總結(jié)可以幫助我們增強自我認(rèn)知和自我管理能力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。寫總結(jié)時，我們要客觀地評估自己的優(yōu)點和不足，這樣才能更好地改進(jìn)。如果你對總結(jié)寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇一
市場經(jīng)濟背景下，要求職業(yè)教育必須深化教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和核心素養(yǎng)為主旨。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，教育者認(rèn)識到了游戲的趣味性和吸引力在教育領(lǐng)域的巨大價值，并由此催生了闖關(guān)教學(xué)模式。本文旨在研究闖關(guān)教學(xué)模式在《倉儲管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，為該課程的教學(xué)改革提供有益的理論和經(jīng)驗借鑒。
1闖關(guān)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于教師循序漸進(jìn)的集中授課，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)[1]，在師生互動以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面收效甚微。闖關(guān)式教學(xué)模式是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將完整的教學(xué)內(nèi)容分成若干段并根據(jù)難易程度設(shè)計不同的關(guān)卡[2]。學(xué)習(xí)者以各自面臨的關(guān)卡為主要目標(biāo)進(jìn)行闖關(guān)，并將闖關(guān)結(jié)果作為對學(xué)生評價的重要依據(jù)[3]。
2.1學(xué)習(xí)主體特征分析。
高職院校的學(xué)生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業(yè)生。這個年齡階段的學(xué)生具有好表現(xiàn)、好奇心和好勝心強的特點，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好契合了高職院校學(xué)生的這一心理特點，可以充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果。另一方面職業(yè)學(xué)院的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好符合職業(yè)院校學(xué)生的這一認(rèn)知心理順序，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與度。
2.2教學(xué)內(nèi)容分析。
《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)法采用的是游戲小任務(wù)的形式，其中的每一個關(guān)卡都針對課程內(nèi)容的知識點，通過學(xué)生闖關(guān)的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行倉儲管理知識的主動建構(gòu)，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識、獲取能力。例如，倉儲管理部分的關(guān)卡設(shè)計為:第一關(guān)，abc分類法的內(nèi)涵，能夠說出abc分類法的基本程序;第二關(guān)，安全庫存的含義，能夠分析和計算安全庫存;第三關(guān)，定期訂貨法的含義和原則以及應(yīng)用范圍。
2.3學(xué)習(xí)活動主題的確定。
《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)法的`教學(xué)實際上就是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，也就是課程的內(nèi)容知識掌握以及各種應(yīng)用和操作能力的建構(gòu)均需要通過闖關(guān)游戲這一載體實現(xiàn)。在闖關(guān)游戲過程中，學(xué)生可以通過極具趣味化的游戲體驗，在潛移默化中學(xué)到倉儲管理領(lǐng)域的各項專業(yè)技能以及操作要點和方法。這種以游戲為載體，通過游戲闖關(guān)的模式實現(xiàn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的考試，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、以行動為導(dǎo)向、以游戲關(guān)卡任務(wù)為載體的新型項目教學(xué)法。因此，闖關(guān)教學(xué)模式的實質(zhì)是一種集趣味性和考核要求為一體的項目教學(xué)，學(xué)生可以通過闖關(guān)游戲這一感興趣的學(xué)習(xí)形式完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.4教學(xué)目標(biāo)的擬定。
闖關(guān)教學(xué)法的主要特征是將《倉儲管理》課程的教學(xué)任務(wù)、每課時的闖關(guān)考核目標(biāo)以及游戲的趣味性進(jìn)行巧妙融合，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過游戲闖關(guān)教學(xué)方式的引領(lǐng)，以相關(guān)的知識點為核心，通過游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生則在強烈的闖關(guān)欲望的支撐下，通過自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)資源的運用，實現(xiàn)自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)目的，從而通過特殊的實踐活動形式完成既定的教學(xué)任務(wù)[4]。
2.5自主學(xué)習(xí)策略的選擇。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃、有目的地采取提高學(xué)習(xí)效率的措施。學(xué)習(xí)策略的主要目的是研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要采取的具體學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)者明白在學(xué)習(xí)過程中什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，應(yīng)該先做什么后做什么以及怎樣做的問題。因此，好的學(xué)習(xí)策略可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用。在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)生需要闖過提前預(yù)定的一個個關(guān)卡，同時完成每個關(guān)卡所對應(yīng)的具體任務(wù)，在這一過程中學(xué)生將獲取新知識、消化新知識，并能夠在實際背景下運用新知識。通過個人獨立或小組協(xié)作的方式闖關(guān)晉級，從而實現(xiàn)對自身知識結(jié)構(gòu)的查缺補漏和不斷調(diào)整，實現(xiàn)知識的建構(gòu)、深化和升華。
2.6學(xué)習(xí)資源設(shè)計。
學(xué)習(xí)資源是闖關(guān)式教學(xué)模式中必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和呈現(xiàn)方式，對引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，提高闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)效果具有顯著影響。對《倉儲管理》課程而言，闖關(guān)式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源可以通過知識加油站的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。知識加油站中的內(nèi)容主要是學(xué)生在闖關(guān)過程中需要的各種學(xué)習(xí)資料，涵蓋了教學(xué)課件、案例。參考書目、網(wǎng)絡(luò)鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)資源，還包括內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。這些資源可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，以闖關(guān)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整合，以便學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和利用。
2.7學(xué)習(xí)活動設(shè)計。
在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不僅是知識的學(xué)習(xí)和探索者，還是其內(nèi)在意義的建構(gòu)者。所以，在整個教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者均處于主體地位。對具體的游戲關(guān)卡而言，其承載的知識點不同，所采取的闖關(guān)形式和對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動也不同。因此，《倉儲管理》課程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況進(jìn)行關(guān)卡設(shè)計，并以此引領(lǐng)整體的學(xué)習(xí)活動。在具體的闖關(guān)教學(xué)進(jìn)行過程中，教師要向?qū)W生明確闖關(guān)的過程和步驟，并為學(xué)生解釋怎樣通過運用知識加油站和通過自身努力快速闖關(guān)成功。由于闖關(guān)教學(xué)模式下的關(guān)卡是緊密相連的，因此每一關(guān)的任務(wù)設(shè)計都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當(dāng)性。
在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，首先應(yīng)該將全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，分組的原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，各個小組之間水平相差不大，否則就失去了的競爭的環(huán)境和作用。對小組內(nèi)部而言，某一個學(xué)生升級過快并沒有實際價值，并不能帶動整個小組獲得優(yōu)勝。因此，學(xué)生即是單獨闖關(guān)的個體，同時又要照顧整個小組的情況。只有當(dāng)本小組的所有學(xué)生順利突破難關(guān)，這個小組才是最佳闖關(guān)小組。在具體的教學(xué)過程設(shè)計中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的建構(gòu)和培育。對《倉儲管理》課程而言，這是一門具有較強專業(yè)性和實踐性的學(xué)科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗和探究的東西，也有需要挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的領(lǐng)域。將上述內(nèi)容融合進(jìn)游戲的關(guān)卡之中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.2教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。
《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)在于對游戲關(guān)卡的精心設(shè)計，其中的每一個關(guān)卡都要體現(xiàn)吸引學(xué)生參與的趣味性，能讓學(xué)生基于濃厚的興趣而進(jìn)行闖關(guān)探索。在闖關(guān)晉級的過程中獲得精神體驗和成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)其潛在的好奇心、自信心和求知欲望，逐漸步入闖關(guān)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的良性循環(huán)軌道，不斷提升學(xué)生的新知建構(gòu)和應(yīng)用能力。因此，闖關(guān)教學(xué)模式下與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)上有顯著區(qū)別，主要體現(xiàn)在以解決問題和完成闖關(guān)任務(wù)為主的互動式學(xué)習(xí)活動。正因為如此，《倉儲管理》課程教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和智力發(fā)展水平設(shè)置關(guān)卡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐漸提升難度，引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和良好的思維習(xí)慣，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生去思考和探索。
4結(jié)語。
闖關(guān)教學(xué)模式是一種基于電子游戲心理吸引力的理念形成的新型教學(xué)方式，旨在通過最大限度提升學(xué)生的興趣和參與度，達(dá)到最佳教學(xué)效果。鑒于《倉儲管理》課程兼具理論性和實踐性，十分適合應(yīng)用闖關(guān)式教學(xué)模式。但是，在具體的實施過程中難免會遇到一些障礙和問題，經(jīng)驗顯示，利用分組教學(xué)法可以解決當(dāng)前面臨的諸多問題，但是其可行性和有效性仍待教學(xué)實踐的進(jìn)一步檢驗。當(dāng)然，闖關(guān)教學(xué)模式雖然秉承學(xué)生自主的基本原則，但是并不能降低和忽視教師的主導(dǎo)作用，特別是游戲關(guān)卡要精心設(shè)計，不能僅為吸引學(xué)生而脫離實際教學(xué)內(nèi)容，反而不利于提高教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]朱秋琴，劉苗苗，葉文通.模擬電子技術(shù)闖關(guān)式教學(xué)實踐心得[j].時代農(nóng)機，.
[2]王紅玲，教學(xué)中的應(yīng)用[j].電腦知識與技術(shù)，.
[5]班奕.倉儲管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計———以西安航專經(jīng)管系物流管理專業(yè)實踐教學(xué)為例[j].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，.
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇二
[內(nèi)容]。
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。”這就告訴我們，語文教學(xué)有一個不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，我們設(shè)計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強教學(xué)的針對性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的。因為教師的提問設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨立地主動地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的`學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時，大腦皮層的興奮點可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
[1][2][3]。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇三
在投資決策階段工程造價耗資占據(jù)著總投資額的0．5－3%，對后期的施工項目方案影響較大。另外，在工程項目的經(jīng)濟決策上，如不采取有效的措施就會對工程的經(jīng)濟效益產(chǎn)生直接性的影響，從而使工程的建設(shè)成本得不到有效的控制［1］。在當(dāng)前的公路工程建設(shè)中，在投資決策階段出現(xiàn)的問題是導(dǎo)致在前期工程造價不穩(wěn)定的根本原因。
1．2在設(shè)計階段的工程造價控制存在不足。
施工單位中對設(shè)計階段的工程造價管理存在嚴(yán)重的漏洞，盡管在實際的工程建設(shè)中，項目的設(shè)計成本只占據(jù)著工程全過程成本費用1%以下，但是其在工程施工中對工程造價的影響占到75%以上，對工程造價和施工建設(shè)起到了重要的作用，容易被人忽視。在目前的設(shè)計人員中，對工程的質(zhì)量較為重視，在工程造價上漠不關(guān)心，導(dǎo)致設(shè)計的方案不是最優(yōu)化選擇，對控制總造價的成本產(chǎn)生影響。
1．3招投標(biāo)階段工作不到位。
在當(dāng)前的公路工程招投標(biāo)管理模式下，一般由招標(biāo)人按照國家法律的規(guī)定提供工程量，按照相應(yīng)的工程量計算規(guī)則自主報價，經(jīng)過評審團采取低價中標(biāo)。在實施當(dāng)中，工程數(shù)量在計算上存在缺失和其價格與市場價格不符，都會在工程建設(shè)中導(dǎo)致成本的增加。甚至在評標(biāo)過程中，還有“陪標(biāo)”的現(xiàn)象存在，使得中標(biāo)名不副實，這種情況將會對工程的質(zhì)量產(chǎn)生影響。
1．4在工程施工階段中造價控制缺失。
工程的施工階段是工程項目建設(shè)中最重要的階段，對工程的造價管理也是最復(fù)雜、最困難的階段［2］。在公路建設(shè)施工有著難以計算的變化，施工期限長和工程施工環(huán)節(jié)復(fù)雜使得工程造價控制往往存在偏差。
1．5竣工階段的工程造價控制力度不夠。
在公路工程建設(shè)的最后一個階段中，竣工階段的造價管理反映了工程項目設(shè)計開始到工程施工結(jié)束的綜合財務(wù)狀況，在費用的總結(jié)中反映了建設(shè)項目的實際造價成本和投資的效果。在當(dāng)前的工程建設(shè)中，施工承包方和工程建設(shè)方在竣工結(jié)算時，為了能夠增加各自的利益，出現(xiàn)扯皮、胡亂報價的現(xiàn)象，使得工程的造價與實際情況嚴(yán)重不符，對工程的使用產(chǎn)生了影響。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇四
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會?！边@就告訴我們，語文教學(xué)有一個不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，我們設(shè)計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強教學(xué)的針對性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的'。因為教師的提問設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨立地主動地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)文秘站－中國最強免費！生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時，大腦皮層的興奮點可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學(xué)生語文素質(zhì)的提高主要靠他們自己的實踐，語文學(xué)科的聽、說、讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書時間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨立地獲取知識、獨立地思考和進(jìn)行活動提供機會越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低?！庇纱丝梢?，給學(xué)生充分的讀書時間為學(xué)生的參與教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，營造了良好的氛圍。也為提高教學(xué)過程的活動力創(chuàng)造了條件。
三、以“角剖一點”為示范，實行“點面結(jié)合”。要做到“以點帶面”，首先必須認(rèn)真確定教學(xué)目的，盡可能做到教學(xué)目的的單一化。有人擔(dān)心教學(xué)目的的單一化會造成學(xué)生語文知識的短缺或語文素質(zhì)的不全面。其實這種擔(dān)心是不必要的。仍以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例,我確定的教學(xué)目的是“讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)從藝術(shù)構(gòu)思的角度賞析小說的方法”,就以第一、二部分“閑話不閑”為“點”進(jìn)行重點解剖，然后要求學(xué)生用這種賞析方法賞析小說三、四部分，結(jié)果許多學(xué)生都能舉一反三拿出自己在“藝?！敝惺暗降奈骞馐摹柏悮ぁ?，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見。學(xué)生的成就欲成為他們認(rèn)真鉆研課文、積極思考問題的強大內(nèi)驅(qū)力?！敖馄室稽c，點面結(jié)合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學(xué)過程得到了優(yōu)化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了提高。
四、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)“教學(xué)不需要教”，學(xué)生能自通?！白酝ā币簿褪菍W(xué)會了學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
語文學(xué)科的人文性特點，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫有寫“法”，它完全有必要而且有可能在恰當(dāng)?shù)某潭壬?，采用適當(dāng)?shù)男问椒从尺@些帶有規(guī)律性的類似“公式”“定理”的知識，這就是我們所說的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中應(yīng)該有計劃、分階段地逐步把這些策略教給學(xué)生，從而讓他們運用這些策略去“解”成千上萬的文章，憑借這些“鑰匙”去打開無限豐富的語文寶庫。這就是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。
例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，我們就把近體詩與散文詩的主要區(qū)別告訴學(xué)生，讓他們掌握啟承轉(zhuǎn)合、粘對押韻的一些規(guī)律。以后當(dāng)他們拿到一首被打亂了順序的律詩要他們重新排列時，他們就會靈活地運用這一學(xué)習(xí)策略正確地解答這類題目。平時做練習(xí)也是如此，我們要求學(xué)生通過做幾道同類型題目就能抽象出“解這一類題目的規(guī)律”。事實證明，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。
五、以指導(dǎo)學(xué)法為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為先導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是優(yōu)化教學(xué)過程極其重要的一個環(huán)節(jié)。在自讀教學(xué)中，我們著重從以下5個方面作了努力。
1．教給學(xué)生圈點評注的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；2．教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善疑好問的良好習(xí)慣；3．教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、多向思維的良好習(xí)慣；4．教給學(xué)生討論、辯論的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確表述和思辯的良好習(xí)慣。
5．教給學(xué)生評論賞析的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心評品、鑒賞文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
六、以課型形成為標(biāo)志，構(gòu)建運作系列。自讀教學(xué)要被學(xué)生接受，就必須以課型形成為標(biāo)志構(gòu)建運作系列。經(jīng)過實踐，高中年級的自讀課主要形成了如下一些課型：1．評注型：在教師示范并規(guī)定符號的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目的的要求，確定一個或二個重點，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，圈點鉤劃，并寫出恰如其分又能抓住要點且言簡意賅的眉批評注。然后將評注結(jié)果進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評析。
2．質(zhì)疑型：學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上，按照教師事先確定的教學(xué)目的或要求，進(jìn)行質(zhì)疑，可由學(xué)生互答或討論交流解答。
3．討論型：教師按教學(xué)要求設(shè)置疑點，學(xué)生自讀，分小組質(zhì)疑、評析，大組討論、交流。
4．論辨型：根據(jù)學(xué)生自讀后的質(zhì)疑或教師事先設(shè)置的甲、乙兩方的對立觀點，學(xué)生按甲、乙兩方觀點的要求通過自讀，先作精心準(zhǔn)備，然后進(jìn)行辯論。
5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點，學(xué)生經(jīng)過自讀后，就某一重點相互進(jìn)行交流賞析。
6．比較型：在自讀過程中，重點選擇一部分或片斷，與以前學(xué)過的類似材料或課外相關(guān)的材料進(jìn)行比較閱讀，達(dá)到互為比照、舉一反三的目的。
7．編題型：根據(jù)自讀材料，由學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計語段練習(xí)題或綜合測試題，然后相互交流解答。對設(shè)計質(zhì)量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進(jìn)行交流。
8．測試型：根據(jù)自讀教材，教師事先準(zhǔn)備好試題，學(xué)生邊讀邊按要求自我測試，教師再作精當(dāng)評析。
9．表演型：自讀有關(guān)小說片斷或劇本片斷，學(xué)生選擇不同人物，按角色進(jìn)行朗讀表演；再由學(xué)生評價被表演者對人物的理解或把握的分寸程度是否準(zhǔn)確。
甚至可讓學(xué)生自己改編課本劇，并在課外自導(dǎo)、自演，組織課本劇會演。
總之，自讀課的教學(xué)形式不拘一格，以上各種課型在實施過程中將依照不同教材內(nèi)容、不同教學(xué)目的、不同教學(xué)對象，靈活機動地運用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要歸結(jié)到提高學(xué)生語文素質(zhì)上來。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇五
竣工決算是在工程竣工驗收階段，由建設(shè)單位從項目立項開始，到建成投入使用的整個過程中的實際造價，反映了項目實施整個過程中資金的使用情況以及對于概算的執(zhí)行結(jié)果。本文主要是結(jié)合咸陽至旬邑公路建設(shè)工程背景，從概算階段分析造價管理的方法與措施。
2工程背景。
本文以咸邑高速公路工程為背景，該項目為陜西省“兩環(huán)三縱六輻射七橫”高速公路網(wǎng)中的重要組成部分，是6條輻射線之一;對陜西綜合運輸網(wǎng)的構(gòu)成具有重大意義，也是陜西省的重點建設(shè)項目。項目建成之后，將和福銀高速、連霍高速及西安繞城高速相連接，構(gòu)成區(qū)域中的重要運輸路線。咸旬高速公路全長約93.88km，總體呈南北走向，路線起點位于咸陽市秦都區(qū)福銀高速馬莊樞紐互通式立交，終點位于旬邑縣赤道鄉(xiāng)西側(cè)與省道306相接。本項目初步設(shè)計于05月完成，月28日正式開工建設(shè)，計劃于12月底建成通車。本項目設(shè)計分為2個合同段，長度分別為40.812km和52.74km。本文中主要針對02合同段的概算調(diào)整進(jìn)行分析。
3引起概算調(diào)整的原因。
:(1)路面設(shè)計方案變更在原初步設(shè)計方案中，路面底基層設(shè)計方案為18cm水泥穩(wěn)定碎石。本項目的另一合同段中，底基層類型為二灰碎石;為保持兩段的統(tǒng)一性，且考慮到性能、沿線材料供給情況等多個方面，將本段路面底基層方案變更為18cm二灰碎石。
(2)路線設(shè)計方案變更本項目k44+457.5及k81+595兩處位置附近，原設(shè)計方案為路基，后因地形等多項復(fù)雜原因，若采用原設(shè)計方案，將會導(dǎo)致高填的不利狀況出現(xiàn)，對道路性能產(chǎn)生不利影響，因此將此2處變更為橋梁，從而導(dǎo)致造價增多。
(3)材料單價變化本項目建設(shè)始于年12月28日，原預(yù)計建成通車。2009年12月30日陜西省發(fā)改委以文件(陜發(fā)改基礎(chǔ)【2009】號)對其初步設(shè)計進(jìn)行了批復(fù)，當(dāng)時概算批復(fù)時所采用的材料單價為09年3月份價格水平。而本項目施工過程中由于資金原因停工1年多時間，3月復(fù)工后人工、材料、機械等費用單價比概算批復(fù)時價格有較大漲幅，導(dǎo)致費用增加。
(4)征地拆遷數(shù)量及價格發(fā)生變化本項目因工程規(guī)模增加，所需的`用地增多，則相應(yīng)的占地面積舊增大，征遷補償費用就相應(yīng)增加。而征地拆遷費用也已成為目前高速公路建設(shè)造價中很重要的一部分。
(5)“五化”建設(shè)費用變化本項目路基、橋隧工程為2009年開工建設(shè)，原計算概算時未考慮到實施標(biāo)準(zhǔn)化施工所增加費用;而后為落實交通部“發(fā)展理念人本化、項目管理專業(yè)化、工程施工標(biāo)準(zhǔn)化、管理手段信息化、日常管理精細(xì)化”的管理理念，也增加了相應(yīng)的費用，造成造價的上漲。除上述原因外，路基填料變化、增設(shè)天橋、增設(shè)景觀臺、設(shè)置并拆除臨時交通安全設(shè)施以及隧道裝修設(shè)計變更等多個原因也導(dǎo)致本項目概算發(fā)生了變化?？梢婍椖扛潘愕淖兓巧婕绊椖糠椒矫婷娴囊蛩鼐C合作用的結(jié)果。
4概算階段造價控制措施。
4.1技術(shù)與經(jīng)濟并重。
目前的工程設(shè)計和造價編制是相互獨立的兩部分，通常由技術(shù)人員和概預(yù)算編制人員分開進(jìn)行工作。技術(shù)人員從開始即進(jìn)入工作，在設(shè)計過程中，通常更注重于方案的技術(shù)性，保證其在使用年限內(nèi)能提供良好的行駛質(zhì)量，在方案比選時更多的考慮技術(shù)的可行性，而忽略其經(jīng)濟性;造價人員通常在項目的后期才進(jìn)入工作，由于對項目實際了解的不充分，很難將實際要素及施工中的因素考慮全面，因而影響后期造價計算的準(zhǔn)確性。因此，要在設(shè)計階段對工程造價進(jìn)行有效的管理，就需要設(shè)計人員與造價人員的緊密合作。雙方從項目的一開始均參與工作，熟悉了解每一個細(xì)節(jié)，設(shè)計人員樹立經(jīng)濟與技術(shù)并重的理念，避免過于保守的設(shè)計造成的浪費;同時造價人員在整個設(shè)計過程中時時分析造價情況，并將其反應(yīng)給設(shè)計人員，輔助其調(diào)節(jié)設(shè)計方案。
4.2優(yōu)化方案，避免后期大規(guī)模變更。
設(shè)計方案變更，一方面是由于出現(xiàn)早期未出現(xiàn)且難以預(yù)料的特殊原因;另一方面則是因為設(shè)計人員未能充分考慮工程實際，導(dǎo)致部分設(shè)計方案可行性較低或費用較高難以承受，因而需要變更。本文所提及的后期大規(guī)模變更，主要是針對第二種情況。公路項目規(guī)模大、路線長、沿線情況復(fù)雜，涉及水文、地質(zhì)、氣候等多方面，在設(shè)計初始考慮詳盡難度很大，這就要求設(shè)計人員有重點的選擇對項目影響較大的因素，準(zhǔn)確分析其可能對工程造價的影響;同時需詳盡的調(diào)查了解項目周邊的實際，包括臨近已有工程概況、區(qū)域內(nèi)可供應(yīng)的材料類型及質(zhì)量等，結(jié)合具體情況，分析降低造價的可行性。
4.3充分考慮時間因素及不可預(yù)見因素的影響。
設(shè)計概算階段與工程實際實施階段之間存在明顯的時間間隔，有時因為客觀環(huán)境因素，間隔還將長于原預(yù)計時間，因此項目所在地的人工、材料、機械等費用由于時間的作用會發(fā)生較大的變化，尤其是當(dāng)瀝青等主要材料價格增長時，就會導(dǎo)致工程造價的明顯增多。因此在設(shè)計概算階段，可根據(jù)近年來人材機單價的增長規(guī)律，合理預(yù)測其發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)提高或降低其價格，使得概算水平更接近于實際。公路工程施工周期較長，沿線情況復(fù)雜多變，整個建設(shè)過程中的不可預(yù)見因素較多，如遇到暴雨等自然災(zāi)害，或是受到社會事件的影響，恢復(fù)其造成的不便均將造成工程費用的上漲。因此在概算階段，可充分調(diào)研項目所在地鄰近地區(qū)的相類似項目的情況，當(dāng)遇到天氣變化等影響時，提前做好準(zhǔn)備預(yù)防措施，同時預(yù)留出部分的預(yù)備費用。
4.4完善概算調(diào)整管理辦法，增強各級造價管理責(zé)任。
概算調(diào)整管理辦法是加強公路工程建設(shè)管理，規(guī)范概算調(diào)整行為的基礎(chǔ);是各級交通管理部門行使造價管理職責(zé)的依據(jù)。管理辦法內(nèi)容的合理與完善，直接影響到概算調(diào)整水平的合理性。同時各級管理部門應(yīng)加強對概算調(diào)整的監(jiān)督管理，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，完善概算調(diào)整審批程序，同時對概算調(diào)整文件提出合理的修改建議，避免不必要的重復(fù)。
5結(jié)語。
高速公路建設(shè)項目投資大、周期長，全壽命周期內(nèi)的造價管理復(fù)雜，而概算調(diào)整是目前公路建設(shè)項目中普遍存在的現(xiàn)象。要合理有效的管理造價，使所投入資金發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益，只有從造價管理的源頭出發(fā)，合理進(jìn)行方案設(shè)計，技術(shù)與經(jīng)濟并重，綜合考慮各個因素，全面分析，才能有效地避免大規(guī)模的概算調(diào)整。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇六
作者簡介：王麗君（1982-），女（漢族），江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：國際貿(mào)易實務(wù)。
以德國先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合我國實際，一種具有中國特色的職業(yè)教育理論―――工作過程導(dǎo)向模式應(yīng)運而生。它根據(jù)工作崗位的實際需要來尋找工作任務(wù)，通過采取情境化教學(xué)和項目化教學(xué)這些先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握相關(guān)知識技能，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。近年來，我國也一直在不斷地探索基于工程過程導(dǎo)向的課程改革。
《報關(guān)實務(wù)》課是國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)專業(yè)的核心課程。此課程的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的理論知識水平，更注重培育學(xué)生的實際操作能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。針對報關(guān)員資格考試改革為報關(guān)水平測試的實際需要，高職院校報關(guān)實務(wù)課程的重點應(yīng)放在培養(yǎng)滿足社會、行業(yè)企業(yè)需要的人才上。本人在教學(xué)過程中，基于工作的過程導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并組織操作實踐，并取得了較理想的結(jié)果。
一、課程目標(biāo)的設(shè)定。
當(dāng)今社會，對人才的需求發(fā)生了變化，我國在對外貿(mào)相關(guān)崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依照與行業(yè)專家組共同開發(fā)的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和報關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)現(xiàn)實的需要，重新確定了“突出職業(yè)能力培育”為中心的培養(yǎng)計劃。并且，報關(guān)實務(wù)課程也確定了自己的教學(xué)目標(biāo)―――通過此課程的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉我國對外貿(mào)易管制的管理措施與報關(guān)規(guī)范，掌握不同海關(guān)監(jiān)管貨物下的報關(guān)作業(yè)流程，了解進(jìn)出口稅費征收的法律依據(jù)，掌握進(jìn)出口貨物報關(guān)單的填制方法，能成為從事報關(guān)業(yè)務(wù)實踐操作的合格人員。
此專業(yè)目標(biāo)又被分為能力的目標(biāo)、知識的目標(biāo)和素質(zhì)的目標(biāo)。知識的目標(biāo)包括：掌握海關(guān)、報關(guān)和我國對外貿(mào)易管制制度；掌控各種進(jìn)出口貨物的報關(guān)手續(xù)；掌控進(jìn)出口稅費的相關(guān)知識；掌控報關(guān)單填制的相關(guān)規(guī)則。能力目標(biāo)主要包括能熟練操作各類進(jìn)出口貨物的報關(guān)手續(xù)；能正確計算進(jìn)出口貨物的稅費；能熟練填寫不同貿(mào)易方式進(jìn)出口貨物報關(guān)單。素質(zhì)目標(biāo)包括：通過培養(yǎng)完成各類進(jìn)出境貨物的報關(guān)手續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自我學(xué)習(xí)能力；通過稅費計算、各類報關(guān)單的填制，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力；通過根據(jù)英文單據(jù)填寫報關(guān)單，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
二、課程相關(guān)內(nèi)容的選擇。
經(jīng)過對多家報關(guān)單位等的實地考察，報關(guān)實務(wù)課程設(shè)置積極考慮了行業(yè)和各企業(yè)的現(xiàn)實工作需要和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展需要，強調(diào)實用性，以相關(guān)知識夠用、適度，技能培養(yǎng)常用、實用為標(biāo)準(zhǔn)，將報關(guān)工作過程的作業(yè)技能為核心，把典型工作任務(wù)作為能描述的載體，并明確重點難點。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合具體崗位的設(shè)置情況。筆者把報關(guān)實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊：進(jìn)出境報關(guān)、保稅加工報備報核、進(jìn)出口商品歸類、報關(guān)單填制和進(jìn)出口稅費核算。每個模塊下又細(xì)分為多個小模塊，但幾乎都以“理論相關(guān)知識夠用為度、加強實踐操作能力的培養(yǎng)”為原則，目的是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同崗位的實際需要，分別設(shè)計有針對性的教學(xué)模擬情境，如報關(guān)單填制模塊，筆者設(shè)計了一般進(jìn)出口貨物報關(guān)單填制、保稅加工貨物的報關(guān)單填制和報關(guān)單改錯三個具體的模擬情境，使學(xué)生在有針對性的模擬中，夯實基礎(chǔ)理論知識，提高實際動手能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、教學(xué)方式的變革。
在教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式并不少見，當(dāng)前我們根據(jù)專業(yè)的特點和實際需要，采用多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色，真正做到“以人為本”，不僅提高了教育教學(xué)水平，也明顯地提升了教學(xué)的效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
（一）目標(biāo)激勵法。
出于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為五個模塊，而每個模塊又可細(xì)分為不同的工作任務(wù)，例如：在一般進(jìn)出口貨物的報關(guān)程序模塊下，可分為進(jìn)出口申報、查驗、征稅、放行四個子任務(wù)；而在子任務(wù)中，又可劃分為不同的具體任務(wù)，如在申報環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為申報地點、申報時間、申報單證、其他的情形等幾個具體任務(wù)。
（二）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)關(guān)鍵在于案例選取的合理性和有效性。在五個模塊中，都配備了大量的案例，其中部分來自于報關(guān)水平測試考試內(nèi)容中出現(xiàn)的案例，還有將緊密型校企合作單位的實際工作業(yè)務(wù)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，更貼近實際。通過實踐案例剖析，讓學(xué)生運用所掌握的'理論知識來分析案例，這樣發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力就提高了很多。
（三）小組合作討論教學(xué)法。
教師將學(xué)生分成幾個大組，每組按照相關(guān)要求完成具體任務(wù)，然后各組間再相互交流。對于教學(xué)難點和重點，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排，積極組織學(xué)生參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)潛能，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
（四）情景模擬教學(xué)法。
將進(jìn)出口報關(guān)業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)室，采用現(xiàn)行企業(yè)使用的報關(guān)實訓(xùn)軟件，在國際貿(mào)易實務(wù)綜合實訓(xùn)中心仿真模擬的環(huán)境內(nèi)完成報關(guān)業(yè)務(wù)的全過程。通過仿真模擬，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，能較好掌握報關(guān)各個環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容及應(yīng)注意的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了學(xué)生的實際動手和操作技能，使學(xué)生在畢業(yè)以后能盡早適應(yīng)報關(guān)的相關(guān)工作崗位。
四、考評體系的改革。
針對如何建立科學(xué)合理的評價體系，報關(guān)實務(wù)教學(xué)團隊積極探索，把傳統(tǒng)的靜態(tài)終結(jié)性評價改為過程多元化評價。將考評分為內(nèi)容上的考核和形式上的考核。其中，內(nèi)容上的考核主要包括了對學(xué)生理論知識的全面考查，其次，也增多了對學(xué)生實際操作能力、綜合運用能力、現(xiàn)實遷移能力和學(xué)生集體協(xié)作能力的考查，這樣，不僅有理論知識的考查，也有能力和綜合素質(zhì)的考查，也就充分體現(xiàn)了專業(yè)的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求。
至于形式上的考查，改變了過去單一的考查方式，而堅持實施多元化的考核體系，即采取將平時成績（占總成績的20%）、模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練成績（占總成績的30%）和期末考試最終成績（占總成績的50%）相結(jié)合的方式。平時成績主要反映出學(xué)生平時在課堂上的學(xué)習(xí)狀況以及課外作業(yè)完成的狀況，其中，課堂表現(xiàn)的內(nèi)容非常廣，包括同學(xué)遲到和早退的情況、在課上被提問或者主動回答提問的積極性和正確率、參與課堂上展開的小組討論的積極性、主動解析不同類型的現(xiàn)實實踐案例。而模擬實訓(xùn)的成績往往注重考核學(xué)生的現(xiàn)實運用的能力，通過對學(xué)生在模擬時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括模擬時同學(xué)們的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和模擬后的反省總結(jié)以及最后的模擬最終結(jié)果等。最后，期末考試成績的考核也不再單純采取組題、出一張試卷題的考核方式，而是增強了對學(xué)生實踐中操作能力的考核。這樣，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識，又能在具體實踐中加以靈活運用，不會使其造成“死讀書、讀死書”的后果，從而從根本上提升了學(xué)生的綜合操作能力和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。
“臨時抱佛腳”，這使得眾多學(xué)生在考試之前，無可避免地熬夜進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，甚至一部分學(xué)生開始耍小聰明，做小抄，進(jìn)行作弊行為。這種變革后的考查體系可以很好地避免這種情況的發(fā)生，讓學(xué)生真正地掌握理論知識并運用到實際生活當(dāng)中去，而不是純粹的死記硬背，這樣也有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在具體的實踐教學(xué)過程中，課程的改革也不是一帆風(fēng)順的，雖然取得了一定的成績，但是也遇到了相當(dāng)多的困難，比如，硬件設(shè)備數(shù)量不多、達(dá)不到實際需求，教學(xué)時間會比以前的教學(xué)時間更長等，這些問題都要引起我們的足夠重視，并在教學(xué)實踐中積極探尋更好的教學(xué)方式，以增進(jìn)和提升我們的教育水平和教學(xué)效果，從而真正地提高學(xué)生的理論知識水平、實際操作能力和良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。只要我們的教學(xué)方法得當(dāng)，再加上在實際教學(xué)工作中不斷摸索，我們一定能不斷完善我們的教學(xué)方法，提高我們的業(yè)務(wù)水平和能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，同時教師可以和學(xué)生肩并肩、手牽手一起成長和進(jìn)步，實現(xiàn)雙贏和共贏，建立起和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迎春。淺談《報關(guān)實務(wù)》課程教學(xué)改革[j].經(jīng)濟師，，（10）。
[2]羅曉蓉，張英杰，張錦。關(guān)于報關(guān)實務(wù)課程實踐教學(xué)的研究[j].商場現(xiàn)代化，，（20）。
[3]趙志群。對工作過程的認(rèn)識[j].交通職業(yè)教育，，（01）。
[4]王曉平。基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革[j].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（03）。
[5]陳承貴，李興慧?；诠ぷ鬟^程的高職教學(xué)研究與應(yīng)用[j].中國電力教育，2009，（10）。
[6]周效凰。談基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程改革[j].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（02）。
[7]劉茹敏，楊靈芝，劉海明。基于工作過程的專業(yè)課程研究[j].職教論壇，2009，（14）。
[9]羅柳容，邱同保?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)要注重方法能力的培養(yǎng)[j].職教論壇，2009，（29）。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇七
摘要:過程教學(xué)研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學(xué)鏈”兩個考察角度。過程教學(xué)理論意在強調(diào)一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果本身。然而，關(guān)于過程教學(xué)的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗借鑒形式化、教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)葐栴}尚需在理論與實踐中進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞:過程教學(xué);過程導(dǎo)向;結(jié)果導(dǎo)向;教育體制。
1過程教學(xué)的內(nèi)涵。
1.1基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)。
過程教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把心理學(xué)的認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，并依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等方面的研究成果指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，何良仆認(rèn)為，過程教學(xué)是通過向?qū)W生詳細(xì)分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學(xué)方法又應(yīng)用到了英語教學(xué)、物理教學(xué)、實驗教學(xué)等領(lǐng)域[2-4]。學(xué)科教學(xué)中運用認(rèn)知理論來發(fā)展過程教學(xué)是必要的，但該視角僅把過程教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法來研究。以過程為取向的教學(xué)模式，適用領(lǐng)域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關(guān)系的學(xué)科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學(xué)科則基本不適用。因此，基于認(rèn)知過程的過程教學(xué)論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學(xué)鏈”的過程教學(xué)。
該視角以課堂教學(xué)為核心，認(rèn)為過程教學(xué)是由前后相繼的各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)鏈條。過程教學(xué)要從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設(shè)計、教學(xué)組織、課堂講授、課后復(fù)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學(xué)重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種將教學(xué)分為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟的視角是廣義層面上的過程教學(xué)研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學(xué)本身的立體化與多元性特征，容易造成教學(xué)實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學(xué)鏈”理論只探討了課堂教學(xué)問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.3過程教學(xué)新解。
過程教學(xué)是作為傳統(tǒng)教學(xué)理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強調(diào)在“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果；教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為過程方面而非結(jié)果方面，教學(xué)作為過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)作為結(jié)果的意義。教學(xué)結(jié)果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學(xué)過程就難以實現(xiàn)真正有意義的教學(xué)結(jié)果。從這個意義上來講，良好的教學(xué)結(jié)果只是豐富的教學(xué)過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學(xué)理論意在強調(diào)一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結(jié)果，教學(xué)過程決定教學(xué)結(jié)果；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力源于過程，結(jié)果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導(dǎo)向，過程教學(xué)理論不但強調(diào)課堂教學(xué)，而且更加重視課堂外形式多樣的學(xué)習(xí)方式；不但強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而且更加重視學(xué)生的主體地位；不但強調(diào)良好的教學(xué)結(jié)果，而且更加重視科學(xué)的過程設(shè)計對達(dá)成良好教學(xué)結(jié)果的決定性意義；不但重視學(xué)生知識的存量積累，而且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。過程教學(xué)理論期望通過對教學(xué)中“過程”觀念的強調(diào)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學(xué)過程的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終能夠達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學(xué)”而非“教學(xué)過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學(xué)”之前，意在強調(diào)過程之于教學(xué)的首要意義；其二，“教學(xué)過程”的提法在傳統(tǒng)教學(xué)慣例下很容易被誤解為課堂教學(xué)或課程設(shè)計，實際上過程教學(xué)理論的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。
2過程教學(xué)勢在必行。
2.1對課堂教學(xué)中心地位的審視。
課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)在經(jīng)濟與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學(xué)過分凸顯了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學(xué)生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導(dǎo)致學(xué)生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學(xué)生對課堂上的所學(xué)沒有時間去體味和消化。課堂教學(xué)一個教師面對幾十個或上百個學(xué)生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學(xué)中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學(xué)的含金量有所下降。過程教學(xué)理論認(rèn)為，在重視課堂教學(xué)的同時也必須看到課堂外的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學(xué)生課堂之外的可自由支配時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生成才的關(guān)鍵步驟。
2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題的`思考。
在以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式下，從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與整個社會的經(jīng)濟與文化變遷有關(guān)，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)。當(dāng)前各類學(xué)校的教學(xué)與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)校的辦學(xué)情況，學(xué)校又以同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式去框定和要求所有的學(xué)生，以致學(xué)校難以特色辦學(xué)，教師難以因材施教，學(xué)生難以各抒所長。其結(jié)果是，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事、得過且過的負(fù)擔(dān)，自上而下的學(xué)習(xí)壓力很難轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力。著名的“錢學(xué)森之問”歸根到底也是一個學(xué)習(xí)動力問題。西方哲人說，學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學(xué)理念的實踐。
2.3對學(xué)校教學(xué)考核機制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標(biāo)多數(shù)是針對教學(xué)結(jié)果的，考核的關(guān)鍵詞為“結(jié)果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結(jié)果是如何達(dá)成的”。此外，學(xué)校教學(xué)考核中突出強調(diào)的一個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果。很多學(xué)校采取專家督導(dǎo)、同行評教、集體備課、學(xué)生評教等途徑確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。這些措施集中于對教學(xué)方式與方法等課程設(shè)計層面的考察，沒有涉及教學(xué)工作的全部內(nèi)涵。重視教學(xué)考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機制避重就輕，對教學(xué)過程中教師是否能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學(xué)生不斷求索的科學(xué)精神等方面做得顯然不夠，與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)重缺失。結(jié)果，表面上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核方式難以保證良好教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。
3關(guān)于過程教學(xué)的幾個難題。
3.1過程教學(xué)在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學(xué)發(fā)展為包含完整教學(xué)要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并成為最具權(quán)威性的評價指標(biāo)。統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在實質(zhì)上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許、鼓勵并提供條件實現(xiàn)不同學(xué)生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學(xué)是一種基于差異性的教學(xué)理論，是對所謂的教育標(biāo)準(zhǔn)的修正，但過程教學(xué)理論目前也尚待進(jìn)一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學(xué)之間的關(guān)系。行政對教學(xué)的干預(yù)由來已久。政府行政干預(yù)校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預(yù)教師教學(xué)，于是教育與教學(xué)無法按照自身規(guī)律科學(xué)的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學(xué)體制，其實質(zhì)是以行政為中心而非以教學(xué)為中心，是以行政的需求為出發(fā)點，而非以學(xué)生的需求為出發(fā)點，是以行政領(lǐng)導(dǎo)的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎(chǔ)，也沒有形成學(xué)校去行政化的基本路線圖。過程教學(xué)理論的提出從過程導(dǎo)向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學(xué)在國際經(jīng)驗借鑒上的難題。
當(dāng)代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學(xué)模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學(xué)主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學(xué)校多是公立的，學(xué)校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學(xué)校職能部門與政府行政部門對口設(shè)置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉(zhuǎn)變法人主體性質(zhì)，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學(xué)習(xí)的是過程導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其中最具代表性的是導(dǎo)師制和寄宿制。導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，與今天中國普遍實行的班建制和學(xué)分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學(xué)為平臺，教師與學(xué)生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學(xué)分制以考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的關(guān)注點不在教與學(xué)的過程，而在最終的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)師制更像是一種師徒關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程。目前中國只在研究生階段實行導(dǎo)師制，實際上本科和中學(xué)階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導(dǎo)師制并沒有技術(shù)性障礙。寄宿制在某種程度上是導(dǎo)師制的進(jìn)一步延伸，教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學(xué)在教學(xué)方式上的難題。
1）課堂之外的教學(xué)問題。學(xué)生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學(xué)以下和大學(xué)以上階段，學(xué)生的課外時間非常豐富；而中學(xué)階段的學(xué)生則更多的時間是在課堂之上。現(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學(xué)的劃分不同年齡段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學(xué)研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗。其二，學(xué)生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學(xué)以下階段的學(xué)生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學(xué)及其以上階段的學(xué)生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務(wù)、指導(dǎo)方案和評估體系的情況下，大學(xué)生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學(xué)生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式替代。2）課堂教學(xué)方法問題。過程教學(xué)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)一步考慮具體的教學(xué)方法問題。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學(xué)方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學(xué)方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學(xué)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的特點能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學(xué)理論多是從“教”的角度尋找教師教學(xué)方面的方法與規(guī)律，很少從“學(xué)”的角度尋找創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。這導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學(xué)中的技術(shù)方法和語言技巧方面，試圖通過教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用或語言風(fēng)格的吸引力達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。良好的技術(shù)與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等基本的教學(xué)方法，片面追求風(fēng)格的異化是一種舍本逐末的做法。
參考文獻(xiàn)。
[4]李進(jìn).實驗教學(xué)重在過程[j].實驗室研究與探索，2009（9）：1-4.
[6]王玲.教學(xué)方法的基本問題與創(chuàng)造性的教學(xué)法[j].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2004（1）：186.
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇八
以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育對課程建設(shè)提出了新的要求.工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)以市場需求為邏輯起點.以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù),進(jìn)行內(nèi)容選擇與重構(gòu);以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),使學(xué)生在實踐中構(gòu)建屬于自己的`工作經(jīng)驗、知識和能力體系.通過課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新,使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求深度融合,從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo).
作者：駱衛(wèi)青作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,南京,210015刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：“”(24)分類號：g71關(guān)鍵詞：工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境開發(fā)設(shè)計
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇九
摘要：倉儲是企業(yè)運轉(zhuǎn)中非常重要的一個組成部分，同時也是確保企業(yè)運行質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，高效的倉儲物資管理能夠推動企業(yè)具有更強的綜合競爭實力，對推動企業(yè)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。電廠在運行時包含很多復(fù)雜的環(huán)節(jié)，所以需要儲存的物資種類和數(shù)量都會比較多，所以電廠的物資倉儲成本也在隨著社會電力需求量的增加而不斷增長。而電廠倉儲物資的管理質(zhì)量會直接對電廠的生產(chǎn)數(shù)額和居民的生活質(zhì)量造成影響，對我國電力行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。
電廠倉儲物資管理對電廠生產(chǎn)效率的保障及生產(chǎn)效率的提高具有非常重要的意義，而電廠的工作效率是決定我國居民用電水平的重要因素。同時，對電廠倉儲物資進(jìn)行管理有更有利于電廠的建設(shè)與維護(hù)工作水平提高，對電廠運行及管理狀態(tài)也會產(chǎn)生很大影響，對電廠服務(wù)質(zhì)量提升具有推動性作用。因此，電廠管理部門及相關(guān)工作人員應(yīng)該將重視其管理工作，在實踐中找出整個工作體系中存在的不足并制定有效方案解決該系統(tǒng)中的問題，實現(xiàn)對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化。
1提升倉儲物資管理員工的整體素質(zhì)。
1.1通過定崗實現(xiàn)人力資源的整合。以往，在對電廠倉儲物資管理人員進(jìn)行選拔時都是采用“論資排輩”的方法，這種方式對整個物資管理系統(tǒng)工作質(zhì)量和工作效率提高有十分不利的形象。所以，電廠的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該重視對物資管理人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，這樣才能有效促進(jìn)我電廠運行效率提高。電廠應(yīng)該采用公開招聘的對倉儲物資管理人才進(jìn)行引進(jìn)，這種招聘方式可以大大提高管理人員選拔的公平性，對管理隊伍綜合素質(zhì)提高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及企業(yè)成本節(jié)約都具有十分重要的`意義。
1.2通過培訓(xùn)實現(xiàn)員工素質(zhì)的提高。人是電廠倉儲物資管理的主體，因此，員工的綜合素質(zhì)是確保倉儲管理質(zhì)量的重要因素，所以電廠應(yīng)該對員工培訓(xùn)工作給予充分的重視。通過培訓(xùn)員工可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的管理方法和管理經(jīng)驗，能夠在很大程度上為保證倉儲物資管理人員的管理質(zhì)量提高提供保障。培訓(xùn)可以讓員工掌握更多的物資管理方面的專業(yè)知識，也能夠增強員工責(zé)任意識和培養(yǎng)員工的工作熱情。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電廠倉儲物資管理方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及管理理念在管理工作中不斷應(yīng)用，這就要求電廠需要定期組織員工培訓(xùn)，以確保其能夠隨時掌握最先進(jìn)的知識內(nèi)容。
2合理改進(jìn)倉儲場所與設(shè)備。
2.1庫房的合理安排。庫房是對倉儲物資開展存儲工作的基礎(chǔ)，而材料性質(zhì)不同對倉儲環(huán)境的要求也會有所不同，這就要求電廠的相關(guān)管理部門及工作人員能夠按照材料種類和性質(zhì)的不同對存儲庫房進(jìn)行科學(xué)的選擇和合理的安排。另外，還要根據(jù)生產(chǎn)需求合理安排庫房的位置，這樣才能確保電力生產(chǎn)的效率，實現(xiàn)對電廠生產(chǎn)成本的結(jié)語及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在進(jìn)行物資存儲時需要將一些體積較大、不利于裝卸的物資存儲在交通便捷的位置，而鋼材、儀表、設(shè)備這些物資需要進(jìn)行單獨存放。
2.2倉儲裝備的合理配備。倉儲物資管理現(xiàn)代化的實現(xiàn)主要取決于倉儲場所中的自動化基礎(chǔ)設(shè)施在倉儲物資管理的過程中需要配備儲存設(shè)備、計量裝置與搬運機械等，要確保這些設(shè)備的現(xiàn)代化與自動化，提高倉儲的整體現(xiàn)代化水平。
隨著科技水平的發(fā)展，信息科技逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)的生產(chǎn)中，信息技術(shù)在電廠中的應(yīng)用能夠有效提高電廠運行的效率。維持電廠運行的物資有很多種，數(shù)量也比較龐大，因此在管理時具有較高的難度，在管理中使用信息化手段有利于節(jié)約物資管理的時間。簡化物資管理流程，能夠節(jié)約電廠運行的時間并且極大降低電廠物資管理所需要耗費的成本，從而使管理質(zhì)量得到提升。目前，信息化手段在我國電廠倉儲物資管理工作中的應(yīng)用還不是十分廣泛，因此，為達(dá)到從根本上提高整個物資管理系統(tǒng)工作效率，對倉儲管理信息化工作展開深入推進(jìn)是非常重要的一項任務(wù)。
4構(gòu)建有效庫存控制模型。
4.1庫存控制關(guān)鍵點。
第一，訂購點。訂購點指的是電廠倉庫中某物資應(yīng)該進(jìn)行采購補充的數(shù)量點。如果訂購點提前，將會導(dǎo)致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購點推后，將可能出現(xiàn)缺貨情況，對生產(chǎn)造成影響，產(chǎn)生缺貨成本。第二，訂購量。訂購量指的是某物資庫存量在訂購點時需要進(jìn)行采購的數(shù)量，如果訂購量過多，將會導(dǎo)致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購量太少，將會造成訂購次數(shù)增加，使訂購成本增加，同時存在不滿足生產(chǎn)所需的風(fēng)險。
4.2有效庫存控制模型。
4.2.1實現(xiàn)電廠之間的聯(lián)合倉儲。電廠在設(shè)備設(shè)計及型號等方面具有相似性，為電廠之間實現(xiàn)聯(lián)合倉儲奠定了基礎(chǔ)條件電廠應(yīng)該與地理區(qū)位靠近的其他電廠謀求倉儲方面的合作，侮個電廠負(fù)責(zé)倉儲不同的配件，從而降低單個電廠需要配備的配件種類與數(shù)量，從根本上降低倉儲物資管理方面的成本。
4.2.2在供應(yīng)鏈管理理念基礎(chǔ)上形成庫存管理模式。供應(yīng)鏈管理模式包括vmi,jmi,cyfr3種。與其他制造業(yè)相比，電廠的物資需求具有計劃性不強、不確定性較高的特點，需要依據(jù)具體配件的消耗情況或預(yù)期的使用情況對配件的采購進(jìn)行申報，在申報之后供應(yīng)商再依據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn)。在供應(yīng)鏈管理理念基礎(chǔ)上形成庫存管理模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對物資供應(yīng)的橫向協(xié)調(diào)與控制。
5提高倉庫管理水平。
5.1通過準(zhǔn)確的管理計劃實現(xiàn)倉儲物資管理。在倉儲物資管理工作中，要進(jìn)一步加強物資需求管理與計劃管理，促進(jìn)倉儲物資管理工作效率的提高。由生產(chǎn)部門、計劃部門與物資部門共同進(jìn)行管理，實現(xiàn)管理計劃的及時、準(zhǔn)確生產(chǎn)部門要依據(jù)生產(chǎn)的實際需求提出物資需求計劃；計劃部門在接到物資需求計劃之后要對供貨期進(jìn)行了解，依據(jù)庫存的實際情況制定采購的計劃；物資部門在接到采購計劃之后要對貨源進(jìn)行及時的落實與采購，確保物資供應(yīng)。
5.25s庫存物資管理。第一，整理。物資管理人員要對倉儲物資進(jìn)行定時巡視，明確倉庫中物資的狀態(tài)，侮月進(jìn)行物資保管人員之間的相互盤點，侮季度組織所有物資的全部盤點。第二，整頓。對物資要按照相關(guān)的保養(yǎng)與保管方式進(jìn)行管理，做到合理定位編號，實現(xiàn)入庫與出庫的便利。針對一些易燃易爆的物資要在獨立的倉庫中進(jìn)行存放與管理。
6結(jié)束語。
倉儲物資管理是電廠電力生產(chǎn)物資供應(yīng)環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵的一個部分，同時也是決定電廠工作效率的重要因素之一，所以為保證電廠生產(chǎn)的質(zhì)量及水平加強倉儲物資管理系統(tǒng)建設(shè)非常重要。若想實現(xiàn)對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化，需要從員工素質(zhì)、信息管理、倉儲環(huán)境配置等方面進(jìn)行考慮，只有將這些因素綜合起來才能促進(jìn)電廠產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而促進(jìn)電廠生產(chǎn)成本節(jié)約，推動我國電力行業(yè)發(fā)展。另外，對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)進(jìn)行完善還能促進(jìn)我國基礎(chǔ)設(shè)施完善，從而帶動我國綜合國力提高。
作者:江雪單位:中國能源建設(shè)集團黑龍江省火電第三工程有限公司。
參考文獻(xiàn):。
[2]伍約任.電力物資倉儲管理存在的問題分析及優(yōu)化策略[j].中外企業(yè)家，(20).
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程是對學(xué)生的知識、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養(yǎng)的過程。從科學(xué)教學(xué)的角度來講，“優(yōu)化教學(xué)過程就是要提高課堂教學(xué)效果”是實現(xiàn)“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的一個重要的方面。
著名教育家巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際水平，選擇最好的教學(xué)方法和形式，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教育、教學(xué)和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化。筆者結(jié)合初中作文教學(xué)的內(nèi)容，從知識的引入，啟發(fā)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；對作文教學(xué)過程的再優(yōu)化，科學(xué)處理作文教學(xué)過程中教師、學(xué)生、題目、寫法四個基本要素的相互聯(lián)系和互動關(guān)系，探究作文教學(xué)的規(guī)律，建立一個行之有效的作文教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)；才能真正的提高作文課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生個性，實現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化。筆者就這個問題反復(fù)思考，進(jìn)行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學(xué)參考。
當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)效果佳，時間消耗少，精力耗費少，過重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費花費少。那么，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知過程。因而，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計則是優(yōu)化教學(xué)過程的前提。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計就是要有整體優(yōu)化的意識，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學(xué)生自身素質(zhì)，以及學(xué)生原有的寫作水平，學(xué)生中寫作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計入手，而不是只注重幾次作文題目指導(dǎo)的教學(xué)。一堂作文指導(dǎo)課質(zhì)量的高低，不但要看學(xué)生在寫作方法上掌握情況如何，寫作態(tài)度及寫作興趣怎樣，還應(yīng)看學(xué)生在思想品質(zhì)、文化底蘊，以及寫作技巧知識方面有沒有得到提高。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)就其方法而言，采取教師先指導(dǎo)，學(xué)生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評講。結(jié)果是學(xué)生只管聽評講了事。教師不愿去親自按評講的優(yōu)劣，再讓學(xué)生進(jìn)行提高性的重寫過程。實際上，這一過程是一個再提高的個性展示過程。為此，我做了整體設(shè)計，即期中考試前指導(dǎo)，如何能使自己的作文寫得奪目亮麗——考后再評講——再指導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并合作探究考場作文再提高的寫作方案。之后，再對教學(xué)設(shè)計不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
作文教學(xué)的優(yōu)化，是對作文教學(xué)過程中的各個因素、環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學(xué)過程達(dá)到最佳效果。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程就是要：
1．作文前的指導(dǎo)。
在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績”的`寫作指導(dǎo)。其中，寫作技巧中有一項是“采用小標(biāo)題寫法”可提高作文分?jǐn)?shù)。它的主要特點是條理分明，結(jié)構(gòu)醒目，能給讀者一目了然的感覺。小標(biāo)題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。
如此簡明的導(dǎo)語把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷知識圣果的魔力。然后師生互動，請學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同參與，合作探究其寫法的奧妙。因此，給學(xué)生帶來了嘗試這種寫法的盎然興趣。
2．重新去熱愛，探究寫法奧秘。
（1）激發(fā)學(xué)生反思自己的考場作文，精心引導(dǎo)學(xué)生“再去愛一次”。
期中考試批閱試卷后，發(fā)現(xiàn)我班果然有采用“小標(biāo)題”寫法的文章。我做了認(rèn)真的教學(xué)反思。在反思過程中發(fā)現(xiàn)，居然有百分之三四十的學(xué)生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂。令我欣喜的是，有的學(xué)生作文成績接近90分；令我憂的是，有一部分學(xué)生“小標(biāo)題”命得不盡如人意。采用小標(biāo)題的寫法這把火是老師點燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫作歷程中一道亮麗的風(fēng)景線呢？這對我是一次憾動，對學(xué)生是一次大膽創(chuàng)新的嘗試。
為讓學(xué)生在這方面真正的成熟，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對已寫出的文章重新去熱愛。為讓學(xué)生喜歡而又嫻熟地掌握“小標(biāo)題”的寫法，我又作了優(yōu)化過程的設(shè)想與實踐。決定用一節(jié)課的時間把期中考試的作文題探討如何重寫，然后再去實踐。
眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻(xiàn)一份讓人感動的思想和情懷，愛心與詩意。
大教育家夸美紐斯曾說，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。
為創(chuàng)設(shè)作文再指導(dǎo)的教學(xué)情境，我精心設(shè)計一段導(dǎo)言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識之門，從而為新課內(nèi)容順利創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生思維探究的學(xué)習(xí)興趣，增強了課堂教學(xué)的活力。
考后再次指導(dǎo)作文的教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們是否知道蘇小妹在結(jié)婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩答對的對聯(lián)是：“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”。還有當(dāng)今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛你一次》，我想借它山之石來攻世間美玉。也就是說，利用同學(xué)們在考場上寫出的作文，來探究“小標(biāo)題”寫法的奧秘；對同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學(xué)們：你愿意對考場上寫的作文“再愛一次”嗎？問題的拋出，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，學(xué)生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開來。（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。
我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”，這就是說，教學(xué)要教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，從而再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問。一切理論都應(yīng)與實踐相結(jié)合，才有實際意義。我請學(xué)生分別反思自己寫的考場作文，有無問題，問題的關(guān)鍵在哪里，有無改進(jìn)的舉措，對于好一點的作文如何提升文章質(zhì)量等等。先反思后交流。特別是對少數(shù)學(xué)生的作文不知如何才能提升，在老師的點撥下，集思廣益。在合作探究中使學(xué)生智力得到開發(fā)，寫作水平得到提高。既而達(dá)到提高作文教學(xué)效果之目的。
例如，我班學(xué)生劉元同學(xué)的作文，小標(biāo)題分別是“寧靜——幸?！?、“投入——幸?！?、“情感——幸?！?、“勞動——幸?！薄２浑y看出，結(jié)構(gòu)完整、醒目，但仔細(xì)推敲在所命的小標(biāo)題并不是很得體。比方說“情感——幸?！本惋@得牽強附會，況且內(nèi)容對小標(biāo)題也只是泛泛而談。不過這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績。
就這篇作文而言還能再提高作文質(zhì)量嗎？幾經(jīng)同學(xué)專題討論，共同擬定了這樣三個小標(biāo)題：“寧靜是種幸?！?、“競爭是種幸?！?、“勞動是種幸?！?。老師讓她和同學(xué)們一樣再重寫自己的作文。功夫不負(fù)有心人，她重寫的作文更讓人耳目一新，不僅結(jié)構(gòu)完美，命題醒目、得體，而且語言也更加經(jīng)典、優(yōu)美，內(nèi)容更加充實而貼近生活。讀來朗朗上口，更令學(xué)生嘆為觀止。
由此可見，語文教師重視作文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，可把作文課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，繼而達(dá)到學(xué)生愿寫、樂寫、會寫的效果。俗話說得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！蓖瑫r，也達(dá)到了掌握寫作方法，提高寫作水平的目的。
優(yōu)化課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣泛，體現(xiàn)出師生之間及學(xué)生之間可以進(jìn)行多項信息交流的特點。老師應(yīng)作為評價過程中的主導(dǎo)者和信息的傳遞中心。把握好時機，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過程，及時帶給學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為此，本人已作了優(yōu)化過程，亦提高教學(xué)效果的嘗試，并及時反思該過程的成功與失敗之處，以激勵今后的優(yōu)化教學(xué)過程的再創(chuàng)新。細(xì)經(jīng)反復(fù)思忖，本人優(yōu)化教學(xué)過程的成功之處是：
其一，用寫作的基本理論知識，去指導(dǎo)學(xué)生，同時，引導(dǎo)學(xué)生反思本次作文的成功之處與失誤之點，并進(jìn)行同題作文的再指導(dǎo)。比如，結(jié)構(gòu)清晰、醒目的“小標(biāo)題寫法”對初中學(xué)生來講是“窗外月”，如何用一節(jié)課的時間去啟迪學(xué)生互動、合作探究，并對原作進(jìn)行再創(chuàng)新——列出貼近大標(biāo)題又更具特色的“小標(biāo)題”。即讓學(xué)生“重整旗鼓”，創(chuàng)造出一片“艷陽高照的佳境”。因此促成學(xué)生既掌握“小標(biāo)題”這一寫法，又使學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。
其二，是兩次寫作同題作文，提高作文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動思索，愿重寫、樂重寫、會重寫。對“小標(biāo)題”寫法這個“窗外月”，用一節(jié)課時間的再評講與再指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過程，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。即達(dá)到正可謂“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”的教學(xué)效果。
誠然，對于學(xué)生作文中的選材與小標(biāo)題還欠完全吻合與得體的現(xiàn)象也在所對難免。本人將在今后的作文指導(dǎo)中再探討。
綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，而要遵循古代學(xué)者陸九淵“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的理論，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。就此生發(fā)開去，激起思維的火花。至于一次考試的作文再讓學(xué)生重寫勢必畫蛇添足。其實則不然，學(xué)生會思維飛揚，議論風(fēng)生。再者應(yīng)讓學(xué)生明白，適時允許突破教材的束縛，讓學(xué)生具有駕馭思維、邏輯、表達(dá)、思辨、交際和創(chuàng)新等的能力則是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師重視優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果則是顯而易見的。“優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果”只是筆者的一點嘗試。還望同仁在這方面繼續(xù)再嘗試、再探討。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十一
公路工程的投資決策階段是工程建設(shè)預(yù)估造價的基礎(chǔ)，提出合理的技術(shù)經(jīng)濟決策對項目施工投資和工程的造價具有直接性的影響，是合理控制公路工程建設(shè)造價的重要階段。具體需要做好以下幾方面的工作:(1)對市場的發(fā)展進(jìn)行分析，降低投資的風(fēng)險，考慮建設(shè)的科學(xué)性和經(jīng)濟性，提高公路工程在建設(shè)完成后對市場的競爭力。做好對路線的選擇和未來發(fā)展的規(guī)劃，保障其能夠帶來一定的社會效益，在項目的造價上進(jìn)行有效的規(guī)劃、研究。(2)對工程詳細(xì)的規(guī)劃，包括工程施工周期、公路的走向和地質(zhì)狀況等環(huán)節(jié)，這些因素決定了工程量的大小。(3)在項目的規(guī)模和生產(chǎn)效益中，做好兩者之間的平衡關(guān)系，保障工程造價能夠得到有效的控制。
2．2在工程設(shè)計方案上的優(yōu)選。
在公路工程的設(shè)計方案上，選擇技術(shù)先進(jìn)和經(jīng)濟合理的設(shè)計方案，提高工程建設(shè)的質(zhì)量和提高經(jīng)濟效益，從而能夠節(jié)省投資。
2．2．1設(shè)計招標(biāo)科學(xué)合理。
加強招標(biāo)的設(shè)計，有利于參與招標(biāo)競爭和施工方案的合理性，保障工程設(shè)計的準(zhǔn)確性和先進(jìn)性。同時，也有助于控制工程的項目投資，降低設(shè)計的成本。
2．2．2優(yōu)化設(shè)計方案。
在施工建設(shè)質(zhì)量及功能能夠得到保障的基礎(chǔ)上，盡量降低施工的成本。管理人員在進(jìn)行設(shè)計時要對施工環(huán)節(jié)的成本進(jìn)行分析、對比、研究，及時的反饋造價信息，實現(xiàn)對投資的有效控制。
2．3工程在招標(biāo)投標(biāo)階段的造價控制措施。
做好招標(biāo)文件的編制工作，它是保障合同的簽署和工程項目順利實施的重要依據(jù)。管理人員必須對工程的施工設(shè)計有清晰的了解，準(zhǔn)確的計算工程量。
2．4在工程施工階段的造價控制措施。
在工程施工階段的造價控制是工程全過程重要的內(nèi)容，要想有效的控制工程的造價成本，必須加強施工單位在施工階段的造價控制，對提高企業(yè)的經(jīng)濟效益具有重要的意義。(1)加強施工方案的質(zhì)量、經(jīng)濟對比。施工方案在工程建設(shè)及質(zhì)量上起著決定性的作用，科學(xué)的施工方案能夠保障施工的質(zhì)量，縮短工程的工期，提高經(jīng)濟效益。(2)采用“三新”的原則控制造價。施工單位要制定管理方案，大膽的采用先進(jìn)的施工新方法、新工藝和新型的施工材料，能夠有效的促進(jìn)工程的施工進(jìn)度和保障工程的'施工質(zhì)量，降低項目的投資。(3)加強對合同和工程造價的管理。要做好施工工藝、材料的記錄工作，重點是出現(xiàn)變更的施工方案，要詳細(xì)的記錄。
2．5竣工結(jié)算階段的造價控制措施。
竣工結(jié)算階段是在工程施工驗收合格之后，在原有合理造價的基礎(chǔ)上，根據(jù)在施工中的增減環(huán)節(jié)對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終編制成結(jié)算工程實際造價的經(jīng)濟文件，反映了工程的投資效果和實際的工程造價。要做好以下幾個方面的工作:(1)加強對工程量的計算，仔細(xì)的分析、研究施工的圖紙，對工程量的計算規(guī)則有著清楚的了解，核對工程的記錄表，確保工程量的計算不會存在偏差。(2)加大人力、物力的審核力度，要和實際的施工情況相對比，查看是否準(zhǔn)確。同時，在材料、人工、機械的使用上是否符合市場的價格，在材料的采購上是否存在不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，保障造價的真實準(zhǔn)確。
3結(jié)語。
在公路工程建設(shè)全過程中，要對每個施工階段進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，采取科學(xué)合理的設(shè)計方案，將工程造價控制的理念深入到每個施工項目中，保障能夠有效控制工程的造價。同時，認(rèn)真的分析、研究施工中記錄的重要信息，掌握市場的經(jīng)濟動向，降低施工的投入資金，從根本上提高公路工程建設(shè)的經(jīng)濟效益。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十二
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇泰州225300）。
摘要：工作過程導(dǎo)向模式是具有鮮明中國特色的教育理論，它以德國先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合了我國實際。近年來，我國也在積極探索工作過程導(dǎo)向模式的課程改革。其中，本人在教學(xué)中，基于工作過程導(dǎo)向，組織教學(xué)設(shè)計與操作實踐，并取得了較好的效果。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十三
提高教學(xué)效率問題，近十多年來才被人們重視，并加以研究。長期以來，無論是國內(nèi)或國外，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生缺少合理的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)果大都形成死記硬背，浪費時間，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。這樣的教學(xué)結(jié)果，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而且造成人力和物力的極大浪費。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的研究和發(fā)展，有些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，要求教師不僅做一個好的教師，而且要做一個有效率的教師。此后，一些數(shù)學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者也針對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出要求。例如，1980年美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會擬定的《80年代行動計劃》，第四條提出“必須把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部在80年代初關(guān)于中學(xué)（五至十年級）數(shù)學(xué)教學(xué)的一份文件中也講到提高課堂教學(xué)效率，強調(diào)“不能容許把學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上完成的作業(yè)安排為家庭作業(yè)，以致造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重?！苯陙砦覈查_始重視提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率問題。義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，“教學(xué)要講求實效，注意提高課堂教學(xué)效率。”解決好這個問題，不僅對于我國順利地推行義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），全面地提高民族素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義，而且對于培養(yǎng)21世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是一個巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的面很廣，其中有理論問題，也有實踐問題。教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)效率高的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為兩條：一是教學(xué)效果好，二是時間消耗少。下面試從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本成份如何優(yōu)化，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，談一些看法。
一教學(xué)目標(biāo)和要求要全面、適當(dāng)。
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求非常重要。它不僅體現(xiàn)國家和社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學(xué)期、一個單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。
（一）教學(xué)目標(biāo)和要求要全面。
進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的目標(biāo)和要求，還要考慮結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)哪些能力，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行哪些思想品德教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度等。這樣可以使幾方面的教學(xué)任務(wù)起到相輔相成的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)和要求要適當(dāng)。
這是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和要求的重要方面。教學(xué)目標(biāo)和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響一節(jié)課圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
1.要根據(jù)所教教材的地位、前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和要求。
從一個單元來說，如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加、減法，主要是使學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的概念和數(shù)的組成有清楚的認(rèn)識，會寫數(shù)字，初步知道加、減法的含義，能比較熟練地計算10以內(nèi)的加、減法。至于應(yīng)用題教學(xué)還處于準(zhǔn)備階段，只出現(xiàn)一些用圖畫表示的應(yīng)用題。要求學(xué)生能看圖按教師的問話回答：圖里告訴了什么，求什么，怎樣計算。如果要求學(xué)生能獨立口編完整的應(yīng)用題，很多學(xué)生就會感到困難，勢必要占用大量時間，反而削弱了10以內(nèi)加、減法的基本訓(xùn)練。
從一節(jié)課來說，如教學(xué)9加幾第一節(jié)課，主要要求學(xué)生能掌握湊十的方法，正確地算出9加幾的得數(shù)。不宜要求學(xué)生計算迅速，更不宜比賽誰算得快。這樣會使后進(jìn)生心理緊張，本來能做對的也會做錯。應(yīng)該在后繼課中學(xué)生已掌握方法和計算正確的基礎(chǔ)上逐步提高計算速度的要求。即使這樣，在速度上也不能要求過高，如第一學(xué)期末絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到每分鐘做10道題（只寫得數(shù)）就可以了。
2.教學(xué)目標(biāo)和要求要符合。
[1]?[2]?[3]。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十四
今年三月中旬，遼寧省小學(xué)整體改革實驗協(xié)作組在大連市召開第二次研討會，參加會議的同志觀摩了市內(nèi)兩所小學(xué)所上的體現(xiàn)課內(nèi)外整體改革的美術(shù)課。中山路小學(xué)尹志強老師上的二年級美術(shù)課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會者高度評價這堂課是“有學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發(fā)展”，“體現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革的實驗課。教學(xué)目的是在使用油畫棒與水彩色配合進(jìn)行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的生活體驗，發(fā)展學(xué)生的形象思維和觀察識記與憶想創(chuàng)造的能力。
實驗教材要求把教學(xué)重點放在觀察與識記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓(xùn)練上，認(rèn)定教學(xué)的難點是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據(jù)實驗教學(xué)的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學(xué)目的，突破重、難點，作業(yè)與指導(dǎo)，總結(jié)欣賞與審美教育，都做了認(rèn)真的設(shè)計：
一、選擇錄像進(jìn)行直觀的啟發(fā)，配合學(xué)生的日記導(dǎo)入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)節(jié)日快樂的情境。演示動作補充形象，向?qū)W生輸送形象信息，啟發(fā)聯(lián)想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學(xué)的重點。引導(dǎo)表現(xiàn)高興的.色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進(jìn)行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點。
二、學(xué)生作業(yè)分兩步走；先讓學(xué)生直接用油畫棒構(gòu)思做畫，引導(dǎo)學(xué)生盡量完美、充分地表現(xiàn)出憶想構(gòu)思的情節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術(shù)效果。
三、總結(jié)欣賞學(xué)生自己的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生談畫題，談畫意，講內(nèi)容情節(jié)，講場面故事，用語言補充發(fā)揮，交流思想感情，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，為語文寫作教學(xué)提供作文引導(dǎo)。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的活動中，欣賞作業(yè)藝術(shù)美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現(xiàn)，引發(fā)對生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復(fù)篩選收集了適合教學(xué)啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學(xué)配合與分工。
教學(xué)過程是，啟發(fā)導(dǎo)入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學(xué)生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學(xué)生的感情和對自己節(jié)日活動的憶想。兩個學(xué)生講述自己的日記，接著讓學(xué)生通過自己日記描繪的畫面自然導(dǎo)入課題。
學(xué)生作業(yè)過程中，教師有集中指導(dǎo)，也有個別指導(dǎo)，重點突出，程序分明。
表揚引導(dǎo)學(xué)生直接使用油畫棒構(gòu)思作畫；談話啟發(fā)學(xué)生選擇畫題和內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境場面；演示表演動作和讓學(xué)生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學(xué)生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發(fā)聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現(xiàn)視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發(fā)表現(xiàn)出近似三維透視空間的作業(yè)；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學(xué)生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內(nèi)容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學(xué)生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側(cè)面不同角度和活動方向的造型，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)多種神態(tài)的動向造型。
整個教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學(xué)生突破了加工藝術(shù)形象語言和色彩語言的技術(shù)難點，畫面上自己獨立創(chuàng)造出來的生動感人的藝術(shù)效果，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，體驗到審美的感受。
總結(jié)欣賞時，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現(xiàn)出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現(xiàn)的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術(shù)課。
這節(jié)美術(shù)課所以能夠受到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的好評，主要是它發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，在直接認(rèn)知、藝術(shù)與創(chuàng)造和藝術(shù)與感情三個方面都發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學(xué)常規(guī)，發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓(xùn)練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的繪畫欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察識記。形象信息教學(xué)的傳導(dǎo)是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學(xué)生自己去獲取生動的直觀信息，經(jīng)過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調(diào)動了學(xué)生對美好生活熱愛的感情，對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進(jìn)行了美育。
另外把美術(shù)教學(xué)與語文寫作教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行整體化的教學(xué)改革嘗試，在科學(xué)地運用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)、提示教學(xué)要求方面，也都是這堂體現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十五
大連孫永惠。
今年三月中旬，遼寧省小學(xué)整體改革實驗協(xié)作組在大連市召開第二次研討會，參加會議的同志觀摩了市內(nèi)兩所小學(xué)所上的體現(xiàn)課內(nèi)外整體改革的美術(shù)課。中山路小學(xué)尹志強老師上的二年級美術(shù)課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會者高度評價這堂課是“有學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發(fā)展”，“體現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革的實驗課。教學(xué)目的是在使用油畫棒與水彩色配合進(jìn)行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的生活體驗，發(fā)展學(xué)生的形象思維和觀察識記與憶想創(chuàng)造的能力。
實驗教材要求把教學(xué)重點放在觀察與識記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓(xùn)練上，認(rèn)定教學(xué)的難點是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據(jù)實驗教學(xué)的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學(xué)目的，突破重、難點，作業(yè)與指導(dǎo)，總結(jié)欣賞與審美教育，都做了認(rèn)真的設(shè)計：
一、選擇錄像進(jìn)行直觀的啟發(fā)，配合學(xué)生的日記導(dǎo)入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)節(jié)日快樂的情境。演示動作補充形象，向?qū)W生輸送形象信息，啟發(fā)聯(lián)想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學(xué)的重點。引導(dǎo)表現(xiàn)高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進(jìn)行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點。
二、學(xué)生作業(yè)分兩步走；先讓學(xué)生直接用油畫棒構(gòu)思做畫，引導(dǎo)學(xué)生盡量完美、充分地表現(xiàn)出憶想構(gòu)思的情節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術(shù)效果。
三、總結(jié)欣賞學(xué)生自己的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生談畫題，談畫意，講內(nèi)容情節(jié)，講場面故事，用語言補充發(fā)揮，交流思想感情，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，為語文寫作教學(xué)提供作文引導(dǎo)。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的`活動中，欣賞作業(yè)藝術(shù)美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現(xiàn)，引發(fā)對生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復(fù)篩選收集了適合教學(xué)啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學(xué)配合與分工。
教學(xué)過程是，啟發(fā)導(dǎo)入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學(xué)生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學(xué)生的感情和對自己節(jié)日活動的憶想。兩個學(xué)生講述自己的日記，接著讓學(xué)生通過自己日記描繪的畫面自然導(dǎo)入課題。
學(xué)生作業(yè)過程中，教師有集中指導(dǎo)，也有個別指導(dǎo)，重點突出，程序分明。
表揚引導(dǎo)學(xué)生直接使用油畫棒構(gòu)思作畫；談話啟發(fā)學(xué)生選擇畫題和內(nèi)容、情節(jié)、環(huán)境場面；演示表演動作和讓學(xué)生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學(xué)生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發(fā)聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現(xiàn)視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發(fā)表現(xiàn)出近似三維透視空間的作業(yè)；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學(xué)生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內(nèi)容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學(xué)生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側(cè)面不同角度和活動方向的造型，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)多種神態(tài)的動向造型。
整個教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學(xué)生突破了加工藝術(shù)形象語言和色彩語言的技術(shù)難點，畫面上自己獨立創(chuàng)造出來的生動感人的藝術(shù)效果，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，體驗到審美的感受。
總結(jié)欣賞時，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現(xiàn)出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現(xiàn)的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術(shù)課。
這節(jié)美術(shù)課所以能夠受到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的好評，主要是它發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，在直接認(rèn)知、藝術(shù)與創(chuàng)造和藝術(shù)與感情三個方面都發(fā)揮出了美術(shù)教學(xué)的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學(xué)常規(guī)，發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓(xùn)練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的繪畫欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察識記。形象信息教學(xué)的傳導(dǎo)是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學(xué)生自己去獲取生動的直觀信息，經(jīng)過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調(diào)動了學(xué)生對美好生活熱愛的感情，對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進(jìn)行了美育。
另外把美術(shù)教學(xué)與語文寫作教學(xué)和音樂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行整體化的教學(xué)改革嘗試，在科學(xué)地運用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)、提示教學(xué)要求方面，也都是這堂體現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十六
摘要：在我國高等教育管理中，以人為本的管理理念沒有得到充分體現(xiàn)，流于形式，具體表現(xiàn)在高等教育管理中對學(xué)生的管理不夠人性化，沒有突出學(xué)生的主體地位，人本理念嚴(yán)重缺失。樹立人本化管理理念，營造人文化管理環(huán)境，制定人性化管理制度，提升教師人文素養(yǎng)等，可以加強人本理念在高等教育管理中的培育和實施，優(yōu)化人本理念下高等教育的管理模式。
關(guān)鍵詞：人本理念；高等教育；管理模式；人文化；人性化；人文素養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視高等教育的發(fā)展，高等教育管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，創(chuàng)建新的管理模式已迫在眉睫。以人為本的現(xiàn)代化管理理念被管理者喚醒，滲透到教育管理的各個環(huán)節(jié)，從而不斷促進(jìn)高等教育管理水平的提升，實現(xiàn)我國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、踐行人本理念是高等教育管理的需求。
（一）高等教育的應(yīng)有之義。
高等教育是在基礎(chǔ)教育之上進(jìn)行的教育，目的是使學(xué)生在具有一定文化知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化已有的知識理論，并獲得某個領(lǐng)域內(nèi)更為前沿的知識，提升學(xué)生的思維和思想能力，使學(xué)生在個人素質(zhì)能力、專業(yè)知識等方面獲得更多的提高，畢業(yè)后更好地投入到社會生產(chǎn)實踐中。高等教育是圍繞人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新而展開的一系列教學(xué)、管理、科研和服務(wù)，是基于學(xué)生的發(fā)展需要展開，因此，學(xué)生是高等教育的軸心，教育的最終成效需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。此外，作為國家人才的集中機構(gòu)和場所，高等教育聚集著各方面的專家人才，各種前沿理論也都需要通過高校傳遞出來。人本教育理念的實施首先需要通過高校實踐。學(xué)生是高等教育的核心要素，以學(xué)生為本是高等教育的應(yīng)有之義?，F(xiàn)實情況下，高等教育一切圍繞專業(yè)技能、高深知識的傳遞和應(yīng)用，一切以適應(yīng)社會需要為目的，忽略了以人為本、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，將有礙于高等教育的和諧發(fā)展。只有在人本理念下發(fā)展高等教育，才能促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展。
（二）高等教育的社會需求。
作為社會的基本組成單元，高等教育的成效會通過社會各個領(lǐng)域體現(xiàn)出來，高等教育的管理情況影響著人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)狀況又關(guān)系著人才在社會環(huán)境中的適應(yīng)和發(fā)展，因此，社會發(fā)展需求下高等教育必須要和社會發(fā)展需求相適應(yīng)。但是由于發(fā)展理念及認(rèn)知等方面的偏差，國際上很多國家非常重視高深知識教育而忽視了人本理念下的高等教育。掌握前沿科技或是生活在前沿科技社會中的人，容易造成個性發(fā)展缺陷，導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠、精神障礙等，甚至淪為“科技的奴隸”“智能機器人”，從而影響高等教育與人的和諧發(fā)展。眾多發(fā)達(dá)國家高等教育中人本管理失衡的教訓(xùn)告訴我們，高等教育必須強調(diào)人本理念，養(yǎng)成學(xué)生的人本意識。人本理念下的高等教育管理，不僅有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)。
（三）高等教育管理的現(xiàn)實需求。
人本理念在高等教育管理中的滲透是由當(dāng)前高等教育管理的基本狀況所決定的。由于受各種因素的影響，多數(shù)學(xué)校教育管理中存在人本意識缺失的嚴(yán)重問題，尤其在學(xué)生的管理方面和主體地位方面表現(xiàn)得尤為突出。具體而言，體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.學(xué)生管理不夠人性化。
隨著社會環(huán)境的變遷，現(xiàn)代學(xué)生和以往學(xué)生在性格特征、理想追求、表現(xiàn)方式等方面有多種差異，追求個性發(fā)展、自主意識強烈、個性色彩鮮明是現(xiàn)代學(xué)生的基本特征。雖然現(xiàn)代學(xué)生和以往學(xué)生有著迥然不同的性格特點，但是這些變化并未在學(xué)生管理中得到更多體現(xiàn)，很多高校管理者把學(xué)生看作未完全獨立的個體，在制定各項管理制度上受傳統(tǒng)道德理念的影響，管理條款設(shè)定太多、內(nèi)容陳舊、生搬硬套，沒有體現(xiàn)以人為本的根本理念，缺乏人性化管理。目前，一些學(xué)校教育管理的制度不夠完善，要想在人本理念下做好高等教育管理工作，必須結(jié)合學(xué)生特點盡快完善各項管理制度，設(shè)計和學(xué)生實際相一致的管理制度〔1〕。學(xué)生是一個個獨立的差異化的個性主體，高等教育的`學(xué)校管理必須要尊重學(xué)生的差異性，對不同學(xué)生采取差異化的管理，才能使管理更加人性化。但是在現(xiàn)實高等教育中，大多數(shù)學(xué)校管理沒有貫徹以人為本的理念，不能從學(xué)生的差異化實際出發(fā)，對學(xué)生要求多、命令多，讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。教育管理手段的缺失使得學(xué)校管理難以使學(xué)生對學(xué)校建立信賴，難以和教師建構(gòu)良好的師生關(guān)系，抑制了學(xué)生的多元化發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，忽視了人與人之間的相互性，沒有認(rèn)識到人為因素在管理中的重要作用。教師與學(xué)生之間溝通少，感情淡化生疏，關(guān)系緊張，直接影響了管理目標(biāo)的達(dá)成。正如魏書生所說：“教育的對象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生?！比说谋举|(zhì)屬性決定了教育管理不是物的管理，不能只強調(diào)秩序，只強調(diào)行為的統(tǒng)一，而必須要關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
2.學(xué)生的主體地位不夠突出。
教師和學(xué)生分別是教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個層面的主體，教育目標(biāo)的達(dá)成需要兩個方面主體作用的共同發(fā)揮。但是在體制、觀念等因素的影響下，學(xué)生在教育中的主體地位和作用并沒有得到足夠重視，大多數(shù)學(xué)生沒有感受到自身在教育中的主體影響。說明在學(xué)校的管理中，沒有突出學(xué)生的主體地位，管理主體邊緣化〔2〕。學(xué)生是學(xué)校管理工作中的重要因素，必須重視學(xué)生、尊重學(xué)生，張揚學(xué)生的個性。從當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的管理中可以看到，大多數(shù)學(xué)校都只是強調(diào)了學(xué)生要向?qū)W校所定的制度標(biāo)準(zhǔn)靠攏，而并沒有對學(xué)生的主體性在教育管理制度設(shè)計中進(jìn)行特別強調(diào)，即便是某些方面有所涉及，也大多是僅僅限于口頭或書面上的表述，在實踐管理中，學(xué)生的主體性并沒有得到充分重視。發(fā)揮學(xué)生的主體作用有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。以人為本，突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)校教育、管理的基本思想。只有這樣，才能促使學(xué)生的生命活力得到釋放，使其在教育中的主體作用充分發(fā)揮。
二、人本理念下高等教育管理模式的優(yōu)化。
（一）樹立人本化的管理理念。
樹立人本化的管理理念，應(yīng)充分肯定人的主體性，對學(xué)生的主體地位、基本權(quán)利充分尊重，將學(xué)校教育管理的終極目標(biāo)定位于人的發(fā)展基礎(chǔ)之上。其形式可以豐富多樣，如采取情感激勵、講評激勵、成就激勵、獲獎激勵等多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生努力地實現(xiàn)自我價值。以人為本的管理理念是在制定有關(guān)規(guī)范時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分尊重師生的基本權(quán)利，一切制度、規(guī)定、安排都在平等的基礎(chǔ)之上。在教育管理活動中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念，了解學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上的實際需求，努力樹立起為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活為管理原則。在課程和專業(yè)的選擇上，不要限制學(xué)生的權(quán)利，要尊重學(xué)生的決定，真正讓學(xué)生自由選擇，實現(xiàn)人性化管理。人性化管理理念其實是指采取合理的方式最大限度地激發(fā)人的潛能。每個學(xué)生都是一個主體，都有特殊的自身內(nèi)在價值，而人的本性就是自身內(nèi)在價值實現(xiàn)的過程。人本理念下的高等教育要真正激活人的內(nèi)在價值，就能在管理體制中體現(xiàn)主體的功能，才能實現(xiàn)教育管理的終極目標(biāo)。在高等教育管理工作方面，一是要堅持以學(xué)生為本，對學(xué)生的重要性進(jìn)行全面認(rèn)識；二是要強調(diào)教師在教育中的主體性，使教師能夠充分意識到自身在教學(xué)層面的主體意義，使教師在制度管理設(shè)計時有充分的發(fā)揮空間。當(dāng)教師的主體性得到尊重時，主體意識會促使教師更多地考慮到學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生提供更多的人性化管理〔3〕。要充分發(fā)揮教師的主體性，可以在教育管理制度、考核制度和獎罰制度等方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過制度方面的規(guī)范、考核方面的導(dǎo)向，教師的主體性可在教學(xué)管理中得到更多的體現(xiàn)。
（二）營造人文化的管理環(huán)境。
“文化”是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的范疇。廣義的“文化”是人類創(chuàng)造精神財富和物質(zhì)財富的總和。文化對人有教化作用，文化可以引導(dǎo)個體的思想發(fā)展，可以使個體對自我行為進(jìn)行審視和反思，可以使個體在文化滋養(yǎng)中形成自我管理意識。制度是文化的一個層面，制度對個體的約束和規(guī)范作用，一方面是通過制度條款對個體進(jìn)行行為約束；另一方面則是通過制度中的文化熏陶，促使個體的行為轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校教育管理一方面要通過制度方面的人文化規(guī)定來實施；另一方面還需要創(chuàng)設(shè)人文化的管理環(huán)境，使學(xué)生在這種人文化環(huán)境中自覺管理自己的行為，最終用先進(jìn)的思想營造人文化的管理環(huán)境，使學(xué)校成為師生的精神家園，通過引領(lǐng)讓學(xué)校整個環(huán)境充滿活力，讓師生充滿激情地學(xué)習(xí)與工作，從而實現(xiàn)自我的人生價值。通過思想理念、文化精神等引導(dǎo)，師生把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)學(xué)生、教師、環(huán)境融為一體。譬如，用校長的思想營造人文化管理環(huán)境，校長的教育觀、人本觀等，都會通過其干預(yù)管理行為反映到學(xué)生身上。如果校長的人本理念本身與社會及教育自身的發(fā)展不適應(yīng)，學(xué)生的行為就會相對滯后，跟不上教育發(fā)展的需要。如果校長能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出可持續(xù)發(fā)展的人本思想理念，那么師生就會不斷追求探索，不斷調(diào)整自己的人本思想理念，站在教育改革的最前沿，開展好人本理念教研活動和課堂教學(xué)活動。通過文化環(huán)境的熏陶，可以逐漸形成學(xué)校特有的文化氛圍，這種思想經(jīng)過眾多學(xué)生的不斷實踐，便會沉積成為學(xué)校特有的人文管理理念。人文環(huán)境需要校長有意識地去培養(yǎng)，把人本理念體現(xiàn)在學(xué)校的各項工作中。營造人文化的教育環(huán)境，才能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)生隊伍，塑造個性化的人才。學(xué)校要著眼于學(xué)生的主體發(fā)展，做到以學(xué)生發(fā)展為根本，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做人、做事，還要勇于拼搏、和諧發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有文化根基的現(xiàn)代人。只有這樣，學(xué)校的人文化環(huán)境和行為規(guī)范才能促進(jìn)師生形成共同的價值觀念。
（三）制定人性化的管理制度。
目前，我國還處于社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校存在著嚴(yán)重的功利主義傾向，人們對教育的認(rèn)識還是從眼前功利角度出發(fā)，忽略了人本理念的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人格的全面發(fā)展。學(xué)校對知識的培養(yǎng)也都體現(xiàn)在實用價值上，使學(xué)校出現(xiàn)重知識輕人文、重智力輕道德的現(xiàn)象，這與教書育人的功能大相徑庭。究其原因是由學(xué)校僵硬化的制度所造成的，因此，建立人本理念下高等教育管理制度需要學(xué)校教育管理者制定相關(guān)的人性化管理制度，建立人在教育中的主體性地位，使教育脫離功利主義的價值觀念。要想真正實現(xiàn)人性化管理，在制定人性化管理制度時應(yīng)去除行政化管理的弊端，建立“民主管理、學(xué)生參與、黨委領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)校管理模式，實現(xiàn)學(xué)校由以前的支配型向現(xiàn)代的服務(wù)型轉(zhuǎn)變。要建立自由的人性化學(xué)校教育管理制度?！耙岳魹閹煛薄皩W(xué)在官府”的傳統(tǒng)思想，使得學(xué)校的管理制度越來越像政府，學(xué)校的管理人員也越來越像官員，不按照人才成長、教育規(guī)律辦事，用行政的思維解決高等教育管理的問題。“行政化”使學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)缺失，嚴(yán)重地影響了學(xué)校功能的發(fā)揮和精神的傳承。因此，要使學(xué)校教育管理符合人性化的發(fā)展，就要去除官本位思想，制定人性化的管理制度。
（四）提升教師人文素養(yǎng)。
提升教師的人文素養(yǎng)要把做人與育人統(tǒng)一起來，教師既要以自身的言行展現(xiàn)出知識和道德的統(tǒng)一，又要做到做人和育人相統(tǒng)一；既要以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己做人，又要以誠懇做人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在其以育人者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己時，便會關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注自身在教學(xué)中對學(xué)生的示范作用，注重自身的言行自律，提高工作能力和人文精神素養(yǎng)。在其以做人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己時，便會注重修身養(yǎng)性，最終提高自己的人文素養(yǎng)。提升人文素養(yǎng)重在實踐，在實踐中不斷塑造自身的人文素養(yǎng)。有了較高的人文素養(yǎng)，才能真正做到以人為本地教書育人，根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，培養(yǎng)出全面過硬的高素質(zhì)人才。在開展專業(yè)教育時要深挖人文精神。愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！痹趯I(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識對于人生的意義和社會價值。學(xué)校應(yīng)在專業(yè)課程與教學(xué)中體現(xiàn)人文知識、專業(yè)知識的內(nèi)容，揭示技術(shù)創(chuàng)新中的方法啟迪和精神品格。通過開展這樣的教學(xué)活動，久而久之，教師的人文素養(yǎng)就會得到很大的提高。要加強人文教育，科學(xué)確立教育內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和人格，提升人性和知識的相互統(tǒng)一，是教育的切入點。教育內(nèi)容旨在提高教師的人文精神和人文素養(yǎng)，把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化緊密結(jié)合起來。學(xué)校的課程覆蓋廣泛，涉及多學(xué)科如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，使教師既了解歷史與現(xiàn)實，又了解國情與世界，專業(yè)造詣與文藝修養(yǎng)同步提高，將人文知識內(nèi)化為人的生活方式和生活習(xí)慣。內(nèi)化的形成需要基礎(chǔ)鋪墊、需要營造環(huán)境、需要氛圍、需要激發(fā)，而這些又都需要一種行之有效的教育新模式支持，即在高等教育管理中注入人本理念。學(xué)校在開展教師教育的過程中，應(yīng)重視人文素質(zhì)的教育，注重以人為本，不斷提高教師的教育研究水平。同時，使職前教育與繼續(xù)教育一體化、系列化，實現(xiàn)教育的終身化。在教學(xué)實踐和日常生活中，教師要將學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，把感悟內(nèi)化為知識，形成良好的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)；
〔1〕龔友德.論高等教育的本質(zhì)〔j〕.常熟理工學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：6-10.
〔2〕孫娜.以人為本理念下高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建〔j〕.中國建材科技，2016，（1）.
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十七
長期以來，我國中職教學(xué)中一直存在一種教學(xué)誤區(qū)：重文化課，輕專業(yè)課；重理論學(xué)習(xí)，輕實踐操作；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校被動地接受教師“填鴨式”的教學(xué)，不知道為什么學(xué)，也不知道學(xué)習(xí)的知識有什么用。學(xué)生在“紙上談兵”，作業(yè)中練藝，始終脫離不了普通教育的學(xué)科體系模式。當(dāng)學(xué)生真正畢業(yè)時，他們又要重新向社會學(xué)習(xí)基本的操作技能。這種畢業(yè)生有文憑無技能，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以被用人單位認(rèn)可，最終造成了一方面是畢業(yè)生的“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)的“技工荒”。如何真正解決“技工荒”？這就要求中職學(xué)校要學(xué)會解決“如何才能面向社會、面向市場辦學(xué)”這一難題。為了解決這一難題，我們首先應(yīng)當(dāng)明確中職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們希望能培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后可以較快地從事多種會計核算工作的會計人才。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為核心，堅持手腦并用，學(xué)練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的弊端。
（一）課程結(jié)構(gòu)知識體系化。
基礎(chǔ)會計除了第一章的緒論以外，其他章節(jié)大多數(shù)是按會計核算方法來進(jìn)行知識體系構(gòu)建。包括會計要素與會計科目、會計等式與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告幾項內(nèi)容。對于幾個主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，又是統(tǒng)一按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等幾項會計要素的順序來講解的。這種為了考試而進(jìn)行的會計課程設(shè)計是典型的知識體系結(jié)構(gòu)，它過于追求學(xué)科體系的完整性，結(jié)果往往是課程結(jié)束后，學(xué)生還停留在每個相對孤立的知識點的認(rèn)識上，對某一章節(jié)的知識點可能清晰，但是頭腦中對會計工作的基本流程并不是很清楚，這不利于學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)方法保守。
在教材設(shè)計上，現(xiàn)有的教材大多是純文字的知識表述，相關(guān)單據(jù)、票證、報表較少圖片展示。課堂上，教師按教材采用保守的教學(xué)方法。他們將記賬憑證的填寫教成了會計分錄，賬簿的填寫教成了“t”字賬，相關(guān)票據(jù)的填寫也僅是幾張過時的票據(jù)，這不能充分反映會計工作的現(xiàn)狀。學(xué)生在課堂教學(xué)中很難掌握基本的會計知識與實際會計工作技能，不明白所學(xué)知識在今后的實際工作中如何使用。當(dāng)他們畢業(yè)時，面對紛雜的原始憑證無法判斷如何寫憑證，面對形式多樣的各種單證票據(jù)無從下手，面對繁雜的會計賬務(wù)處理流程手忙腳亂，那時，他們可能會對自己是否適合從事會計工作產(chǎn)生懷疑。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑是難以滿足用人單位需要的。
（三）課程造就的“講師”難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
作為一名教師，如果運用現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教材，每年都講同一個內(nèi)容而毫無新意，基本上每位老師都可以“一年站穩(wěn)講臺，三年獨當(dāng)一面，五年成為教學(xué)骨干”。但是長此以往，這也易滋生出“經(jīng)驗主義”的“專家型教師”，這類教師將自己長期積淀的經(jīng)驗和提前預(yù)判的方法和結(jié)論，直接講授給學(xué)生，沒有給學(xué)生留足夠的反省和探究時間。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程表現(xiàn)為內(nèi)容過于結(jié)構(gòu)化，缺乏趣味性。再加上教師的教法一成不變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位難以體現(xiàn)。學(xué)生在這種“講師”的熏陶下，雖說可以快速鞏固基礎(chǔ)知識，但這也僅僅是成熟的應(yīng)試教育，并不適于當(dāng)今社會對中職學(xué)校畢業(yè)生人才多元化的需求。
（一）基于工作過程學(xué)習(xí)方式。
基于工作過程的學(xué)習(xí)方式，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析及描述為基礎(chǔ)，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法，又被稱為典型工作任務(wù)分析法。
基于工作過程的課程，是以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)。在完成工作任務(wù)過程中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動知識和技能共同發(fā)展。
教育專家說過：教育是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他自己，挖掘潛能，幫助學(xué)生成為他自己。讓學(xué)生更快地學(xué)好、理解掌握會計知識，最好的方法就是讓學(xué)生深入到會計工作流程中去?；诠ぷ鬟^程的基礎(chǔ)會計課程的具體設(shè)計思路是，在相關(guān)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會計崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會計工作過程分析，結(jié)合會計職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項目，有效運用各類教學(xué)方法精心設(shè)計課程教學(xué)模塊。將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
三、基礎(chǔ)會計課程改革實踐。
（一）基于工作過程，重新構(gòu)建項目化課程。
基礎(chǔ)會計課程要擺脫學(xué)科體系對人們思想的束縛，研討會計的上崗標(biāo)準(zhǔn)和需求能力，并基于工作過程、能力本位，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。從企業(yè)的實際操作流程來看，會計部門就是根據(jù)相關(guān)的原始憑證（單據(jù)、發(fā)票等）來進(jìn)行會計憑證的填寫，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證來登記賬簿，再根據(jù)相關(guān)的賬簿來編制報表的過程。在具體的工作中，大多數(shù)企業(yè)都已實現(xiàn)了電算化的操作，采用的大多是記賬憑證賬務(wù)處理程序。因此，在具體的教學(xué)中，我們可以對原有內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)會計工作過流程來確定課程內(nèi)容，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)主體框架，原則是“必須、夠用”，將會計工作流程劃分為七個實踐教學(xué)項目（建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、賬務(wù)處理程序和會計檔案的保管）作為課程內(nèi)容。按企業(yè)對會計人員素養(yǎng)的要求、職業(yè)能力的要求、知識結(jié)構(gòu)的要求等各方面，建立實踐教學(xué)的工作任務(wù)。將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，使基礎(chǔ)會計的理論知識和技能實踐融合為一體。學(xué)生完成了所有的任務(wù)，也就具備了從事會計基本工作所需要的職業(yè)能力。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。
（二）堅持行動導(dǎo)向，有效運用各類教學(xué)方法。
在工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)模式下，行動主體是學(xué)生，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在情境引導(dǎo)中自主學(xué)習(xí)，基本教學(xué)方法有：1.項目教學(xué)法：我們應(yīng)當(dāng)適時改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以知識為本位的灌輸式教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法。這種方法是在教師指導(dǎo)下，將相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己來負(fù)責(zé)，通過該項目的進(jìn)行，學(xué)生可以了解并把握整個過程以及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。我們可以將全班學(xué)生以6~8人為單位分為若干個小組，每個組都完成同一個企業(yè)的真實賬務(wù)資料，要求學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總等一系列會計工作任務(wù)。在每一個環(huán)節(jié)，可以任由學(xué)生討論，分析工作任務(wù)，提出解決問題的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)會相應(yīng)的知識或技能。2.案例教學(xué)法：基礎(chǔ)會計課程的實踐性很強，為了提高學(xué)生的動手能力，教學(xué)過程中要選取企業(yè)實踐的典型案例，并進(jìn)行適度改造，使模擬企業(yè)會計核算過程和實際教學(xué)內(nèi)容盡量吻合。教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種非常有效的教學(xué)模式。此法運用恰當(dāng)，能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的啟發(fā)。有時，對案例的設(shè)計也不一定要有絕對正確的答案，這類案例更有助于啟發(fā)學(xué)生建立一套有獨立自主分析、解決問題的思維方式。3.情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)相關(guān)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以期引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并掌握相應(yīng)知識的教學(xué)方法。如對于應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的區(qū)分問題，我們可以將學(xué)生分為債權(quán)和和債務(wù)人兩類，通過相關(guān)的單據(jù)往來模擬演練，讓學(xué)生加深對往來款項的'認(rèn)知。情境教學(xué)法能夠促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實的精神和良好的分析思考習(xí)慣，全面提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。
（三）加大師資的培訓(xùn)力度，促進(jìn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
中職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，最終依靠的是師資隊伍的有效建立。在整個教學(xué)活動中，教師起著關(guān)鍵作用，為更好地實施工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，教師不僅要具備豐富的理論知識，還要熟悉企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計核算過程。我們在加強雙師型隊伍建設(shè)的同時，還可以有計劃地從企業(yè)引進(jìn)兼職的專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生授課。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)加大對本校教師的培訓(xùn)力度。我們不僅需要知識傳輸型的“講師”，更需要學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)型的“導(dǎo)師”。我們要培養(yǎng)更多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。在課程改革中，“導(dǎo)師”應(yīng)注重將課堂建構(gòu)回歸給學(xué)生，并且善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時空，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力，愿意接受先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，并且善于鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步形成自己的教學(xué)模式與特色。綜上所述，工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革強調(diào)以學(xué)生為主體，有效運用各類教學(xué)方法，將理論知識和實踐完美地融為一體，在情景中，讓學(xué)生成為完成工作任務(wù)重要的一部分。這種改革發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)中親自動手，親自操作，提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得會計行業(yè)的職業(yè)技能，實現(xiàn)中職會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.教育學(xué)研究新論［m］.教育科學(xué)出版社，2007.
［2］聶華.德國工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育思想及其價值［d］.華東師范大學(xué)，.
［3］晏國苑，朱丹.談《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的師生興趣互動［j］.會計之友，2009（2）.
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十八
在物理教學(xué)中，很多學(xué)生感到物理難學(xué)，產(chǎn)生畏懼情緒，這其中當(dāng)然有諸多原因，但主要還是對物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領(lǐng)會、掌握。所以講授物理知識應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。
一、借助實驗活動和對自然現(xiàn)象的觀察，從直觀上加強物理教學(xué)。
實驗是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是使學(xué)生通過有目的、有計劃的應(yīng)用各種感覺器官來了解各種物理現(xiàn)象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識，達(dá)到學(xué)好物理知識的目的。實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結(jié)得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學(xué)生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在物理教學(xué)中要讓學(xué)生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學(xué)會通過現(xiàn)象的觀察，從中尋找并總結(jié)出物理規(guī)律，從而懂得學(xué)習(xí)物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過程中，如果只告訴學(xué)生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學(xué)生不能牢固記憶。在教學(xué)中通過實驗，給每一位學(xué)生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學(xué)生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學(xué)生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學(xué)生總結(jié)，這樣水到渠成，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻，有利于教學(xué)。
對自然界中各種現(xiàn)象的觀察也很重要，它可以使學(xué)生把所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從而進(jìn)一步開拓視野，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當(dāng)然自然界中存在的現(xiàn)象很多，這就要讓學(xué)生有目的地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并使他們學(xué)會從觀察中抽象、概括和總結(jié)。例如，自然現(xiàn)象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內(nèi)容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學(xué)知識。
通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以加強實驗教學(xué)是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而且教材中的學(xué)生實驗應(yīng)讓學(xué)生自己動手完成。
二、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)方法采用是否靈活得當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學(xué)生被動接受教學(xué)模式，則會使學(xué)生拒而遠(yuǎn)之。因此在課堂教學(xué)中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學(xué)生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來了，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計做一個滑動變阻器。很長的一段導(dǎo)線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個絕緣體上?！睂W(xué)生很容易想到。接著問學(xué)生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導(dǎo)、鋪墊使學(xué)生的思路打開了，并且主動參與教學(xué)中來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
教師在教學(xué)活動中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，注意開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學(xué)生小實驗，讓學(xué)生在教學(xué)中動手、動腦、動口等，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，才能使學(xué)生學(xué)以致用。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17224793.html】
