力比較強(qiáng)、行動(dòng)速度比較快等特點(diǎn)。高校學(xué)生在接受?chē)?guó)防教育的過(guò)程中，經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)的軍事技能訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)他們的不怕困難、不屈不撓以及堅(jiān)忍勇敢的良好心理品質(zhì)。
3.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的作風(fēng)素養(yǎng)。
部隊(duì)最顯著的特點(diǎn)就是紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良。高校在開(kāi)展國(guó)防教育的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感悟到軍隊(duì)的優(yōu)良品質(zhì)，自覺(jué)地增強(qiáng)自身的作風(fēng)素養(yǎng)。國(guó)防教育的過(guò)程中，進(jìn)行軍事隊(duì)列訓(xùn)練能夠樹(shù)立學(xué)生整齊劃一的意識(shí)。進(jìn)行軍事法制教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和紀(jì)律性。國(guó)防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作能力。
4.國(guó)防教育能夠提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
高校學(xué)生國(guó)防教育的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至是增強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。高校國(guó)防教育的課程教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的軍事思想、軍事發(fā)展歷程、現(xiàn)階段國(guó)防知識(shí)；內(nèi)容涉及兵器與兵種方面的教育、國(guó)防科技信息教育、軍事法律法規(guī)的教育等。這些教育內(nèi)容在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)性、合理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。優(yōu)秀的文化知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思想、思維的擴(kuò)展，高校國(guó)防教育中蘊(yùn)含的文化元素，能夠豐富和擴(kuò)展學(xué)生的思想和思維。
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十一
“對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)該采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用”，淡化評(píng)價(jià)的鑒定、分等功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予必要的、合理的鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，更新理念，立足過(guò)程，發(fā)掘潛能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。
對(duì)答案明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題可采用即時(shí)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息。有這樣一道題目：“一個(gè)圓柱形鐵皮水桶的底面直徑是4分米，高6分米，做一個(gè)這樣的水桶至少需要多少平方米的鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)）這個(gè)水桶的容積是多少升？（鐵皮厚度忽略不計(jì)）”。一個(gè)學(xué)困生踴躍到黑板上解答，可這個(gè)學(xué)困生第一步計(jì)算就錯(cuò)了?；ピu(píng)時(shí)同學(xué)們都給的一個(gè)“×”，我卻以驚訝而又贊許的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你真了不起！兩道題目的思路完全正確，如果你計(jì)算細(xì)心一點(diǎn)，相信你解答應(yīng)用題的能力將會(huì)提高得更快?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)不但沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而且還表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，并指明了今后努力的方向，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解也應(yīng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書(shū)本、勇于超越自我。
二、延遲評(píng)價(jià)——關(guān)注差異促發(fā)展。
1、延遲評(píng)價(jià)——鼓學(xué)習(xí)勇氣。
當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法或解決辦法時(shí)，對(duì)學(xué)困生的回答可采用延遲評(píng)價(jià)的方法，用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。如“別緊張，慢慢說(shuō)”“你再想一想，老師相信你能夠做出來(lái)”“你能更完整地復(fù)述一遍嗎？”……通過(guò)這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，滲透教師濃濃的愛(ài)，從而使學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，始終保持著一種積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)困生不斷發(fā)展。
2、延遲評(píng)價(jià)——利標(biāo)新立異。
當(dāng)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題或答案不明確的問(wèn)題提出后，學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)出許多答案和設(shè)想，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早做出評(píng)價(jià)。應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)出更多想法，讓不同層次的學(xué)生的思維模式、習(xí)慣全部展示出來(lái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。相反，如果一個(gè)學(xué)生回答后，教師立即給予評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有必要再回答了，那么一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題必然導(dǎo)向了封閉性結(jié)果，失去了開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致眾人一法，不利創(chuàng)新。
每個(gè)學(xué)生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正地對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我們不能看到學(xué)生知道計(jì)算公式之后，就急于做出肯定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與；是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程；是通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索得到的，還是參與小組合作交流得到的；是否能清晰地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的做法和過(guò)程等。通過(guò)觀察分析再做出恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地投身于探索之中。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總之，評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，一定要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元性，并注意評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。在課堂教學(xué)中，教師一方面應(yīng)及時(shí)地給學(xué)生的正確回答、奇特設(shè)想、大膽創(chuàng)新以肯定的評(píng)價(jià)，并輔以豐富的面部表情和多樣的手勢(shì)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新的熱情。另一方面也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，提高辨析、表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。并把即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其達(dá)到課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十二
一、元認(rèn)知的定義。
在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者flavell所作的定義最具有代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。a.brown與l.baker認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。hobstader把元認(rèn)知定義為“跳出一個(gè)系統(tǒng)后去觀察這個(gè)系統(tǒng)”。kluwe認(rèn)為元認(rèn)知是“明確地專(zhuān)門(mén)指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過(guò)程”。由此可見(jiàn)，雖然心理學(xué)家們對(duì)元認(rèn)知下的定義各不相同，但究其實(shí)質(zhì)卻都是相同的，即任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)及體驗(yàn)。
二、元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
過(guò)底估計(jì)自身能力導(dǎo)致自卑感出現(xiàn)，自信心喪失，最終進(jìn)入“越學(xué)越差，越差越不想學(xué)……”的惡性循環(huán)之中。過(guò)高估計(jì)自身能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)粗枝大葉，不求甚解，以致作業(yè)中錯(cuò)誤百出?？傊?，元認(rèn)知方面的種種缺陷與不足，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況有著十分密切的聯(lián)系。通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)，我們具體看一下元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
2.1能及時(shí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的研究，而且時(shí)刻清醒地關(guān)注著自己的思維活動(dòng)過(guò)程：這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題有什么特點(diǎn)?解決這個(gè)問(wèn)題可能有哪些策略?這些策略會(huì)達(dá)到什么樣的效果?在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)刻在想：這樣的學(xué)習(xí)效果如何?方法是否對(duì)頭?下一步應(yīng)該怎么走?要不要修改原來(lái)的想法等等。元認(rèn)知把學(xué)習(xí)主體自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，因此能有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)朝著既定的目標(biāo)盡快而有效地前進(jìn)。
2.2元認(rèn)知水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
從元認(rèn)知的角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知的發(fā)展水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說(shuō)是反映學(xué)生思維能力的限制，不如是受到元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與差的學(xué)生在元認(rèn)知方面有著明顯的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生一般都有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于選擇適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，善于分析學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，能及時(shí)地通過(guò)反省找到問(wèn)題的癥結(jié)并及時(shí)地加以糾正，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評(píng)價(jià)，能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在上述這些方面，數(shù)學(xué)差生都明顯地不如數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，這反映了元認(rèn)知水平的高低會(huì)引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的明顯差異。
2.3加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和突破口。
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)論文范文，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心，因此培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。思維是有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的反映，所以人腦不僅能意識(shí)到目標(biāo)、材料、操作、產(chǎn)品這些客觀對(duì)象的存在，而且也能意識(shí)到自己的存在，即意識(shí)到自己的思維活動(dòng)過(guò)程，并能有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)控，這說(shuō)明思維還存在監(jiān)控系統(tǒng)，元認(rèn)知是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，所以它就是思維的監(jiān)控系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中起著支配地位，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平，必須抓住這個(gè)核心，把它作為關(guān)鍵和突破口。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略與途徑。
由于元認(rèn)知在學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)中具有普遍的指導(dǎo)意義，對(duì)其培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果具有廣泛的遷移性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練是十分必要的，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)如此。
3.1教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)元認(rèn)知”策略知識(shí)的培養(yǎng)。
幾乎所有的中學(xué)生都不知“元認(rèn)知”為何物，更不用說(shuō)有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)了。而老師們也承認(rèn)在教學(xué)中幾乎所有的時(shí)間都用于課本知識(shí)的傳授及練習(xí)習(xí)題，這就是造成目前中學(xué)生元認(rèn)知水平普遍偏低的根本原因。所以，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育的一個(gè)迫切任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予高度重視，將其作為教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)，并抽出一定的時(shí)間向?qū)W生明確講授元認(rèn)知的概念、實(shí)質(zhì)、成分以及各種元認(rèn)知策略，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索而帶來(lái)的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的'知識(shí)有了一定的了解后，再與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，這樣，無(wú)論是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，還是學(xué)生自己刻意去培養(yǎng)、提高自己的元認(rèn)知水平，都會(huì)起到事半功倍的效果。
3.2使學(xué)生了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維過(guò)程是否順暢，不僅直接關(guān)系到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成敗，而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會(huì)起到定向的作用。例如：函數(shù)的思想、分類(lèi)討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過(guò)程中的使用大都會(huì)起到化繁為簡(jiǎn)、構(gòu)思巧妙的效果。所以說(shuō)，只有讓學(xué)生真正了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素，他們才能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控論文范文，才會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知。讓學(xué)生了解影響自己數(shù)學(xué)思維的因素，這與教師的有意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。教師應(yīng)向?qū)W生總體講述影響到數(shù)學(xué)思維的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行分析。由于不同的學(xué)生成長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，有著不同的生活方式、脾氣性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以影響到他們自身數(shù)學(xué)思維的因素當(dāng)然也不盡相同。但總的來(lái)說(shuō)，主要是認(rèn)知特征及認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在認(rèn)知特征方面，如：學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的看法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)自己數(shù)學(xué)能力、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等的了解等都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明后進(jìn)生中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有用的僅占23.5%。這說(shuō)明學(xué)生未能在應(yīng)用問(wèn)題的解決過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，未能體驗(yàn)出解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，未能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有錯(cuò)誤的看法，是造成學(xué)生無(wú)法有效調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因之一。在數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)方面影響到數(shù)學(xué)思維的因素頗多。如：主體應(yīng)該了解所面臨的數(shù)學(xué)任務(wù)、材料的呈現(xiàn)方式是幾何方面的還是代數(shù)方面的，任務(wù)的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯(lián)系特征等等。對(duì)這些因素有了全面的了解后都會(huì)加速我們解題的進(jìn)程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.3在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生怎樣計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括時(shí)間的預(yù)定、材料的組織完成、完成某項(xiàng)任務(wù)所需的日程表等等，并用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)他們解題時(shí)的自主性，讓學(xué)生明確何時(shí)才算達(dá)到了解題目標(biāo)。這樣，通過(guò)目標(biāo)強(qiáng)化和激勵(lì)，學(xué)生就能做到對(duì)自己所學(xué)心中有數(shù)，并能自覺(jué)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃。這樣，便自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)的同時(shí)，教師必須注意以下幾點(diǎn)：第一、目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)遵循“小步距”的原則，即將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分成若干階段，每個(gè)階段內(nèi)制訂學(xué)生能力范圍所及的目標(biāo)，不能好高鶩遠(yuǎn)。這樣，通過(guò)對(duì)若干階段目標(biāo)的構(gòu)建以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)，一步步地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二、根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法或策略，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性及選取學(xué)習(xí)策略的有效性，不能千篇一律。這樣，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了自己制訂的“小步距”目標(biāo)后，他的學(xué)習(xí)興趣、自信心都會(huì)有一定的提高論文范文，有助于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。
反思就是在解題后，對(duì)自己思維的路線(xiàn)、方法、策略和所得結(jié)論進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思的方法、培養(yǎng)反思的習(xí)慣是元認(rèn)知知識(shí)獲得和加深元認(rèn)知體驗(yàn)的重要途徑，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要方法。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備很多特性，如：數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)運(yùn)用的廣泛性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性等等，這對(duì)于思維還處在發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不可能一次就把握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而必須多次反復(fù)地思考、深入研究、自我調(diào)整，才有可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)、回顧和反思，能使自己的元認(rèn)知能力得到更高層次上的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的思維能力也就在這種結(jié)合實(shí)際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產(chǎn)生出新穎性、獨(dú)特性和鞏固性。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，向?qū)W生明確提出反思任務(wù)，逐漸使學(xué)生形成反思習(xí)慣。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為學(xué)科教育研究和教學(xué)實(shí)踐提出了一個(gè)新的課題。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的境界。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十三
通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識(shí)到：以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取以期末一次考試成績(jī)和一份學(xué)生成績(jī)單等終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)方式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能。過(guò)分注重結(jié)果而忽視過(guò)程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和健康成長(zhǎng)。根據(jù)《教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和多元智能理論，一學(xué)年來(lái)，我校在開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，旨在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的`，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試工作和貫徹新課程理念相對(duì)接。
我們的主要做法是：
建立具有激勵(lì)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)功能及教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）功能的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》，為使“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“東霞小學(xué)一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。該“成長(zhǎng)記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課外活動(dòng)等方方面面。注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的趣味性、參與性。
為了整體推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革，我們制定了《新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)建立和使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋實(shí)施方案》，對(duì)其工作意義、使用要求、各教師工作進(jìn)度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開(kāi)展校本培訓(xùn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要客觀，不帶偶然性，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的內(nèi)容情況，并在年級(jí)組中開(kāi)展交流活動(dòng)，組織參與教師研討工作體會(huì)與收獲，傾聽(tīng)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作改進(jìn)意見(jiàn)，為下一期做好學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄積累經(jīng)驗(yàn)。
鑒于建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”要依靠學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三位一體齊抓共管，其工作難點(diǎn)是要取得家長(zhǎng)的共識(shí)與配合。為此，我們專(zhuān)題召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，就如何做好“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，使這項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)的理解與支持。保證了家校實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”按計(jì)劃同步進(jìn)行。
為充分展示實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機(jī)會(huì)，我校于六月中旬以開(kāi)展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開(kāi)展了一年級(jí)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”成果展示。組織低年級(jí)學(xué)生互學(xué)，請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加，推動(dòng)了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”工作。
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十四
學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，是學(xué)生們道德養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、形成能力以及鍛煉體能、發(fā)展美育和勞動(dòng)意識(shí)的主陣地。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是教育活力與教育生命的象征。在班級(jí)中，學(xué)生們和班主任組成了一個(gè)群體，他們朝夕相處，學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、交流，彼此之間建立起了相互依存、相互信賴(lài)的師生關(guān)系。在對(duì)學(xué)生們的影響和教育中，班主任責(zé)任在肩，任重而道遠(yuǎn)。
一、實(shí)施美育教育，班主任要從自身美育做起。
大多數(shù)學(xué)生只要提起自己的老師，首先想到的就是班主任，可見(jiàn)班主任在學(xué)生心目中的重要地位。的確，班主任與學(xué)生的接觸最多，除了教學(xué)，還有班級(jí)事物管理、各項(xiàng)活動(dòng)的組織、與家長(zhǎng)的溝通交流、評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)等等。學(xué)生們關(guān)注班主任，班主任的教育風(fēng)格、舉止言行、處事態(tài)度等無(wú)不影響著學(xué)生。因此，班主任要對(duì)學(xué)生實(shí)施美育教育，首先要從自身的美育做起。我們知道，美育教育是以陶冶人的審美情操為目的的教育。通過(guò)美育教育，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的眼光；培養(yǎng)向真、向善、向美的心理意識(shí)；形成鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。班主任要在班級(jí)中實(shí)施美育教育，首先要以身示美、以言達(dá)美、以行踐美、以情促美，展現(xiàn)自身美好的表率形象；其次，班主任要從關(guān)愛(ài)學(xué)生入手，奉獻(xiàn)愛(ài)心、善待他人、動(dòng)之以情、以身垂范；再次，班主任要樹(shù)立理想、追尋夢(mèng)想、熱愛(ài)生活、鐘愛(ài)藝術(shù)；只有這樣，班主任才能凝練自身審美品格和美育素養(yǎng)，帶領(lǐng)全班學(xué)生朝著美育教育的目標(biāo)不斷前行。
二、實(shí)施美育教育，班主任要設(shè)定班級(jí)美育目標(biāo)。
一個(gè)人的成長(zhǎng)就好比是一棵種子的萌發(fā)與生長(zhǎng)，它既需要自身的勇氣和力量，也需要自然界中的陽(yáng)光、和風(fēng)、細(xì)雨的浸潤(rùn)。在學(xué)校美育中，班級(jí)為學(xué)生們提供了一快溫暖濕潤(rùn)的土壤、一個(gè)陽(yáng)光健康的場(chǎng)所、一條駛向理想彼岸的航船。班主任和所有教師一起，擔(dān)負(fù)起給班級(jí)群體和學(xué)生個(gè)體精心設(shè)置美育目標(biāo)、美育內(nèi)容、美育途徑等美育通道的責(zé)任。要讓每一個(gè)生命綻放光彩，讓健全的人格伴隨人的一生，讓真、善、美融入學(xué)生們的心田，讓學(xué)生們成為美育滋養(yǎng)的生命體，班主任責(zé)無(wú)旁貸。著名教育心理學(xué)家張奇在他的專(zhuān)著《兒童審美心理發(fā)展與教育》中，就美育教育的目的談了他的觀點(diǎn)：“美育的最直接的目的是培養(yǎng)學(xué)會(huì)尋求非功利精神快樂(lè)的任何職業(yè)的個(gè)體。通俗的說(shuō)，就是培養(yǎng)一個(gè)精神快樂(lè)的人?！币粋€(gè)精神快樂(lè)的個(gè)體一定是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作、人際關(guān)系和諧、與世和諧的健康的人。由此可見(jiàn)，由這樣的個(gè)體所組成的群體，將是一個(gè)和諧、安定、輕松愉快的班級(jí)。而由這樣的一個(gè)個(gè)班集體所組成的一個(gè)個(gè)學(xué)校終將連接成一個(gè)和諧、安定、充滿(mǎn)歡樂(lè)的社會(huì)。所以，簡(jiǎn)略的說(shuō)美育的目標(biāo)也是社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)目標(biāo)和終極目標(biāo)，美育的目標(biāo)培養(yǎng)的是會(huì)審美的普通人。在班級(jí)中，美育教育應(yīng)當(dāng)是輕松愉快、人人愿意接受的教育。班主任應(yīng)當(dāng)分析班級(jí)學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異，根據(jù)因材施教的原則，設(shè)置切實(shí)可行的班級(jí)美育教育目標(biāo)。班級(jí)美育教育目標(biāo)的制定，應(yīng)涵蓋美育教育的過(guò)程目標(biāo)和終極目標(biāo)。終極目標(biāo)是理想、是憧憬、是追求；而過(guò)程目標(biāo)則是實(shí)踐、是操作、是行動(dòng)。過(guò)程目標(biāo)就仿佛是學(xué)生人生道路上的一段段的導(dǎo)航，終極目標(biāo)則仿佛是學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)個(gè)期待。班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生們一道共同書(shū)寫(xiě)美育教育的理想，共同設(shè)定美育教育的目標(biāo)。
三、實(shí)施美育教育，班級(jí)是主要途徑和重要通道。
美育教育的內(nèi)容從理論上看，應(yīng)涵蓋“審美體驗(yàn)教育、審美趣味陶冶、審美興趣養(yǎng)成和訓(xùn)練”。在這一點(diǎn)上，落實(shí)在班主任對(duì)班級(jí)層面進(jìn)行實(shí)施的，目前來(lái)看還比較缺失。班主任將更多的經(jīng)歷放在學(xué)科教學(xué)中，部分精力放在德育和處理日常事務(wù)中。而實(shí)際上，班級(jí)美育教育的內(nèi)容已經(jīng)與藝術(shù)教育、藝術(shù)學(xué)科混淆起來(lái)，以為唱了一首歌、畫(huà)了一幅畫(huà)就是實(shí)施了美育教育了。其實(shí)，班主任只要稍加留心，時(shí)時(shí)處處都充斥著美育教育的契機(jī)和元素。試想，班級(jí)的環(huán)境布置、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造可以跟美育教育掛鉤嗎？學(xué)生課間語(yǔ)言的文明、校服的整潔、紅領(lǐng)巾的佩戴可以跟美育教育掛鉤嗎？教室內(nèi)外的衛(wèi)生、保潔可以跟美育掛鉤嗎？文明用餐、輕拿輕放可以跟美育教育掛鉤嗎？謙虛禮讓、幫助他人、學(xué)會(huì)分享可以跟美育教育掛鉤嗎？愛(ài)護(hù)書(shū)籍、作業(yè)本的清潔可以跟美育教育掛鉤嗎？尊敬長(zhǎng)老、關(guān)愛(ài)弱小可以跟美育教育掛鉤嗎？等等，答案不言而喻。對(duì)班主任而言，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行美育教育的時(shí)機(jī)無(wú)處不在，關(guān)鍵在于班主任以及所有參與班級(jí)教育管理的教師，心中裝著美育的目標(biāo)，言行中把控好美育的尺度，把班級(jí)日常工作與美育教育緊密的聯(lián)系起來(lái)，利用一切可以利用的教育契機(jī)，將美育教育落到實(shí)處。這樣，學(xué)生們讀到一篇文章，不僅學(xué)到了文體知識(shí)、掌握了字、詞、句，還能夠在教師的審美啟發(fā)和美育引導(dǎo)下，理解文章背后蘊(yùn)含的美的因素、理解作者撰寫(xiě)文章的心理感受、理解今天學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。這就將知識(shí)學(xué)習(xí)與美育教育進(jìn)行了有效鏈接。除此以外，班主任實(shí)施美育教育的途徑還有許多。例如，可以對(duì)學(xué)生的審美態(tài)度和審美體驗(yàn)的主動(dòng)影響。班主任要用審美的眼光審視和評(píng)價(jià)客體；在與學(xué)生的交往中，將正在進(jìn)行的審美活動(dòng)有關(guān)的藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地現(xiàn)場(chǎng)傳授；用正確的審美評(píng)價(jià)和審美鑒賞去影響學(xué)生。除了校內(nèi)，美育教育還可以延伸到校外。班主任可以有目的的.指導(dǎo)學(xué)生的校外活動(dòng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何以有趣的方式記錄活動(dòng)的過(guò)程，可以文字記、可以圖文記、可以語(yǔ)音記、可以視頻記；再例如，班主任與家長(zhǎng)們建立聯(lián)系，共同完成美育教育任務(wù)。指導(dǎo)家長(zhǎng)利用孩子在家中的時(shí)機(jī)，尋找美育教育的內(nèi)容和途徑，使美育教育真正的落地生根、開(kāi)花結(jié)果。
四、實(shí)施美育教育，班主任要為學(xué)生們精心配餐。
眾所周知，美育教育在人的素質(zhì)教育中有著極其重要的作用。班級(jí)是美育教育的落腳點(diǎn)，而班主任就仿佛是美育教育的營(yíng)養(yǎng)師，承擔(dān)著為學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步精心配餐的重任。在班級(jí)中，如果將班主任比作五線(xiàn)譜，那么學(xué)生們就是跳動(dòng)在五線(xiàn)譜上叮咚的音符；如果把班主任比作調(diào)色板，那么學(xué)生們就是五顏六色的色塊。班級(jí)是美育教育的搖籃，班主任應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生們獲得幸福人生的美育營(yíng)養(yǎng)師。班主任在班級(jí)學(xué)生的整體美育教育建設(shè)中，可以將每一次的班級(jí)活動(dòng)與美育掛鉤、每一個(gè)學(xué)生的演講主題與美育掛鉤、每一期的班級(jí)版報(bào)制作與美育掛鉤；還可以將班級(jí)的班徽、班旗、班歌的設(shè)計(jì)與美育掛鉤；將班級(jí)的口號(hào)、班級(jí)的布置、班級(jí)的衛(wèi)生與美育掛鉤；等等。班主任在班級(jí)學(xué)生的個(gè)體美育塑造中，可以因人而異、因材施教。發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的事例就好比發(fā)現(xiàn)了一束亮麗的光源，用它來(lái)照亮和影響周?chē)囊蝗喝耍腥竞蛶?dòng)一批人。因此，班主任要善于捕捉班級(jí)群體和學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，善用鼓勵(lì)法寶，依美造美、借美傳美，使班級(jí)整體及個(gè)體美育不斷涌出佳話(huà)?？傊嘀魅我蛯W(xué)生們一同設(shè)計(jì)班級(jí)的美育理想，書(shū)寫(xiě)班級(jí)的美育宣言；可以和學(xué)生們共商人類(lèi)的美德教養(yǎng)，唱響班級(jí)的美育旋律；可以跟學(xué)生們一道繪制班級(jí)的美育藍(lán)圖，畫(huà)出班級(jí)的美育群像；可以跟學(xué)生們一道撬動(dòng)美育的天平，放大美譽(yù)的力量。擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生們的美育教育精心配餐的重任。
五、實(shí)施美育教育，班主任要研習(xí)美育教育理論。
蔡元培是我國(guó)近代史上杰出的教育家和理論家，他的教育思想和教育實(shí)踐在很大程度上反映了教育發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)我們今天的教育仍有鮮活的借鑒意義。蔡元培之倡導(dǎo)美育，主張“以美立教”，使整個(gè)教育充滿(mǎn)美的因素和作用，以更好地實(shí)現(xiàn)美化人生和美化社會(huì)的任務(wù)。在《蔡元培美學(xué)文選》中曾說(shuō)道：所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。這是美育(和智育)不能包含在德育里的原因。從美育與智育的關(guān)系講，二者同為意志定向，所以，蔡元培向來(lái)認(rèn)為，知識(shí)與情感不好偏向，就是科學(xué)與美術(shù)，不可偏廢。蔡元培還進(jìn)一步指出，美育和智育在幫助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知識(shí)只能為意志提供實(shí)用的、有限的目標(biāo)，而美育陶冶的情感卻能為意志提供超越性的目標(biāo)和更深厚的動(dòng)力。這就進(jìn)一步指出美育不能由智育代替的原因。綜上所述，作為21世紀(jì)的美育工作者、實(shí)踐者的班主任們，首先，要將傳統(tǒng)塑造性的美育教育轉(zhuǎn)變成幫助型、服務(wù)型的美育教育，為學(xué)生的全身心健康成長(zhǎng)做好服務(wù)；其次，要知道當(dāng)今世界已邁入信息化時(shí)代，幾千年來(lái)人都是在教育的關(guān)照下學(xué)習(xí)，而今，學(xué)習(xí)這個(gè)角色已經(jīng)成為了巨人，學(xué)習(xí)的問(wèn)題比教育更為重要；再者，班主任們要深入探尋個(gè)性化美育教育，更新美育教育觀念，學(xué)會(huì)快速學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、跳躍學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，只有這樣，才能做善于研究、把握美育教育時(shí)機(jī)的探索者和實(shí)踐者。
參考文獻(xiàn)：
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搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十五
在教授《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先出示如火柴盒、課本、保健箱、水泥樓板等實(shí)物的投影,學(xué)生通過(guò)觀察并在頭腦中初步建立了長(zhǎng)方體的表象。然后問(wèn)這些形狀的物體，我們可以叫它什么？學(xué)生答：長(zhǎng)方體。再師問(wèn)：這些大小不同物體的形狀我們都叫它長(zhǎng)方體，說(shuō)明它們都有著共同的特征，那么你準(zhǔn)備怎樣來(lái)研究它的特征呢？把進(jìn)一步探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察紛紛提出長(zhǎng)方體的面、棱（也有學(xué)生說(shuō)是“邊”）、頂點(diǎn)（也有學(xué)生說(shuō)是“角”）各有什么特征，并以此作為探究長(zhǎng)方體特征的方向。
學(xué)起于思，思源于疑,學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力之源。因此，課堂教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生去做提問(wèn)題的主人，這比被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)更有效。只有這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)的責(zé)任感也才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生自己提出問(wèn)題再去尋求問(wèn)題解決的途徑，體現(xiàn)了新課程理念下學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
2突出合作學(xué)習(xí)，善用發(fā)展的催化劑。
在教授《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生對(duì)于頂點(diǎn)是不是角產(chǎn)生爭(zhēng)論。這時(shí)教師應(yīng)指著長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)深入引導(dǎo)：有的同學(xué)說(shuō)這應(yīng)該叫角，有的同學(xué)說(shuō)這不應(yīng)該叫角（教材中是直接告知叫頂點(diǎn)）。這時(shí)可以采用多人合作的方法，你能用什么理由來(lái)闡述它是角還是頂點(diǎn)？就會(huì)一石擊起千層浪。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)、交頭接耳、有的干脆大聲爭(zhēng)論，有的'利用手中的工具進(jìn)行演示。有的開(kāi)始舉手發(fā)言：“角可以度量，而它（頂點(diǎn)）不可以度量”。有的拿著三支筆，邊說(shuō)邊演示：“角是由一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)組成的，而這個(gè)所謂的角是由一點(diǎn)引出的三條邊（棱）組成的，所以它不應(yīng)該叫做角。”他們的思維、他們的語(yǔ)言、他們的行為無(wú)不是在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來(lái)的。這正是學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中產(chǎn)生的富有創(chuàng)新的體現(xiàn)和展示。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“共同體”，是學(xué)生之間、師生之間合作交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師只是把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的“視聽(tīng)工具”，很少讓學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該把充裕的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生多角度地全方位地交流與合作的小沙龍。
3突出聯(lián)系生活實(shí)際，通暢發(fā)展的源頭活水。
注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍缺乏應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中一些實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象。因此數(shù)學(xué)教學(xué)就憑借生活因素，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、樂(lè)于用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。
3.1觀察生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué):在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：假如重新給我們的教室涂漆，如何計(jì)算出涂漆部分的面積？這時(shí)學(xué)生通過(guò)具體的觀察得出：只要算出四周及頂部的面積，然后去掉門(mén)窗及黑板的面積。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生提出還要考慮屋頂大梁的面積和墻磚部分的面積等等。他們從具體的生活環(huán)境中，體驗(yàn)了求“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”要根據(jù)實(shí)際情況靈活計(jì)算的道理。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí)。
3.2融入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)。在教完《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，我出了這樣一道題目：有若干條小金魚(yú)，運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出如何來(lái)測(cè)量其中一條金魚(yú)的體積。學(xué)生通過(guò)討論與合作，得出：把這些小金魚(yú)放入魚(yú)缸中，水上升部分的體積就是這些小金魚(yú)的總體積，再用這個(gè)體積去除以小金魚(yú)的條數(shù)，就是每條小金魚(yú)的體積。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，真正讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在活動(dòng)中合作探索問(wèn)題，在生活中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。才能促進(jìn)他們生全面發(fā)展，為今后的深造奠定良好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十六
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，而伴隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)新型人才的需求也越來(lái)越大。在學(xué)校教育中，不但要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生全面自主地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；興趣；能力。
在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和思維能力等方面起著非常重要的作用，對(duì)小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段是每個(gè)孩子美感啟蒙的重要時(shí)期，與以往應(yīng)試教育背景下的小學(xué)美術(shù)教育相比，現(xiàn)在的美術(shù)教育拋棄了“填鴨式”的僵硬方式，更加注重學(xué)生全方面的均衡發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。興趣是學(xué)生思維發(fā)展的極大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)于一件事情有了興趣，那么就會(huì)很自然地聚精會(huì)神地去做好，集中精力，積極思考。美術(shù)課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)很有趣的活動(dòng)――畫(huà)畫(huà)！因此，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感。利用美術(shù)教育輕松自由的條件，啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。通過(guò)一系列的有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有愉快的心情，強(qiáng)烈的欲望，堅(jiān)定的信心，自覺(jué)自愿地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)，美的創(chuàng)造。動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受小孩子的喜歡，那作為教師，我們就可以將喜羊羊或者灰太狼之類(lèi)講給小孩子聽(tīng)。這樣一來(lái)，美術(shù)就起到了培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，都可以找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的成績(jī)與效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。
美術(shù)活動(dòng)始終離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象力就無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！背浞职l(fā)揮自己的想象力，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維十分重要。小學(xué)美術(shù)教師，要提高兒童的創(chuàng)造力，使用啟發(fā)式教學(xué)是最有效的方法之一。這種方法可以使學(xué)生的理性思維得到挖掘和發(fā)展。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使其創(chuàng)造力得以啟發(fā)和培養(yǎng)。由于兒童的控制力弱，想說(shuō)就說(shuō)，想做就做，喜歡使用好奇的眼光看世界、想象世界，有著天生的求知欲，我們應(yīng)啟發(fā)他們，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)才能，使兒童多思、多想、多問(wèn)，自覺(jué)養(yǎng)成比較和概括的思維習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生夸張想象，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中學(xué)習(xí)，要把瞬息變化，美麗多姿的生活反映到藝術(shù)作品中去。學(xué)生在完成一件作品時(shí)會(huì)有意無(wú)意地注意表演對(duì)象，并加以記憶。觀察得越多，記憶內(nèi)容越豐富，這樣就會(huì)將那些本來(lái)無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容隨意地組合在一起，并進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的“添枝加葉”，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的想象力就會(huì)更豐富，就能在作品中體現(xiàn)兒童的個(gè)性思想。
三、發(fā)展學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造能力。
美術(shù)重在創(chuàng)造、求異。越表現(xiàn)出和別人不同的就越有自己的特點(diǎn)，越有個(gè)性，這就產(chǎn)生了創(chuàng)造性。而美術(shù)作品的這一特點(diǎn)來(lái)源于思維，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)周?chē)挛锒嗵釒讉€(gè)“為什么”進(jìn)行思考，才能拓展學(xué)生的思維。為什么要這樣畫(huà)？為什么要這樣添？為什么要這樣構(gòu)思……這些都是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的具體途徑。
因?yàn)閮和旧頋撘庾R(shí)的童真、稚拙的造型特點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)把水果畫(huà)成人畫(huà)，并賦予一定的面部表情；把畫(huà)一個(gè)人側(cè)面的眼睛可以畫(huà)成正面人的眼睛，人物手腳可以按照自己的意識(shí)隨意安排，全身比例也可以沒(méi)有一定的規(guī)律。在他們眼里，觀察到的不僅只是自然形態(tài)的模擬。也不受固定模式的束縛，隨意性的人物夸張變形，呈現(xiàn)出具有獨(dú)特的童趣稚拙，他們習(xí)慣用手中的線(xiàn)條去描繪自己的現(xiàn)實(shí)生活。因此，創(chuàng)造力是孩子活躍的靈魂，是推動(dòng)孩子智力發(fā)展，帶動(dòng)孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，藝術(shù)創(chuàng)造因其所具有的特性，在藝術(shù)教育以至在整個(gè)教育中都占著獨(dú)特的重要位置，我們要積極而充分地發(fā)揮它的作用。
四、發(fā)展學(xué)生全身心的協(xié)調(diào)能力。
在美術(shù)作品的形成過(guò)程中，觀察、記憶、想象和理解能力不是孤立出現(xiàn)的，而是在眼、腦、手、體相互協(xié)同作用下，集中注意力才表現(xiàn)出來(lái)的。也就是說(shuō)，美術(shù)課教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手的基本活動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、手等多器官協(xié)調(diào)并用，鍛煉和調(diào)高學(xué)生觀察力、判斷力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、陶冶兒童的性情，塑造美好心靈。
魯迅先生曾指出：“美術(shù)可輔助道德，美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵遂人之性情，崇高人之好上，亦可輔道德以為治?！泵佬g(shù)教育用視透形象刺激人的思維意識(shí)，讓人潛移默化地接受某種道德觀念，是進(jìn)行精神品質(zhì)和思想意識(shí)的教育，能觸動(dòng)靈魂的向往而達(dá)到優(yōu)美崇高思想境界的效果。如靜物寫(xiě)生，真實(shí)而客觀地反映現(xiàn)實(shí)生活中美好的東西，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。如畫(huà)校園題材的游戲，反映了學(xué)生天真爛漫和多姿多彩的校園生活，讓學(xué)生為童年生活和學(xué)習(xí)而陶醉。產(chǎn)生愛(ài)學(xué)習(xí)、能與人友好交往，并會(huì)互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)向上的好品質(zhì)。在進(jìn)行一些《我的家鄉(xiāng)》《難忘的旅游風(fēng)光》《藍(lán)天白云下的農(nóng)村》等記憶畫(huà)訓(xùn)練中，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)祖國(guó)江山的美，家鄉(xiāng)改革開(kāi)放的迅速發(fā)展，大自然的美好風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的美好情感。在這些思想健康、情趣高尚、有益身心的各種活動(dòng)中，使他們?cè)诟泄偕嫌淇?、情感上受到感染，心靈上得到觸動(dòng)，達(dá)到陶冶情操，塑造美好心靈的目的。
總之，在新形勢(shì)下，美術(shù)教育被賦予了新的內(nèi)涵，這對(duì)從事美術(shù)教育和教學(xué)的廣大教師提出了新的、更高的要求。小學(xué)美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，使學(xué)生全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)。
（甘肅省通渭縣隴陽(yáng)學(xué)區(qū)周店小學(xué)）。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十七
摘要:人的全面發(fā)展并不是不分先后和主次的“同時(shí)發(fā)展”和“平均發(fā)展”，而是那些與“根本性任務(wù)”密切相關(guān)的素質(zhì)要首先和重點(diǎn)發(fā)展，從而牽連并引起其他素質(zhì)同時(shí)、相繼、相同或不同程度的依次發(fā)展。所以，發(fā)展有主有次、有先有后，循環(huán)往復(fù)一致無(wú)窮，從而形成整個(gè)人生發(fā)展的鏈條。另外，人的全面發(fā)展決不是一蹴而就，輕易完成的；它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)段艱苦磨練的歷程之后，其原有的心志得到質(zhì)的提升，從而完成發(fā)展過(guò)程。再有，人的全面發(fā)展內(nèi)涵必將隨著時(shí)代變化而不斷更新。
關(guān)鍵詞:全面發(fā)展同時(shí)發(fā)展平均發(fā)展根本性任務(wù)。
“教育的功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，這一論斷是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面發(fā)展”以及如何實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。僅建國(guó)以來(lái)，我們就提出過(guò)：“五育并舉”、“六個(gè)學(xué)會(huì)”以及最近炒的非常熱的“多元智能”理論等。這些觀點(diǎn)，都是教育家們?cè)谝欢ǖ臍v史階段，從實(shí)踐或理論的角度總結(jié)和提煉出來(lái)的，無(wú)疑有其正確性；但它們的內(nèi)涵是否全面，是否經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，是否直抵教育的本質(zhì)，是否能通過(guò)已有的教育實(shí)踐而得以實(shí)現(xiàn)，仍有大量的未知。因此，我們認(rèn)為目前在理論范疇內(nèi)還沒(méi)有把“人的全面發(fā)展”統(tǒng)一界定，更沒(méi)找到令人一致信服的實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”有效途徑。然而，與此形成鮮明對(duì)照的是，一批活躍在基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教育工作者正在用他們?cè)鷮?shí)而有力的行動(dòng)，試圖通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明這一尚存爭(zhēng)議教育命題：究竟什么是人的全面發(fā)展，怎樣實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
經(jīng)過(guò)十幾年的艱苦探索和觀點(diǎn)的激烈碰撞，目前基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教育工作者對(duì)人的全面發(fā)展的理解基本形成了比較一致的認(rèn)識(shí)。所謂人的全面發(fā)展就是人的素質(zhì)的全面提升（素質(zhì)教育的本質(zhì)）。人在不同的歷史時(shí)期和不同的發(fā)展階段，有不同的“根本性發(fā)展任務(wù)”，這就自然規(guī)定了不同的素質(zhì)要求。人在學(xué)生階段的根本性任務(wù)就是“發(fā)展學(xué)業(yè)水平和能力”；為達(dá)此目的，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)和發(fā)展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各種困難，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)獲得人生需要的各種素質(zhì)和能力（或者是為這些素質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)），隨之也就實(shí)現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”。如果離開(kāi)學(xué)生階段客觀存在的“根本性任務(wù)”，妄談“人的全面發(fā)展”，就會(huì)使教育迷失方向，不但實(shí)現(xiàn)不了全面發(fā)展，還會(huì)重犯歷史的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生必須以學(xué)業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)，然后或者同時(shí)，由近及遠(yuǎn)、由表及里，隨之帶動(dòng)其它素質(zhì)的發(fā)展，最終才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。
在理解人的全面發(fā)展的過(guò)程中，還澄清了幾個(gè)認(rèn)識(shí)。第一，人在不同的人生階段的“根本性任務(wù)”不是主觀想象和設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是外在的“社會(huì)存在”要求的，離開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際而妄談人的根本性任務(wù)都是超越現(xiàn)實(shí)而不能成立的。例如，在當(dāng)前狀況下，高中學(xué)生離開(kāi)“高考升學(xué)”來(lái)談人的全面發(fā)展就是不成立的。第二，人在不同的人生階段的素質(zhì)要求必將隨著歷史的變遷而變化。一百年前對(duì)人的素質(zhì)要求與今天相比肯定有天壤之別。因此，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵必將隨著時(shí)代變遷而不同。第三，人在后一人生階段的素質(zhì)的獲得是以前一階段已有素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)人努力和克服困難來(lái)實(shí)現(xiàn)的；人在青少年階段具備的素質(zhì)對(duì)以后的發(fā)展無(wú)疑是極其重要的，而青少年階段的認(rèn)知能力是其核心素質(zhì)，認(rèn)知能力是通過(guò)學(xué)習(xí)（主要是課堂學(xué)習(xí)）獲得的.。
總之，不論在理解全面發(fā)展的內(nèi)涵之時(shí)，還是在實(shí)施全面發(fā)展的過(guò)程中，我們都要牢牢把握這樣的主題：一方面人的全面發(fā)展決不是不分先后和主次的“同時(shí)發(fā)展”和“平均發(fā)展”；另一方面人的全面發(fā)展內(nèi)涵決不是永恒不變的，它必將隨著時(shí)代變化而不斷得以更新，所以要?dú)v史的和發(fā)展的對(duì)待“人的全面發(fā)展”的教育內(nèi)涵。
搭建學(xué)生全面發(fā)展的立交橋論文篇十八
應(yīng)試教育是淘汰選拔教育，用淘汰的方法來(lái)“選才”，面向少數(shù)尖子學(xué)生。應(yīng)試教育緊緊圍繞著升學(xué)這一目的來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，其著眼點(diǎn)是培養(yǎng)“高層次”的人才，不注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；一般強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)環(huán)境，而不注重改造環(huán)境。在現(xiàn)行體制之下，如何打破應(yīng)試教育的堅(jiān)冰，走出一條符合中國(guó)實(shí)際情況的素質(zhì)教育之路，成為了擺在每個(gè)教育工作者面前的重大課題。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，中學(xué)圖書(shū)館對(duì)于提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化和健康心理等方面起到了課堂教育不可替代的作用；在以學(xué)生為主，激發(fā)其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面產(chǎn)生不可估量的影響。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)自身無(wú)盡的潛能。
圖書(shū)館收藏的知識(shí)載體中所包含的豐富知識(shí)，從橫的方面來(lái)看，幾乎包括所有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；從縱的方面來(lái)看，包括各種水平，各種深度的讀物。圖書(shū)館能滿(mǎn)足各種程度的讀者的需要。而且，圖書(shū)館的教育不受時(shí)間和空間的限制，這更迎合了中學(xué)生活潑的個(gè)性，讀者不受束縛，根據(jù)自己的程度和需求進(jìn)行閱讀。
例如我們的圖書(shū)館通過(guò)舉辦講座，開(kāi)設(shè)信息檢索課，實(shí)行圖書(shū)室、閱覽室全開(kāi)放和師生每人一本借書(shū)證，堅(jiān)持讓學(xué)生自己到圖書(shū)館選擇圖書(shū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖書(shū)館創(chuàng)造了條件。同學(xué)們?cè)趫D書(shū)館里完全處于自主的地位，主動(dòng)的狀態(tài)，他們身上洋溢著積極愉快的學(xué)習(xí)熱情。有些同學(xué)，為了參加奧數(shù)比賽，他們認(rèn)真找學(xué)習(xí)材料；有些同學(xué)，為了撰寫(xiě)小論文，他們涉獵天文地理各方面的知識(shí)，嘗試獲取信息的樂(lè)趣；有些同學(xué)，為了參加演講比賽，閱讀了大量的書(shū)刊，有些同學(xué)，為了一個(gè)有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，一口氣查了幾種詞典；如果有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了有趣的書(shū)，就積極推薦給其他同學(xué)，他們學(xué)會(huì)了離開(kāi)老師學(xué)習(xí)。同學(xué)們走進(jìn)圖書(shū)館，就如走進(jìn)了知識(shí)源泉的噴發(fā)地，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的課外知識(shí)和課外活動(dòng)豐富多彩……這里沒(méi)有優(yōu)、差生之分，人人的閱讀權(quán)利都受到尊重；這里最體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)生們?cè)谶@里得到了長(zhǎng)足發(fā)展，挖掘了他們的潛能，同時(shí)也為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，陶冶高遠(yuǎn)的精神情操。
圖書(shū)館具有滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的豐富館藏，同時(shí)又具有培養(yǎng)學(xué)生能力的良好空間，我們圖書(shū)館組織了各類(lèi)活動(dòng)，如首先開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，從而加強(qiáng)了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命精神和思想品德教育。二是充分發(fā)揮圖書(shū)館在在德育中的獨(dú)特作用。正確引導(dǎo)他們多讀書(shū)讀好書(shū)，不斷充實(shí)自己，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。三是積極開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，不同年級(jí)、不同班級(jí)之間學(xué)生的親切交流有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)人際交往的能力，這樣可以鍛煉出學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)。利用偉人傳記、英雄故事、革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)、詩(shī)歌等進(jìn)行理想、情操教育；利用中華文明史，革命烈士，英模人物和近代史及世界科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；辦好形式多樣的讀書(shū)競(jìng)賽、故事演講、書(shū)評(píng)會(huì)，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中接受教育，樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。圖書(shū)館既擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了藝術(shù)修養(yǎng)，又陶冶了性情。
三、根據(jù)中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，有針對(duì)性地豐富館藏。
我們面對(duì)的讀者多是高中生，高中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理念型發(fā)展，用理論作指導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)展其知識(shí)領(lǐng)域，思維的獨(dú)立性和批判性得到更高的發(fā)展，他們對(duì)別人的想法和觀點(diǎn)要求有說(shuō)服力的邏輯論證，他們渴望獨(dú)立思考得出結(jié)論，常常有一些新設(shè)想、新見(jiàn)解，并對(duì)自己的觀點(diǎn)反復(fù)思考，力求論據(jù)充足，他們熱衷于運(yùn)用自己的思想和觀點(diǎn)觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，努力形成自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的個(gè)性。他們的閱讀興趣除文藝作品外以逐漸對(duì)理論性閱讀材料，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋積極思考的讀物產(chǎn)生興趣。在閱讀文藝作品時(shí)，對(duì)作品設(shè)計(jì)的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和人物內(nèi)心世界的發(fā)展變化作出評(píng)價(jià)，善于根據(jù)課程要求進(jìn)行課外閱讀注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，且對(duì)文藝作品具有普遍興趣。所以我們有針對(duì)性地豐富館藏。又如隨著航天科技的發(fā)展，同學(xué)們對(duì)航空知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，同學(xué)們心理健康方面的書(shū)籍也成了必需；信息技術(shù)的`發(fā)展，同學(xué)們對(duì)電腦知識(shí)的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈，等等。為此，我們及時(shí)采購(gòu)新書(shū)，滿(mǎn)足師生閱讀需求。
四、加強(qiáng)圖書(shū)館的宣傳，增強(qiáng)圖書(shū)館的活力。
加強(qiáng)圖書(shū)館的宣傳，讓更多的學(xué)生了解圖書(shū)館進(jìn)而利用圖書(shū)館。我們圖書(shū)館通過(guò)宣傳欄進(jìn)行定期的圖書(shū)館知識(shí)的介紹，并在每學(xué)期初新生入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行授課，讓他們了解如何去利用圖書(shū)館，教會(huì)他們查找資料的手段。對(duì)新書(shū)進(jìn)行大力的宣傳。有些學(xué)生面對(duì)浩如煙海的圖書(shū)往往不知如何下手，這時(shí)，他們會(huì)尋求圖書(shū)館有沒(méi)有自己喜歡看的書(shū)；或者有些學(xué)生根本就不知道自己應(yīng)看哪類(lèi)型的書(shū)。對(duì)此，我們圖書(shū)管理員熱情主動(dòng)地為讀者服務(wù)，和讀者溝通，了解讀者的需求，不但做到讀者有其書(shū)，更要做到書(shū)有其人。
五、展示學(xué)生閱讀成果，促進(jìn)更多學(xué)生加入閱讀行列。
我們圖書(shū)館牽頭開(kāi)展了一些集體活動(dòng)，根據(jù)形勢(shì)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、圖書(shū)展覽、知識(shí)競(jìng)賽等系列活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。如為配合學(xué)校宣傳雷峰精神，我們聯(lián)系學(xué)生會(huì)開(kāi)展活動(dòng)，把有關(guān)雷鋒的書(shū)都從書(shū)庫(kù)里挑出作書(shū)展，這樣既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次別開(kāi)生面的思想教育，又是圖書(shū)館吸引學(xué)生的一種宣傳手段。同時(shí)舉辦讀者會(huì)，邀請(qǐng)一些資深的老師作讀書(shū)報(bào)告，向?qū)W生推薦好書(shū)有深度的書(shū)，提高學(xué)生的閱讀層次，讓更多的學(xué)生加入到我們的閱讀行列中來(lái)。
素質(zhì)教育是關(guān)系“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的育人工程，應(yīng)該說(shuō)，課堂是素質(zhì)教育的主渠道，我們圖書(shū)館利用豐富的館藏，挖掘潛力，拓寬服務(wù)途徑，充分發(fā)揮了第二課堂的作用，讓學(xué)生忙中偷閑，健康閱讀，快樂(lè)閱讀。在今后的工作中，我們會(huì)更加努力，與時(shí)俱進(jìn)，讓我們的圖書(shū)館成為師生的精神樂(lè)園，為我校素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦。
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