總結可以幫助我們增強自我認知和自我管理能力，提高工作和學習效率。寫總結時，我們要客觀地評估自己的優(yōu)點和不足，這樣才能更好地改進。如果你對總結寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇一
市場經濟背景下，要求職業(yè)教育必須深化教育教學改革，以培養(yǎng)學生的實踐能力和核心素養(yǎng)為主旨。在互聯網信息時代，教育者認識到了游戲的趣味性和吸引力在教育領域的巨大價值，并由此催生了闖關教學模式。本文旨在研究闖關教學模式在《倉儲管理》課程教學中的應用，為該課程的教學改革提供有益的理論和經驗借鑒。
1闖關式教學模式的內涵。
傳統(tǒng)的教學模式主要依賴于教師循序漸進的集中授課，學生按部就班的學習[1]，在師生互動以及調動學生的學習興趣和積極性方面收效甚微。闖關式教學模式是指教師依據教學目標，將完整的教學內容分成若干段并根據難易程度設計不同的關卡[2]。學習者以各自面臨的關卡為主要目標進行闖關，并將闖關結果作為對學生評價的重要依據[3]。
2.1學習主體特征分析。
高職院校的學生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業(yè)生。這個年齡階段的學生具有好表現、好奇心和好勝心強的特點，游戲闖關教學模式正好契合了高職院校學生的這一心理特點，可以充分激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，從而最大限度發(fā)掘學生的各種潛能，達到事半功倍的良好教學效果。另一方面職業(yè)學院的學生相對于本科院校的學生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強，游戲闖關教學模式正好符合職業(yè)院校學生的這一認知心理順序，可以充分調動學生的參與度。
2.2教學內容分析。
《倉儲管理》課程闖關教學法采用的是游戲小任務的形式，其中的每一個關卡都針對課程內容的知識點，通過學生闖關的模式引領學生進行倉儲管理知識的主動建構，使學生在潛移默化中掌握知識、獲取能力。例如，倉儲管理部分的關卡設計為:第一關，abc分類法的內涵，能夠說出abc分類法的基本程序;第二關，安全庫存的含義，能夠分析和計算安全庫存;第三關，定期訂貨法的含義和原則以及應用范圍。
2.3學習活動主題的確定。
《倉儲管理》課程闖關教學法的`教學實際上就是在玩中學，在學中玩，也就是課程的內容知識掌握以及各種應用和操作能力的建構均需要通過闖關游戲這一載體實現。在闖關游戲過程中，學生可以通過極具趣味化的游戲體驗，在潛移默化中學到倉儲管理領域的各項專業(yè)技能以及操作要點和方法。這種以游戲為載體，通過游戲闖關的模式實現教師的教學、學生的學習以及學校的考試，構建起以學生為中心、以行動為導向、以游戲關卡任務為載體的新型項目教學法。因此，闖關教學模式的實質是一種集趣味性和考核要求為一體的項目教學，學生可以通過闖關游戲這一感興趣的學習形式完成各種學習任務。
2.4教學目標的擬定。
闖關教學法的主要特征是將《倉儲管理》課程的教學任務、每課時的闖關考核目標以及游戲的趣味性進行巧妙融合，以達到充分激發(fā)學生學習興趣和課堂參與性的創(chuàng)新教學模式。通過游戲闖關教學方式的引領，以相關的知識點為核心，通過游戲關卡的形式進行啟發(fā)式教學。學生則在強烈的闖關欲望的支撐下，通過自主學習以及相關教學資源的運用，實現自主探索和相互協(xié)作的學習目的，從而通過特殊的實踐活動形式完成既定的教學任務[4]。
2.5自主學習策略的選擇。
學習策略是學習者為了實現學習目標，有計劃、有目的地采取提高學習效率的措施。學習策略的主要目的是研究學習者在學習過程中需要采取的具體學習方法，從而使學習者明白在學習過程中什么是應該做的，什么是不應該做的，應該先做什么后做什么以及怎樣做的問題。因此，好的學習策略可以有效調動學習者的積極性和主動性，充分體現學習者在學習過程中的主觀能動作用。在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學生需要闖過提前預定的一個個關卡，同時完成每個關卡所對應的具體任務，在這一過程中學生將獲取新知識、消化新知識，并能夠在實際背景下運用新知識。通過個人獨立或小組協(xié)作的方式闖關晉級，從而實現對自身知識結構的查缺補漏和不斷調整，實現知識的建構、深化和升華。
2.6學習資源設計。
學習資源是闖關式教學模式中必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的學習資源設計和呈現方式，對引領學生進行新知識學習，提高闖關教學模式的教學效果具有顯著影響。對《倉儲管理》課程而言，闖關式教學模式下的學習資源可以通過知識加油站的方式呈現在學生面前。知識加油站中的內容主要是學生在闖關過程中需要的各種學習資料，涵蓋了教學課件、案例。參考書目、網絡鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統(tǒng)的書籍等紙質資源，還包括內容豐富的互聯網資源。這些資源可以通過大數據技術，以闖關學習需要進行整合，以便學生根據自己的需要進行選擇和利用。
2.7學習活動設計。
在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學習者不僅是知識的學習和探索者，還是其內在意義的建構者。所以，在整個教學活動中，學習者均處于主體地位。對具體的游戲關卡而言，其承載的知識點不同，所采取的闖關形式和對應的學習活動也不同。因此，《倉儲管理》課程教師要根據教學內容的不同情況進行關卡設計，并以此引領整體的學習活動。在具體的闖關教學進行過程中，教師要向學生明確闖關的過程和步驟，并為學生解釋怎樣通過運用知識加油站和通過自身努力快速闖關成功。由于闖關教學模式下的關卡是緊密相連的，因此每一關的任務設計都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當性。
在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，首先應該將全班學生進行適當分組，分組的原則是學生的學習基礎和學習能力，各個小組之間水平相差不大，否則就失去了的競爭的環(huán)境和作用。對小組內部而言，某一個學生升級過快并沒有實際價值，并不能帶動整個小組獲得優(yōu)勝。因此，學生即是單獨闖關的個體，同時又要照顧整個小組的情況。只有當本小組的所有學生順利突破難關，這個小組才是最佳闖關小組。在具體的教學過程設計中，教師要注重學生的創(chuàng)新意識和能力的建構和培育。對《倉儲管理》課程而言，這是一門具有較強專業(yè)性和實踐性的學科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗和探究的東西，也有需要挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的領域。將上述內容融合進游戲的關卡之中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.2教學過程結構。
《倉儲管理》課程闖關教學模式的教學過程結構在于對游戲關卡的精心設計，其中的每一個關卡都要體現吸引學生參與的趣味性，能讓學生基于濃厚的興趣而進行闖關探索。在闖關晉級的過程中獲得精神體驗和成就感，進而不斷激發(fā)其潛在的好奇心、自信心和求知欲望，逐漸步入闖關與學習相互促進的良性循環(huán)軌道，不斷提升學生的新知建構和應用能力。因此，闖關教學模式下與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式在教學過程結構上有顯著區(qū)別，主要體現在以解決問題和完成闖關任務為主的互動式學習活動。正因為如此，《倉儲管理》課程教師應該結合學生的認知規(guī)律和智力發(fā)展水平設置關卡，根據教學內容逐漸提升難度，引導學生形成穩(wěn)固的知識結構和良好的思維習慣，只有如此，才能激發(fā)學生去思考和探索。
4結語。
闖關教學模式是一種基于電子游戲心理吸引力的理念形成的新型教學方式，旨在通過最大限度提升學生的興趣和參與度，達到最佳教學效果。鑒于《倉儲管理》課程兼具理論性和實踐性，十分適合應用闖關式教學模式。但是，在具體的實施過程中難免會遇到一些障礙和問題，經驗顯示，利用分組教學法可以解決當前面臨的諸多問題，但是其可行性和有效性仍待教學實踐的進一步檢驗。當然，闖關教學模式雖然秉承學生自主的基本原則，但是并不能降低和忽視教師的主導作用，特別是游戲關卡要精心設計，不能僅為吸引學生而脫離實際教學內容，反而不利于提高教學效果。
[參考文獻]。
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倉儲管理過程優(yōu)化論文篇二
[內容]。
自讀教學研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導下，以天山中學為基礎，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學校、數十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學科研課題。自讀課優(yōu)化教學過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎上加以總結、篩癬提煉后提出的，具體內容如下：
一、以提問設計為突破，激發(fā)認知沖突。葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會?！边@就告訴我們，語文教學有一個不同于其它學科教學的鮮明“個性”，即學生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學生看來的無疑之處精心設計課堂提問，以激發(fā)學生認知沖突的火花，引起學生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，我們設計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學生展開討論。由于所設計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認真思考才能解決的，所以激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同學們認真看書，仔細思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設計后提出，二是可以在學生自讀中提出，這樣既可以加強教學的針對性，又可以激發(fā)學生發(fā)現問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學過程中給學生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的。因為教師的提問設計激發(fā)了學生的探究心，使學生形成了獨立地主動地上學習的傾向性，從而感到學習不是一種負擔，而是一種精神需要。
學生在認知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預習高得多。這種被心理學家稱為是“有意義的`學習”促使學生進入興趣狀態(tài)，而當學生真正進入這一狀態(tài)時，大腦皮層的興奮點可以達到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
[1][2][3]。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇三
在投資決策階段工程造價耗資占據著總投資額的0．5－3%，對后期的施工項目方案影響較大。另外，在工程項目的經濟決策上，如不采取有效的措施就會對工程的經濟效益產生直接性的影響，從而使工程的建設成本得不到有效的控制［1］。在當前的公路工程建設中，在投資決策階段出現的問題是導致在前期工程造價不穩(wěn)定的根本原因。
1．2在設計階段的工程造價控制存在不足。
施工單位中對設計階段的工程造價管理存在嚴重的漏洞，盡管在實際的工程建設中，項目的設計成本只占據著工程全過程成本費用1%以下，但是其在工程施工中對工程造價的影響占到75%以上，對工程造價和施工建設起到了重要的作用，容易被人忽視。在目前的設計人員中，對工程的質量較為重視，在工程造價上漠不關心，導致設計的方案不是最優(yōu)化選擇，對控制總造價的成本產生影響。
1．3招投標階段工作不到位。
在當前的公路工程招投標管理模式下，一般由招標人按照國家法律的規(guī)定提供工程量，按照相應的工程量計算規(guī)則自主報價，經過評審團采取低價中標。在實施當中，工程數量在計算上存在缺失和其價格與市場價格不符，都會在工程建設中導致成本的增加。甚至在評標過程中，還有“陪標”的現象存在，使得中標名不副實，這種情況將會對工程的質量產生影響。
1．4在工程施工階段中造價控制缺失。
工程的施工階段是工程項目建設中最重要的階段，對工程的造價管理也是最復雜、最困難的階段［2］。在公路建設施工有著難以計算的變化，施工期限長和工程施工環(huán)節(jié)復雜使得工程造價控制往往存在偏差。
1．5竣工階段的工程造價控制力度不夠。
在公路工程建設的最后一個階段中，竣工階段的造價管理反映了工程項目設計開始到工程施工結束的綜合財務狀況，在費用的總結中反映了建設項目的實際造價成本和投資的效果。在當前的工程建設中，施工承包方和工程建設方在竣工結算時，為了能夠增加各自的利益，出現扯皮、胡亂報價的現象，使得工程的造價與實際情況嚴重不符，對工程的使用產生了影響。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇四
自讀教學研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導下，以天山中學為基礎，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點，由近10所學校、數十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學科研課題。自讀課優(yōu)化教學過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎上加以總結、篩癬提煉后提出的，具體內容如下：
一、以提問設計為突破，激發(fā)認知沖突。葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會?！边@就告訴我們，語文教學有一個不同于其它學科教學的鮮明“個性”，即學生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學生看來的無疑之處精心設計課堂提問，以激發(fā)學生認知沖突的火花，引起學生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，我們設計了這樣一個提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學生展開討論。由于所設計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認真思考才能解決的，所以激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同學們認真看書，仔細思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設計后提出，二是可以在學生自讀中提出，這樣既可以加強教學的針對性，又可以激發(fā)學生發(fā)現問題提出問題的積極性。
二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學過程中給學生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的'。因為教師的提問設計激發(fā)了學生的探究心，使學生形成了獨立地主動地上學習的傾向性，從而感到學習不是一種負擔，而是一種精神需要。
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學生語文素質的提高主要靠他們自己的實踐，語文學科的聽、說、讀、寫都只能是學生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學生充分的讀書時間是不行的。達尼洛夫曾經說過：“人們發(fā)現，教師對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立地思考和進行活動提供機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低?！庇纱丝梢?，給學生充分的讀書時間為學生的參與教學奠定了一定的基礎，營造了良好的氛圍。也為提高教學過程的活動力創(chuàng)造了條件。
三、以“角剖一點”為示范，實行“點面結合”。要做到“以點帶面”，首先必須認真確定教學目的，盡可能做到教學目的的單一化。有人擔心教學目的的單一化會造成學生語文知識的短缺或語文素質的不全面。其實這種擔心是不必要的。仍以《林教頭風雪山神廟》為例,我確定的教學目的是“讓學生初步學習從藝術構思的角度賞析小說的方法”,就以第一、二部分“閑話不閑”為“點”進行重點解剖，然后要求學生用這種賞析方法賞析小說三、四部分，結果許多學生都能舉一反三拿出自己在“藝海”中拾到的五光十色的“貝殼”，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見。學生的成就欲成為他們認真鉆研課文、積極思考問題的強大內驅力。“解剖一點，點面結合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學過程得到了優(yōu)化，學生的語文學習能力得到了提高。
四、以學會學習為目標，掌握學習策略。語文教學的最終目的是實現“教學不需要教”，學生能自通?！白酝ā币簿褪菍W會了學習。為了達到這一目標，必須讓學生掌握學習策略。
語文學科的人文性特點，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫有寫“法”，它完全有必要而且有可能在恰當的程度上，采用適當的形式反映這些帶有規(guī)律性的類似“公式”“定理”的知識，這就是我們所說的學習策略。在教學過程中應該有計劃、分階段地逐步把這些策略教給學生，從而讓他們運用這些策略去“解”成千上萬的文章，憑借這些“鑰匙”去打開無限豐富的語文寶庫。這就是優(yōu)化教學過程的關鍵所在。
例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，我們就把近體詩與散文詩的主要區(qū)別告訴學生，讓他們掌握啟承轉合、粘對押韻的一些規(guī)律。以后當他們拿到一首被打亂了順序的律詩要他們重新排列時，他們就會靈活地運用這一學習策略正確地解答這類題目。平時做練習也是如此，我們要求學生通過做幾道同類型題目就能抽象出“解這一類題目的規(guī)律”。事實證明，學生一旦掌握了學習策略，學習效率就會大幅度提高。
五、以指導學法為先導，培養(yǎng)學習習慣。以指導學習方法為先導，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是優(yōu)化教學過程極其重要的一個環(huán)節(jié)。在自讀教學中，我們著重從以下5個方面作了努力。
1．教給學生圈點評注的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣；2．教給學生質疑解難的方法，逐步培養(yǎng)學生善疑好問的良好習慣；3．教給學生發(fā)散思維的方法，逐步培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣；4．教給學生討論、辯論的方法，逐步培養(yǎng)學生正確表述和思辯的良好習慣。
5．教給學生評論賞析的方法，逐步培養(yǎng)學生細心評品、鑒賞文學作品的良好習慣。
六、以課型形成為標志，構建運作系列。自讀教學要被學生接受，就必須以課型形成為標志構建運作系列。經過實踐，高中年級的自讀課主要形成了如下一些課型：1．評注型：在教師示范并規(guī)定符號的基礎上，按教學目的的要求，確定一個或二個重點，要求學生進行仔細研讀，圈點鉤劃，并寫出恰如其分又能抓住要點且言簡意賅的眉批評注。然后將評注結果進行交流，教師進行評析。
2．質疑型：學生在自讀基礎上，按照教師事先確定的教學目的或要求，進行質疑，可由學生互答或討論交流解答。
3．討論型：教師按教學要求設置疑點，學生自讀，分小組質疑、評析，大組討論、交流。
4．論辨型：根據學生自讀后的質疑或教師事先設置的甲、乙兩方的對立觀點，學生按甲、乙兩方觀點的要求通過自讀，先作精心準備，然后進行辯論。
5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點，學生經過自讀后，就某一重點相互進行交流賞析。
6．比較型：在自讀過程中，重點選擇一部分或片斷，與以前學過的類似材料或課外相關的材料進行比較閱讀，達到互為比照、舉一反三的目的。
7．編題型：根據自讀材料，由學生當堂設計語段練習題或綜合測試題，然后相互交流解答。對設計質量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進行交流。
8．測試型：根據自讀教材，教師事先準備好試題，學生邊讀邊按要求自我測試，教師再作精當評析。
9．表演型：自讀有關小說片斷或劇本片斷，學生選擇不同人物，按角色進行朗讀表演；再由學生評價被表演者對人物的理解或把握的分寸程度是否準確。
甚至可讓學生自己改編課本劇，并在課外自導、自演，組織課本劇會演。
總之，自讀課的教學形式不拘一格，以上各種課型在實施過程中將依照不同教材內容、不同教學目的、不同教學對象，靈活機動地運用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要歸結到提高學生語文素質上來。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇五
竣工決算是在工程竣工驗收階段，由建設單位從項目立項開始，到建成投入使用的整個過程中的實際造價，反映了項目實施整個過程中資金的使用情況以及對于概算的執(zhí)行結果。本文主要是結合咸陽至旬邑公路建設工程背景，從概算階段分析造價管理的方法與措施。
2工程背景。
本文以咸邑高速公路工程為背景，該項目為陜西省“兩環(huán)三縱六輻射七橫”高速公路網中的重要組成部分，是6條輻射線之一;對陜西綜合運輸網的構成具有重大意義，也是陜西省的重點建設項目。項目建成之后，將和福銀高速、連霍高速及西安繞城高速相連接，構成區(qū)域中的重要運輸路線。咸旬高速公路全長約93.88km，總體呈南北走向，路線起點位于咸陽市秦都區(qū)福銀高速馬莊樞紐互通式立交，終點位于旬邑縣赤道鄉(xiāng)西側與省道306相接。本項目初步設計于05月完成，月28日正式開工建設，計劃于12月底建成通車。本項目設計分為2個合同段，長度分別為40.812km和52.74km。本文中主要針對02合同段的概算調整進行分析。
3引起概算調整的原因。
:(1)路面設計方案變更在原初步設計方案中，路面底基層設計方案為18cm水泥穩(wěn)定碎石。本項目的另一合同段中，底基層類型為二灰碎石;為保持兩段的統(tǒng)一性，且考慮到性能、沿線材料供給情況等多個方面，將本段路面底基層方案變更為18cm二灰碎石。
(2)路線設計方案變更本項目k44+457.5及k81+595兩處位置附近，原設計方案為路基，后因地形等多項復雜原因，若采用原設計方案，將會導致高填的不利狀況出現，對道路性能產生不利影響，因此將此2處變更為橋梁，從而導致造價增多。
(3)材料單價變化本項目建設始于年12月28日，原預計建成通車。2009年12月30日陜西省發(fā)改委以文件(陜發(fā)改基礎【2009】號)對其初步設計進行了批復，當時概算批復時所采用的材料單價為09年3月份價格水平。而本項目施工過程中由于資金原因停工1年多時間，3月復工后人工、材料、機械等費用單價比概算批復時價格有較大漲幅，導致費用增加。
(4)征地拆遷數量及價格發(fā)生變化本項目因工程規(guī)模增加，所需的`用地增多，則相應的占地面積舊增大，征遷補償費用就相應增加。而征地拆遷費用也已成為目前高速公路建設造價中很重要的一部分。
(5)“五化”建設費用變化本項目路基、橋隧工程為2009年開工建設，原計算概算時未考慮到實施標準化施工所增加費用;而后為落實交通部“發(fā)展理念人本化、項目管理專業(yè)化、工程施工標準化、管理手段信息化、日常管理精細化”的管理理念，也增加了相應的費用，造成造價的上漲。除上述原因外，路基填料變化、增設天橋、增設景觀臺、設置并拆除臨時交通安全設施以及隧道裝修設計變更等多個原因也導致本項目概算發(fā)生了變化?？梢婍椖扛潘愕淖兓?，是涉及項目方方面面的因素綜合作用的結果。
4概算階段造價控制措施。
4.1技術與經濟并重。
目前的工程設計和造價編制是相互獨立的兩部分，通常由技術人員和概預算編制人員分開進行工作。技術人員從開始即進入工作，在設計過程中，通常更注重于方案的技術性，保證其在使用年限內能提供良好的行駛質量，在方案比選時更多的考慮技術的可行性，而忽略其經濟性;造價人員通常在項目的后期才進入工作，由于對項目實際了解的不充分，很難將實際要素及施工中的因素考慮全面，因而影響后期造價計算的準確性。因此，要在設計階段對工程造價進行有效的管理，就需要設計人員與造價人員的緊密合作。雙方從項目的一開始均參與工作，熟悉了解每一個細節(jié)，設計人員樹立經濟與技術并重的理念，避免過于保守的設計造成的浪費;同時造價人員在整個設計過程中時時分析造價情況，并將其反應給設計人員，輔助其調節(jié)設計方案。
4.2優(yōu)化方案，避免后期大規(guī)模變更。
設計方案變更，一方面是由于出現早期未出現且難以預料的特殊原因;另一方面則是因為設計人員未能充分考慮工程實際，導致部分設計方案可行性較低或費用較高難以承受，因而需要變更。本文所提及的后期大規(guī)模變更，主要是針對第二種情況。公路項目規(guī)模大、路線長、沿線情況復雜，涉及水文、地質、氣候等多方面，在設計初始考慮詳盡難度很大，這就要求設計人員有重點的選擇對項目影響較大的因素，準確分析其可能對工程造價的影響;同時需詳盡的調查了解項目周邊的實際，包括臨近已有工程概況、區(qū)域內可供應的材料類型及質量等，結合具體情況，分析降低造價的可行性。
4.3充分考慮時間因素及不可預見因素的影響。
設計概算階段與工程實際實施階段之間存在明顯的時間間隔，有時因為客觀環(huán)境因素，間隔還將長于原預計時間，因此項目所在地的人工、材料、機械等費用由于時間的作用會發(fā)生較大的變化，尤其是當瀝青等主要材料價格增長時，就會導致工程造價的明顯增多。因此在設計概算階段，可根據近年來人材機單價的增長規(guī)律，合理預測其發(fā)展規(guī)律，適當提高或降低其價格，使得概算水平更接近于實際。公路工程施工周期較長，沿線情況復雜多變，整個建設過程中的不可預見因素較多，如遇到暴雨等自然災害，或是受到社會事件的影響，恢復其造成的不便均將造成工程費用的上漲。因此在概算階段，可充分調研項目所在地鄰近地區(qū)的相類似項目的情況，當遇到天氣變化等影響時，提前做好準備預防措施，同時預留出部分的預備費用。
4.4完善概算調整管理辦法，增強各級造價管理責任。
概算調整管理辦法是加強公路工程建設管理，規(guī)范概算調整行為的基礎;是各級交通管理部門行使造價管理職責的依據。管理辦法內容的合理與完善，直接影響到概算調整水平的合理性。同時各級管理部門應加強對概算調整的監(jiān)督管理，承擔相應的責任，完善概算調整審批程序，同時對概算調整文件提出合理的修改建議，避免不必要的重復。
5結語。
高速公路建設項目投資大、周期長，全壽命周期內的造價管理復雜，而概算調整是目前公路建設項目中普遍存在的現象。要合理有效的管理造價，使所投入資金發(fā)揮最大的經濟效益，只有從造價管理的源頭出發(fā)，合理進行方案設計，技術與經濟并重，綜合考慮各個因素，全面分析，才能有效地避免大規(guī)模的概算調整。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇六
作者簡介：王麗君（1982-），女（漢族），江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：國際貿易實務。
以德國先進的教育理念為基礎，并充分結合我國實際，一種具有中國特色的職業(yè)教育理論―――工作過程導向模式應運而生。它根據工作崗位的實際需要來尋找工作任務，通過采取情境化教學和項目化教學這些先進的教學方法使學生掌握相關知識技能，從而有利于提高學生的學習能力和職業(yè)能力。近年來，我國也一直在不斷地探索基于工程過程導向的課程改革。
《報關實務》課是國際貿易實務相關專業(yè)的核心課程。此課程的目標不僅是提高學生的理論知識水平，更注重培育學生的實際操作能力和良好的職業(yè)道德素質。針對報關員資格考試改革為報關水平測試的實際需要，高職院校報關實務課程的重點應放在培養(yǎng)滿足社會、行業(yè)企業(yè)需要的人才上。本人在教學過程中，基于工作的過程導向，進行教學設計并組織操作實踐，并取得了較理想的結果。
一、課程目標的設定。
當今社會，對人才的需求發(fā)生了變化，我國在對外貿相關崗位進行工作任務和職業(yè)能力分析的基礎上，依照與行業(yè)專家組共同開發(fā)的國際貿易實務專業(yè)職業(yè)能力標準和報關崗位標準，適應現實的需要，重新確定了“突出職業(yè)能力培育”為中心的培養(yǎng)計劃。并且，報關實務課程也確定了自己的教學目標―――通過此課程的研究學習，使學生能熟悉我國對外貿易管制的管理措施與報關規(guī)范，掌握不同海關監(jiān)管貨物下的報關作業(yè)流程，了解進出口稅費征收的法律依據，掌握進出口貨物報關單的填制方法，能成為從事報關業(yè)務實踐操作的合格人員。
此專業(yè)目標又被分為能力的目標、知識的目標和素質的目標。知識的目標包括：掌握海關、報關和我國對外貿易管制制度；掌控各種進出口貨物的報關手續(xù)；掌控進出口稅費的相關知識；掌控報關單填制的相關規(guī)則。能力目標主要包括能熟練操作各類進出口貨物的報關手續(xù)；能正確計算進出口貨物的稅費；能熟練填寫不同貿易方式進出口貨物報關單。素質目標包括：通過培養(yǎng)完成各類進出境貨物的報關手續(xù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自我學習能力；通過稅費計算、各類報關單的填制，培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息、發(fā)現問題、解決問題和歸納總結的能力；通過根據英文單據填寫報關單，提高學生學習英語的學習興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
二、課程相關內容的選擇。
經過對多家報關單位等的實地考察，報關實務課程設置積極考慮了行業(yè)和各企業(yè)的現實工作需要和學生的綜合素質能力發(fā)展需要，強調實用性，以相關知識夠用、適度，技能培養(yǎng)常用、實用為標準，將報關工作過程的作業(yè)技能為核心，把典型工作任務作為能描述的載體，并明確重點難點。根據專業(yè)培養(yǎng)目標并結合具體崗位的設置情況。筆者把報關實務課程的教學內容分為五大模塊：進出境報關、保稅加工報備報核、進出口商品歸類、報關單填制和進出口稅費核算。每個模塊下又細分為多個小模塊，但幾乎都以“理論相關知識夠用為度、加強實踐操作能力的培養(yǎng)”為原則，目的是培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力。在掌握理論知識的基礎上，再根據不同崗位的實際需要，分別設計有針對性的教學模擬情境，如報關單填制模塊，筆者設計了一般進出口貨物報關單填制、保稅加工貨物的報關單填制和報關單改錯三個具體的模擬情境，使學生在有針對性的模擬中，夯實基礎理論知識，提高實際動手能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質。
三、教學方式的變革。
在教學過程中，教師占主導地位的教學方式并不少見，當前我們根據專業(yè)的特點和實際需要，采用多種教學方法開展教學工作，努力調動學生的學習積極性和主動性，從而充分體現學生在教學過程中的主體角色，真正做到“以人為本”，不僅提高了教育教學水平，也明顯地提升了教學的效果，提高了學生的綜合素質和綜合能力。
（一）目標激勵法。
出于工作過程導向的課程開發(fā)，將教學內容分為五個模塊，而每個模塊又可細分為不同的工作任務，例如：在一般進出口貨物的報關程序模塊下，可分為進出口申報、查驗、征稅、放行四個子任務；而在子任務中，又可劃分為不同的具體任務，如在申報環(huán)節(jié)，又可細分為申報地點、申報時間、申報單證、其他的情形等幾個具體任務。
（二）案例教學法。
案例教學關鍵在于案例選取的合理性和有效性。在五個模塊中，都配備了大量的案例，其中部分來自于報關水平測試考試內容中出現的案例，還有將緊密型校企合作單位的實際工作業(yè)務進行了教學設計，更貼近實際。通過實踐案例剖析，讓學生運用所掌握的'理論知識來分析案例，這樣發(fā)現、分析和解決實際問題的能力就提高了很多。
（三）小組合作討論教學法。
教師將學生分成幾個大組，每組按照相關要求完成具體任務，然后各組間再相互交流。對于教學難點和重點，教師可以根據教材內容的安排，積極組織學生參與討論，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，激發(fā)潛能，從而達到共識、共享、共進。
（四）情景模擬教學法。
將進出口報關業(yè)務引進校內實訓室，采用現行企業(yè)使用的報關實訓軟件，在國際貿易實務綜合實訓中心仿真模擬的環(huán)境內完成報關業(yè)務的全過程。通過仿真模擬，學生在做中學，在學中做，能較好掌握報關各個環(huán)節(jié)中的主要內容及應注意的問題，吸引學生的學習興趣，提高學習效率，從而提高了學生的實際動手和操作技能，使學生在畢業(yè)以后能盡早適應報關的相關工作崗位。
四、考評體系的改革。
針對如何建立科學合理的評價體系，報關實務教學團隊積極探索，把傳統(tǒng)的靜態(tài)終結性評價改為過程多元化評價。將考評分為內容上的考核和形式上的考核。其中，內容上的考核主要包括了對學生理論知識的全面考查，其次，也增多了對學生實際操作能力、綜合運用能力、現實遷移能力和學生集體協(xié)作能力的考查，這樣，不僅有理論知識的考查，也有能力和綜合素質的考查，也就充分體現了專業(yè)的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求。
至于形式上的考查，改變了過去單一的考查方式，而堅持實施多元化的考核體系，即采取將平時成績（占總成績的20%）、模擬實戰(zhàn)訓練成績（占總成績的30%）和期末考試最終成績（占總成績的50%）相結合的方式。平時成績主要反映出學生平時在課堂上的學習狀況以及課外作業(yè)完成的狀況，其中，課堂表現的內容非常廣，包括同學遲到和早退的情況、在課上被提問或者主動回答提問的積極性和正確率、參與課堂上展開的小組討論的積極性、主動解析不同類型的現實實踐案例。而模擬實訓的成績往往注重考核學生的現實運用的能力，通過對學生在模擬時的表現進行評價，包括模擬時同學們的態(tài)度表現、行為表現和模擬后的反省總結以及最后的模擬最終結果等。最后，期末考試成績的考核也不再單純采取組題、出一張試卷題的考核方式，而是增強了對學生實踐中操作能力的考核。這樣，不僅使學生掌握了基礎理論知識，又能在具體實踐中加以靈活運用，不會使其造成“死讀書、讀死書”的后果，從而從根本上提升了學生的綜合操作能力和優(yōu)良的職業(yè)素質。
“臨時抱佛腳”，這使得眾多學生在考試之前，無可避免地熬夜進行突擊性復習，甚至一部分學生開始耍小聰明，做小抄，進行作弊行為。這種變革后的考查體系可以很好地避免這種情況的發(fā)生，讓學生真正地掌握理論知識并運用到實際生活當中去，而不是純粹的死記硬背，這樣也有利于增強學生的學習熱情，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生思考的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在具體的實踐教學過程中，課程的改革也不是一帆風順的，雖然取得了一定的成績，但是也遇到了相當多的困難，比如，硬件設備數量不多、達不到實際需求，教學時間會比以前的教學時間更長等，這些問題都要引起我們的足夠重視，并在教學實踐中積極探尋更好的教學方式，以增進和提升我們的教育水平和教學效果，從而真正地提高學生的理論知識水平、實際操作能力和良好的綜合職業(yè)素質。只要我們的教學方法得當，再加上在實際教學工作中不斷摸索，我們一定能不斷完善我們的教學方法，提高我們的業(yè)務水平和能力，讓學生更好地學習和成長，同時教師可以和學生肩并肩、手牽手一起成長和進步，實現雙贏和共贏，建立起和諧的師生關系，為實現“科教興國”戰(zhàn)略打下堅實的基礎。
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倉儲管理過程優(yōu)化論文篇七
摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結果本身。然而，關于過程教學的理論研究相對不足、國外經驗借鑒形式化、教學方式選擇不當等問題尚需在理論與實踐中進一步探討。
關鍵詞:過程教學;過程導向;結果導向;教育體制。
1過程教學的內涵。
1.1基于認知過程的過程教學。
過程教學的概念最早出現在數學教學領域，部分數學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據認知結構、認知發(fā)展準備和認知風格等方面的研究成果指導數學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向學生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數學知識并培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發(fā)展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學鏈”的過程教學。
該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環(huán)節(jié)組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發(fā)，依次經過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環(huán)環(huán)相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環(huán)節(jié)。
1.3過程教學新解。
過程教學是作為傳統(tǒng)教學理念的修正而出現的。其要義在于，強調在“過程”中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結果；教育的本質屬性體現為過程方面而非結果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結果的意義。教學結果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現真正有意義的教學結果。從這個意義上來講，良好的教學結果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產品。所以，過程教學理論意在強調一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結果，教學過程決定教學結果；學生的自主學習能力源于過程，結果只是過程的體現方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調良好的教學結果，而且更加重視科學的過程設計對達成良好教學結果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養(yǎng)。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設計，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統(tǒng)教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設計，實際上過程教學理論的內涵遠遠超出課堂之外。
2過程教學勢在必行。
2.1對課堂教學中心地位的審視。
課堂教學集中體現了傳統(tǒng)教學在經濟與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關鍵步驟。
2.2對學生學習動力問題的`思考。
在以結果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經濟與文化變遷有關，同時也與現行的教育體制有關。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。
2.3對學校教學考核機制的探討。
中國教育系統(tǒng)現有的考核指標多數是針對教學結果的，考核的關鍵詞為“結果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調的一個環(huán)節(jié)是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發(fā)學生的學習興趣和動力、培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結果，表面上嚴謹的教學考核方式難以保證良好教學質量的實現。
3關于過程教學的幾個難題。
3.1過程教學在理論研究上的難題。
國內理論界尚未把過程教學發(fā)展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標準，并成為最具權威性的評價指標。統(tǒng)一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標準在實質上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現不同學生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當的教育方式。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內行政，校內行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規(guī)律科學的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發(fā)點，而非以學生的需求為出發(fā)點，是以行政領導的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學生的素質為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學在國際經驗借鑒上的難題。
當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業(yè)設置、學生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內行政系統(tǒng)，學校職能部門與政府行政部門對口設置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉變法人主體性質，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學分制以考試結果為評價標準，教師與學生的關注點不在教與學的過程，而在最終的分數。導師制更像是一種師徒關系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導師制并沒有技術性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學在教學方式上的難題。
1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上。現在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題。“教學有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規(guī)律，很少從“學”的角度尋找創(chuàng)新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發(fā)式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。
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倉儲管理過程優(yōu)化論文篇八
以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育對課程建設提出了新的要求.工作過程導向的課程開發(fā)以市場需求為邏輯起點.以職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據,進行內容選擇與重構;以行動為導向實施教學,使學生在實踐中構建屬于自己的`工作經驗、知識和能力體系.通過課程開發(fā)與教學設計創(chuàng)新,使教學內容和企業(yè)需求深度融合,從而實現高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標.
作者：駱衛(wèi)青作者單位：南京鐵道職業(yè)技術學院,江蘇,南京,210015刊名：現代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：“”(24)分類號：g71關鍵詞：工作過程學習領域學習情境開發(fā)設計
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇九
摘要：倉儲是企業(yè)運轉中非常重要的一個組成部分，同時也是確保企業(yè)運行質量的重要基礎，高效的倉儲物資管理能夠推動企業(yè)具有更強的綜合競爭實力，對推動企業(yè)發(fā)展具有十分關鍵的作用。電廠在運行時包含很多復雜的環(huán)節(jié)，所以需要儲存的物資種類和數量都會比較多，所以電廠的物資倉儲成本也在隨著社會電力需求量的增加而不斷增長。而電廠倉儲物資的管理質量會直接對電廠的生產數額和居民的生活質量造成影響，對我國電力行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。
電廠倉儲物資管理對電廠生產效率的保障及生產效率的提高具有非常重要的意義，而電廠的工作效率是決定我國居民用電水平的重要因素。同時，對電廠倉儲物資進行管理有更有利于電廠的建設與維護工作水平提高，對電廠運行及管理狀態(tài)也會產生很大影響，對電廠服務質量提升具有推動性作用。因此，電廠管理部門及相關工作人員應該將重視其管理工作，在實踐中找出整個工作體系中存在的不足并制定有效方案解決該系統(tǒng)中的問題，實現對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化。
1提升倉儲物資管理員工的整體素質。
1.1通過定崗實現人力資源的整合。以往，在對電廠倉儲物資管理人員進行選拔時都是采用“論資排輩”的方法，這種方式對整個物資管理系統(tǒng)工作質量和工作效率提高有十分不利的形象。所以，電廠的領導者和管理者應該重視對物資管理人才的培養(yǎng)和引進，這樣才能有效促進我電廠運行效率提高。電廠應該采用公開招聘的對倉儲物資管理人才進行引進，這種招聘方式可以大大提高管理人員選拔的公平性，對管理隊伍綜合素質提高、結構優(yōu)化以及企業(yè)成本節(jié)約都具有十分重要的`意義。
1.2通過培訓實現員工素質的提高。人是電廠倉儲物資管理的主體，因此，員工的綜合素質是確保倉儲管理質量的重要因素，所以電廠應該對員工培訓工作給予充分的重視。通過培訓員工可以學習最先進的管理方法和管理經驗，能夠在很大程度上為保證倉儲物資管理人員的管理質量提高提供保障。培訓可以讓員工掌握更多的物資管理方面的專業(yè)知識，也能夠增強員工責任意識和培養(yǎng)員工的工作熱情。另外，隨著科學技術的發(fā)展，電廠倉儲物資管理方式也發(fā)生了巨大轉變，現代科學技術及管理理念在管理工作中不斷應用，這就要求電廠需要定期組織員工培訓，以確保其能夠隨時掌握最先進的知識內容。
2合理改進倉儲場所與設備。
2.1庫房的合理安排。庫房是對倉儲物資開展存儲工作的基礎，而材料性質不同對倉儲環(huán)境的要求也會有所不同，這就要求電廠的相關管理部門及工作人員能夠按照材料種類和性質的不同對存儲庫房進行科學的選擇和合理的安排。另外，還要根據生產需求合理安排庫房的位置，這樣才能確保電力生產的效率，實現對電廠生產成本的結語及產業(yè)結構的優(yōu)化。在進行物資存儲時需要將一些體積較大、不利于裝卸的物資存儲在交通便捷的位置，而鋼材、儀表、設備這些物資需要進行單獨存放。
2.2倉儲裝備的合理配備。倉儲物資管理現代化的實現主要取決于倉儲場所中的自動化基礎設施在倉儲物資管理的過程中需要配備儲存設備、計量裝置與搬運機械等，要確保這些設備的現代化與自動化，提高倉儲的整體現代化水平。
隨著科技水平的發(fā)展，信息科技逐漸應用到各行各業(yè)的生產中，信息技術在電廠中的應用能夠有效提高電廠運行的效率。維持電廠運行的物資有很多種，數量也比較龐大，因此在管理時具有較高的難度，在管理中使用信息化手段有利于節(jié)約物資管理的時間。簡化物資管理流程，能夠節(jié)約電廠運行的時間并且極大降低電廠物資管理所需要耗費的成本，從而使管理質量得到提升。目前，信息化手段在我國電廠倉儲物資管理工作中的應用還不是十分廣泛，因此，為達到從根本上提高整個物資管理系統(tǒng)工作效率，對倉儲管理信息化工作展開深入推進是非常重要的一項任務。
4構建有效庫存控制模型。
4.1庫存控制關鍵點。
第一，訂購點。訂購點指的是電廠倉庫中某物資應該進行采購補充的數量點。如果訂購點提前，將會導致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購點推后，將可能出現缺貨情況，對生產造成影響，產生缺貨成本。第二，訂購量。訂購量指的是某物資庫存量在訂購點時需要進行采購的數量，如果訂購量過多，將會導致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購量太少，將會造成訂購次數增加，使訂購成本增加，同時存在不滿足生產所需的風險。
4.2有效庫存控制模型。
4.2.1實現電廠之間的聯合倉儲。電廠在設備設計及型號等方面具有相似性，為電廠之間實現聯合倉儲奠定了基礎條件電廠應該與地理區(qū)位靠近的其他電廠謀求倉儲方面的合作，侮個電廠負責倉儲不同的配件，從而降低單個電廠需要配備的配件種類與數量，從根本上降低倉儲物資管理方面的成本。
4.2.2在供應鏈管理理念基礎上形成庫存管理模式。供應鏈管理模式包括vmi,jmi,cyfr3種。與其他制造業(yè)相比，電廠的物資需求具有計劃性不強、不確定性較高的特點，需要依據具體配件的消耗情況或預期的使用情況對配件的采購進行申報，在申報之后供應商再依據訂單進行生產。在供應鏈管理理念基礎上形成庫存管理模式，能夠實現對物資供應的橫向協(xié)調與控制。
5提高倉庫管理水平。
5.1通過準確的管理計劃實現倉儲物資管理。在倉儲物資管理工作中，要進一步加強物資需求管理與計劃管理，促進倉儲物資管理工作效率的提高。由生產部門、計劃部門與物資部門共同進行管理，實現管理計劃的及時、準確生產部門要依據生產的實際需求提出物資需求計劃；計劃部門在接到物資需求計劃之后要對供貨期進行了解，依據庫存的實際情況制定采購的計劃；物資部門在接到采購計劃之后要對貨源進行及時的落實與采購，確保物資供應。
5.25s庫存物資管理。第一，整理。物資管理人員要對倉儲物資進行定時巡視，明確倉庫中物資的狀態(tài)，侮月進行物資保管人員之間的相互盤點，侮季度組織所有物資的全部盤點。第二，整頓。對物資要按照相關的保養(yǎng)與保管方式進行管理，做到合理定位編號，實現入庫與出庫的便利。針對一些易燃易爆的物資要在獨立的倉庫中進行存放與管理。
6結束語。
倉儲物資管理是電廠電力生產物資供應環(huán)節(jié)中非常關鍵的一個部分，同時也是決定電廠工作效率的重要因素之一，所以為保證電廠生產的質量及水平加強倉儲物資管理系統(tǒng)建設非常重要。若想實現對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)的優(yōu)化，需要從員工素質、信息管理、倉儲環(huán)境配置等方面進行考慮，只有將這些因素綜合起來才能促進電廠產業(yè)結構優(yōu)化，從而促進電廠生產成本節(jié)約，推動我國電力行業(yè)發(fā)展。另外，對電廠倉儲物資管理系統(tǒng)進行完善還能促進我國基礎設施完善，從而帶動我國綜合國力提高。
作者:江雪單位:中國能源建設集團黑龍江省火電第三工程有限公司。
參考文獻:。
[2]伍約任.電力物資倉儲管理存在的問題分析及優(yōu)化策略[j].中外企業(yè)家，(20).
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十
現代教育論認為，教學過程是對學生的知識、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養(yǎng)的過程。從科學教學的角度來講，“優(yōu)化教學過程就是要提高課堂教學效果”是實現“從應試教育向素質教育轉變”的一個重要的方面。
著名教育家巴班斯認為，教學過程中教師根據教學任務和內容，結合學生的實際水平，選擇最好的教學方法和形式，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教育、教學和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學過程最優(yōu)化。筆者結合初中作文教學的內容，從知識的引入，啟發(fā)學生采取自主、合作、探究的學習方式；對作文教學過程的再優(yōu)化，科學處理作文教學過程中教師、學生、題目、寫法四個基本要素的相互聯系和互動關系，探究作文教學的規(guī)律，建立一個行之有效的作文教學過程優(yōu)化結構；才能真正的提高作文課堂教學效果，展現學生個性，實現作文教學效果的優(yōu)化。筆者就這個問題反復思考，進行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學參考。
當前優(yōu)化教學過程的標準是：教學效果佳，時間消耗少，精力耗費少，過重精神負擔少，經費花費少。那么，教學過程是教師引導學生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認識轉化為自己認知過程。因而，優(yōu)化教學設計則是優(yōu)化教學過程的前提。
優(yōu)化教學設計就是要有整體優(yōu)化的意識，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學生自身素質，以及學生原有的寫作水平，學生中寫作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學過程，應從教學設計入手，而不是只注重幾次作文題目指導的教學。一堂作文指導課質量的高低，不但要看學生在寫作方法上掌握情況如何，寫作態(tài)度及寫作興趣怎樣，還應看學生在思想品質、文化底蘊，以及寫作技巧知識方面有沒有得到提高。
傳統(tǒng)的作文教學就其方法而言，采取教師先指導，學生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評講。結果是學生只管聽評講了事。教師不愿去親自按評講的優(yōu)劣，再讓學生進行提高性的重寫過程。實際上，這一過程是一個再提高的個性展示過程。為此，我做了整體設計，即期中考試前指導，如何能使自己的作文寫得奪目亮麗——考后再評講——再指導，為學生總結經驗教訓并合作探究考場作文再提高的寫作方案。之后，再對教學設計不斷的改進和優(yōu)化，才能提高教學質量，也才能適應現代教學的需要。
作文教學的優(yōu)化，是對作文教學過程中的各個因素、環(huán)節(jié)進行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學過程達到最佳效果。筆者認為在作文教學中要優(yōu)化教學過程就是要：
1．作文前的指導。
在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績”的`寫作指導。其中，寫作技巧中有一項是“采用小標題寫法”可提高作文分數。它的主要特點是條理分明，結構醒目，能給讀者一目了然的感覺。小標題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。
如此簡明的導語把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷知識圣果的魔力。然后師生互動，請學生質疑問難，師生共同參與，合作探究其寫法的奧妙。因此，給學生帶來了嘗試這種寫法的盎然興趣。
2．重新去熱愛，探究寫法奧秘。
（1）激發(fā)學生反思自己的考場作文，精心引導學生“再去愛一次”。
期中考試批閱試卷后，發(fā)現我班果然有采用“小標題”寫法的文章。我做了認真的教學反思。在反思過程中發(fā)現，居然有百分之三四十的學生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂。令我欣喜的是，有的學生作文成績接近90分；令我憂的是，有一部分學生“小標題”命得不盡如人意。采用小標題的寫法這把火是老師點燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫作歷程中一道亮麗的風景線呢？這對我是一次憾動，對學生是一次大膽創(chuàng)新的嘗試。
為讓學生在這方面真正的成熟，我想方設法引導學生對已寫出的文章重新去熱愛。為讓學生喜歡而又嫻熟地掌握“小標題”的寫法，我又作了優(yōu)化過程的設想與實踐。決定用一節(jié)課的時間把期中考試的作文題探討如何重寫，然后再去實踐。
眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷，愛心與詩意。
大教育家夸美紐斯曾說，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。
為創(chuàng)設作文再指導的教學情境，我精心設計一段導言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，從而為新課內容順利創(chuàng)設良好的教學情境。渲染了課堂的氣氛，激起學生思維探究的學習興趣，增強了課堂教學的活力。
考后再次指導作文的教學時，我是這樣導入的：同學們是否知道蘇小妹在結婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩答對的對聯是：“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”。還有當今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛你一次》，我想借它山之石來攻世間美玉。也就是說，利用同學們在考場上寫出的作文，來探究“小標題”寫法的奧秘；對同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學們：你愿意對考場上寫的作文“再愛一次”嗎？問題的拋出，猶如一顆石子投進平靜的水面，學生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開來。（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。
我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”，這就是說，教學要教學生去發(fā)現疑問，提出問題，從而再引導學生去解決疑問。一切理論都應與實踐相結合，才有實際意義。我請學生分別反思自己寫的考場作文，有無問題，問題的關鍵在哪里，有無改進的舉措，對于好一點的作文如何提升文章質量等等。先反思后交流。特別是對少數學生的作文不知如何才能提升，在老師的點撥下，集思廣益。在合作探究中使學生智力得到開發(fā)，寫作水平得到提高。既而達到提高作文教學效果之目的。
例如，我班學生劉元同學的作文，小標題分別是“寧靜——幸?！薄ⅰ巴度搿腋！?、“情感——幸?！?、“勞動——幸福”。不難看出，結構完整、醒目，但仔細推敲在所命的小標題并不是很得體。比方說“情感——幸?！本惋@得牽強附會，況且內容對小標題也只是泛泛而談。不過這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績。
就這篇作文而言還能再提高作文質量嗎？幾經同學專題討論，共同擬定了這樣三個小標題：“寧靜是種幸?！?、“競爭是種幸福”、“勞動是種幸福”。老師讓她和同學們一樣再重寫自己的作文。功夫不負有心人，她重寫的作文更讓人耳目一新，不僅結構完美，命題醒目、得體，而且語言也更加經典、優(yōu)美，內容更加充實而貼近生活。讀來朗朗上口，更令學生嘆為觀止。
由此可見，語文教師重視作文課堂教學過程的優(yōu)化，可把作文課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，繼而達到學生愿寫、樂寫、會寫的效果。俗話說得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！蓖瑫r，也達到了掌握寫作方法，提高寫作水平的目的。
優(yōu)化課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣泛，體現出師生之間及學生之間可以進行多項信息交流的特點。老師應作為評價過程中的主導者和信息的傳遞中心。把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的喜悅，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為此，本人已作了優(yōu)化過程，亦提高教學效果的嘗試，并及時反思該過程的成功與失敗之處，以激勵今后的優(yōu)化教學過程的再創(chuàng)新。細經反復思忖，本人優(yōu)化教學過程的成功之處是：
其一，用寫作的基本理論知識，去指導學生，同時，引導學生反思本次作文的成功之處與失誤之點，并進行同題作文的再指導。比如，結構清晰、醒目的“小標題寫法”對初中學生來講是“窗外月”，如何用一節(jié)課的時間去啟迪學生互動、合作探究，并對原作進行再創(chuàng)新——列出貼近大標題又更具特色的“小標題”。即讓學生“重整旗鼓”，創(chuàng)造出一片“艷陽高照的佳境”。因此促成學生既掌握“小標題”這一寫法，又使學生寫出更優(yōu)秀的作文。
其二，是兩次寫作同題作文，提高作文的質量，激發(fā)學生主動思索，愿重寫、樂重寫、會重寫。對“小標題”寫法這個“窗外月”，用一節(jié)課時間的再評講與再指導，激發(fā)學生對原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過程，達到了提高教學效果的目的。即達到正可謂“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”的教學效果。
誠然，對于學生作文中的選材與小標題還欠完全吻合與得體的現象也在所對難免。本人將在今后的作文指導中再探討。
綜上所述，優(yōu)化教學過程，而要遵循古代學者陸九淵“為學患無疑，疑則有進”的理論，思維永遠是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。就此生發(fā)開去，激起思維的火花。至于一次考試的作文再讓學生重寫勢必畫蛇添足。其實則不然，學生會思維飛揚，議論風生。再者應讓學生明白，適時允許突破教材的束縛，讓學生具有駕馭思維、邏輯、表達、思辨、交際和創(chuàng)新等的能力則是教學最本質的核心。教師重視優(yōu)化教學過程，提高教學效果則是顯而易見的。“優(yōu)化教學過程，提高教學效果”只是筆者的一點嘗試。還望同仁在這方面繼續(xù)再嘗試、再探討。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十一
公路工程的投資決策階段是工程建設預估造價的基礎，提出合理的技術經濟決策對項目施工投資和工程的造價具有直接性的影響，是合理控制公路工程建設造價的重要階段。具體需要做好以下幾方面的工作:(1)對市場的發(fā)展進行分析，降低投資的風險，考慮建設的科學性和經濟性，提高公路工程在建設完成后對市場的競爭力。做好對路線的選擇和未來發(fā)展的規(guī)劃，保障其能夠帶來一定的社會效益，在項目的造價上進行有效的規(guī)劃、研究。(2)對工程詳細的規(guī)劃，包括工程施工周期、公路的走向和地質狀況等環(huán)節(jié)，這些因素決定了工程量的大小。(3)在項目的規(guī)模和生產效益中，做好兩者之間的平衡關系，保障工程造價能夠得到有效的控制。
2．2在工程設計方案上的優(yōu)選。
在公路工程的設計方案上，選擇技術先進和經濟合理的設計方案，提高工程建設的質量和提高經濟效益，從而能夠節(jié)省投資。
2．2．1設計招標科學合理。
加強招標的設計，有利于參與招標競爭和施工方案的合理性，保障工程設計的準確性和先進性。同時，也有助于控制工程的項目投資，降低設計的成本。
2．2．2優(yōu)化設計方案。
在施工建設質量及功能能夠得到保障的基礎上，盡量降低施工的成本。管理人員在進行設計時要對施工環(huán)節(jié)的成本進行分析、對比、研究，及時的反饋造價信息，實現對投資的有效控制。
2．3工程在招標投標階段的造價控制措施。
做好招標文件的編制工作，它是保障合同的簽署和工程項目順利實施的重要依據。管理人員必須對工程的施工設計有清晰的了解，準確的計算工程量。
2．4在工程施工階段的造價控制措施。
在工程施工階段的造價控制是工程全過程重要的內容，要想有效的控制工程的造價成本，必須加強施工單位在施工階段的造價控制，對提高企業(yè)的經濟效益具有重要的意義。(1)加強施工方案的質量、經濟對比。施工方案在工程建設及質量上起著決定性的作用，科學的施工方案能夠保障施工的質量，縮短工程的工期，提高經濟效益。(2)采用“三新”的原則控制造價。施工單位要制定管理方案，大膽的采用先進的施工新方法、新工藝和新型的施工材料，能夠有效的促進工程的施工進度和保障工程的'施工質量，降低項目的投資。(3)加強對合同和工程造價的管理。要做好施工工藝、材料的記錄工作，重點是出現變更的施工方案，要詳細的記錄。
2．5竣工結算階段的造價控制措施。
竣工結算階段是在工程施工驗收合格之后，在原有合理造價的基礎上，根據在施工中的增減環(huán)節(jié)對其進行相應的調整，最終編制成結算工程實際造價的經濟文件，反映了工程的投資效果和實際的工程造價。要做好以下幾個方面的工作:(1)加強對工程量的計算，仔細的分析、研究施工的圖紙，對工程量的計算規(guī)則有著清楚的了解，核對工程的記錄表，確保工程量的計算不會存在偏差。(2)加大人力、物力的審核力度，要和實際的施工情況相對比，查看是否準確。同時，在材料、人工、機械的使用上是否符合市場的價格，在材料的采購上是否存在不當的現象，保障造價的真實準確。
3結語。
在公路工程建設全過程中，要對每個施工階段進行嚴格的管理和控制，采取科學合理的設計方案，將工程造價控制的理念深入到每個施工項目中，保障能夠有效控制工程的造價。同時，認真的分析、研究施工中記錄的重要信息，掌握市場的經濟動向，降低施工的投入資金，從根本上提高公路工程建設的經濟效益。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十二
（泰州職業(yè)技術學院經濟與管理學院，江蘇泰州225300）。
摘要：工作過程導向模式是具有鮮明中國特色的教育理論，它以德國先進的教育理念為基礎，并充分結合了我國實際。近年來，我國也在積極探索工作過程導向模式的課程改革。其中，本人在教學中，基于工作過程導向，組織教學設計與操作實踐，并取得了較好的效果。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十三
提高教學效率問題，近十多年來才被人們重視，并加以研究。長期以來，無論是國內或國外，教師采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生缺少合理的學習方法的指導，結果大都形成死記硬背，浪費時間，課業(yè)負擔重。這樣的教學結果，不僅不能適應現代科學技術發(fā)展的需要，而且造成人力和物力的極大浪費。隨著現代教學論的研究和發(fā)展，有些教育（－上網第一站35d1教育網）家提出優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，要求教師不僅做一個好的教師，而且要做一個有效率的教師。此后，一些數學教育（－上網第一站35d1教育網）工作者也針對數學教學中存在的問題提出要求。例如，1980年美國全國數學教師協(xié)會擬定的《80年代行動計劃》，第四條提出“必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學”。前蘇聯教育（－上網第一站35d1教育網）部在80年代初關于中學（五至十年級）數學教學的一份文件中也講到提高課堂教學效率，強調“不能容許把學生應當在課堂上完成的作業(yè)安排為家庭作業(yè)，以致造成學生負擔過重?！苯陙砦覈查_始重視提高小學數學教學效率問題。義務教育（－上網第一站35d1教育網）小學數學教學大綱中指出，“教學要講求實效，注意提高課堂教學效率?！苯鉀Q好這個問題，不僅對于我國順利地推行義務教育（－上網第一站35d1教育網），全面地提高民族素質，具有重要的現實意義，而且對于培養(yǎng)21世紀人才打好基礎具有深遠的歷史意義。
優(yōu)化教學過程，提高小學數學教學效率，是一個巨大的復雜的系統(tǒng)工程，涉及的面很廣，其中有理論問題，也有實踐問題。教學過程優(yōu)化和教學效率高的標準可以概括為兩條：一是教學效果好，二是時間消耗少。下面試從小學數學教學過程的幾個基本成份如何優(yōu)化，以促進小學數學教學整體質量的提高，談一些看法。
一教學目標和要求要全面、適當。
教學目標和教學要求非常重要。它不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學期、一個單元、一節(jié)課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。
（一）教學目標和要求要全面。
進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節(jié)課的數學基礎知識培養(yǎng)哪些能力，結合本節(jié)的內容進行哪些思想品德教育（－上網第一站35d1教育網）和培養(yǎng)哪些良好的學習習慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養(yǎng)學生學習數學的興趣，對數學學習的積極態(tài)度等。這樣可以使幾方面的教學任務起到相輔相成的作用。
（二）教學目標和要求要適當。
這是優(yōu)化教學目標和要求的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響一節(jié)課圓滿地完成教學任務。
1.要根據所教教材的地位、前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。
從一個單元來說，如10以內數的認識和加、減法，主要是使學生對10以內數的概念和數的組成有清楚的認識，會寫數字，初步知道加、減法的含義，能比較熟練地計算10以內的加、減法。至于應用題教學還處于準備階段，只出現一些用圖畫表示的應用題。要求學生能看圖按教師的問話回答：圖里告訴了什么，求什么，怎樣計算。如果要求學生能獨立口編完整的應用題，很多學生就會感到困難，勢必要占用大量時間，反而削弱了10以內加、減法的基本訓練。
從一節(jié)課來說，如教學9加幾第一節(jié)課，主要要求學生能掌握湊十的方法，正確地算出9加幾的得數。不宜要求學生計算迅速，更不宜比賽誰算得快。這樣會使后進生心理緊張，本來能做對的也會做錯。應該在后繼課中學生已掌握方法和計算正確的基礎上逐步提高計算速度的要求。即使這樣，在速度上也不能要求過高，如第一學期末絕大多數學生達到每分鐘做10道題（只寫得數）就可以了。
2.教學目標和要求要符合。
[1]?[2]?[3]。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十四
今年三月中旬，遼寧省小學整體改革實驗協(xié)作組在大連市召開第二次研討會，參加會議的同志觀摩了市內兩所小學所上的體現課內外整體改革的美術課。中山路小學尹志強老師上的二年級美術課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會者高度評價這堂課是“有學生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發(fā)展”，“體現了教學過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術教學改革的實驗課。教學目的是在使用油畫棒與水彩色配合進行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術效果，激發(fā)學生藝術創(chuàng)造表現的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現自己親身經歷的生活體驗，發(fā)展學生的形象思維和觀察識記與憶想創(chuàng)造的能力。
實驗教材要求把教學重點放在觀察與識記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓練上，認定教學的難點是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據實驗教學的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學目的，突破重、難點，作業(yè)與指導，總結欣賞與審美教育，都做了認真的設計：
一、選擇錄像進行直觀的啟發(fā)，配合學生的日記導入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發(fā)學生的表現欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調節(jié)情緒，創(chuàng)設節(jié)日快樂的情境。演示動作補充形象，向學生輸送形象信息，啟發(fā)聯想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學的重點。引導表現高興的.色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點。
二、學生作業(yè)分兩步走；先讓學生直接用油畫棒構思做畫，引導學生盡量完美、充分地表現出憶想構思的情節(jié)內容，再讓學生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術效果。
三、總結欣賞學生自己的藝術創(chuàng)作，讓學生談畫題，談畫意，講內容情節(jié)，講場面故事，用語言補充發(fā)揮，交流思想感情，訓練語言表達能力，為語文寫作教學提供作文引導。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的活動中，欣賞作業(yè)藝術美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現，引發(fā)對生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復篩選收集了適合教學啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學配合與分工。
教學過程是，啟發(fā)導入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學生的感情和對自己節(jié)日活動的憶想。兩個學生講述自己的日記，接著讓學生通過自己日記描繪的畫面自然導入課題。
學生作業(yè)過程中，教師有集中指導，也有個別指導，重點突出，程序分明。
表揚引導學生直接使用油畫棒構思作畫；談話啟發(fā)學生選擇畫題和內容、情節(jié)、環(huán)境場面；演示表演動作和讓學生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發(fā)聯想。
引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發(fā)表現出近似三維透視空間的作業(yè)；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導學生表現“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側面不同角度和活動方向的造型，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現多種神態(tài)的動向造型。
整個教學輔導過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學生突破了加工藝術形象語言和色彩語言的技術難點，畫面上自己獨立創(chuàng)造出來的生動感人的藝術效果，滿足了他們的表現欲望，體驗到審美的感受。
總結欣賞時，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術作品，課堂教學達到了高潮。學生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術課。
這節(jié)美術課所以能夠受到領導和專家們的好評，主要是它發(fā)揮出了美術教學的優(yōu)勢，在直接認知、藝術與創(chuàng)造和藝術與感情三個方面都發(fā)揮出了美術教學的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學常規(guī)，發(fā)揮了美術教學在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導和教學輔導過程中，教師的主導作用主要體現在激發(fā)學生的繪畫欲，引導學生觀察識記。形象信息教學的傳導是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學生自己去獲取生動的直觀信息，經過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調動了學生對美好生活熱愛的感情，對藝術創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進行了美育。
另外把美術教學與語文寫作教學和音樂教學結合起來，進行整體化的教學改革嘗試，在科學地運用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進行教學啟發(fā)、提示教學要求方面，也都是這堂體現教學過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十五
大連孫永惠。
今年三月中旬，遼寧省小學整體改革實驗協(xié)作組在大連市召開第二次研討會，參加會議的同志觀摩了市內兩所小學所上的體現課內外整體改革的美術課。中山路小學尹志強老師上的二年級美術課“記憶畫――歡樂的春節(jié)”引起了觀摩同志們的興趣。與會者高度評價這堂課是“有學生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發(fā)展”，“體現了教學過程的整體優(yōu)化”。
這是一堂“發(fā)展式”美術教學改革的實驗課。教學目的是在使用油畫棒與水彩色配合進行的創(chuàng)造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術效果，激發(fā)學生藝術創(chuàng)造表現的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發(fā)，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現自己親身經歷的生活體驗，發(fā)展學生的形象思維和觀察識記與憶想創(chuàng)造的能力。
實驗教材要求把教學重點放在觀察與識記，和憶想與創(chuàng)造形象語言的訓練上，認定教學的難點是創(chuàng)造“歡樂”、“節(jié)日”的色彩語言。根據實驗教學的教法建議，執(zhí)教者在備課案中，為完成教學目的，突破重、難點，作業(yè)與指導，總結欣賞與審美教育，都做了認真的設計：
一、選擇錄像進行直觀的啟發(fā)，配合學生的日記導入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發(fā)學生的表現欲望，提出作業(yè)要求。通過音樂語言調節(jié)情緒，創(chuàng)設節(jié)日快樂的情境。演示動作補充形象，向學生輸送形象信息，啟發(fā)聯想，豐富創(chuàng)作的形象語言，突出教學的重點。引導表現高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節(jié)日色彩，進行色彩配合的游戲，突破創(chuàng)造色彩語言的難點。
二、學生作業(yè)分兩步走；先讓學生直接用油畫棒構思做畫，引導學生盡量完美、充分地表現出憶想構思的情節(jié)內容，再讓學生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創(chuàng)造意外的藝術效果。
三、總結欣賞學生自己的藝術創(chuàng)作，讓學生談畫題，談畫意，講內容情節(jié)，講場面故事，用語言補充發(fā)揮，交流思想感情，訓練語言表達能力，為語文寫作教學提供作文引導。
四、把美育貫穿在憶想創(chuàng)作的`活動中，欣賞作業(yè)藝術美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節(jié)日氣氛的美的表現，引發(fā)對生活美的感受。
執(zhí)教者在課前做了大量的準備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復篩選收集了適合教學啟發(fā)使用的春節(jié)錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學配合與分工。
教學過程是，啟發(fā)導入開始放了一組《春節(jié)》的電視錄像，把學生帶入寒假春節(jié)的歡樂情境中，教師插話激發(fā)學生的感情和對自己節(jié)日活動的憶想。兩個學生講述自己的日記，接著讓學生通過自己日記描繪的畫面自然導入課題。
學生作業(yè)過程中，教師有集中指導，也有個別指導，重點突出，程序分明。
表揚引導學生直接使用油畫棒構思作畫；談話啟發(fā)學生選擇畫題和內容、情節(jié)、環(huán)境場面；演示表演動作和讓學生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發(fā)聯想。
引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發(fā)表現出近似三維透視空間的作業(yè)；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導學生表現“高興”、快樂、的節(jié)日色彩，大膽地進行創(chuàng)造色彩語言的游戲。
用表揚快手，激勵學生追求速度。展示有創(chuàng)造性的畫面內容豐富情節(jié)感人的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵學生異想天開地大膽創(chuàng)造。
展示作業(yè)中畫出人物背面和側面不同角度和活動方向的造型，啟發(fā)學生創(chuàng)造表現多種神態(tài)的動向造型。
整個教學輔導過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學生突破了加工藝術形象語言和色彩語言的技術難點，畫面上自己獨立創(chuàng)造出來的生動感人的藝術效果，滿足了他們的表現欲望，體驗到審美的感受。
總結欣賞時，師生們飽含激情品味自己創(chuàng)造的藝術作品，課堂教學達到了高潮。學生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發(fā)言，表現出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節(jié)日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術課。
這節(jié)美術課所以能夠受到領導和專家們的好評，主要是它發(fā)揮出了美術教學的優(yōu)勢，在直接認知、藝術與創(chuàng)造和藝術與感情三個方面都發(fā)揮出了美術教學的教育作用。
首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學常規(guī)，發(fā)揮了美術教學在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓練的教育作用。
其次這節(jié)課在啟發(fā)引導和教學輔導過程中，教師的主導作用主要體現在激發(fā)學生的繪畫欲，引導學生觀察識記。形象信息教學的傳導是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學生自己去獲取生動的直觀信息，經過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學生的創(chuàng)造才能得到了發(fā)展。
再次這節(jié)課調動了學生對美好生活熱愛的感情，對藝術創(chuàng)造的興趣與欲望。所以它也很好的進行了美育。
另外把美術教學與語文寫作教學和音樂教學結合起來，進行整體化的教學改革嘗試，在科學地運用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進行教學啟發(fā)、提示教學要求方面，也都是這堂體現教學過程整體優(yōu)化的重要方面。
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十六
摘要：在我國高等教育管理中，以人為本的管理理念沒有得到充分體現，流于形式，具體表現在高等教育管理中對學生的管理不夠人性化，沒有突出學生的主體地位，人本理念嚴重缺失。樹立人本化管理理念，營造人文化管理環(huán)境，制定人性化管理制度，提升教師人文素養(yǎng)等，可以加強人本理念在高等教育管理中的培育和實施，優(yōu)化人本理念下高等教育的管理模式。
關鍵詞：人本理念；高等教育；管理模式；人文化；人性化；人文素養(yǎng)。
隨著經濟的發(fā)展，國家越來越重視高等教育的發(fā)展，高等教育管理模式已不適應現代化發(fā)展的需要，創(chuàng)建新的管理模式已迫在眉睫。以人為本的現代化管理理念被管理者喚醒，滲透到教育管理的各個環(huán)節(jié)，從而不斷促進高等教育管理水平的提升，實現我國高等教育的長遠發(fā)展。
一、踐行人本理念是高等教育管理的需求。
（一）高等教育的應有之義。
高等教育是在基礎教育之上進行的教育，目的是使學生在具有一定文化知識的基礎上，系統(tǒng)化已有的知識理論，并獲得某個領域內更為前沿的知識，提升學生的思維和思想能力，使學生在個人素質能力、專業(yè)知識等方面獲得更多的提高，畢業(yè)后更好地投入到社會生產實踐中。高等教育是圍繞人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新而展開的一系列教學、管理、科研和服務，是基于學生的發(fā)展需要展開，因此，學生是高等教育的軸心，教育的最終成效需要通過學生來體現。此外，作為國家人才的集中機構和場所，高等教育聚集著各方面的專家人才，各種前沿理論也都需要通過高校傳遞出來。人本教育理念的實施首先需要通過高校實踐。學生是高等教育的核心要素，以學生為本是高等教育的應有之義?，F實情況下，高等教育一切圍繞專業(yè)技能、高深知識的傳遞和應用，一切以適應社會需要為目的，忽略了以人為本、以培養(yǎng)學生的綜合素質為目的，將有礙于高等教育的和諧發(fā)展。只有在人本理念下發(fā)展高等教育，才能促進高等教育的快速發(fā)展。
（二）高等教育的社會需求。
作為社會的基本組成單元，高等教育的成效會通過社會各個領域體現出來，高等教育的管理情況影響著人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)狀況又關系著人才在社會環(huán)境中的適應和發(fā)展，因此，社會發(fā)展需求下高等教育必須要和社會發(fā)展需求相適應。但是由于發(fā)展理念及認知等方面的偏差，國際上很多國家非常重視高深知識教育而忽視了人本理念下的高等教育。掌握前沿科技或是生活在前沿科技社會中的人，容易造成個性發(fā)展缺陷，導致人際關系冷漠、精神障礙等，甚至淪為“科技的奴隸”“智能機器人”，從而影響高等教育與人的和諧發(fā)展。眾多發(fā)達國家高等教育中人本管理失衡的教訓告訴我們，高等教育必須強調人本理念，養(yǎng)成學生的人本意識。人本理念下的高等教育管理，不僅有利于學生專業(yè)素質的提高，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質、人文素質。
（三）高等教育管理的現實需求。
人本理念在高等教育管理中的滲透是由當前高等教育管理的基本狀況所決定的。由于受各種因素的影響，多數學校教育管理中存在人本意識缺失的嚴重問題，尤其在學生的管理方面和主體地位方面表現得尤為突出。具體而言，體現在以下兩個方面：
1.學生管理不夠人性化。
隨著社會環(huán)境的變遷，現代學生和以往學生在性格特征、理想追求、表現方式等方面有多種差異，追求個性發(fā)展、自主意識強烈、個性色彩鮮明是現代學生的基本特征。雖然現代學生和以往學生有著迥然不同的性格特點，但是這些變化并未在學生管理中得到更多體現，很多高校管理者把學生看作未完全獨立的個體，在制定各項管理制度上受傳統(tǒng)道德理念的影響，管理條款設定太多、內容陳舊、生搬硬套，沒有體現以人為本的根本理念，缺乏人性化管理。目前，一些學校教育管理的制度不夠完善，要想在人本理念下做好高等教育管理工作，必須結合學生特點盡快完善各項管理制度，設計和學生實際相一致的管理制度〔1〕。學生是一個個獨立的差異化的個性主體，高等教育的`學校管理必須要尊重學生的差異性，對不同學生采取差異化的管理，才能使管理更加人性化。但是在現實高等教育中，大多數學校管理沒有貫徹以人為本的理念，不能從學生的差異化實際出發(fā)，對學生要求多、命令多，讓學生產生了抵觸心理。教育管理手段的缺失使得學校管理難以使學生對學校建立信賴，難以和教師建構良好的師生關系，抑制了學生的多元化發(fā)展。在實際教學過程中，忽視了人與人之間的相互性，沒有認識到人為因素在管理中的重要作用。教師與學生之間溝通少，感情淡化生疏，關系緊張，直接影響了管理目標的達成。正如魏書生所說：“教育的對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生?！比说谋举|屬性決定了教育管理不是物的管理，不能只強調秩序，只強調行為的統(tǒng)一，而必須要關注學生的差異性，關注學生的情感體驗。
2.學生的主體地位不夠突出。
教師和學生分別是教學和學習兩個層面的主體，教育目標的達成需要兩個方面主體作用的共同發(fā)揮。但是在體制、觀念等因素的影響下，學生在教育中的主體地位和作用并沒有得到足夠重視，大多數學生沒有感受到自身在教育中的主體影響。說明在學校的管理中，沒有突出學生的主體地位，管理主體邊緣化〔2〕。學生是學校管理工作中的重要因素，必須重視學生、尊重學生，張揚學生的個性。從當前多數學校的管理中可以看到，大多數學校都只是強調了學生要向學校所定的制度標準靠攏，而并沒有對學生的主體性在教育管理制度設計中進行特別強調，即便是某些方面有所涉及，也大多是僅僅限于口頭或書面上的表述，在實踐管理中，學生的主體性并沒有得到充分重視。發(fā)揮學生的主體作用有助于培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。以人為本，突出學生的主體地位，是學校教育、管理的基本思想。只有這樣，才能促使學生的生命活力得到釋放，使其在教育中的主體作用充分發(fā)揮。
二、人本理念下高等教育管理模式的優(yōu)化。
（一）樹立人本化的管理理念。
樹立人本化的管理理念，應充分肯定人的主體性，對學生的主體地位、基本權利充分尊重，將學校教育管理的終極目標定位于人的發(fā)展基礎之上。其形式可以豐富多樣，如采取情感激勵、講評激勵、成就激勵、獲獎激勵等多種形式調動學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進學生努力地實現自我價值。以人為本的管理理念是在制定有關規(guī)范時，從學生的實際情況出發(fā)，充分尊重師生的基本權利，一切制度、規(guī)定、安排都在平等的基礎之上。在教育管理活動中，應樹立“以學生為本”的教育管理理念，了解學生在生活上、學習上的實際需求，努力樹立起為學生提供優(yōu)質的學習生活為管理原則。在課程和專業(yè)的選擇上，不要限制學生的權利，要尊重學生的決定，真正讓學生自由選擇，實現人性化管理。人性化管理理念其實是指采取合理的方式最大限度地激發(fā)人的潛能。每個學生都是一個主體，都有特殊的自身內在價值，而人的本性就是自身內在價值實現的過程。人本理念下的高等教育要真正激活人的內在價值，就能在管理體制中體現主體的功能，才能實現教育管理的終極目標。在高等教育管理工作方面，一是要堅持以學生為本，對學生的重要性進行全面認識；二是要強調教師在教育中的主體性，使教師能夠充分意識到自身在教學層面的主體意義，使教師在制度管理設計時有充分的發(fā)揮空間。當教師的主體性得到尊重時，主體意識會促使教師更多地考慮到學生的主體性，從而為學生提供更多的人性化管理〔3〕。要充分發(fā)揮教師的主體性，可以在教育管理制度、考核制度和獎罰制度等方面進行調整優(yōu)化，通過制度方面的規(guī)范、考核方面的導向，教師的主體性可在教學管理中得到更多的體現。
（二）營造人文化的管理環(huán)境。
“文化”是一個內涵相當豐富的范疇。廣義的“文化”是人類創(chuàng)造精神財富和物質財富的總和。文化對人有教化作用，文化可以引導個體的思想發(fā)展，可以使個體對自我行為進行審視和反思，可以使個體在文化滋養(yǎng)中形成自我管理意識。制度是文化的一個層面，制度對個體的約束和規(guī)范作用，一方面是通過制度條款對個體進行行為約束；另一方面則是通過制度中的文化熏陶，促使個體的行為轉變。因此，學校教育管理一方面要通過制度方面的人文化規(guī)定來實施；另一方面還需要創(chuàng)設人文化的管理環(huán)境，使學生在這種人文化環(huán)境中自覺管理自己的行為，最終用先進的思想營造人文化的管理環(huán)境，使學校成為師生的精神家園，通過引領讓學校整個環(huán)境充滿活力，讓師生充滿激情地學習與工作，從而實現自我的人生價值。通過思想理念、文化精神等引導，師生把夢想變?yōu)楝F實，實現學生、教師、環(huán)境融為一體。譬如，用校長的思想營造人文化管理環(huán)境，校長的教育觀、人本觀等，都會通過其干預管理行為反映到學生身上。如果校長的人本理念本身與社會及教育自身的發(fā)展不適應，學生的行為就會相對滯后，跟不上教育發(fā)展的需要。如果校長能夠高瞻遠矚，提出可持續(xù)發(fā)展的人本思想理念，那么師生就會不斷追求探索，不斷調整自己的人本思想理念，站在教育改革的最前沿，開展好人本理念教研活動和課堂教學活動。通過文化環(huán)境的熏陶，可以逐漸形成學校特有的文化氛圍，這種思想經過眾多學生的不斷實踐，便會沉積成為學校特有的人文管理理念。人文環(huán)境需要校長有意識地去培養(yǎng)，把人本理念體現在學校的各項工作中。營造人文化的教育環(huán)境，才能創(chuàng)建學習型的學生隊伍，塑造個性化的人才。學校要著眼于學生的主體發(fā)展，做到以學生發(fā)展為根本，引導他們不僅學會做人、做事，還要勇于拼搏、和諧發(fā)展，從而培養(yǎng)學生成為具有文化根基的現代人。只有這樣，學校的人文化環(huán)境和行為規(guī)范才能促進師生形成共同的價值觀念。
（三）制定人性化的管理制度。
目前，我國還處于社會轉型時期，學校存在著嚴重的功利主義傾向，人們對教育的認識還是從眼前功利角度出發(fā)，忽略了人本理念的培養(yǎng)，忽略了學生人格的全面發(fā)展。學校對知識的培養(yǎng)也都體現在實用價值上，使學校出現重知識輕人文、重智力輕道德的現象，這與教書育人的功能大相徑庭。究其原因是由學校僵硬化的制度所造成的，因此，建立人本理念下高等教育管理制度需要學校教育管理者制定相關的人性化管理制度，建立人在教育中的主體性地位，使教育脫離功利主義的價值觀念。要想真正實現人性化管理，在制定人性化管理制度時應去除行政化管理的弊端，建立“民主管理、學生參與、黨委領導”的現代學校管理模式，實現學校由以前的支配型向現代的服務型轉變。要建立自由的人性化學校教育管理制度?！耙岳魹閹煛薄皩W在官府”的傳統(tǒng)思想，使得學校的管理制度越來越像政府，學校的管理人員也越來越像官員，不按照人才成長、教育規(guī)律辦事，用行政的思維解決高等教育管理的問題?！靶姓笔箤W校辦學的自主權缺失，嚴重地影響了學校功能的發(fā)揮和精神的傳承。因此，要使學校教育管理符合人性化的發(fā)展，就要去除官本位思想，制定人性化的管理制度。
（四）提升教師人文素養(yǎng)。
提升教師的人文素養(yǎng)要把做人與育人統(tǒng)一起來，教師既要以自身的言行展現出知識和道德的統(tǒng)一，又要做到做人和育人相統(tǒng)一；既要以育人者的標準嚴格要求自己做人，又要以誠懇做人的標準要求自己。在其以育人者的標準要求自己時，便會關注自己的專業(yè)發(fā)展，關注自身在教學中對學生的示范作用，注重自身的言行自律，提高工作能力和人文精神素養(yǎng)。在其以做人的標準要求自己時，便會注重修身養(yǎng)性，最終提高自己的人文素養(yǎng)。提升人文素養(yǎng)重在實踐，在實踐中不斷塑造自身的人文素養(yǎng)。有了較高的人文素養(yǎng)，才能真正做到以人為本地教書育人，根據學生自身的實際情況，培養(yǎng)出全面過硬的高素質人才。在開展專業(yè)教育時要深挖人文精神。愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”在專業(yè)課教學中，教師應啟發(fā)、引導學生思考專業(yè)知識對于人生的意義和社會價值。學校應在專業(yè)課程與教學中體現人文知識、專業(yè)知識的內容，揭示技術創(chuàng)新中的方法啟迪和精神品格。通過開展這樣的教學活動，久而久之，教師的人文素養(yǎng)就會得到很大的提高。要加強人文教育，科學確立教育內容。培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)和人格，提升人性和知識的相互統(tǒng)一，是教育的切入點。教育內容旨在提高教師的人文精神和人文素養(yǎng)，把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現代文化緊密結合起來。學校的課程覆蓋廣泛，涉及多學科如歷史、哲學、藝術等領域，使教師既了解歷史與現實，又了解國情與世界，專業(yè)造詣與文藝修養(yǎng)同步提高，將人文知識內化為人的生活方式和生活習慣。內化的形成需要基礎鋪墊、需要營造環(huán)境、需要氛圍、需要激發(fā)，而這些又都需要一種行之有效的教育新模式支持，即在高等教育管理中注入人本理念。學校在開展教師教育的過程中，應重視人文素質的教育，注重以人為本，不斷提高教師的教育研究水平。同時，使職前教育與繼續(xù)教育一體化、系列化，實現教育的終身化。在教學實踐和日常生活中，教師要將學習與實踐緊密結合，把感悟內化為知識，形成良好的人文素養(yǎng)。
參考文獻；
〔1〕龔友德.論高等教育的本質〔j〕.常熟理工學院學報，2007，（6）：6-10.
〔2〕孫娜.以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建〔j〕.中國建材科技，2016，（1）.
倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十七
長期以來，我國中職教學中一直存在一種教學誤區(qū)：重文化課，輕專業(yè)課；重理論學習，輕實踐操作；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。學生在學校被動地接受教師“填鴨式”的教學，不知道為什么學，也不知道學習的知識有什么用。學生在“紙上談兵”，作業(yè)中練藝，始終脫離不了普通教育的學科體系模式。當學生真正畢業(yè)時，他們又要重新向社會學習基本的操作技能。這種畢業(yè)生有文憑無技能，導致中職學校培養(yǎng)的學生難以被用人單位認可，最終造成了一方面是畢業(yè)生的“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)的“技工荒”。如何真正解決“技工荒”？這就要求中職學校要學會解決“如何才能面向社會、面向市場辦學”這一難題。為了解決這一難題，我們首先應當明確中職會計人才的培養(yǎng)目標。我們希望能培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后可以較快地從事多種會計核算工作的會計人才。在教學中，教師應當將學生能力的培養(yǎng)作為核心，堅持手腦并用，學練合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
一、傳統(tǒng)基礎會計課程教學的弊端。
（一）課程結構知識體系化。
基礎會計除了第一章的緒論以外，其他章節(jié)大多數是按會計核算方法來進行知識體系構建。包括會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查和編制財務會計報告幾項內容。對于幾個主要經濟業(yè)務的核算，又是統(tǒng)一按照資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等幾項會計要素的順序來講解的。這種為了考試而進行的會計課程設計是典型的知識體系結構，它過于追求學科體系的完整性，結果往往是課程結束后，學生還停留在每個相對孤立的知識點的認識上，對某一章節(jié)的知識點可能清晰，但是頭腦中對會計工作的基本流程并不是很清楚，這不利于學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）教學方法保守。
在教材設計上，現有的教材大多是純文字的知識表述，相關單據、票證、報表較少圖片展示。課堂上，教師按教材采用保守的教學方法。他們將記賬憑證的填寫教成了會計分錄，賬簿的填寫教成了“t”字賬，相關票據的填寫也僅是幾張過時的票據，這不能充分反映會計工作的現狀。學生在課堂教學中很難掌握基本的會計知識與實際會計工作技能，不明白所學知識在今后的實際工作中如何使用。當他們畢業(yè)時，面對紛雜的原始憑證無法判斷如何寫憑證，面對形式多樣的各種單證票據無從下手，面對繁雜的會計賬務處理流程手忙腳亂，那時，他們可能會對自己是否適合從事會計工作產生懷疑。這樣的教學方法培養(yǎng)出來的學生無疑是難以滿足用人單位需要的。
（三）課程造就的“講師”難以體現學生的主體地位。
作為一名教師，如果運用現有的基礎會計教材，每年都講同一個內容而毫無新意，基本上每位老師都可以“一年站穩(wěn)講臺，三年獨當一面，五年成為教學骨干”。但是長此以往，這也易滋生出“經驗主義”的“專家型教師”，這類教師將自己長期積淀的經驗和提前預判的方法和結論，直接講授給學生，沒有給學生留足夠的反省和探究時間。因此，傳統(tǒng)的教學方式使現在基礎會計課程表現為內容過于結構化，缺乏趣味性。再加上教師的教法一成不變，學生在學習中的主體地位難以體現。學生在這種“講師”的熏陶下，雖說可以快速鞏固基礎知識，但這也僅僅是成熟的應試教育，并不適于當今社會對中職學校畢業(yè)生人才多元化的需求。
（一）基于工作過程學習方式。
基于工作過程的學習方式，是以現代職業(yè)工作整體化分析及描述為基礎，進行工作過程系統(tǒng)化的課程設計方法，又被稱為典型工作任務分析法。
基于工作過程的課程，是以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業(yè)。在完成工作任務過程中掌握知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學習習慣，從而帶動知識和技能共同發(fā)展。
教育專家說過：教育是要幫助學生發(fā)現他自己，挖掘潛能，幫助學生成為他自己。讓學生更快地學好、理解掌握會計知識，最好的方法就是讓學生深入到會計工作流程中去?；诠ぷ鬟^程的基礎會計課程的具體設計思路是，在相關企業(yè)有關人員共同參與下，以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業(yè)能力需求分析，設置工作項目，有效運用各類教學方法精心設計課程教學模塊。將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業(yè)崗位適應能力。
三、基礎會計課程改革實踐。
（一）基于工作過程，重新構建項目化課程。
基礎會計課程要擺脫學科體系對人們思想的束縛，研討會計的上崗標準和需求能力，并基于工作過程、能力本位，對課程內容進行重構。從企業(yè)的實際操作流程來看，會計部門就是根據相關的原始憑證（單據、發(fā)票等）來進行會計憑證的填寫，然后根據審核無誤的記賬憑證來登記賬簿，再根據相關的賬簿來編制報表的過程。在具體的工作中，大多數企業(yè)都已實現了電算化的操作，采用的大多是記賬憑證賬務處理程序。因此，在具體的教學中，我們可以對原有內容進行整理，根據會計工作過流程來確定課程內容，構建課程學習主體框架，原則是“必須、夠用”，將會計工作流程劃分為七個實踐教學項目（建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、賬務處理程序和會計檔案的保管）作為課程內容。按企業(yè)對會計人員素養(yǎng)的要求、職業(yè)能力的要求、知識結構的要求等各方面，建立實踐教學的工作任務。將工作任務與學習內容相融合，使基礎會計的理論知識和技能實踐融合為一體。學生完成了所有的任務，也就具備了從事會計基本工作所需要的職業(yè)能力。這種課程體系將工作任務與學習內容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規(guī)律。
（二）堅持行動導向，有效運用各類教學方法。
在工作過程導向課程教學模式下，行動主體是學生，教師要充分調動學生積極性，適當創(chuàng)設情境，使學生可以在情境引導中自主學習，基本教學方法有：1.項目教學法：我們應當適時改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以知識為本位的灌輸式教學模式，采用以學生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的任務驅動項目教學法。這種方法是在教師指導下，將相對獨立的項目交給學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己來負責，通過該項目的進行，學生可以了解并把握整個過程以及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。我們可以將全班學生以6~8人為單位分為若干個小組，每個組都完成同一個企業(yè)的真實賬務資料，要求學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總等一系列會計工作任務。在每一個環(huán)節(jié)，可以任由學生討論，分析工作任務，提出解決問題的方法，教師引導學生在完成工作任務中學會相應的知識或技能。2.案例教學法：基礎會計課程的實踐性很強，為了提高學生的動手能力，教學過程中要選取企業(yè)實踐的典型案例，并進行適度改造，使模擬企業(yè)會計核算過程和實際教學內容盡量吻合。教師在教學中扮演設計者和激勵者角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種非常有效的教學模式。此法運用恰當，能對學生產生深刻的啟發(fā)。有時，對案例的設計也不一定要有絕對正確的答案，這類案例更有助于啟發(fā)學生建立一套有獨立自主分析、解決問題的思維方式。3.情境教學法：指在教學過程中，教師依據相關內容有目的地創(chuàng)設生動具體的場景，以期引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并掌握相應知識的教學方法。如對于應收賬款和應付賬款的區(qū)分問題，我們可以將學生分為債權和和債務人兩類，通過相關的單據往來模擬演練，讓學生加深對往來款項的'認知。情境教學法能夠促使學生不斷地學習、思考，有利于培養(yǎng)學生務實的精神和良好的分析思考習慣，全面提高學生的動手能力和綜合素質。
（三）加大師資的培訓力度，促進會計人才培養(yǎng)目標的實現。
中職會計人才的培養(yǎng)目標的有效實現，最終依靠的是師資隊伍的有效建立。在整個教學活動中，教師起著關鍵作用，為更好地實施工作過程導向的課堂教學改革，教師不僅要具備豐富的理論知識，還要熟悉企業(yè)實際經濟業(yè)務以及會計核算過程。我們在加強雙師型隊伍建設的同時，還可以有計劃地從企業(yè)引進兼職的專業(yè)技術人員給學生授課。另一方面，我們應當加大對本校教師的培訓力度。我們不僅需要知識傳輸型的“講師”，更需要學習方法指導型的“導師”。我們要培養(yǎng)更多的讓學生自主學習的“導師”。在課程改革中，“導師”應注重將課堂建構回歸給學生，并且善于為學生創(chuàng)設自主探索的時空，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探究的能力，愿意接受先進的教學技術和教學方法，并且善于鼓勵學生合作學習，逐步形成自己的教學模式與特色。綜上所述，工作過程導向的基礎會計課程教學改革強調以學生為主體，有效運用各類教學方法，將理論知識和實踐完美地融為一體，在情景中，讓學生成為完成工作任務重要的一部分。這種改革發(fā)揮學生的主動性，學生在基礎會計課程學習中親自動手，親自操作，提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得會計行業(yè)的職業(yè)技能，實現中職會計人才培養(yǎng)的目標。
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倉儲管理過程優(yōu)化論文篇十八
在物理教學中，很多學生感到物理難學，產生畏懼情緒，這其中當然有諸多原因，但主要還是對物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領會、掌握。所以講授物理知識應從提高學生的學習興趣入手，進而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。
一、借助實驗活動和對自然現象的觀察，從直觀上加強物理教學。
實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分，它是使學生通過有目的、有計劃的應用各種感覺器官來了解各種物理現象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認識進一步上升到理性認識，達到學好物理知識的目的。實驗教學是學習物理的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學生就會失去學習興趣。所以，在物理教學中要讓學生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學會通過現象的觀察，從中尋找并總結出物理規(guī)律，從而懂得學習物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過程中，如果只告訴學生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學生不能牢固記憶。在教學中通過實驗，給每一位學生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學生總結，這樣水到渠成，不但可以提高學生的學習興趣，而且記憶深刻，有利于教學。
對自然界中各種現象的觀察也很重要，它可以使學生把所學知識與生活實際相聯系，從而進一步開拓視野，使學生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當然自然界中存在的現象很多，這就要讓學生有目的地去觀察、去發(fā)現，并使他們學會從觀察中抽象、概括和總結。例如，自然現象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學知識。
通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發(fā)展學生的智力，提高他們的學習積極性。所以加強實驗教學是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而且教材中的學生實驗應讓學生自己動手完成。
二、改變課堂教學結構，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
課堂是教學的主陣地，課堂教學方法采用是否靈活得當，直接影響到教學效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學生被動接受教學模式，則會使學生拒而遠之。因此在課堂教學中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學生的學習積極性激發(fā)出來了，從而使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。由“學會”變?yōu)椤皶W”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導學生設計做一個滑動變阻器。很長的一段導線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個絕緣體上?！睂W生很容易想到。接著問學生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導、鋪墊使學生的思路打開了，并且主動參與教學中來，課堂氣氛活躍，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
教師在教學活動中不斷地總結教學經驗，優(yōu)化教學方案，注意開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導和學生的主體地位，使學生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學生小實驗，讓學生在教學中動手、動腦、動口等，才能保證教學質量的提高，才能使學生學以致用。
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