隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適?？偨Y(jié)時(shí)要全面客觀地評價(jià)和歸納討論的內(nèi)容，避免片面性。這里收集了一些高分學(xué)生的總結(jié)范文，希望對大家在寫總結(jié)時(shí)起到一定的指導(dǎo)作用。
解決問題策略教學(xué)心得篇一
所謂的替換的策略是指對條件關(guān)系復(fù)雜，沒有直接的方法可解的問題，就可嘗試按問題中的條件去假設(shè)、替換，得到一個(gè)答案，然后把答案代入問題中去驗(yàn)證。教學(xué)要求是，讓學(xué)生在解決問題的過程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容(屬于“雞兔同籠”的奧賽題型)學(xué)生學(xué)起來的確有一定的困難。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。
1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略。
在課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫圖片并讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略及其它在實(shí)際生活中的應(yīng)用，再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、巧創(chuàng)練習(xí)優(yōu)化策略。
本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系，練習(xí)17第一題跟例題題型一樣。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度，我刪去練習(xí)練習(xí)17第一題把他改為：1盒餅干的鈣含量相當(dāng)于3杯牛奶的鈣含量，爸爸早餐吃了1盒餅干，喝了一杯牛奶，鈣含量共計(jì)400毫克，你知道一盒餅干鈣含量是多少毫克?一杯牛奶呢?這道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把牛奶替換成餅干解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達(dá)到策略的優(yōu)化。
3、多種策略綜合運(yùn)用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
作為一名已從教二十年的“老”資歷教師，我深知，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的重要性。學(xué)期開始，我園參加的“鎮(zhèn)江市幼教藝術(shù)教研協(xié)作發(fā)展共同體”研討活動(dòng)中邀請了丹陽市教育局教研室的狄留芬老師為我們作精彩的講座“幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問題及解決策略”。早就聽說狄留芬老師長期開展幼兒園音樂教學(xué)的研究與實(shí)踐，有及其豐富且獨(dú)到的幼兒園音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是鎮(zhèn)江市的學(xué)科帶頭人。上學(xué)期有幸見到過狄老師，她平易近人、溫柔隨和，臉上總是呈現(xiàn)一抹淡淡的微笑。她把自己在幼兒園音樂教學(xué)研究與實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地娓娓道來，使我對幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容了解得更全面、更系統(tǒng);使我更深切地體會(huì)到音樂活動(dòng)的重要性;使我懂得幼兒園音樂教學(xué)中竟可以創(chuàng)設(shè)這么多有趣、多變的游戲;使我懂得幼兒園也可進(jìn)行合唱教學(xué);……更重要的是，我深深感受到了音樂帶來的快樂與趣味，感受到音樂帶給孩子們的是一生受益。
這次狄留芬老師帶來了《幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問題及解決策略》的研討活動(dòng)。針對幼兒園歌唱教學(xué)中常見的問題：1.教學(xué)目標(biāo)的單一;2.教學(xué)方法的枯燥;3.歌唱形式的老套;4.技能方法的缺失。一一做了分析和問題解決的策略。
幼兒園歌唱活動(dòng)中存在的問題與解決思路：
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
解決思路或辦法：目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)要得當(dāng)，教學(xué)程序要嚴(yán)謹(jǐn)。
(二)教學(xué)準(zhǔn)備充分。
解決思路或辦法：教材要熟記，課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)要自然生動(dòng)。
(三)歌唱活動(dòng)中忽視對幼兒聲音的關(guān)注。
解決思路或辦法：1.從養(yǎng)成“輕聲”說話的習(xí)慣開始;2.教師正確范唱(熟記：情感投入、合理表達(dá)、把幼兒當(dāng)觀眾);3.引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)作品情感的基礎(chǔ)上嘗試用咬字、吐字、呼吸變變化。
狄老師重點(diǎn)研討了歌唱活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。歌唱活動(dòng)一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)唱、表現(xiàn)。
導(dǎo)入：動(dòng)作導(dǎo)入、情景表演導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、歌詞朗誦導(dǎo)入、游戲?qū)?、提供感性?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、發(fā)聲練習(xí)導(dǎo)入、一日活動(dòng)中的滲透(形成初步印象)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自信心，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
學(xué)唱(歌詞)：借助圖譜、分句教唱法(難點(diǎn)部分)、按音樂旋律及詞邊做動(dòng)作、利用。
課件。
跟唱、借助游戲?qū)W唱、反復(fù)重復(fù)練習(xí)(每一遍的運(yùn)用不同的形式)運(yùn)用多種形式，讓幼兒體驗(yàn)歌唱帶來的快樂。幼兒年齡小、活潑好動(dòng)、興趣易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。如果僅讓幼兒隨著教師一遍遍的反復(fù)學(xué)唱，勢必會(huì)引起幼兒的反感，對學(xué)唱歌曲失去興趣，教師要想提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量的進(jìn)行歌唱教學(xué)，就必須運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)。因?yàn)橛變褐挥性趨⑴c音樂實(shí)踐的活動(dòng)中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。從節(jié)奏入手對幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能收到好的效果。
表現(xiàn)：歌表演、單獨(dú)、集體、合唱、對唱、接唱、輪唱、集體與個(gè)別的互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒掌握演唱技巧。
最后，狄老師拋出了2個(gè)研究問題：
1.幼兒園唱歌活動(dòng)有必要發(fā)聲練習(xí)嗎?
2.是否支持分句教唱的方法?
教師：不支持逐句教唱法，建議可以將歌曲中的難點(diǎn)句單獨(dú)拿出來教唱，并采用游戲的方式。分句教的好處：便于幼兒模仿，提高音準(zhǔn)。分句教的不足：破壞了歌曲的完整性、藝術(shù)形象和情感;難以促進(jìn)幼兒積極記憶和思維。
從狄留芬老師的研討里我學(xué)到了歌唱教學(xué)活動(dòng)的新理念，以及歌唱教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題如何去把握、去解決，也不禁感慨狄留芬老師對歌唱教學(xué)的深入研究，很多意想不到的，新鮮的教學(xué)方法的運(yùn)用，是我以前都沒做到的?！敖虒W(xué)有法，教無定法”在狄留芬老師的教研中表現(xiàn)的淋漓盡致。
假期里，我閱讀了《教學(xué)藝術(shù)問題與策略》一書，深受啟發(fā)。這本書可操作性強(qiáng)，對自己所從事的教學(xué)管理工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。在今后的實(shí)際工作中，應(yīng)該把學(xué)到的理論付諸于實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平。
第一，加強(qiáng)修養(yǎng)、提高素質(zhì)是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的基礎(chǔ)。時(shí)代給我們這一代教師提出了更高的要求，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。為此，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先教師要用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)主人翁意識(shí)和工作的責(zé)任感、使命感，始終保持拼搏向上的士氣，不斷提高自身的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才;其次，面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教師要注重知識(shí)更新，多途徑、多渠道地加班充“電”，獲取新的知識(shí);另外，教師還要強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練和提高，不斷提高教學(xué)能。
第二，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)運(yùn)用新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，改革課堂教學(xué)是當(dāng)前教育工作者的一個(gè)熱門話題。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是教師要掌握教學(xué)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和角色意識(shí)，由過去傳統(tǒng)式的教學(xué)、講解型的教師主宰課堂的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶蔀檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，也就是教師要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn);以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;以導(dǎo)為核心，關(guān)注學(xué)情，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。
第三，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實(shí)施教學(xué)藝術(shù)策略的保障。構(gòu)建新型的師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，在優(yōu)化的教學(xué)過程中，師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產(chǎn)生良好的教育效果。新型師生關(guān)系是教師具有尊重、合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力并培養(yǎng)健全的人格;而學(xué)生作為獨(dú)立自主的人，敬重教師，獨(dú)立思索，在積極參與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人格?？梢?，新型師生關(guān)系是教師實(shí)施運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)策略的先決條件。
解決問題策略教學(xué)心得篇二
徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡約而不簡單”的教學(xué)理念，給與會(huì)教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會(huì)??思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和奶骄磕芰烤褂卸鄰?qiáng)?在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)?學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個(gè)問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個(gè)問題?徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)知難而——退?！备嬖V學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣讓學(xué)生很自然地體會(huì)到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的.辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個(gè)過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時(shí)此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書：1、4、7、10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3?！斑€有怎樣的規(guī)律?”徐老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1?！庇械膶W(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)。”在此基礎(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n+1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的時(shí)候，有時(shí)需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。
知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹!
徐老師用生動(dòng)形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)，仔細(xì)品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益!
總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時(shí)壓縮一些時(shí)間，留出一部分時(shí)間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。
解決問題策略教學(xué)心得篇三
“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(上)起，每冊都編排一個(gè)“解決問題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對教材中的“解決問題的策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來，大家感觸頗多。
一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位。縱觀解決問題的策略，教材的編排如下表：
冊數(shù)教學(xué)內(nèi)容。
四(上)用列表的策略解決實(shí)際問題。
四(下)用畫圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問題的方法。
五(上)用枚舉的策略解決實(shí)際問題。
五(下)用“倒過來想”的策略解決實(shí)際問題。
六(上)用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問題。
六(下)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問題。
字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練習(xí)的要求等等。例如，六年級上冊“解決問題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問題。例1的問題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問題的一種策略。第90頁的“練一練”起承前啟后的作用，問題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。
二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問題?把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些?”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問題。
四年級(下冊)“解決問題的策略”，教材的例題是典型的相遇問題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過畫圖或列表的策略來整理題中的條件和問題。學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎?”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫線段圖來整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者?教師在解題說理的過程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。
三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。
教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場所。
六年級(上)導(dǎo)入新課時(shí)，擅長講故事的女教師是這樣開始的：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?下面我給大家講個(gè)曹沖稱象的故事：曹操是三國時(shí)代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來替大象稱體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。(播放課件《曹沖稱象》三幅圖片)。
師：聽了故事后，你覺得曹沖是個(gè)怎樣的孩子?
生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子!
“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中初步感受解決問題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課;而另一位男教師則覺得不太適合自己，尤其是對于六年級的學(xué)生來說，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開門見山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)解決問題的策略。你認(rèn)為什么叫策略?”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。
四、關(guān)注過程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過程，以及探究的深入與細(xì)致。
五年級(上)教學(xué)的“解決問題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，有多少種不同的圍法?教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：(1)先讓學(xué)生說說從題中獲取的數(shù)學(xué)信息;(2)然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀察所擺的長和寬分別是多少?(3)操作后讓學(xué)生說說長和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：
長方形的長/米。
長方形的寬/米。
這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開列舉活動(dòng)。只是對于一部分學(xué)生來說，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡單分析：(1)“不同圍法是什么意思?同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法?試試看?”(2)學(xué)生進(jìn)行探究、思考。(3)交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長就是8米;寬是2米，長就是7米，寬擺3米，長就是6米;寬是4米，長就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒有用小棒擺，因?yàn)殚L方形的周長是18米，一條長和一條寬的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎?”生：“一樣?！?-----第二次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過學(xué)具操作尋求答案;一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。
解決問題策略教學(xué)心得篇四
所謂的替換的策略是指對條件關(guān)系復(fù)雜，沒有直接的方法可解的問題，就可嘗試按問題中的條件去假設(shè)、替換，得到一個(gè)答案，然后把答案代入問題中去驗(yàn)證。教學(xué)要求是，讓學(xué)生在解決問題的過程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容(屬于“雞兔同籠”的奧賽題型)學(xué)生學(xué)起來的確有一定的困難。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。
1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略。
在課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫圖片并讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略及其它在實(shí)際生活中的應(yīng)用，再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、巧創(chuàng)練習(xí)優(yōu)化策略。
本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系，練習(xí)17第一題跟例題題型一樣。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度，我刪去練習(xí)練習(xí)17第一題把他改為：1盒餅干的.鈣含量相當(dāng)于3杯牛奶的鈣含量，爸爸早餐吃了1盒餅干，喝了一杯牛奶，鈣含量共計(jì)400毫克，你知道一盒餅干鈣含量是多少毫克?一杯牛奶呢?這道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把牛奶替換成餅干解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達(dá)到策略的優(yōu)化。
3、多種策略綜合運(yùn)用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
解決問題策略教學(xué)心得篇五
新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生“形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！比绾污`行這一理念呢？下面結(jié)合蘇教版國標(biāo)本五年級上冊p63“解決問題的策略”例1的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：
師：王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，他會(huì)怎么圍呢？
（出示例1）。
師：這句話中告訴我們什么信息？
生：這個(gè)長方形羊圈的周長是18米。
師：猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？
生1：用6根柵欄做長，3根柵欄作寬。
生2：還可以用8根柵欄做長，1根作寬。
師：你們是怎么想的？
生：要圍成一個(gè)長方形，就要知道這個(gè)長方形的長與寬，根據(jù)條件知道長方形的周長是18米，可以知道長與寬的和是9米。
師：有沒有不同的想法？
生：我是擺出來的，用8根柵欄做長，1根柵欄作寬。
生3：應(yīng)該選長為8米，寬為1米的長方形。
師：為什么呢？
生：我覺得面積最大，它的長和寬就應(yīng)該最大。
生4：不對，我覺得應(yīng)該選長是5米，寬為4米的長方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。
……。
生：我覺得應(yīng)該把各種情況的長方形都算一算，就知道哪種面積最大了。
師：前面我們學(xué)過列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：
長（米）。
寬（米）。
面積（平方米）。
（學(xué)生列表整理，計(jì)算匯報(bào)，教師把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表中）。
生：我們發(fā)現(xiàn)長5米、寬4米的長方形面積最大。
師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了大家的猜想，可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個(gè)問題的探究給我們一些啟發(fā)?，F(xiàn)在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后在小組內(nèi)相互交流交流。
生：我知道了周長相等的長方形，面積不一定相同。
生：我覺得長方形的長和寬越接近時(shí)面積越大。
生：我發(fā)現(xiàn)長方形的長越大，寬越小，面積就越小。
生：老師，我明白了當(dāng)長方形的長越大，寬越小，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小，如果長為9米，寬為0米，這個(gè)長方形的面積就為零了。
生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個(gè)正方形了，它的邊長都是45分米。
師：這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……。
“策略”的習(xí)得不同于知識(shí)與技能的掌握，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實(shí)踐的新課題?？v觀本課例的教學(xué)過程，有下列啟示：
1、凸現(xiàn)問題的探究價(jià)值與開放性——形成策略。
戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進(jìn)行探究，猜想驗(yàn)證、畫圖、列表等不同的問題解決策略自然而然生成。
2、緊扣“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)核心——優(yōu)化策略。
標(biāo)準(zhǔn)提出，無論是什么樣的問題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時(shí)地引領(lǐng)著學(xué)生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出“猜想一下，他會(huì)怎么圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題、形成策略；當(dāng)學(xué)生對各種圍法進(jìn)行爭議時(shí)，教師提出“光靠這樣猜想、爭議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向；在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出“可能有的同學(xué)猜想正確，也可能錯(cuò)誤了，但都不要緊，關(guān)鍵的是我們通過這個(gè)問題的探究給我們一些啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生開展交流與評價(jià)，進(jìn)行策略反思。這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。
3、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，彰顯創(chuàng)新精神——發(fā)展策略。
列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個(gè)基本策略，也是一本課的重點(diǎn)，但教者在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的策略過程中個(gè)性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火化。比如，教者在學(xué)生提出不同的圍法后，讓學(xué)生大膽地直覺“猜測一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學(xué)生通過列表驗(yàn)證了猜測解決了問題，教者卻未停留在問題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。
解決問題策略教學(xué)心得篇六
作為一名已從教二十年的"老"資歷教師，我深知，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的重要性。學(xué)期開始，我園參加的"鎮(zhèn)江市幼教藝術(shù)教研協(xié)作發(fā)展共同體"研討活動(dòng)中邀請了丹陽市教育局教研室的狄留芬老師為我們作精彩的講座"幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問題及解決策略"。早就聽說狄留芬老師長期開展幼兒園音樂教學(xué)的研究與實(shí)踐，有及其豐富且獨(dú)到的幼兒園音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是鎮(zhèn)江市的學(xué)科帶頭人。上學(xué)期有幸見到過狄老師，她平易近人、溫柔隨和，臉上總是呈現(xiàn)一抹淡淡的微笑。她把自己在幼兒園音樂教學(xué)研究與實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地娓娓道來，使我對幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容了解得更全面、更系統(tǒng)；使我更深切地體會(huì)到音樂活動(dòng)的重要性；使我懂得幼兒園音樂教學(xué)中竟可以創(chuàng)設(shè)這么多有趣、多變的游戲；使我懂得幼兒園也可進(jìn)行合唱教學(xué)；……更重要的是，我深深感受到了音樂帶來的快樂與趣味，感受到音樂帶給孩子們的是一生受益。
這次狄留芬老師帶來了《幼兒園歌唱教學(xué)中存在的問題及解決策略》的研討活動(dòng)。針對幼兒園歌唱教學(xué)中常見的問題：1。教學(xué)目標(biāo)的單一；2。教學(xué)方法的枯燥；3。歌唱形式的老套；4。技能方法的缺失。一一做了分析和問題解決的策略。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
解決思路或辦法：目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)要得當(dāng)，教學(xué)程序要嚴(yán)謹(jǐn)。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備充分。
解決思路或辦法：教材要熟記，課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)要自然生動(dòng)。
（三）歌唱活動(dòng)中忽視對幼兒聲音的關(guān)注。
1.從養(yǎng)成"輕聲"說話的習(xí)慣開始；2.教師正確范唱（熟記：情感投入、合理表達(dá)、把幼兒當(dāng)觀眾）；3.引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)作品情感的基礎(chǔ)上嘗試用咬字、吐字、呼吸變變化。
狄老師重點(diǎn)研討了歌唱活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。歌唱活動(dòng)一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)唱、表現(xiàn)。
動(dòng)作導(dǎo)入、情景表演導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、歌詞朗誦導(dǎo)入、游戲?qū)?、提供感性?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、發(fā)聲練習(xí)導(dǎo)入、一日活動(dòng)中的滲透（形成初步印象）。創(chuàng)設(shè)情景的目的是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自信心，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
借助圖譜、分句教唱法（難點(diǎn)部分）、按音樂旋律及詞邊做動(dòng)作、利用課件跟唱、借助游戲?qū)W唱、反復(fù)重復(fù)練習(xí)（每一遍的運(yùn)用不同的形式）運(yùn)用多種形式，讓幼兒體驗(yàn)歌唱帶來的快樂。幼兒年齡小、活潑好動(dòng)、興趣易轉(zhuǎn)移，情緒不穩(wěn)定。如果僅讓幼兒隨著教師一遍遍的反復(fù)學(xué)唱，勢必會(huì)引起幼兒的'反感，對學(xué)唱歌曲失去興趣，教師要想提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量的進(jìn)行歌唱教學(xué)，就必須運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)。因?yàn)橛變褐挥性趨⑴c音樂實(shí)踐的活動(dòng)中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。從節(jié)奏入手對幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能收到好的效果。
歌表演、單獨(dú)、集體、合唱、對唱、接唱、輪唱、集體與個(gè)別的互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒掌握演唱技巧。
1.幼兒園唱歌活動(dòng)有必要發(fā)聲練習(xí)嗎？
2.是否支持分句教唱的方法？
教師：不支持逐句教唱法，建議可以將歌曲中的難點(diǎn)句單獨(dú)拿出來教唱，并采用游戲的方式。分句教的好處：便于幼兒模仿，提高音準(zhǔn)。分句教的不足：破壞了歌曲的完整性、藝術(shù)形象和情感；難以促進(jìn)幼兒積極記憶和思維。
從狄留芬老師的研討里我學(xué)到了歌唱教學(xué)活動(dòng)的新理念，以及歌唱教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題如何去把握、去解決，也不禁感慨狄留芬老師對歌唱教學(xué)的深入研究，很多意想不到的，新鮮的教學(xué)方法的運(yùn)用，是我以前都沒做到的。"教學(xué)有法，教無定法"在狄留芬老師的教研中表現(xiàn)的淋漓盡致。
解決問題策略教學(xué)心得篇七
在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來解決一些實(shí)際問題的沖動(dòng)。
教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見的商店促銷活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問題，學(xué)生找到了題中的條件和問題，很快就會(huì)算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來整理?xiàng)l件和問題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價(jià)錢，再求出5本的價(jià)錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢，必須先求出1本的價(jià)錢……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問題，要學(xué)生自主列表解決，問題不大，但如果幾個(gè)條件和問題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺很清晰的教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過列表重點(diǎn)來分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問題策略教學(xué)心得篇八
“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級（上）起，每冊都編排一個(gè)“解決問題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對教材中的“解決問題的`策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來，大家感觸頗多。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀解決問題的策略，教材的編排如下表：
冊數(shù)教學(xué)內(nèi)容
四（上）用列表的策略解決實(shí)際問題。
四（下）用畫圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問題的方法。
五（上）用枚舉的策略解決實(shí)際問題。
五（下）用“倒過來想”的策略解決實(shí)際問題。
六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問題。
六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問題。
字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級上冊“解決問題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問題。例1的問題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問題的一種策略。第90頁的“練一練”起承前啟后的作用，問題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問題？把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問題。
四年級（下冊）“解決問題的策略”，教材的例題是典型的相遇問題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過畫圖或列表的策略來整理題中的條件和問題。學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫線段圖來整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說理的過程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。
教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場所。
六年級（上）導(dǎo)入新課時(shí)，擅長講故事的女教師是這樣開始的：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？下面我給大家講個(gè)曹沖稱象的故事：曹操是三國時(shí)代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來替大象稱體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱象》三幅圖片）。
師：聽了故事后，你覺得曹沖是個(gè)怎樣的孩子？
生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！
“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中初步感受解決問題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課；而另一位男教師則覺得不太適合自己，尤其是對于六年級的學(xué)生來說，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開門見山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)解決問題的策略。你認(rèn)為什么叫策略？”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。
四、關(guān)注過程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過程，以及探究的深入與細(xì)致。
五年級（上）教學(xué)的“解決問題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：（1）先讓學(xué)生說說從題中獲取的數(shù)學(xué)信息；（2）然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀察所擺的長和寬分別是多少？（3）操作后讓學(xué)生說說長和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：
長方形的長/米
長方形的寬/米
這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開列舉活動(dòng)。只是對于一部分學(xué)生來說，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡單分析：（1）“不同圍法是什么意思？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”（2）學(xué)生進(jìn)行探究、思考。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長就是8米；寬是2米，長就是7米，寬擺3米，長就是6米；寬是4米，長就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒有用小棒擺，因?yàn)殚L方形的周長是18米，一條長和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣?！薄诙蔚慕虒W(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。
解決問題策略教學(xué)心得篇九
課程改革實(shí)施以來,對于解決問題的策略教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性。下面是本站小編為大家整理的解決問題策略教學(xué)。
范文，供你參考!
本學(xué)期工作室的必讀書是《課程改革與問題解決教學(xué)》一書，我利用假期時(shí)間認(rèn)真讀了這本書，領(lǐng)悟到了很多?！墩n程改革與問題解決教學(xué)》書中提到課程改革要建構(gòu)的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@個(gè)目標(biāo)明確指出新課程改革注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感、以及價(jià)值觀的體現(xiàn)。
“問題解決”教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問題解決者，在這個(gè)意義上來說與新的課程改革的目標(biāo)不謀而合。書中還提到“問題解決”教學(xué)必須使學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)(能夠深層理解并運(yùn)用知識(shí))、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發(fā)展其研究能力(能夠搜集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學(xué)會(huì)表達(dá)、說服、多媒體呈現(xiàn)等)，強(qiáng)化其合作的社會(huì)技能(學(xué)會(huì)傾聽、處理好角色關(guān)系、具有團(tuán)隊(duì)精神、民主素養(yǎng)等)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力(會(huì)利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)解決問題，會(huì)反思)，促進(jìn)其實(shí)踐能力(動(dòng)手操作)和創(chuàng)新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規(guī)的方式解決問題)的發(fā)展等等。
在本書中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了好的教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，“問題解決”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問題解決”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課程改革具體目標(biāo)的一個(gè)有效的策略。
對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，需要各種各樣的行動(dòng)策略，而“問題解決”教學(xué)模式則為它們尋找理念轉(zhuǎn)化指明了一個(gè)方向，即任何教學(xué)策略最終的目的之一都是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)和問題解決能力的培養(yǎng)。
書中還提到如何培養(yǎng)和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。對于這個(gè)問題我們每位老師都是深有體會(huì)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)生教育之本也是學(xué)校工作的重點(diǎn)。如何有效合理的開展此項(xiàng)工作本書也給了一些很有效的指導(dǎo)思想。當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不僅是他的認(rèn)知興趣、好奇心會(huì)得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動(dòng)。因此作為教師應(yīng)該從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何采取激勵(lì)教學(xué)法。
讀了《課程改革與問題解決教學(xué)》，覺得“問題解決”教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。面臨需要解決的問題時(shí)，能主動(dòng)尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養(yǎng)成勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是當(dāng)代小學(xué)生必須從小具有的一種學(xué)習(xí)能力。
讀過這本書后覺得自己的教學(xué)理念也在不知不覺中發(fā)生著變化。我覺得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當(dāng)前的新課程改革進(jìn)行的現(xiàn)狀有一個(gè)很全面理解和認(rèn)識(shí)，并為年輕教師在教學(xué)的道路上點(diǎn)亮了一盞前進(jìn)的燈。
今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對于解決問題的策略這部分的內(nèi)容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例2中出現(xiàn)的訂閱報(bào)刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀。
作文。
》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時(shí)我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的理解更有樣可尋，有樣可依，對于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的解決問題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。
徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡約而不簡單”的教學(xué)理念，給與會(huì)教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動(dòng)探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會(huì)??思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和奶骄磕芰烤褂卸鄰?qiáng)?在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)?學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個(gè)使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個(gè)問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個(gè)問題?徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪洹?/p>
名言。
：“當(dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)知難而——退。”告訴學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣讓學(xué)生很自然地體會(huì)到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個(gè)過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時(shí)此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去??徐老師依次板書：1、4、7、10、13??。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3?！斑€有怎樣的規(guī)律?”徐老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n+1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的時(shí)候，有時(shí)需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時(shí)候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。
知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹!
徐老師用生動(dòng)形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗(yàn)，仔細(xì)品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個(gè)班的學(xué)生會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益!
總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時(shí)壓縮一些時(shí)間，留出一部分時(shí)間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗(yàn)，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。
解決問題策略教學(xué)心得篇十
各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級《解決問題的策略》，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過來推想”的策略解決實(shí)際問題。
反思這節(jié)課的備課過程，是自己一個(gè)對教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過程。
下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會(huì)：
（1）明確教材意圖，是上好課的前提。
在理解教材意圖中，我備課時(shí)經(jīng)歷了一番曲折。
最先，拿到書后，給我的第一感覺就是如果我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì)想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式。
如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理這一設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候，我曾問過學(xué)生，如果讓你自己做例2，你會(huì)想到摘錄條件嗎？沒有一個(gè)學(xué)生表示會(huì)這么做。
問題出來了，為什么教材所設(shè)想的解決問題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)同呢？是教材的編者錯(cuò)了嗎？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。
在經(jīng)歷了長時(shí)間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。
我用一句話來概括自己的認(rèn)識(shí)，“如果我的教學(xué)目的只是教會(huì)學(xué)生會(huì)解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應(yīng)該是通過對例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過來推想的思維過程，認(rèn)識(shí)倒過來推想策略的特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)用這個(gè)策略解決問題。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我對教材的理解上升到了另一個(gè)境界。
例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學(xué)倒過來推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)不會(huì)做？結(jié)果應(yīng)該是肯定的。比如例2，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識(shí)解答。
我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因?yàn)檫@些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過來推想”的策略。
（2）選擇教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，不可盲目求新求異。
備課時(shí)，我對教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的探索過程。
新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)活力，我們的孩子有了更多的機(jī)會(huì)去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無疑是幸福的。
所以，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必然要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間。
所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比如：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著去根據(jù)題意整理?xiàng)l件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個(gè)圖不是根據(jù)倒過來推想策略畫出來的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理?xiàng)l件，反到被繞糊涂了。
這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。
反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生用不同的方法去解決問題的課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中所缺乏的。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思考的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。
想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書上的教案時(shí)，我是不以為然的。我認(rèn)為：教學(xué)用書上的教學(xué)過程太過精細(xì)，沒有給學(xué)生太多的空間與探索?，F(xiàn)在，我明白了：有的知識(shí)是離不開教師的精心引導(dǎo)，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。
在也是這節(jié)課為什么沒有采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過程演譯了一次，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。
各位老師，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節(jié)課后的一點(diǎn)思考，都是自己的真實(shí)想法。本來是不敢講的，因?yàn)榕轮v錯(cuò)了。不過一想，繼續(xù)是交流嘛！應(yīng)該說一些真實(shí)的想法，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo)。
解決問題策略教學(xué)心得篇十一
今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
1、感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：實(shí)際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”大家看，我們剛才解決的問題和這個(gè)雞兔同籠問題是不是有共同的特點(diǎn)呢?我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來解決問題，多么了不起啊!
2，要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。
解決問題策略的獲得過程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過程中的感悟過程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來解決這個(gè)問題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學(xué)生對自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過程極其價(jià)值。
3，數(shù)學(xué)問題的研究方式要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，給學(xué)生以自由思考、自由表達(dá)的空間，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)濃起來，思維才能活起來。
“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價(jià)值，從而能自覺地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開研究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問題。
如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船;而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對一大部分學(xué)生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開闊學(xué)生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫圖的策略解決問題的過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡單、直接的方法解決實(shí)際問題。
5，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題特點(diǎn)，能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點(diǎn)選取合適的解題策略。
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。
解決問題策略教學(xué)心得篇十二
今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
師：實(shí)際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個(gè)雞兔同籠問題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來解決問題，多么了不起啊！
解決問題策略的獲得過程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過程中的感悟過程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來解決這個(gè)問題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學(xué)生對自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過程極其價(jià)值。
“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價(jià)值，從而能自覺地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開研究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問題。
如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對一大部分學(xué)生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開闊學(xué)生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫圖的策略解決問題的`過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡單、直接的方法解決實(shí)際問題。
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。
解決問題策略教學(xué)心得篇十三
1、使學(xué)生經(jīng)歷用"一一列舉"的策略解決簡單實(shí)際問題的過程，能有條理的分析數(shù)量關(guān)系，并獲得問題的答案。
2、溝通"一一列舉"和"列表"兩種策略的聯(lián)系，通過列表，幫助學(xué)生養(yǎng)成有序列舉的習(xí)慣。3、在學(xué)生感受這一策略的特點(diǎn)和價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
同學(xué)們，以前我們曾學(xué)過哪些解決問題的策略？好的策略可以幫助我們順利地解決問題，今天這堂課，我們要學(xué)習(xí)一種新的策略，這種策略和以前學(xué)習(xí)的策略還有很大的關(guān)系呢！
1、導(dǎo)語：我們來看看第一個(gè)問題。
出示：園藝工人用6根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形花圃，他是怎樣圍的？
（1）師：你可以算一算，或者畫一畫。寫好后和你的同桌說說你是怎樣想的？
（2）學(xué)生匯報(bào)板書：長（m）2，寬（m）1。
師：說說你是怎樣想的？和他想得一樣的同學(xué)請舉手。
小結(jié)：看來這個(gè)花圃只有一種圍法。
2、導(dǎo)語：我們再來看看另一個(gè)花圃：
（1）師：長和寬都有哪些情況？請你思考之后寫在作業(yè)紙上。
（2）學(xué)生匯報(bào)板書：長（m）43，寬（m）12。
師：你有幾種圍法？你呢？
師：還有沒有其他的圍法？看來我們已經(jīng)找全了答案。（板書：全）。
小結(jié)：第一個(gè)花圃，我們找到了1種圍法，第二個(gè)花圃，我們找到兩種不同的圍法，像這樣把符合要求的答案一一的找出來，這種方法叫做一一列舉，（板書：一一列舉），"一一列舉"這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新策略。
3、導(dǎo)語：下面請同學(xué)們用這個(gè)策略來解決一個(gè)問題。
出示例1：王大叔用18根1米長的柵欄，圍成一個(gè)長方形羊圈，有幾種不同的圍法？
（1）請你思考之后，把不同的圍法一一列舉到第一張表格上。
（2）學(xué)生匯報(bào)（投影展示三張作業(yè)紙：不全、全而無序、全而有序）。
解決問題策略教學(xué)心得篇十四
其實(shí)有關(guān)解決總是的思路分析,學(xué)生早在三、四年級就已經(jīng)掌握，因此本課對成績較好的同學(xué)而言是計(jì)算的鞏固練習(xí)課，但對于理解能力較差的學(xué)生而言則是一大難點(diǎn)。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
二、解決問題(二)——用進(jìn)一法、去尾法取商的近似數(shù)。
本課內(nèi)容能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使他們學(xué)會(huì)具體問題具體分析，所以是一種意義重大的課。
為使其意義突顯，我在課上請學(xué)生舉例說一說“進(jìn)一法”與“去尾法”在生活中的應(yīng)用。但學(xué)生在解決問題的過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象，為了提高解題的正確率，我讓學(xué)生直接寫出近似數(shù)，而把計(jì)算放在練習(xí)本上。當(dāng)務(wù)之急，還是加強(qiáng)筆算除法能力的訓(xùn)練。
解決問題策略教學(xué)心得篇十五
本節(jié)課是蘇教版六年級下冊解決問題的策略單元第一課時(shí),內(nèi)容是第71-72例一、試一試、練一練及練習(xí)十四的1-3題。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。
基于此，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用，感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無所不在，真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。隨后在第三環(huán)節(jié)“及時(shí)練習(xí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化”中我改變了教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問題，鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第四環(huán)節(jié)是“觀察思考，再探轉(zhuǎn)化”，這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡單的計(jì)算，初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。第五環(huán)節(jié)“應(yīng)用遷移，拓展深化”中通過學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流利用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問題，達(dá)到鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的。第六環(huán)節(jié)是“總結(jié)轉(zhuǎn)化,深化思想”，本環(huán)節(jié)包含兩個(gè)部分，首先讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用興趣，使他們對使用轉(zhuǎn)化策略解決問題充滿信心。
課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來，學(xué)生的'收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問題上面。主要問題是學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？??很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”，一個(gè)人在那兒說著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒有所想的那樣對轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識(shí)與知識(shí)之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價(jià)語言顯得貧乏蒼白。此外，對課件的操作也存在著一些問題，很多時(shí)候?qū)W生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問題的解決方法而不是通過思考主動(dòng)利用轉(zhuǎn)化策略去解決。這是對整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現(xiàn)。
一節(jié)課下來，靜心沉思，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，思考失敗的原因。總之就本節(jié)課而言，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能，讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
解決問題策略教學(xué)心得篇十六
沈老師的課課堂機(jī)構(gòu)清晰，三個(gè)板塊，第一板塊是簡單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過去感悟策略，第三板塊鞏固練習(xí)。
1、關(guān)鍵處的追問。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問：有沒有更深一點(diǎn)的理解？這時(shí)就有學(xué)生提出：周長22米，要注意周長的計(jì)算公式先要除以2，再來寫長和寬。這里的追問就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準(zhǔn)備。
2、列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過對比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開始，按怎樣的次序進(jìn)行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時(shí)的'注意點(diǎn)。
3、教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問剛才你們答對了幾題，有幾種結(jié)果，學(xué)生再來計(jì)算分?jǐn)?shù)。這樣一來這個(gè)分?jǐn)?shù)又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會(huì)到一一列舉在生活中的運(yùn)用，是按需產(chǎn)生的。
1、學(xué)生解決完例題后，老師問了2個(gè)問題：觀察這幾種圍法，長、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時(shí)候面積最大？我覺得這兩個(gè)問題不需要，因?yàn)檫@兩個(gè)問題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點(diǎn)在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點(diǎn)矛盾。
2、回顧一到四年級用過這個(gè)策略的題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答，這里浪費(fèi)了比較多的時(shí)間，我認(rèn)為其實(shí)只要展示出當(dāng)時(shí)解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運(yùn)用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上萌發(fā)的。
解決問題策略教學(xué)心得篇十七
教師：多媒體課件；飛鏢2支；鏢盤一只。
學(xué)生：小棒；表格。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
小結(jié)、揭題：
二、探究策略：
（一）、教學(xué)例1。
1、解決：“可以怎樣圍？”
（2）能用小棒擺出來嗎？1根小棒代表1米，請大家動(dòng)手試一試。
（3）交流：誰來說說，你是怎樣圍的？
（4）教師問：有跟他不一樣的圍法嗎？
2、解決：“有多少不同的圍法？”
3、展示學(xué)生表格。
（2）再展示有順序的4種，說：看看這張表格對嗎？
（3）展示沒有順序的表格并比較：
這張表格呢？兩張表格你們認(rèn)為哪一張更好一些？為什么？
教師評價(jià)：對，按順序填表才會(huì)顯得有條理。
（4）展示有重復(fù)和遺漏的表格：
老師這里有張表格，大家看看，有什么意見？
（5）小結(jié)：
切換到電腦：教師小結(jié)同時(shí)課件演示：剛才我們在填表的時(shí)候，把不同的圍法一個(gè)一個(gè)排列出來，從而解決了問題，運(yùn)用的就是“一一列舉”的策略（板書：“一一列舉”）。
（6）集體訂正。
（7）觀察面積和長、寬的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
你們認(rèn)為王大叔會(huì)選哪一種？
比較長方形的長、寬、和面積，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
看看長和寬的和，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：看來有順序的一一列舉，還能幫助我們發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。
（二）、教學(xué)例二。
（2）最少買1只羊，最多買3只羊，知道這句話什么意思嗎？
（3）你準(zhǔn)備用什么策略解決這個(gè)問題？列舉時(shí)你打算先考慮買幾只羊的情況？
（4）展示學(xué)生作業(yè)，教師給予評價(jià)。
（5）小結(jié)：通過列表格我們能很快看出是否有重復(fù)、有遺漏，這是一種科學(xué)有效的整理方法。
三、練習(xí)拓展。
剛才同學(xué)們表現(xiàn)很出色，現(xiàn)在讓我們輕松一下，做個(gè)游戲，好不好？
出示：游戲的規(guī)則是投中2次。（教師板書）。
看看，一共得了多少環(huán)？
還有誰想投？
展示學(xué)生作業(yè)問：你是按什么順序列舉的？
（3）教師：現(xiàn)在如果游戲規(guī)則是：只投兩次（板書）。
老師覺得這4種不錯(cuò)（課件出示：藕粉荷葉茶蓮藕汁大閘蟹）看看，是什么？
如果今天來的客人老師請你推薦其中的一種或兩種，有多少種不同的推薦方法？
交流：同學(xué)們，誰來說說，你是怎么推薦的？
我相信我們會(huì)場上的客人老師一定會(huì)根據(jù)同學(xué)們的推薦，去選擇自己滿意的特產(chǎn)。
四、小結(jié)：
五、作業(yè)：
練習(xí)十一1-3。
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