總結(jié)不僅可以幫助我們總結(jié)成果，還可以為未來的發(fā)展制定計(jì)劃。寫總結(jié)時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)和要求？在閱讀這些總結(jié)范文的過程中，大家可以思考如何將其中的寫作技巧融入到自己的總結(jié)中。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇一
我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，而英語學(xué)科中的聽力教學(xué)則是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)習(xí)慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學(xué)中存在以下問題：
1、對(duì)聽力教學(xué)的重視程度不夠，因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)校只有在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時(shí)初一、初二質(zhì)量檢測(cè)時(shí)不考。導(dǎo)致訓(xùn)練少。
2、還有訓(xùn)練方式方法不當(dāng)。
3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學(xué)，所以聽力技能的訓(xùn)練欠缺。學(xué)生對(duì)不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等英語語音知識(shí)知之甚少;導(dǎo)致聽不懂。對(duì)人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力弱;因此，學(xué)生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住，重要細(xì)節(jié)也捕不牢。
4、學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音差。部分學(xué)生為了很快會(huì)讀，用漢字來注上發(fā)英方法。如：tomorrow(托貓肉)，這就嚴(yán)重影響了他們的聽力水平。音發(fā)的不準(zhǔn)，就聽不懂單詞。
5、學(xué)生們記單詞的方法是死記硬背，花很長(zhǎng)的時(shí)間記住單詞，只是瞬間的記憶，導(dǎo)致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續(xù)聽。
6、聽力習(xí)慣差。在做聽力時(shí)，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。
7、學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會(huì)影響在簡(jiǎn)單的聽力題都聽不出來了。表現(xiàn)焦慮和緊張。
我們英語老師都存在以上的困惑，同時(shí)我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開展各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升興趣，得到聽的訓(xùn)練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競(jìng)賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動(dòng)。
1、所開展的活動(dòng)要難易適當(dāng)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)，接受能力不同，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求。
2、小組活動(dòng)能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言能讓組中的每位學(xué)生做到聽說，從而創(chuàng)造學(xué)英語的氛圍，用英語交流。
3、小組活動(dòng)向其他同學(xué)提供了大量聽的機(jī)會(huì)。
4、在小組活動(dòng)中傳授聽得技巧，告訴學(xué)生抓住關(guān)鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。
總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學(xué)，反思自己的聽力課堂，愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅(jiān)定航向的指路標(biāo)。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇二
聽，無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報(bào)等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動(dòng)。
聽，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過程，其實(shí)不然，聽，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。
教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個(gè)專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動(dòng)著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。
做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。
小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。
材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。
優(yōu)化三種環(huán)境包括：
（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。
（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的'情緒障礙。
（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。
形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：
（1）猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。
（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。
（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。
（4）做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學(xué)生的聽力水平，已成為小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。通過學(xué)生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語聽力方面的訓(xùn)練。結(jié)合我所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生活潑好學(xué)，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，小學(xué)階段無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽力的最佳時(shí)期。
首先，先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問題聽錄音，并能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學(xué)，力求自身語言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽的環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語說話特點(diǎn)，比如語音語調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。學(xué)生聽得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成就感和快樂。
再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。小學(xué)英語的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸到英語，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)好聽。在聽錄音之前，讓學(xué)生帶著問題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽讀練習(xí)。
總之，小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程。它需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的努力和配合，只有這三方面結(jié)合起來，小學(xué)生的聽力水平才能得到切實(shí)的提高。
為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學(xué)生的聽力水平，已成為小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。通過學(xué)生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語聽力方面的訓(xùn)練。結(jié)合我所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生活潑好學(xué)，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，小學(xué)階段無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽力的最佳時(shí)期。
首先，先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問題聽錄音，并能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學(xué)，力求自身語言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽的環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語說話特點(diǎn)，比如語音語調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。學(xué)生聽得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成就感和快樂。
再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。小學(xué)英語的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸到英語，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)好聽。在聽錄音之前，讓學(xué)生帶著問題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽讀練習(xí)。
總之，小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程。它需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的努力和配合，只有這三方面結(jié)合起來，小學(xué)生的聽力水平才能得到切實(shí)的提高。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇三
第一步,聽前預(yù)測(cè)（pre-listening）。
興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提。在聽力教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)參與到聽力訓(xùn)練中，從而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語言學(xué)家、心理學(xué)家的研究也表明，文化背景知識(shí)在聽力訓(xùn)練中起著非常重要的作用?？梢姡谧雎犃毩?xí)前，適當(dāng)介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，會(huì)更加有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。因此，為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現(xiàn)所聽的標(biāo)題,并向?qū)W生出示了與此標(biāo)題相關(guān)的討論題，然后要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行小組討論,預(yù)測(cè)一下本文將會(huì)談到些什么,最后我將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)資料或圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn),從而使學(xué)生接觸到一些具體的素材,為接下來的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。
第二步,聽時(shí)記錄（while-listening）。
由于聽力訓(xùn)練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細(xì)枝末節(jié)，因此，我并不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個(gè)步驟分為兩步:。
首先，播放整篇聽力材料，要求學(xué)生盡力抓住主要內(nèi)容，同時(shí)在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，從而達(dá)到進(jìn)一步理解的效果。聽完后完成相應(yīng)的練習(xí)。
其次，進(jìn)行逐段播放，在每段結(jié)束時(shí)留出1～2分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考，并要求他們完成所設(shè)置的任務(wù)。如此一來，既給了全班學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)答題；又避免了部分學(xué)生（聽力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生）由于來不及記錄而影響到對(duì)下部分文章的理解。
在聽力訓(xùn)練前,我們已經(jīng)做好了相當(dāng)多的準(zhǔn)備工作,有了相當(dāng)充分的預(yù)測(cè),所以在聽力理解時(shí),相對(duì)容易了好多,學(xué)生都很認(rèn)真,而且學(xué)生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步,聽后延伸（post-listening）。
我要求學(xué)生先獨(dú)立完成練習(xí)中出現(xiàn)的兩大題。其中,第二大題的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一般聽完后就能完成；對(duì)于第三大題,由于大部分都是細(xì)節(jié)題,部分學(xué)生不能很好地完成全部問題。對(duì)于這種情況,我就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論,共同完成。針對(duì)個(gè)別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學(xué)生特別注意,然后進(jìn)行全班核對(duì)。
第四步,及時(shí)鞏固（consolidation）。
為了使學(xué)生能更好地加深對(duì)聽力材料的理解并及時(shí)鞏固,我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片,但我會(huì)把聲音取消掉了。我要求學(xué)生在圖片的幫助下,根據(jù)剛才的理解,對(duì)該篇材料進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來，我要求學(xué)生先進(jìn)行小組準(zhǔn)備，開展合作學(xué)習(xí)，共同確定本次聽力材料的要點(diǎn)，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個(gè)過程中，全班學(xué)生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的.陳述進(jìn)行比較，然后進(jìn)行修正，進(jìn)一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力,同時(shí)再次訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽力。最后，為了及時(shí)將聽力訓(xùn)練與寫作聯(lián)系起來，我又要求學(xué)生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣明顯有了很大提高,大部分學(xué)生的聽力水平也有了很大進(jìn)步。當(dāng)然在實(shí)施過程中,我也遇到了很多困難,比如,向?qū)W生介紹聽力技巧時(shí),如何才能使學(xué)生理解,并運(yùn)用到自己的語言實(shí)踐過程中等等。在教學(xué)實(shí)施時(shí),我也意識(shí)到：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應(yīng)少一些應(yīng)試聽力,多一些求知聽力；同時(shí),教師也必須改變以往的教學(xué)方式,變單調(diào)的聽力課練習(xí)為深受學(xué)生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動(dòng)形式下進(jìn)行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓(xùn)練，視頻教學(xué)，觀看英文影片等等，使學(xué)生的視、聽和說各項(xiàng)能力都得到了訓(xùn)練和提高。因?yàn)?聽是說的基礎(chǔ),說是聽的延伸,只有將聽和說的教學(xué)緊密結(jié)合在一起,才能提高整個(gè)英語聽力的教學(xué)水平。.
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇四
又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現(xiàn)：在英語教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時(shí)間去練習(xí)。其二來自教師，只重視外語知識(shí)基本語言問題。
學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤汀Ｂ犃斫膺^程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國(guó)英語教學(xué)基本采用英國(guó)語音教學(xué)體系。近年來，隨著對(duì)外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語和詞匯，比如姓名（name）、打招呼（greeting）、感謝語（thanking）、告別（farewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。
許多學(xué)生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，就會(huì)跟不上語速。
聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
聽力理解過程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對(duì)所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇五
第一步，聽前預(yù)測(cè)（pre—listening）。
興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提，英語聽力教學(xué)反思。在聽力教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)參與到聽力訓(xùn)練中，從而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語言學(xué)家、心理學(xué)家的研究也表明，文化背景知識(shí)在聽力訓(xùn)練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習(xí)前，適當(dāng)介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，會(huì)更加有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。因此，為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現(xiàn)所聽的標(biāo)題，并向?qū)W生出示了與此標(biāo)題相關(guān)的討論題，然后要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行小組討論，預(yù)測(cè)一下本文將會(huì)談到些什么，最后我將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)資料或圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學(xué)生接觸到一些具體的素材，為接下來的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。
第二步，聽時(shí)記錄（while—listening）。
由于聽力訓(xùn)練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細(xì)枝末節(jié)，因此，我并不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個(gè)步驟分為兩步：
首先，播放整篇聽力材料，要求學(xué)生盡力抓住主要內(nèi)容，同時(shí)在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，從而達(dá)到進(jìn)一步理解的效果。聽完后完成相應(yīng)的練習(xí)。
其次，進(jìn)行逐段播放，在每段結(jié)束時(shí)留出1～2分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考，并要求他們完成所設(shè)置的任務(wù)。如此一來，既給了全班學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)答題；又避免了部分學(xué)生（聽力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生）由于來不及記錄而影響到對(duì)下部分文章的理解。
在聽力訓(xùn)練前，我們已經(jīng)做好了相當(dāng)多的準(zhǔn)備工作，有了相當(dāng)充分的預(yù)測(cè)，所以在聽力理解時(shí)，相對(duì)容易了好多，學(xué)生都很認(rèn)真，而且學(xué)生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步，聽后延伸（post—listening）。
我要求學(xué)生先獨(dú)立完成練習(xí)中出現(xiàn)的兩大題。其中，第二大題的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一般聽完后就能完成；對(duì)于第三大題，由于大部分都是細(xì)節(jié)題，部分學(xué)生不能很好地完成全部問題，教學(xué)反思《英語聽力教學(xué)反思》。對(duì)于這種情況，我就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，共同完成。針對(duì)個(gè)別還不能確定的題目，我重新再放一遍錄音，要求學(xué)生特別注意，然后進(jìn)行全班核對(duì)。
第四步，及時(shí)鞏固（consolidation）。
為了使學(xué)生能更好地加深對(duì)聽力材料的理解并及時(shí)鞏固，我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，但我會(huì)把聲音取消掉了。我要求學(xué)生在圖片的幫助下，根據(jù)剛才的理解，對(duì)該篇材料進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中，為了避免有部分沒有輪到的學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來，我要求學(xué)生先進(jìn)行小組準(zhǔn)備，開展合作學(xué)習(xí)，共同確定本次聽力材料的要點(diǎn)，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個(gè)過程中，全班學(xué)生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進(jìn)行比較，然后進(jìn)行修正，進(jìn)一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，同時(shí)再次訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽力。最后，為了及時(shí)將聽力訓(xùn)練與寫作聯(lián)系起來，我又要求學(xué)生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣明顯有了很大提高，大部分學(xué)生的聽力水平也有了很大進(jìn)步。當(dāng)然在實(shí)施過程中，我也遇到了很多困難，比如，向?qū)W生介紹聽力技巧時(shí)，如何才能使學(xué)生理解，并運(yùn)用到自己的語言實(shí)踐過程中等等。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，我也意識(shí)到：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣，變教師要他們聽為他們自己愿意聽，教師應(yīng)少一些應(yīng)試聽力，多一些求知聽力；同時(shí)，教師也必須改變以往的教學(xué)方式，變單調(diào)的聽力課練習(xí)為深受學(xué)生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動(dòng)形式下進(jìn)行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓(xùn)練，視頻教學(xué)，觀看英文影片等等，使學(xué)生的視、聽和說各項(xiàng)能力都得到了訓(xùn)練和提高。因?yàn)?，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學(xué)緊密結(jié)合在一起，才能提高整個(gè)英語聽力的教學(xué)水平。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇六
近年來，聽力教學(xué)愈來愈多的受到重視和加強(qiáng)，很多教師在聽力教學(xué)上已經(jīng)或正在進(jìn)行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行了深入的反思。
學(xué)生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，需要長(zhǎng)期日積月累。
(1)平時(shí)灌輸首先教師不能急于求成，聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學(xué)方法?！队⒄Z》(新標(biāo)準(zhǔn))(newstandardenglish)每一任務(wù)模塊的第一單元均以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為主。這一教材設(shè)計(jì)思路給我們以很大的啟迪和指導(dǎo)，在教學(xué)中我們應(yīng)給予充分重視和加強(qiáng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。在日常的英語教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。
(2)注意解決學(xué)生聽力方面存在的問題在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意解決學(xué)生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題(諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等)，還是語言知識(shí)問題(詞意、語法、句意等);是技巧問題(記錄、捕捉關(guān)鍵詞等)，還是心理問題(緊張、焦慮、恐慌等)。而這些問題往往是直接影響學(xué)生聽力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽力訓(xùn)練教學(xué)中注意加以解決。
(3)聽力訓(xùn)練的選材在聽力訓(xùn)練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》(《stepbystep》)、《新概念英語》、《走遍美國(guó)》等課外材料，收到了較好教學(xué)效果。所學(xué)課本內(nèi)容其實(shí)也是很好的聽力訓(xùn)練材料?，F(xiàn)行的jefc教材和新課程《英語》(newstandardenglish),每課都配有對(duì)話、課文的錄音磁帶，教師應(yīng)充分利用，開展聽力訓(xùn)練教學(xué)。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生在得到充分的聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也對(duì)本階段所學(xué)詞匯、語言知識(shí)、語法等內(nèi)容做了很好的復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于接受，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、考試成績(jī)也有較大提高，英語學(xué)習(xí)的信心也有很大增強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源策略有著積極的指導(dǎo)意義。
(4)聽力訓(xùn)練的時(shí)間安排聽力教學(xué)應(yīng)本著“短而勤”的原則，聽力訓(xùn)練不宜長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的整節(jié)課進(jìn)行，可安排每節(jié)課5分鐘。時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多的聽力教學(xué)，學(xué)生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)事倍功半。
(5)教師角色在聽力訓(xùn)練教學(xué)中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，要盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中要采用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求，促進(jìn)學(xué)生積極參與。
(6)教學(xué)反思在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》(《stepbystep》)、《新概念英語》等課外材料，但學(xué)生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識(shí)、技能還很有限，這些課外材料與學(xué)生課上所學(xué)在內(nèi)容上、形式上都有較大距離，學(xué)生不夠重視，更容易產(chǎn)生抵觸情緒。選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力和興趣，教學(xué)事倍功半。
各級(jí)各類的英語考試都有聽力測(cè)試內(nèi)容，分值均為30分，學(xué)生因此倍加看中聽力測(cè)試。筆者認(rèn)為，與其說學(xué)生看中聽力測(cè)試，不如說學(xué)生看重的是聽力測(cè)試的分值。教師可針對(duì)學(xué)生的這種重視程度，將聽力測(cè)試內(nèi)容作為精聽內(nèi)容，以彌補(bǔ)目前專門供初中英語聽力教學(xué)使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重視聽力測(cè)試教師首先應(yīng)高度重視。單元檢測(cè)、期中、期末考試都有聽力測(cè)試題目，都要放錄音進(jìn)行。至于單元檢測(cè)一般只有文稿，沒有錄音的問題，筆者已經(jīng)堅(jiān)持十來年的做法，是抽時(shí)間把所有七、八、九年級(jí)的單元卷聽力全部和一位女教師錄成錄音，速度、遍數(shù)與正規(guī)考試一樣。避免了做聽力題時(shí)，教師一個(gè)人手拿錄音文稿，站在講臺(tái)上高聲朗讀：“男的說：‘……’，女的說：‘……’”的尷尬。每次單元檢測(cè)，各年級(jí)都是放錄音做聽力，學(xué)生感覺和期中、期末考試一樣，其重視程度也相應(yīng)提高，同時(shí)學(xué)生也進(jìn)行了一次聽力集中強(qiáng)化訓(xùn)練。
(2)適當(dāng)講解每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進(jìn)行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。放音講解時(shí)一定要求學(xué)生逐字逐句重復(fù)。如遇到較長(zhǎng)的句子，可在意群或從句處“暫?！?，待學(xué)生重復(fù)完前半句后再放后半句，讓學(xué)生再跟著重復(fù)。教師可以采取學(xué)生單獨(dú)重復(fù)，兩人對(duì)話重復(fù)，甚至小組、全班重復(fù)的方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。看誰，看哪個(gè)組重復(fù)得更清晰、準(zhǔn)確、完整。當(dāng)遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當(dāng)講解，直到學(xué)生完全明白為止。在整個(gè)學(xué)生重復(fù)過程中，教師一定要和學(xué)生一起重復(fù)。教師和學(xué)生一起重復(fù)，可起到帶動(dòng)學(xué)生的作用，亦可以提高學(xué)生的注意力。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學(xué)生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準(zhǔn)沒關(guān)系，再多放一遍錄音，和學(xué)生再重復(fù)一次。注意整個(gè)重復(fù)過程學(xué)生一定要和教師一起重復(fù)。如果中途學(xué)生重復(fù)的聲音越來越小，證明學(xué)生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復(fù)，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨(dú)重復(fù)。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內(nèi)容。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應(yīng)把注意力更多地集中在錄音內(nèi)容上，心里跟著錄音重復(fù)默念。雖然只放一遍，但此時(shí)學(xué)生已是心領(lǐng)神會(huì)，眼睛看著答案加深印象。這樣，學(xué)生在不知不覺的教師形成性評(píng)價(jià)中對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應(yīng)提高。
(3)教導(dǎo)學(xué)生聽力測(cè)試的答案技巧筆者認(rèn)為，學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)不高，很大程度上是和答題技巧有關(guān)。涉及數(shù)字、時(shí)間、人物區(qū)別的聽力測(cè)試，要記錄這些最重要的信息;一句話的問題往往是關(guān)鍵詞最重要(what、when、who、where等)。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發(fā)下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時(shí)有的放矢，有備而“聽”。答案選錯(cuò)了，也不要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地擦了重寫，而這時(shí)往往耽誤下一句的聽力內(nèi)容。直接劃掉選錯(cuò)的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發(fā)生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個(gè)答案、一個(gè)單詞而漏掉了后面的兩道或三道題。
(4)教學(xué)反思目前專供初中英語聽力教學(xué)使用的材料的確有限，考試中的聽力題可作為教師進(jìn)行聽力教學(xué)的很好選材，學(xué)生也非常重視。
教師課余時(shí)間可適當(dāng)搜集、篩選課外內(nèi)容供學(xué)生訓(xùn)練聽力之用。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生，特別是廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教學(xué)反思認(rèn)真搞好泛聽教學(xué)，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。搞好泛聽教學(xué)在英語課程資源的開發(fā)和利用以及提高學(xué)生文化意識(shí)方面都起著積極的作用?？傊?，搞好泛聽教學(xué)不僅對(duì)聽力教學(xué)，乃至整個(gè)的英語教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。
三、結(jié)束語。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇七
高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對(duì)聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對(duì)聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語聽力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識(shí)欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重;對(duì)聽力材料分析費(fèi)力：對(duì)所聽的內(nèi)容遺漏或記不住;詞匯量小，語法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉，二，學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)信心不足，由于學(xué)生文化背景知識(shí)的不足，而語言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力堆積久了必然導(dǎo)致他們?cè)谏氪髮W(xué)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，排斥：準(zhǔn)備不充分;學(xué)習(xí)效率低下;甚至中途放棄。
首先，應(yīng)試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，必然要經(jīng)歷各類的英語考試，其中聽力占有相當(dāng)大的比重，這讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。為了在考試中取得理想的成績(jī)，他們一方面把重點(diǎn)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽力實(shí)踐能力的訓(xùn)練，另一方面為了使學(xué)生順利通過考試，日常的英語聽力教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著聽力試題做答的模式進(jìn)行。英語的聽力教程、英語聽力訓(xùn)練基本上，都是以測(cè)試題的形式完成的，大部分聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在答題上，答題成為主要的教學(xué)方式，答題的準(zhǔn)確度成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種重復(fù)，同一模式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學(xué)生有類似的抱怨：“通過幾個(gè)月，甚至一兩個(gè)學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學(xué)習(xí)狀態(tài)依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，英語聽力教學(xué)的目的達(dá)不到，學(xué)生的聽力水平提不高。
雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)變的更為直觀，更為生動(dòng)，但整個(gè)過程仍然是教師對(duì)聽力材料播放，講解，學(xué)生被動(dòng)接受信息，答題訓(xùn)練的過程，課堂教學(xué)缺乏較好的互動(dòng)性，同時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容，教師往往會(huì)放慢語速，盡量用簡(jiǎn)單的詞來表達(dá)原文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴，缺乏主動(dòng)性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的主要來源，安排課外英語聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是非常的有限，學(xué)生課余時(shí)間在聽力方面花的時(shí)間少之甚少，即使有時(shí)問，也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽力訓(xùn)練。導(dǎo)致一方面，課外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。
1.4缺乏必要的聽力技巧的運(yùn)用和聽力策略的訓(xùn)練。
在高職高專英語聽力教學(xué)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂，之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了;同樣，很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡(jiǎn)單的答題，答對(duì)問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學(xué)過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
2.1聽說結(jié)合，對(duì)學(xué)生從音標(biāo)開始，進(jìn)行語音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練。
無論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽懂，說對(duì)，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語音訓(xùn)練，首先，通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進(jìn)行朗讀，因?yàn)槔首x時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時(shí)，朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識(shí)地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀，學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會(huì)不同的語音，語調(diào)對(duì)語義表達(dá)的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅(jiān)持，很多語言、詞匯和表達(dá)方法便會(huì)隨口而出，語音語調(diào)也隨之會(huì)好起來。"。
2.2改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
除此之外，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽力方法。訓(xùn)練學(xué)生聽力策略，從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的三個(gè)步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾?，介紹一些聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù)，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運(yùn)用該技巧和方法，聽后對(duì)聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個(gè)過程應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，教師對(duì)整個(gè)過程要做好監(jiān)督和檢查的'工作，幫助學(xué)生用心聽，及時(shí)校正和修補(bǔ)聽力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。
2.3廣泛閱讀，擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)。
英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會(huì)文化背景知識(shí)有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識(shí)等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加擴(kuò)充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會(huì)和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識(shí)，以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽力材料的目的。
僅局限于多媒體教室或語音室進(jìn)行的課堂聽力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國(guó)之音specialenglish;bbc等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對(duì)這些課外的有聲，影像材料的聽力，應(yīng)采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過反復(fù)聽，反復(fù)模仿，以達(dá)到熟練的目的。另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生問建立起課外信息交流的平臺(tái)，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺(tái)里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽力練習(xí)，然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間。又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇八
這節(jié)課，由于沒有明顯句型結(jié)構(gòu)，我把重點(diǎn)放在了如何呈現(xiàn)新課文上。在呈現(xiàn)新課文時(shí)，要達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)的內(nèi)容又不能與我們的新課文脫節(jié)，要做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事情。后來，我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現(xiàn)，從今天來看，我操作起來簡(jiǎn)單實(shí)用輕松，學(xué)生在動(dòng)畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。
這節(jié)課，我把另外的一個(gè)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的聽力能力上。大家都知道要學(xué)好一種語言，首先是聽，然后才到說，接著到讀，最后才是寫。我很贊成彭老師說的，要把這四個(gè)方面(聽、說、讀、寫)滲透到平時(shí)的教學(xué)里去，不能把他們脫節(jié)開來教，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)英語是很重要的，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課，我以培養(yǎng)學(xué)生的聽力為主，心理學(xué)測(cè)試表明人們通過視聽覺所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。聽的能力在英語四項(xiàng)能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)說英語是從聽開始的，先聽別人說，反復(fù)多聽?zhēng)状?，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，便會(huì)躍躍欲試說話了。對(duì)于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來說，聽，是他們獲取英語知識(shí)和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語進(jìn)行交際，才能保證英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)階段，我們每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)英語。在每一次聽的過程當(dāng)中，我都給學(xué)生定了任務(wù)，比如第一遍去感知，第二遍帶著問題去聽，第三遍嘗試去捕捉keywords,第四遍帶著難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看著書耳朵聽，()學(xué)生要把聽到的和看到的對(duì)上號(hào)。這樣一來，學(xué)生總共聽了五遍，時(shí)間花去了不少，但是值得。學(xué)生在每一次聽時(shí)，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務(wù)。
接下來就是讀，我讓學(xué)生跟讀一遍以后，給時(shí)間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由于生本班學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性張揚(yáng)，敢說。我沒有在機(jī)械操練讀這快花太多的時(shí)間。接著就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。
在剛開始的復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，我以游戲的方式進(jìn)行兩個(gè)句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對(duì)這兩個(gè)句型感到厭煩。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇九
作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時(shí)多積累。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學(xué)生接觸活的語言，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助并指導(dǎo)學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)。
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，但這一直是教師和學(xué)生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能相輔相成，重視和加強(qiáng)英語聽力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，而且在充分利用和開發(fā)英語課程資源等方面都有重要意義。
有許多因素影響學(xué)生的聽力，大部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)差，底子薄，從心理上對(duì)英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時(shí)心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，作為教師又應(yīng)如何協(xié)助學(xué)生完成聽力這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時(shí)多積累。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學(xué)生接觸活的語言，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助并指導(dǎo)學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語在課堂上回答問題，表達(dá)思想。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)語言環(huán)境，可以開展英語角活動(dòng)，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中體會(huì)英語語言環(huán)境。
教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，課余時(shí)間可適當(dāng)搜集、篩選課外內(nèi)容供學(xué)生訓(xùn)練聽力之用。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教師要利用好時(shí)間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學(xué)生長(zhǎng)期鍛煉聽力。另外應(yīng)該教育學(xué)生利用課余時(shí)間自己鍛煉。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓(xùn)練中，才可以提高聽力，任何只想要學(xué)習(xí)技巧，而不做實(shí)地訓(xùn)練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時(shí)間可以做到的，但是即使在很短的時(shí)間內(nèi)不練習(xí)，聽力也會(huì)下降，因此注定了聽力是一個(gè)每天都需要練習(xí)的。要求學(xué)生將聽和做題相結(jié)合，將精聽和泛聽相結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，只有通過大量的訓(xùn)練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅(jiān)持，告訴學(xué)生無論在何時(shí)，無論在做什么事，尤其在玩耍時(shí)可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時(shí)刻也可能捕捉到某個(gè)單詞，鍛煉聽力。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十
眾所周知，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。學(xué)語言首要是能“聽”會(huì)“說”。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其它各項(xiàng)能力如說、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測(cè)試的需要，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)用英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于聽力顯得手忙腳亂，對(duì)于聽力測(cè)試學(xué)生普遍認(rèn)為是一大難題。哪怕只是聽簡(jiǎn)單的日常用語，往往也會(huì)覺得不知所云，無從應(yīng)付。如何提高學(xué)生的聽力，是英語老師們?cè)诓粩喾此嫉囊粋€(gè)問題。去訓(xùn)練好他們的聽力能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學(xué)生“聽”的水平，是教學(xué)中的難點(diǎn)。
首先教師不能急于求成，聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，在教學(xué)中我們應(yīng)給予充分重視和加強(qiáng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。在日常的英語教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意解決學(xué)生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識(shí)問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學(xué)生聽力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽力訓(xùn)練教學(xué)中注意加以解決。
聽力教學(xué)應(yīng)本著“短而勤”的原則，聽力訓(xùn)練不宜長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的整節(jié)課進(jìn)行，可安排每節(jié)課5分鐘。時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多的聽力教學(xué)，學(xué)生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)事倍功半。
在聽力訓(xùn)練教學(xué)中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，要盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中要采用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求，促進(jìn)學(xué)生積極參與。
在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《stepbystep》）、《希望英語》等課外材料，但學(xué)生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識(shí)、技能還很有限，這些課外材料與學(xué)生課上所學(xué)在內(nèi)容上、形式上都有較大距離，學(xué)生不夠重視，更容易產(chǎn)生抵觸情緒。選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力和興趣，教學(xué)事倍功半。
各級(jí)各類的英語考試都有聽力測(cè)試內(nèi)容，分值均為30分，學(xué)生因此倍加看中聽力測(cè)試。筆者認(rèn)為，與其說學(xué)生看中聽力測(cè)試，不如說學(xué)生看重的是聽力測(cè)試的分值。教師可針對(duì)學(xué)生的這種重視程度，將聽力測(cè)試內(nèi)容作為精聽內(nèi)容，以彌補(bǔ)目前專門供初中英語聽力教學(xué)使用的材料不足的缺陷。
聽力測(cè)試教師首先應(yīng)高度重視。單元檢測(cè)、期中、期末考試都有聽力測(cè)試題目，都要放錄音進(jìn)行。
每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進(jìn)行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。求學(xué)生逐字逐句重復(fù)。如遇到較長(zhǎng)的句子，可在意群或從句處“暫?！保龑W(xué)生重復(fù)完前半句后再放后半句，讓學(xué)生再跟著重復(fù)。教師可以采取學(xué)生單獨(dú)重復(fù)，兩人對(duì)話重復(fù)，甚至小組、全班重復(fù)的方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與?？凑l，看哪個(gè)組重復(fù)得更清晰、準(zhǔn)確、完整。當(dāng)遇到聽不清的`詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當(dāng)講解，直到學(xué)生完全明白為止。在整個(gè)學(xué)生重復(fù)過程中，教師一定要和學(xué)生一起重復(fù)。教師和學(xué)生一起重復(fù)，可起到帶動(dòng)學(xué)生的作用，亦可以提高學(xué)生的注意力。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學(xué)生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準(zhǔn)沒關(guān)系，再多放一遍錄音，和學(xué)生再重復(fù)一次。注意整個(gè)重復(fù)過程學(xué)生一定要和教師一起重復(fù)。如果中途學(xué)生重復(fù)的聲音越來越小，證明學(xué)生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復(fù)，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨(dú)重復(fù)。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內(nèi)容。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應(yīng)把注意力更多地集中在錄音內(nèi)容上，心里跟著錄音重復(fù)默念。雖然只放一遍，但此時(shí)學(xué)生已是心領(lǐng)神會(huì)，眼睛看著答案加深印象。這樣，學(xué)生在不知不覺的教師形成性評(píng)價(jià)中對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應(yīng)提高。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十一
為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學(xué)生的聽力水平，已成為小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。通過學(xué)生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語聽力方面的訓(xùn)練。結(jié)合我所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生活潑好學(xué)，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，小學(xué)階段無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽力的最佳時(shí)期。
首先，先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練。“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問題聽錄音，并能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學(xué)，力求自身語言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽的'環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語說話特點(diǎn)，比如語音語調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思;在聽的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。學(xué)生聽得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的成就感和快樂。
再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。小學(xué)英語的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸到英語，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)好聽。在聽錄音之前，讓學(xué)生帶著問題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽讀練習(xí)。
總之，小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程。它需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的努力和配合，只有這三方面結(jié)合起來，小學(xué)生的聽力水平才能得到切實(shí)的提高。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十二
英語教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間更加開放，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言，從而使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力得以發(fā)展。
上課一開始，播放每單元letschant歌謠，讓學(xué)生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學(xué)作好鋪墊。
之后，事先將partbletslearn中的詞或詞組和以前學(xué)過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學(xué)生到到黑板前來，一名學(xué)生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動(dòng)作表示出來，另一名學(xué)生用英語來描述此動(dòng)作。
然后，讓學(xué)生再次感受，強(qiáng)化記憶。即全班學(xué)生以搶答的形式，再次鞏固和強(qiáng)化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報(bào)其中的圖片號(hào)碼，全體學(xué)生搶答。透過搶答游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，避免了機(jī)械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、記憶和快速反應(yīng)的潛力。
在新課教授部分，實(shí)行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關(guān)系，另一方面聽力練習(xí)能夠用來幫忙學(xué)生在進(jìn)入letstalk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲各種游戲活動(dòng)。如：whatsmissing？，matchinggame，guessinggame等。把學(xué)生帶入了真實(shí)生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然地引出新句型。
最后，讓學(xué)生結(jié)合本課重點(diǎn)和生活實(shí)際來設(shè)計(jì)對(duì)話，能使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力。
英語教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。在教學(xué)過程中，學(xué)和用是一個(gè)整體。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、簡(jiǎn)單的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得和使用語言中將語言知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的.發(fā)揮。
第一，要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。
第二，要注意朗讀技巧的`訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)。
第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的.學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識(shí)記。
第一，教會(huì)學(xué)生聽前快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。
第二，專心致志，抓住要點(diǎn)，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時(shí)候，不管是聽?zhēng)妆?，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語和要點(diǎn)，不要強(qiáng)求聽清每一單詞。可根據(jù)預(yù)覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。
第三，眼耳并用，動(dòng)筆記錄。記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄、地點(diǎn)人名用代號(hào)、長(zhǎng)詞用縮寫、長(zhǎng)句抓住主要成分。
提高學(xué)生的聽力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。在日常教學(xué)中，教師要用英語組織教學(xué)，要是加上必要的手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫等，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習(xí)冊(cè)及目標(biāo)測(cè)試中的聽力練習(xí)等，要堅(jiān)持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
學(xué)生聽一簡(jiǎn)單內(nèi)容問題不會(huì)很大，但對(duì)一些較靈活的、容易出錯(cuò)的題目我想老師應(yīng)重聽，也可讓學(xué)生多聽?zhēng)妆?，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，切實(shí)做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的，讓老師和學(xué)生在教學(xué)的過程中共同進(jìn)步，能夠提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量！
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十三
很多高考英語的模擬題集或歷年的高考試題匯編，由于受客觀條件所限制采取了把聽力部分略去的辦法。這也使得很多考生在考前大量練習(xí)了單項(xiàng)選擇、閱讀理解、完型填空等題型，卻有意無意的忽視了聽力部分的訓(xùn)練。實(shí)際上，在高考英語試卷中聽力部分占整體試卷分?jǐn)?shù)五分之一的比例，是比重很大的一部分題型。而相對(duì)語法、閱讀、寫作幾部分而言，聽力部分考查的知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，可以被認(rèn)為是高考英語的“送分題”。下面就介紹一下如何在考前進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。
聽力是對(duì)考生英語應(yīng)用能力最直接的考查，所以不同層次的考生在平時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候采用的方法也有差別。對(duì)于聽力基礎(chǔ)較好的考生，訓(xùn)練方法可以選擇定期或不定期的做一些歷年高考的聽力題，從而充分熟悉題型以及所考查的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于聽力基礎(chǔ)較差的考生，單純做題的方法就不太恰當(dāng)，因?yàn)槁犃︻}只能讓考生對(duì)于考題的形式更加熟悉，卻不能從根本上提高考生的聽力能力。這時(shí)應(yīng)主要采取精聽的訓(xùn)練方法，也就是進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的聽寫練習(xí)。
只要是語速和單詞量符合高中生水平的有聲讀物都可以用來作為聽寫練習(xí)的材料，推薦新東方新概念英語或歷年高考聽力題。聽寫練習(xí)的步驟是這樣的：每篇文章聽三遍。在聽第一遍的時(shí)候，從頭到尾不間斷的聽一次，盡量不要?jiǎng)庸P寫，主要目的在于了解文章的基本內(nèi)容和把握文章的主旨。然后開始聽第二遍，在聽的過程中每聽一句后就把錄音暫停，通過自己的記憶把這句話寫下來，以此類推直到將全部文章聽寫完畢。最后聽第三遍，主要目的在于檢查自己在第二遍聽寫的過程中有哪些遺漏的地方或?qū)戝e(cuò)的地方，查缺補(bǔ)漏加以改正。聽完三遍以后，打開聽力原文，對(duì)照答案檢查自己的錯(cuò)誤，并總結(jié)錯(cuò)誤的原因，如語音現(xiàn)象辨別不清、單詞發(fā)音掌握不標(biāo)準(zhǔn)等等。錯(cuò)誤的地方應(yīng)反復(fù)進(jìn)行跟讀的工作，直到掌握正確為止。如果平時(shí)聽力基礎(chǔ)較差，三遍不能把整篇文章聽寫下來，則可以根據(jù)自己的情況將第二遍聽寫過程進(jìn)行兩次，在多次訓(xùn)練后逐步提高對(duì)自己的要求，盡量能夠聽三遍就將全文聽寫完畢。
聽力基礎(chǔ)一般的考生每天都要進(jìn)行聽寫練習(xí)，時(shí)間以每次30分鐘以內(nèi)為最佳。訓(xùn)練時(shí)間太短達(dá)不到訓(xùn)練的效果，訓(xùn)練時(shí)間過長(zhǎng)則容易導(dǎo)致聽力的疲勞，訓(xùn)練效果也是事倍功半。30分鐘基本和高考聽力部分的時(shí)間長(zhǎng)度相當(dāng)，可以保證學(xué)生習(xí)慣這個(gè)長(zhǎng)度的聽力信息接收，從而適應(yīng)高考聽力的要求。
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要日積月累才能體現(xiàn)出一定效果。精聽練習(xí)貴在堅(jiān)持，經(jīng)過兩個(gè)月左右的堅(jiān)持訓(xùn)練，考生的聽力能力一定會(huì)有穩(wěn)步的提高。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十四
現(xiàn)代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實(shí)到了實(shí)處。以廣州市小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學(xué)研究中的重頭戲。過去聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況得到了徹底的改變。
1、是一種交際行為。
聽，無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報(bào)等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動(dòng)。
2、是一種心理過程。
聽，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過程，其實(shí)不然，聽，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。
教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
1、建立一種系統(tǒng)。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個(gè)專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動(dòng)著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。
2、做好兩種準(zhǔn)備。
做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。
（1）做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。
（2）做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽——口答；聽——筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽——討論——口答等。
3、優(yōu)化三種環(huán)境。
優(yōu)化三種環(huán)境包括：
（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。
（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。
（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：
（1）猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。
（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。
（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。
（4）做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十五
英語教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間更加開放，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言，從而使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力得以發(fā)展。
上課一開始，播放每單元letschant歌謠，讓學(xué)生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學(xué)作好鋪墊。
之后，事先將partbletslearn中的詞或詞組和以前學(xué)過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學(xué)生到到黑板前來，一名學(xué)生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動(dòng)作表示出來，另一名學(xué)生用英語來描述此動(dòng)作。
然后，讓學(xué)生再次感受，強(qiáng)化記憶。即全班學(xué)生以搶答的形式，再次鞏固和強(qiáng)化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報(bào)其中的圖片號(hào)碼，全體學(xué)生搶答。透過搶答游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，避免了機(jī)械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、記憶和快速反應(yīng)的潛力。
在新課教授部分，實(shí)行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關(guān)系，另一方面聽力練習(xí)能夠用來幫忙學(xué)生在進(jìn)入letstalk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺上感知新語言點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲各種游戲活動(dòng)。如：whatsmissing？，matchinggame，guessinggame等。把學(xué)生帶入了真實(shí)生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然地引出新句型。
最后，讓學(xué)生結(jié)合本課重點(diǎn)和生活實(shí)際來設(shè)計(jì)對(duì)話，能使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力。
英語教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。在教學(xué)過程中，學(xué)和用是一個(gè)整體。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、簡(jiǎn)單的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得和使用語言中將語言知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的.活躍和才能的.發(fā)揮。
第一，要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。
第二，要注意朗讀技巧的`訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)。
第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識(shí)記。
學(xué)生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。如何提高學(xué)生這方面的能力？第一，教會(huì)學(xué)生聽前快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點(diǎn)，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時(shí)候，不管是聽?zhēng)妆椋疾豢傻粢暂p心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語和要點(diǎn)，不要強(qiáng)求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預(yù)覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。第三，眼耳并用，動(dòng)筆記錄。記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄、地點(diǎn)人名用代號(hào)、長(zhǎng)詞用縮寫、長(zhǎng)句抓住主要成分。
提高學(xué)生的聽力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。在日常教學(xué)中，教師要用英語組織教學(xué)，要是加上必要的手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫等，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習(xí)冊(cè)及目標(biāo)測(cè)試中的聽力練習(xí)等，要堅(jiān)持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
學(xué)生聽一簡(jiǎn)單內(nèi)容問題不會(huì)很大，但對(duì)一些較靈活的、容易出錯(cuò)的題目我想老師應(yīng)重聽，也可讓學(xué)生多聽?zhēng)妆?，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，切實(shí)做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的英語聽力教學(xué)反思，讓老師和學(xué)生在教學(xué)的過程中共同進(jìn)步，能夠提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量！
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十六
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。
首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎(chǔ)打好了，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識(shí)記。
學(xué)生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。如何提高學(xué)生這方面的能力？第一，教會(huì)學(xué)生聽前快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點(diǎn)，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時(shí)候，不管是聽?zhēng)妆椋疾豢傻粢暂p心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語和要點(diǎn)，不要強(qiáng)求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預(yù)覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。第三，眼耳并用，動(dòng)筆記錄。記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄、地點(diǎn)人名用代號(hào)、長(zhǎng)詞用縮寫、長(zhǎng)句抓住主要成分。
提高學(xué)生的聽力不是一時(shí)半會(huì)兒就能做到的。在日常教學(xué)中。，教師要用英語組織教學(xué)，要是加上必要的手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫等，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習(xí)冊(cè)及目標(biāo)測(cè)試中的聽力練習(xí)等，要堅(jiān)持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
學(xué)生聽一簡(jiǎn)單內(nèi)容問題不會(huì)很大，但對(duì)一些較靈活的、容易出錯(cuò)的題目我想老師應(yīng)重聽，也可讓學(xué)生多聽?zhēng)妆椋⒎治霎a(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，切實(shí)做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十七
聽力是一項(xiàng)重要的語言技能，也是學(xué)生比較難掌握的一項(xiàng)技能。在英語課堂上讓學(xué)生做聽力題時(shí)，我很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力做題策略的指導(dǎo)，以下是我的一些指導(dǎo)方法:。
學(xué)生會(huì)覺得這樣猜很有挑戰(zhàn)性，也很樂意去猜，而且猜中的機(jī)率很大。猜完再來聽，如猜不對(duì)再重新填。這樣做，高度集中了學(xué)生的注意力，取到事半功倍的效果。
這一類題目時(shí)，先讓學(xué)生利用很短的時(shí)間先看一遍題目，看的過程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了題目以后再聽，讓聽的過程變得更有目的性。聽三遍短文，我給學(xué)生的指令是“一聽二做三檢查”。學(xué)生根據(jù)我的`指令來做，比他們?cè)瓉砺o目的地“聽”，效果好得多。
以上只是個(gè)人的一些不成熟的做法，希望能學(xué)到其他老師的更多更好的做法。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十八
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學(xué)中我將英語聽力看的很重要。
每節(jié)課上課之前，我都會(huì)給學(xué)生播放與本節(jié)課有關(guān)的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學(xué)生們有提前意識(shí)。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節(jié)課都貫穿在英語語言環(huán)境下。學(xué)生也要用英語來進(jìn)行反饋。
這就要求我要在授課的同時(shí)給同學(xué)們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學(xué)們提前了解以免聽的時(shí)候會(huì)發(fā)懵。了解文化背景對(duì)聽了的學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)很重要。我們班級(jí)的同學(xué)們都有個(gè)小本子，用來記錄中英文化的差異及個(gè)別詞句的翻譯方法。
1、我會(huì)結(jié)合教科書把聽力可能出現(xiàn)的場(chǎng)景給同學(xué)們列出來。比如打我們?cè)诔踔幸荒昙?jí)接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內(nèi)容。那么我就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出這些聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯以及考點(diǎn)，這樣對(duì)他們很有幫助。
2、要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關(guān)鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進(jìn)行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應(yīng)聽力模式。當(dāng)這項(xiàng)過關(guān)就進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。最后進(jìn)行較難的短文聽力練習(xí)。這種層層遞進(jìn)的方法可以幫助同學(xué)們?cè)诼牭倪^程中扎住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句。
以上是我對(duì)聽力的淺薄認(rèn)識(shí)，日后還要在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
英語聽力教學(xué)工作總結(jié)篇十九
（福建省南安市第三中學(xué)）。
摘要：在獲取自己想要的知識(shí)或者信息的時(shí)候，人們會(huì)運(yùn)用各種各樣的手段，其中最重要的一種就是聽力，它在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，那么，在21世紀(jì)的今天，要如何提高學(xué)生的外語水平以及英語語言交際能力呢？這成為學(xué)校以及教師最為重視的話題。就聽力策略以及中學(xué)英語聽力教學(xué)的相關(guān)知識(shí)展開論述，旨在提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)解決新時(shí)期廣大英語教師面臨的共同問題，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)中學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師大多采用“滿堂灌”或者是“一言堂”等教學(xué)方法，他們更多的重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生技能的提高。此外，教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀寫上面去，對(duì)于聽、說，在教師看來可有可無，這在很大程度上限制了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，要想提高中學(xué)英語聽力教的學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，這樣，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才能切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平以及教師的教學(xué)效果。
在新課程改革程度不斷加深的今天，對(duì)中學(xué)英語聽力的教學(xué)仍然處于初步探索的階段，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，就學(xué)生而言，聽力水平相比于其他能力還明顯存在不足，一言以蔽之，目前中學(xué)英語聽力教學(xué)中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)條件不足。在我國(guó)眾多中學(xué)，英語聽力設(shè)備和外語環(huán)境等都還不是很成熟，還有很大的改善空間；（2）中學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題。在教學(xué)中，教師并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成通過語境判斷的能力和語感，久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏文化背景知識(shí)，這不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；（3）中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。就中學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)還處于初步探索階段，在這個(gè)階段，他們的詞匯量或者是理解能力都十分有限，在遇到生僻的單詞時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)地做出相應(yīng)的判斷，這是學(xué)生產(chǎn)生英語聽力障礙的重要原因。
在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地形成“聽”的習(xí)慣，但是，在中學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師必須通過專門的方法對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練。具體教學(xué)中，教師不可能把自己所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)中要重視向?qū)W生傳授聽力的.學(xué)習(xí)方法，具體措施包括以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別能力。在選擇聽力材料的時(shí)候，許多英語單詞基本上都是組合詞義，這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生只要聽懂就可以了；（2）要積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在聽力教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)文章大意的能力，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力難點(diǎn)的理解。
2.積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師大多會(huì)重視以句型或者是對(duì)話為核心的教學(xué)，在具體教學(xué)中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)英語語言形式的記憶以及聽辨，而忽略學(xué)生信息輸入量的增加。日常教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練大多是測(cè)試性的題目，就教師作業(yè)布置而言，它有很強(qiáng)的目的性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語聽力教學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，在中學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，這樣，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。此外，在課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，比如，布置作業(yè)、評(píng)價(jià)或者問候等，同時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，沒有人是完美無缺的，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不知道自己錯(cuò)在何處也不會(huì)糾錯(cuò)的人，為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地說，鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語節(jié)目、英語電影等，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展以及英語聽力水平的提升。
3.不斷激發(fā)學(xué)生聽的欲望。
興趣是最好的老師，中學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)可行的措施激發(fā)學(xué)生聽的欲望，在傳授給學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候，要充分與英語聽力相結(jié)合。此外，教師在教學(xué)中還必須遵循學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)在規(guī)律。一方面，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的時(shí)候，可以要求學(xué)生將課本合上，然后讓學(xué)生認(rèn)真地聽，或者教師可以要求學(xué)生按照?qǐng)D片上的提示，獨(dú)立地聽自己所需要重點(diǎn)聽的內(nèi)容，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；另一方面，在英語聽力教學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演、你說我猜等形式加深對(duì)英語聽力材料的理解。教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)對(duì)英語聽力的材料進(jìn)行更改，從而形成新的對(duì)話。
總之，中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平不是一朝一夕就可以成功的，相反的，它需要教師和學(xué)生積極配合。為解決中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，本文著重指出教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)方法，此外，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生聽的欲望，這是提高學(xué)生聽力水平最有效的措施。
參考文獻(xiàn)：
曹春霞。初中生英語聽力能力影響因素及解決對(duì)策研究［j］。學(xué)周刊，2015（02）。
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