五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)

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五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)
時(shí)間:2023-12-05 06:21:18     小編:影墨

總結(jié)是我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步進(jìn)行梳理的重要步驟。要突出重點(diǎn),將重要的事項(xiàng)和成果放在總結(jié)的核心部分。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能對(duì)你的寫作提供一些啟發(fā)。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會(huì)作者通過(guò)景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備。

1.按要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.準(zhǔn)備“搖花樂(lè)”的課件.

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

自讀提示明要求。

師生談話:說(shuō)說(shuō)在兒時(shí)曾發(fā)生過(guò)哪些有趣的事?

教師導(dǎo)語(yǔ):童年曾發(fā)生過(guò)的趣事令我們難忘,只要一想起它,我們?nèi)詴?huì)感受到一種快樂(lè).今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái),讓我們走進(jìn)課文,共同感受作者表達(dá)的情感.(板書課題:桂花雨)。

交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后,針對(duì)課題說(shuō)說(shuō)想了解哪些內(nèi)容.

初讀課文知大意。

用較快的速度默讀課文,一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內(nèi)容?

小組合作交流學(xué)習(xí):伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容.

全班交流:指名分自然段讀課文,概括課文的主要內(nèi)容.

n品讀語(yǔ)句悟情感。

讀課文,看“搖花樂(lè)”的掛圖,在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái).

a.“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u.”

b.“搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花.”

c.“我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’。

分小組讀所畫的句子,邊讀邊想象語(yǔ)句所描繪的情景,再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現(xiàn)了。

一幅怎樣的畫面,從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂(lè)”這一段.)。

教師導(dǎo)語(yǔ):多么令人難忘的搖花樂(lè),它同樣也把童年的快樂(lè)帶給了我們.然而,作者。

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文,讀讀有關(guān)語(yǔ)句,再說(shuō)說(shuō)你的`感受.

a.“我喜歡的是桂花.”

b.“可是桂花的香氣,太迷人了.”

c.“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.”

d.“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.”

學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句,邊談自己的體會(huì).教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾句話,聯(lián)系上下文,如與“梅花、梅樹”的對(duì)比,體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念.

體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念.

a.找出有關(guān)描寫母親的語(yǔ)句.

b.讀母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說(shuō)說(shuō)自己的感受.

試著用“這里的——再——,也比不上——”這樣的句式說(shuō)說(shuō)母親還可能會(huì)說(shuō)些。

什么.

c.與同學(xué)交流:母親的話要表達(dá)怎樣的情感?

【聽著母親的話,“我”不禁又想起了“搖花樂(lè)”,你能通過(guò)朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段.)。

難忘童年的畫面,難忘母親的話語(yǔ),更難忘故鄉(xiāng)的桂花,讀讀課文中的語(yǔ)句,想一想,課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子?找出來(lái)并有感情地讀一讀,再交流為什么要這樣讀.

積累語(yǔ)言求發(fā)展。

讀了這篇課文,你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

在課外閱讀中,在你的生活實(shí)際中,你有沒(méi)有感受到人們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念呢?說(shuō)一說(shuō).

把自己的感受記錄下來(lái).

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

句子一:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。

a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)。

學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切?

理解:老是纏著。

問(wèn)什么?怎么問(wèn)?急切么?

我們來(lái)看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?疑問(wèn)句用感嘆號(hào),是不是作者用錯(cuò)了?

那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)?

感到急切了么?我們一起來(lái)讀一讀這一句,讀出急切之情。

b:母親怎么說(shuō)的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?(有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心)。

母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩,但又很耐心的呢?

小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話,再抽小組賽讀。

想想聽了母親的話,“我”的心情如何呢?(無(wú)可奈何,更加急切)。

理解:趕緊吩咐(也是急切的,時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花)。

那這一句應(yīng)該怎么讀?(語(yǔ)速要快,讀出急切之情)。

你來(lái)讀這句子,讀出急切之情。

4句子二:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?!?/p>

a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè))。

b:能不能讀一讀這些句子?聽出快樂(lè)來(lái)了么?讀得真好,教師評(píng)語(yǔ)。

說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫搖桂花的快樂(lè))不僅讀得好,而且說(shuō)出了自己的理由。

c:你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么?來(lái)試著讀讀。

5句子三:“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

a:我使勁地?fù)u桂花樹,桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請(qǐng)學(xué)生觀看。

(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣,很多,很密,又很輕)。

c:想想你就站在這桂花樹下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場(chǎng)怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)。

這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺(jué)怎么樣呢?

教師實(shí)物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。

(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。

此問(wèn)。

d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來(lái),只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè))。

e:我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀,再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)。

6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”

a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè))。

具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)?(洗凈點(diǎn)上檀香口占一絕)。

7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段。

三學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)“收桂花樂(lè)”

過(guò)渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?

1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?

2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè))。

3課件顯示畫面和句子:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。

(聯(lián)系走在校園里,學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店,就有桂花的芳香)。

讀讀這句話。

4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。

四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛。

1師生接讀,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說(shuō),學(xué)生接讀――出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”

2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?

小組討論交流一下動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說(shuō)的話出示課件懷念音樂(lè)。

學(xué)生寫作指名兩學(xué)生上去寫話。

集體交流,板書懷念家鄉(xiāng)。

4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)讀讀看!

5不僅如此,連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè),讓我們一起來(lái)讀第六自然段。

讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))。

童年雖然逝去了,但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。

讓我們一起來(lái)讀一讀,把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來(lái)。

(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。

此問(wèn)轉(zhuǎn)載。

五總結(jié)全文,布置作業(yè)。

1總結(jié)課文,小結(jié)板書。

2作業(yè):回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,寫篇周記,感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。

板書設(shè)計(jì):

搖桂花。

11桂花雨懷念童年和家鄉(xiāng)。

收桂。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

課前準(zhǔn)備:

1、朗讀課文;

2、了解桂花;

3、了解作者。

教學(xué)過(guò)程:

一、走近作者,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知,初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣,太迷人了。

2、桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。

4、我喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”

5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過(guò)渡:哪一句話寫了杭州的桂花?

杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》。

可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢?再讀課文。

三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。

每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。

1、品讀:“浸”。

為什么用“浸”?

生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);

生:桂花的香氣散發(fā)很久……。

2、品讀:“全年”

讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年。

師引讀:每一天,……。

每個(gè)月,……。

每個(gè)季節(jié),……。

這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))。

3、品讀“整個(gè)村子”

什么浸在桂花香氣里?

生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……。

師:除了人呢?

生:鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)。

1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)。

2、你有什么感受。

3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。

(生讀;師評(píng):不著急,你可以讀得更好!)。

(生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)。

5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的,讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么?

(童年的樂(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)。

6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?

(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?!保?。

引讀第8自然段。

結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。

第二課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

1.今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第11課——《桂花雨》。

(出示句子)每到這時(shí),我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。

3.“搖花樂(lè)”樂(lè)在哪里呢?當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢?讓我們跟著作者一起去搖桂花,享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè)吧。

二、自主學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂(lè)。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的句子。

三、精讀感悟作者(心情)。

你從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”?

(出示)1.“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(1)小作者怎樣“纏”?誰(shuí)能表演一下嗎?

(2)在作者眼里“搖桂花”可是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

(3)a從“老是”、“纏”這個(gè)詞你感受到作者怎樣的心情?

(盼望早點(diǎn)搖桂花)。

b同學(xué)們注意了沒(méi)有:這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)?(?。?。

(說(shuō)明作者自己非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花)。

(說(shuō)明作者恨不得馬上就搖桂花。)。

d誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀出這種急切、迫不及待的心情?(2——3人)。

(4)讀得真好!在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事,她迫不及待想搖桂花,所以老是纏著母親問(wèn):——“媽,怎么還不搖桂花嘛!”母親有點(diǎn)煩,但又很耐心地說(shuō):——“還早呢,沒(méi)開足,搖不下來(lái)的?!?/p>

(5)聽了母親的話“我”的心情更加——急切了,心想這桂花怎么還開——不足呀!

(a終于可以搖桂花了。)。

母親為什么提前搖桂花呢?

(因?yàn)槟赣H一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,趕緊吩咐提前“搖桂花”。)。

b.提前“搖桂花”,那是因?yàn)楣鸹ㄈ绻伙L(fēng)雨打下來(lái),那就——濕漉漉的,香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來(lái),那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎,終于可以搖桂花了,這是作者期盼已久的大事,她自然高興,當(dāng)然“——樂(lè)”了。

3.同學(xué)們真會(huì)讀書,剛才我們從作者搖花前的心情,

(動(dòng)作)你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”?

1.這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

(我從作者的動(dòng)作體會(huì)到了搖花的歡樂(lè):幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。)。

2.誰(shuí)能表演一下作者的動(dòng)作?

3.這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)寫,雖然只用了幾個(gè)平常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),但一個(gè)活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上,讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘,邁著輕盈的——腳步,在庭院中幫著——鋪竹席,抱著桂花樹——使勁地?fù)u。

4.那么我們能不能把這種快樂(lè)和這樣的景象讀出來(lái),試一試,誰(shuí)來(lái)讀,齊讀。

5.俗話說(shuō)人逢喜事精神爽,作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了,她喜形于色,幫著在桂花樹下——鋪竹席,幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作就是作者搖花時(shí)歡快心情的流露。

(語(yǔ)言)還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂(lè)呢?

(桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”)。

(出示課件)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”?又為什么說(shuō):“??!真像下雨!好香的雨呀!”

a師或者生:“喊”:平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大——喊大叫,現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中,飄飄——灑灑落下來(lái),而且落得她——滿頭滿身,她自然會(huì)高興得情不自禁地喊——“??!真像下雨!好香的雨呀!”一個(gè)喊字寫出了作者的——快樂(lè)。

桂花紛紛落下,像落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

(a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來(lái)。)。

(b桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來(lái)。)。

(c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來(lái),頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。)。

(1)同學(xué)們說(shuō)得真好,此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?

(a桂花輕輕落在頭發(fā)上,像母親在親切地?fù)崦?。)?/p>

(b桂花落在我的頸間,有一股癢癢的、酥酥的感覺(jué)。)。

(c桂花落滿一身,我就像天宮里的花仙子,我有一種飄飄欲仙的感覺(jué),這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。)。

(2)指導(dǎo)朗讀。

a同學(xué)們的想象力真豐富,老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺(jué)?我們也來(lái)喊一喊:——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”還不夠興奮,再喊——“??!真像下雨!好香的雨呀!”此時(shí)此刻,滿頭滿身是桂花的我,心里也是滿滿的,我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂(lè)的滿足。這一個(gè)“滿””字用得多妙?。∮谑俏揖秃啊?!真像下雨!好香的雨呀!”

(出示課件)b想一想,如果是你,你會(huì)怎樣喊,于是我就()地喊:“??!真像下雨!好香的雨啊!”

(快樂(lè)、開心、心花怒放,欣喜若狂、笑逐顏開,拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛)。

c對(duì)呀!現(xiàn)在我們大家再來(lái)喊一喊——啊!真像下雨!好香的雨呀!

(2)這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨,作者怎么能不興奮快樂(lè)呢。而這詩(shī)情畫意般的桂花雨,這心滿意足的快樂(lè),怎能不在作者的心里留下深深的印跡,即使幾十年過(guò)去了,回想這童年快樂(lè)的一幕幕,依然是那樣的清晰,那樣的快樂(lè),那樣的意味深長(zhǎng)。

媽媽、爸爸。

2.引讀母親洗凈雙手。

對(duì)呀!搖花給全家人帶來(lái)了歡樂(lè),不是嗎?你瞧!母親洗凈——雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親則——點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜?!?/p>

(1)(a搖花給母親帶來(lái)了歡樂(lè),她洗凈雙手去撮桂花,說(shuō)明她很喜歡桂花,不忍心把桂花弄臟了,而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。)。

(b搖花也給父親帶來(lái)了歡樂(lè),他喜歡把桂花香味與檀香混合起來(lái)聞,此刻他高興得詩(shī)興大發(fā)。)。

(2)“父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕”,“口占一絕”?

(隨口吟誦一首詩(shī))。

(3)父親的詩(shī)你讀懂了嗎?

(4)搖桂花是童年里最快樂(lè)的事情,孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿B夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜??上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后,讓我們來(lái)甜甜美美地讀一讀這首詩(shī)。細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙——競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。

這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來(lái)的——快樂(lè),還能感受到那一家人其樂(lè)融融享受著天倫——之樂(lè)的情景。

(5)引讀第4節(jié)。

可不是嗎?桂花搖落以后,全家動(dòng)員(讀下去)——揀去小枝葉,鋪開在——竹席上,曬上——好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了,收在——鐵罐子里,和在——茶葉中泡茶,做——桂花鹵,過(guò)年時(shí)——做糕餅。

搖花除了給作者和全家人帶來(lái)了歡樂(lè),還給誰(shuí)也帶來(lái)了歡樂(lè)?

全村人。

:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

1.指名讀。你又讀懂了什么?

(搖花給全村人帶來(lái)了歡樂(lè))。

(因?yàn)槿耆藗兌寄芷穱L到桂花作的食物)。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法。

可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請(qǐng)畫下來(lái)。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問(wèn):你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒(méi)開足,搖不下來(lái)的?!?/p>

當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō):“媽媽說(shuō)早,沒(méi)開足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”

就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái),課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái),在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字,會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字,會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課本內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“桂花”給“我”帶來(lái)哪些美好的回憶。

4、理解句子含義,感受桂花香,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示圖片,激發(fā)興趣。

1、出示桂花圖片:同學(xué)們,這是什么花?——桂花。

2、師:今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。

大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下來(lái),就像下雨一樣。)

二、自由讀文,檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

著重強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)前后鼻音:“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母,而“餅”是后鼻韻母。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡(luò)。

三、初讀課文,初聞花香。

1、作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛,是因?yàn)楣鸹ê苊绬???qǐng)大家找出課文描寫桂花香的句子,想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)

(1)可是桂花的香氣,太迷人了。

(2)桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

(3)我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

(4)全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

(5)可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>

2、這些句子中,哪個(gè)字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢?(“浸”)

3、“浸”本是指泡在液體里,在課文中也是這個(gè)意思嗎?

點(diǎn)撥:理解詞、句的意思,要聯(lián)系上下文和自己的積累。

4、是什么浸在桂花的香氣里呢?浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢?

(“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”)

5、從這幾個(gè)詞語(yǔ),你讀出了什么?

聯(lián)系上下文理解:

“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!薄肮鸹〒u落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽(yáng),收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

理解:桂花盛開時(shí),花香彌漫四方。不開花時(shí),人們可以把以前曬干的桂花拿出來(lái),做各式食品,如文中所說(shuō)的桂花茶、桂花糕,除此之外,還有桂花酒、桂花元宵,等等。因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称?,人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說(shuō),村里每個(gè)人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

四、品讀文段,再聞花香。

1、對(duì)作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?

(1)結(jié)合課文內(nèi)容,我們來(lái)看看。

(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)

(在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞,清晨迎著花香去上學(xué),晚上坐在門前數(shù)星星、聽長(zhǎng)輩講故事……)

2、小結(jié)

由此可見,家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的。人的一生中,童年快樂(lè)的時(shí)光是最難忘的,難怪每見到桂花,每提起桂花,作者就會(huì)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代對(duì)桂花的記憶,這份記憶是香香的、甜甜的。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《桂花雨》這篇文章通過(guò)對(duì)兒時(shí)搖花樂(lè)和桂花雨的回憶,表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句,這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢?有些對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō),不難理解的事,可是對(duì)于孩子是有些難度的,這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒(méi)有離開過(guò)家鄉(xiāng),沒(méi)有離開或親人,是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體會(huì)樂(lè),而再來(lái)體會(huì)這種樂(lè)已經(jīng)在留在記憶里了,來(lái)體會(huì)那種無(wú)法讓時(shí)間返回的.思念之中。我在樂(lè)字上做文章,充分開掘本文中的搖花之樂(lè),天倫之樂(lè),豐收之樂(lè)嗎?這樣做,一來(lái),可以統(tǒng)率教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受童年的那份快樂(lè),二來(lái),順利成章地解決思念之情:因?yàn)楣鸹ńo童年帶來(lái)的是快樂(lè),因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。

關(guān)注課題《桂花雨》,不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好,搖桂花之樂(lè)、之趣的過(guò)程中的,所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂(lè)是很重要的,是重點(diǎn),作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂(lè)趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂(lè),而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的概念,所以如果避開搖花之趣,一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情,那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了,趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人樂(lè)入手,因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí),她也不可能深刻地知道什么將來(lái)的思鄉(xiāng)之情,所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

教學(xué)時(shí),我始終抓住樂(lè)字做文章,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂(lè)、父母搖花的快樂(lè)、全村收獲桂花的快樂(lè),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章字詞的品讀,讀出情,讀出意,從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中,我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度,怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

周二,我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天,但于老師那幽默的話語(yǔ)、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入,與學(xué)生情感的共振,至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論,我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的,精彩的,可圈可點(diǎn)之處很多,值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組向各位匯報(bào)。

匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。

我們敬佩于老師作為教研組長(zhǎng)身先士卒,在開學(xué)的第二周為我們展示公開課;我們敬佩他另辟蹊徑,勇敢地選擇第一課時(shí);敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講;敬佩他的課在平實(shí)中見智慧,在樸實(shí)中見幽默;敬佩他的教學(xué)語(yǔ)言如春之小溪潺潺而流,在他的點(diǎn)撥下,學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。

一、詞語(yǔ)教學(xué)精細(xì)化,著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。

于老師首先秉承著新課標(biāo)理念,把教什么的落腳點(diǎn)落在了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)言最小的單位,是語(yǔ)言表達(dá)的最基本的元素,于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語(yǔ):新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語(yǔ)兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn),找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞,由鮮字的造字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn),尋找造詞規(guī)律,這樣理解詞語(yǔ)的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢,使學(xué)生愛上了祖國(guó)的語(yǔ)言文字在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中悄然完成了。

二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。

著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)()的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說(shuō):“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨?!庇械恼f(shuō):“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨?!庇械恼f(shuō):“這是一場(chǎng)快樂(lè)的桂花雨。”有的說(shuō):“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨?!边€有的說(shuō):“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨?!痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢?帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇,把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”,于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn),分了三個(gè)層次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三:理解感情上的香(這一層次要在第二課時(shí)完成)。

三、教給學(xué)生方法,是學(xué)生學(xué)以致用。

1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴,而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。

如:當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng),確定字的讀音。

2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),書寫漢字。

第三個(gè)關(guān)鍵詞:建議。

教學(xué)生學(xué),教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1、指導(dǎo)質(zhì)疑,充分讓學(xué)生質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問(wèn)題,篩選最重要的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

2、理解詞語(yǔ),不一定都從最原始的方法教起,可以利用學(xué)過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的方法,這樣更節(jié)約時(shí)間,事半功倍。

最后,祝于老師的課越上越精彩,祝于老師的語(yǔ)文課堂走出徐州,走出江蘇,走向全國(guó)。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨,寫“小時(shí)候,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的意趣,純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

重點(diǎn):第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn):理解“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!币痪湓挼囊馑迹⒛苈?lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

“搖花樂(lè)”是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。

“搖花樂(lè)”這部分內(nèi)容敘述了我的樂(lè)、母親的樂(lè)、父親的樂(lè),這三種樂(lè)是逐漸提升的,對(duì)于我來(lái)說(shuō),搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),對(duì)于母親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種生活之樂(lè)。對(duì)于父親來(lái)說(shuō),搖桂花是一種豐收之樂(lè),從父親的詩(shī)句中可以看出??偠灾瑩u桂花給我們所展示出的`一副其樂(lè)融融的場(chǎng)面,讓你讀了不得不感動(dòng),不能不向往,不得不留戀!多年以后,也難以忘懷。

只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,那份“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。因此,在教學(xué)第三自然段時(shí),我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè),體會(huì)母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè),品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè)。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好,因?yàn)樵谌藗冃闹校偸窍氚芽鞓?lè)的時(shí)光永遠(yuǎn)留在心間的。也因此,通過(guò)“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀,讓學(xué)生慢慢體會(huì)到母親總說(shuō)的那句話的含義了。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界。

首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外,我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂(lè)的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣!

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。

生1:因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師:那你覺(jué)得該怎么讀?

生1:我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。

師:誰(shuí)有不同的看法?

生2:我覺(jué)得這個(gè)媽應(yīng)該讀得短、快一些。

師:為什么?

生2:因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。

師:誰(shuí)還有不同的看法?

生3:我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些,不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。

師:請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。

全體學(xué)生試讀,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

思想品德要求:體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識(shí)要求:自學(xué)課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力要求:想像課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;想像課文描寫的情景。

教具準(zhǔn)備:常規(guī)

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

1、課題“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辭方法?

2、課文主要講了什么事?

3、畫出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。

1、自由讀課文,標(biāo)出有幾個(gè)自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解?

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)合自己有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?

結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說(shuō)的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)

老師總結(jié):這篇課文通過(guò)寫桂花的事,看出了我對(duì)童年生活的懷念,也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文,理解內(nèi)容教案。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、有感情地朗讀課文。

了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入。

1、板書課題。

2、師:同學(xué)們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是??!童年是美好的、幸福的、難忘的',回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)?

5、生:在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法自學(xué)這篇課文,小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-第26課*桂花雨》。

6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了,請(qǐng)看閱讀要求。(出示課件)。

7、生:齊讀要求。

二、初讀課文,整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

2、檢查自學(xué)情況,

師:指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

生:主要寫了“我”小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂(lè)趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事)。

3、同學(xué)們真能干,這么快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。

三、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。

1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。

2、生:學(xué)生讀自己喜歡的段落。

3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?

生:自由發(fā)言。

師:喜歡這段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。(適時(shí)表?yè)P(yáng))。

五年級(jí)桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作,它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格,由淺入深的剖析課文的方式,使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí),給我留下了深刻的印象。

1、感悟重點(diǎn)詞句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。

文中“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,師問(wèn)“什么是纏著,你什么時(shí)候也纏著自己的父母了,是怎么纏的?”學(xué)生很快就打開了思路,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞,并且通過(guò)師生共同表演,把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀的非常投入。

2、再現(xiàn)課文場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的想象。

在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊著:“??!真像下雨,好香的雨呀!”這個(gè)句子時(shí),陳老師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場(chǎng)景,在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象,“假如你就是作者,此時(shí),你仿佛能聽到什么,看到什么,聞到什么?飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上,你有什么感受?老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀,不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。接著老師又問(wèn):“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)有所想象,再回到課文,便能喊得入情,做得自然。

3、注重讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力。

在課堂教學(xué)中,進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆,理解是最關(guān)鍵的,而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,學(xué)以致用。例如:后面的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是:這里的山真秀,她會(huì)說(shuō):();這里的水真美,她會(huì)說(shuō):()……如果改成這里的山(),她會(huì)說(shuō):();這里的水(),她會(huì)說(shuō):()……是否更好?就比如“水”,它不只是美,還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示:這里的()(),她會(huì)說(shuō):(),給學(xué)生自由想象的空間,這樣的訓(xùn)練,就水到渠成了。

4、抓住情感契機(jī),引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。

在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后,簡(jiǎn)要介紹作者背景,并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品,出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。

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