部編九年級下語文教案(專業(yè)20篇)

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部編九年級下語文教案(專業(yè)20篇)
時間:2023-12-04 06:46:23     小編:紙韻

教案是教學(xué)活動的設(shè)計和組織的依據(jù),它對于教師來說至關(guān)重要。教案的編寫要注意評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。教案范文展示了教學(xué)過程和思路,有助于教師的教學(xué)設(shè)計。

部編九年級下語文教案篇一

教學(xué)目標(biāo):

1.反復(fù)誦讀,通過原詩與改寫詩歌停連、重音、關(guān)鍵詞、換行的對比品析,感受詩歌情感意蘊,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高詩歌鑒賞能力。(重點)。

2.進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。(難點)。

課時安排:一課時。

教學(xué)過程:

一、直接導(dǎo)入。

1.讀題目,說說自己心中的“四月天”。

2.詩歌重點寫“你”還是“四月天”?從詩歌中找出依據(jù)。

3.要表達(dá)心中所愛用“我愛你,就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈,為什么詩人卻選擇用“你是人間的四月天”來抒發(fā)“愛”的情感?這一句又出現(xiàn)在詩中哪些地方?說說你的看法。(詩意?詩眼)。

二、課堂活動:我讀?我比。

看看展示的詩歌與原文哪兒不一樣?比一比哪個更能寫出“四月天”的美。

你是人間的四月天。

——一句愛的贊頌。

我說你是人間的四月天;

笑聲點燃了四面風(fēng);

輕靈在春的光艷中交換著變。

你是四月早天里的云煙,

黃昏吹著風(fēng)的柔軟,

星子在無意中閃爍,

細(xì)雨點,灑在花前。

那輕,那娉婷,你是,

鮮艷百花的冠冕你戴著,

你是天真,莊嚴(yán),

你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃,你像;

新鮮初放的綠,你是;

柔嫩喜悅。

水光浮動著你夢期待中白蓮。

你是花開,

是燕在梁間呢喃,

——你是愛,是暖,是希望,

你是人間的四月天!

這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行重點詞句“點亮”與“點燃”,“交舞”與“交換”,“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”,“細(xì)雨點灑在花前”與“細(xì)雨點,灑在花前”等詞語、斷句的比較,換行的品析,重音與節(jié)奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎(chǔ)上開展。

(通過停連、節(jié)奏、重音、換詞比較等方法進(jìn)行朗讀活動,品析詩歌意蘊,讀出“四月天”之美妙絕倫。)。

三、課堂活動:我悟?我說。

1.由副標(biāo)題“一句愛的贊頌”回歸題目,挖掘詩歌內(nèi)涵。

因為愛“你”,“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛。

2.“你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天!”品析主旨句。

有愛就有溫暖,就有希望,未來如此,生活亦如此。

四、課堂活動:我心?我寫。

仿寫“你是……”

五、課堂活動:我情?我抒。

師生合作完成配樂朗誦。

六、作業(yè)。

薦讀《最美人間四月天》,摘抄感受最深的語句,寫寫自己的體會。

部編九年級下語文教案篇二

在整套教材中,這是唯一的一個議論文單元,必須結(jié)合議論文知識分析閱讀教材,注意了讀寫結(jié)合?!抖涛膬善贰罢勛x書”和“不求甚解”兩文主要論述讀書問題。

一、知識目標(biāo):理解本文的讀書觀,激發(fā)學(xué)生讀書熱情。積累文中精辟的句子。理解“不求甚解”的真正含義。

二、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。

三、德育目標(biāo):認(rèn)識讀書的益處,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1、課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。

2、比喻論證、對比論證等方法的運用。

本文論述的語言十分簡練,在學(xué)習(xí)時體會其作用。

一、短文一導(dǎo)入:你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?今天就讓培根教給我們更多更好的讀書方法吧。

一、短文一導(dǎo)入:你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?今天就讓培根教給我們更多更好的'讀書方法吧。

作者簡介

二、教授新課

要著作,開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

2、學(xué)生讀一讀,記一記:

怡情、傅彩、藻飾、矯情、詰難、尋章摘句、咀嚼、狡黠、倫理、味同嚼蠟、吹

毛求疵

3、學(xué)生邊讀邊思考:(1)理解文章內(nèi)容,說說作者是從哪幾個方面談讀書?

(2)作者認(rèn)為讀書的目的有那些?

(4)讀書的作用是什么?

(5)論述讀書能塑造人的性格時使用了什么論證方法?

(7)文中還使用了什么論證方法?

4、學(xué)生展示:

(1) 第一層:(從開頭到“全憑觀察得之”)闡述讀書的正確目的。

第二層:(讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。

=

天然的不足;使其文章更顯生動形象,通俗易懂。

(4) 讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

(5)歸納說理、舉例論證。

(6)類比論證、舉例論證。

(7) 正反對比論證。

三、教師小結(jié):本文主要為我們闡述了讀書的正確目的,讀書的方法以及讀書的作用。

(一)短文二導(dǎo)入:“不求甚解”是我們在陶淵明的《五柳先生傳》中學(xué)到的一句名言,這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么,“不求甚解”真正的含義什么呢?我們一起從這篇文章中尋求答案吧。

(二)教授新課:

學(xué)生朗讀課文,邊讀邊思考:

1、作者針對什么說法進(jìn)行論述?

2、作者對此持什么態(tài)度?

3、作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么?

4、“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系?

5、文中例舉列寧批評普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么

關(guān)系?

6、引用陸象山的話有什么用意?

7、本文主要討論了什么問題?

8、本文在論證方式上有什么特點?

(三)學(xué)生展示:

1、對任何問題不求甚解都是不好的。

2、 盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。

3、一是表示虛心;二是說明不要固執(zhí)一點,咬文嚼字,要前后貫通,了解大意。

4、“好讀書”講的是一個人要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;“不求甚解”則強調(diào)的是讀書的

謙虛態(tài)度和正確的方法。

5、從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意。

6、作為論據(jù)對“不求甚解”的含義進(jìn)行論證。

7、本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義

8、有 立有駁,駁 立結(jié)合。

三、教師小結(jié):

本文通過對“不求甚解”的含義的論述,告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣,也要有

謙虛的讀書態(tài)度和正確的方法。

1、掌握課文中的要點問題。

2、積累有關(guān)讀書的名言警句。

短文兩篇

《談讀書》比喻、排比、對比

讀書的目的、方法和作用

《不求甚解》破立結(jié)合,辯證全面

教學(xué)本文采用“批注式閱讀法”,課堂以學(xué)生為主體,教師指導(dǎo)點撥,組織學(xué)生互動合作,討論探究,在思維的碰撞交流中,自主評價、獨立判斷。

部編九年級下語文教案篇三

這節(jié)課是第四單元小說部分的起始課,在此之前,學(xué)生在初一、初二曾學(xué)過幾篇小說,在課外也可能閱讀過小說,但由于種種原因,學(xué)生在對小說的認(rèn)識和閱讀上存在著一些誤區(qū),因此,本節(jié)課把教會學(xué)生閱讀小說的方法作為重點,這樣雖然使本課的教學(xué)時間延長了,但如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧,對本單元其它課的教學(xué)有事半功倍的效果,而且會使他們終生受益。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有:

1、削除學(xué)生在小說認(rèn)識上的誤區(qū);

2、使學(xué)生掌握正確的閱讀小說的方法;

3、運用所學(xué)方法初步學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:

開始還是“今天我推薦”這個固定欄目,實踐證明這個欄目對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),口頭表述能力的培養(yǎng)還是很有效的。第二個環(huán)節(jié)由辨析《故鄉(xiāng)》的體裁引出本節(jié)課的教學(xué)重點:由學(xué)生暢談他們對小說的認(rèn)識和理解,以及他們閱讀小說的方法,然后師生共同探討,削除大家在小說認(rèn)識上的誤區(qū),總結(jié)閱讀小說的方法,這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、交流、合作、創(chuàng)造等諸多能力;最后一個環(huán)節(jié)是運用總結(jié)出的小說閱讀方法去學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課,主要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于時間的關(guān)系,本節(jié)課只是從宏觀上把握作者、時代背景、及小說三要素在本文中的體現(xiàn),至于人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時來完成。

為了完成以上教學(xué)任務(wù),我采用“競賽制”教學(xué)法教學(xué),這種教法就把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)試題化,通過競賽形式完成教學(xué)任務(wù),它是我于三年前開始摸索出的,現(xiàn)以被列為省級教研課題。

這種教法的特點是:

1、激趣性,它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、競爭性,它可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。

3、合作性,由于采用分組比賽,組內(nèi)合作必不可少,因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,達(dá)到“實現(xiàn)問題共解,過程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享”的合作目的。

4、主體性,這種教法教師的角色發(fā)生了變化,由知識的傳授者變成了教學(xué)資源的選擇者,比賽活動的組織者、主持人和裁判員,而把學(xué)生變成了參賽選手,每位學(xué)生都感覺自己既像演員,又像觀眾,使他們的主體性、能動性、獨立性、參與性都得到了體現(xiàn),使他們真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

5、全面性,由于問題的設(shè)計,答題者的選擇有師生共同參與,因此可全面考查學(xué)生所學(xué)知識,可全面考查每一位學(xué)生。

6、愉悅性,這種教法使課堂成為開放性的,因此可以形成和諧、融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,利于挖掘?qū)W生智慧的潛能,提高學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課我沒有采用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段,主要目的是嘗試在教學(xué)硬件建設(shè)還不完善的情況下如何通過改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)法來提高教學(xué)效率。

部編九年級下語文教案篇四

1、有節(jié)奏地朗讀課文,通過反復(fù)朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;。

2、分析詩歌中的景物描寫,把握詩人復(fù)雜的心理活動;。

3、領(lǐng)悟“海日生殘夜,江春入舊年”所蘊含的哲理,學(xué)習(xí)詩人樂觀積極的進(jìn)取精神。

講《三國演義》第五十五回:周郎妙計安天下,賠了夫人又折兵的故事。

這就是著名的“周郎妙計安天下,賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們注意到“甘露寺”,這座寺廟坐落在某座山上,這座山,可以說是三國山,充滿著英雄豪氣,素以“天下第一江山”聞名于世,這座山叫做“北固山”,這座山,還成就了一位詩人,他就是王灣。

王灣是唐代詩人,他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》,相傳這首詩得到當(dāng)時的宰相張說的極度贊賞,并親自書寫懸掛于宰相政事堂上,讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜,一句能令萬古傳”。

到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌,竟有如此大的魅力呢,我們一起來學(xué)習(xí)。

同學(xué)們看題目,北固山我們知道是一座山名,這個次字怎么理解呢(是量詞一次兩次呢,還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動詞解釋,所以,次也可能是動詞解釋,看注釋,對,是動詞“停靠”的意思。

解了題目,我們進(jìn)入詩歌的內(nèi)容。請同學(xué)們對照注釋,讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請做好記錄。

同學(xué)們,遇到難題了嗎請?zhí)岢鰜怼?/p>

(請學(xué)生回答,老師輔助)。

并補充學(xué)生沒有注意到的問題。

1憑印象初讀:請同學(xué)們在理解字面意思的基礎(chǔ)上,齊讀一遍,讀出自己的體會。

同學(xué)們讀完了,你能說說你剛才讀的時候,是用怎么樣的情感去朗讀的并說說原因。

2教師范讀:老師也想以朗誦的形式來表達(dá)自己對詩歌的理解,請同學(xué)們聽聽,給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分,更要突出語氣語速停頓重音等等)。

學(xué)生點評:1節(jié)奏韻律2情感表達(dá)。

3教師指導(dǎo):既然大家都覺得老師讀得好,那我就把我的`小竅門告訴大家。

4領(lǐng)會后再讀:同學(xué)們琢磨了幾分鐘,一定有所收獲了吧!不如來展示展示,誰愿意。

4全班齊讀:請同學(xué)們再齊讀一遍。

同學(xué)們通過反復(fù)朗讀,體會到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情,這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢作者傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎我們對詩歌進(jìn)行分析理解,找到答案。

1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情,品味頷聯(lián)。

提示:暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何你從哪些詩句中知道的。

提示:和風(fēng)吹拂,春意融融?!俺逼絻砂堕?,風(fēng)正一帆懸?!?/p>

提示:平野開闊,大江直流,波平浪靜。

愉快,舒暢。

請帶著愉快的心情,深吸一口氣,擴(kuò)張心胸,朗誦前四句。

2、品味頸聯(lián)。

不知不覺,已到殘夜。作者見到了什么景象。

齊讀,“海日生殘夜,江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物,妙絕千古”,請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當(dāng)殘夜還未消退之時,一輪紅日已從海上升起,當(dāng)舊年尚未逝去,江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情。

提示:感慨時間過得太快,白天和夜晚,舊年和新春,為何這般匆匆啊。

請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達(dá)的不僅是對時光易逝的感慨,請聽老師讀,注意聲調(diào)、重音。強調(diào)生,入。為什么不用“升”

使用了什么樣的修辭手法。

提示:擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思,海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗,江春闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬,美好的新生的事物必將取代舊的事物,光明必將取代黑暗。

所以,這句詩還流露了詩人什么樣的情緒。

提示:樂觀積極向上的情緒,朗讀時聲調(diào)可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀,女感慨,男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎知道具體的時間嗎。

提示:歲末臘殘之夜,歲末,正是旅人歸家的時間,夜晚,正是在家中安眠的時候,此時的詩人卻停泊在北固山下,遙望著“海日生殘夜,江春入舊年”,正因為徹夜未眠呀。

他在想什么想像詩人此時的內(nèi)心活動。

請學(xué)生回答。

提示:想家中妻兒父母;想一年又一年,一日又一日,不知何時能回家;想寫信……。

請再帶著這種思念朗讀,語調(diào)要憂傷一點。

3.品味尾聯(lián):

請北歸的大雁捎個信吧!

齊讀最后兩句詩,體會詩人的思想感情。

這是多么無奈的希望啊,這是多么惆悵的希望啊,請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過,詩人會說些什么。

提示:詩人傾吐的句句是思念,是鄉(xiāng)愁,是歸意。

帶著這樣的感情朗讀,男女重讀,男略高,女低。

王灣的《次北固山下》千古流傳,寓情于景,景中含理,打動人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情,還有他樂觀積極的情緒,每當(dāng)我們處于低谷的事情,不要氣餒,想想王灣告訴我們的:海日生殘夜,江春入舊年,美好的新生的事物必將取代舊的事物,光明必將取代黑暗!

次北固山下。

王灣。

首聯(lián):羈旅。

頷聯(lián):以小景傳大景之神寓情于景,景中含理。

頸聯(lián):理。

尾聯(lián):情。

這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神,主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計,全面考慮了學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。

2、積極實施教學(xué)評價,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景,增強感悟。

4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、注重對詩歌進(jìn)行感悟教學(xué),將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識融為一體。

部編九年級下語文教案篇五

《關(guān)雎》詩意地描繪了一個完整的愛情審美過程,即人的美(外形美和心靈美)的審美過程。詩的一開始就給出了美麗的自然和人的圖景,——“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!?。春天的河邊,綠草茵茵,成雙成對的雎鳩在水中嬉戲,一位美麗的少女在河邊采摘荇菜,她撩撥起了少年男子的無限情思。馬瑞辰《毛詩傳箋通釋》引《方言》說:“秦晉之好,美心為窈,美狀為窕?!睈矍榈漠a(chǎn)生常常始于為對方的形體(人的外形美)(窕)所吸引,而后才有了進(jìn)一步的交往,繼而了解對方的心靈(心靈美)(窈),所以說愛情就是人的美的審美過程。愛情雙方是感同身受的關(guān)系,它雖然從異性形體美的感受開始,但卻具有對異性形體美的超越性感受。少年男子初遇女子時注意的是女子的形體美,但是越到后來,越消失了對她的單純形體美的感覺(此過程在文本中需要一個過渡),隨之而來的是女子的情緒對他的情緒的嚴(yán)重干擾,體現(xiàn)在詩中便是“求之不得,寤寐思服”、“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”——女子態(tài)度的不確定引發(fā)了男子的無盡相思?!靶挠徐`犀一點通”,待到兩者都有了感同身受的能力后,愛情就產(chǎn)生了。詩到這里,把人在愛情審美過程中主體與自然統(tǒng)一這對關(guān)系揭示出來了。前面說過,《關(guān)雎》是一首婚歌,它是強調(diào)倫理道德的。所以,詩歌在肯定了審美主體的自然性的同時,又強調(diào)了審美主體和社會理性的統(tǒng)一。在詩歌中,這些關(guān)系和諧地同構(gòu)于審美主體,因而形成了理想的愛情審美觀。

其實《詩經(jīng)》中,不只是《關(guān)雎》,還有《桃夭》、《蒹葭》等大量的詩歌都體現(xiàn)著這種理想的審美關(guān)系?!遁筝纭犯前褠矍榈膶徝荔w驗提升到了主體對于時空和生命哲性思考的高度。

《關(guān)雎》是周朝的民歌。周代是中國歷史上一個高揚主體理性的人治時期,統(tǒng)治者建構(gòu)了以宗法血緣觀念為核心的一整套倫理道德體系,因此美學(xué)觀念也相應(yīng)地被浸染了濃厚的倫理道德色彩。早期的儒家學(xué)說以“和”為美,視主體的功德圓滿為終極追求,在一定的程度上尊重了人的自然性?!墩撜Z·先進(jìn)》中孔子獨傾心于曾子的回答,就可以看出孔子要求把社會的“禮治”和理性的.規(guī)范變?yōu)槿藗兂鲎蕴煨缘淖杂X要求,——早期的儒家學(xué)說不是泯滅人的自然性的。反映在愛情審美價值觀上,就是《關(guān)雎》閃耀的那種“和”美與人性美的特點,在肯定了人的自然性的同時,又以社會理性作為自覺要求,強調(diào)了倫理道德觀念,體現(xiàn)了作為社會的人的理想愛情審美價值取向。唯其如此,《關(guān)雎》才得以列詩三百之冠,并倍受后人推崇。另外,民間是一片自由的天地,為這種愛情審美追求提供了合適的生長土壤和溫度。

但是,這樣理想的愛情審美價值取向在主流話語中只是曇花一現(xiàn),在此后的社會歷史發(fā)展中,屹立于風(fēng)雨中的冰涼的貞節(jié)牌坊才是愛情的基本意象,昭示著歷史發(fā)展的真實。閃耀于先秦愛情審美價值觀中的人性光.

以上說的是它的情感美。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動作,如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象,如“窈窕淑女”;描寫景物,如“參差荇菜”,無不活潑逼真,聲情并茂。劉師培《論文雜記》云:“上古之時,……謠諺之音,多循天籟之自然,其所以能諧音律者,一由句各葉韻,二由語句之間多用疊韻雙聲之字。”此詩雖非句各葉韻,但對雙聲疊韻連綿字的運用,卻保持了古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。

用韻方面,這詩采取偶句入韻的方式。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。而且全篇三次換韻,又有虛字腳“之”字不入韻,而以虛字的前一字為韻。這種在用韻方面的參差變化,極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

部編九年級下語文教案篇六

次教壇新秀初評我參加了。當(dāng)拿到文章——賈平凹先生的散文《落葉》時,我想從網(wǎng)上查些資料求得幫助,結(jié)果沒找到什么??磥硎俏业挠^念錯誤,新課程改革要求教師應(yīng)有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習(xí)慣。作為教師要勇于打破教學(xué)參考資料的束縛,第一個身份應(yīng)是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章,注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內(nèi)涵,把握作品的意義和價值。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,以及作者寫作的人文背景的研究,獨立思維,在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。這次我不再奢望什么資料,我在寢室里專心的反復(fù)的品味文章,倒覺得這樣挺好,思想沒有絲毫的束縛。

《落葉》一文說的是窗外有一棵法桐,春天枝繁葉茂的,無比溫柔和美好,但到了深秋,變得瘦骨嶙峋,作者由此發(fā)出了哀嘆。來年的春上,法桐依然美好。作者忽然醒悟了,明白了:歡樂到來,歡樂又歸去是天地間歡樂的內(nèi)容。本文寫作切入口很小,僅是平時觀察的偶得,卻表現(xiàn)了“生命如四季,歡樂到來,歡樂又歸去”的大主旨。本文的描寫非常生動,尤其是法桐春生夏榮秋落過程的描寫,不僅感染著作者,也打動著讀者的心。這篇文章是在解讀作者的一次心靈體驗,讀它的同時,讀者也經(jīng)歷了一次心靈的觸動。初一的學(xué)生閱歷淺,可能就事論事,也可能由此聯(lián)想到人生,但僅是概念上的套話,而不能親身體驗提升。

我要做的就是通過教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義,從而珍惜生命、熱愛生命、充實生命。同時,關(guān)于生命,這個話題很大,容易上成說教課,基于這兩點,我把教學(xué)目標(biāo)定位在:

1、通過圈劃詞句品讀法桐生長過程及作者面對法桐生發(fā)的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度。

我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是聽音樂(綠葉對根的情意),并欣賞深秋落葉輝煌的畫面,使學(xué)生沉浸在莊嚴(yán)的氣氛中。然后我設(shè)計一個問題:請你為本文擬一個恰當(dāng)?shù)念}目,并說說理由(印發(fā)的材料已省去題目)。以此帶動學(xué)生朗讀全文,感知文章。先讀兩遍,再學(xué)生回答。學(xué)生回答得不錯,其中張選芝同學(xué)回答:“我擬的題目是——落葉的回憶,不僅僅是作者面對落葉產(chǎn)生的美好回憶,也是來年的新葉對落葉的一份回憶?!钡诙€環(huán)節(jié)是教師配樂(秋日私語)朗誦,學(xué)生聽讀并思考:

2.打個不恰當(dāng)?shù)谋确剑偃缒闶且黄磳㈦x開枝頭的葉子,你會苦悶嗎?請吐露心聲。記得有個學(xué)生陳節(jié)回答:“我不會苦悶,我會抓緊最后的時間做完應(yīng)該做的事,好讓自己的人生沒有遺憾?!背龊跷业囊饬?,回答的真不錯。最后我讓學(xué)生再一次朗讀文章,整體領(lǐng)悟。

最后一個環(huán)節(jié)是拓展與延伸閱讀賈平凹的《地平線》課后,再回想上課情況,覺得有三點值得總結(jié):

1、教學(xué)思路清楚,整堂課體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)明確。

2、課文導(dǎo)入體現(xiàn)了開放性原則,既啟發(fā)了學(xué)生的潛在狀態(tài),又為下面的教學(xué)作了鋪墊。

3、在課堂教學(xué)過程中較好地突出了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時間,讓學(xué)生談自己的感受,老師只是及時點撥。

同樣,也不可避免地留下了遺憾:

1、老師在上課過程中存在教案意識,免不了牽著學(xué)生的思路按預(yù)設(shè)軌道推進(jìn)。

2、我對學(xué)生信心不夠,學(xué)生回答時不敢讓他們深入,扣緊詞語品味語言不夠,以至沒有更深入地挖掘。

若是讓我重新再上一次,我首先開放自己的思維,不要怕學(xué)生偏離自己的教案,而及時地根據(jù)課堂當(dāng)前情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);其次,我會充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用,既尊重學(xué)生對文本的多元解讀,也及時加以分析小結(jié),加深學(xué)生印象。

部編九年級下語文教案篇七

2過程與方法。

通過朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3情感價值觀。

學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

教學(xué)重難點。

1了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神,

2學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教材分析與教法設(shè)想。

本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個,文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán),敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?,充滿了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗與感悟。

教學(xué)時數(shù):一課時。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

師:戰(zhàn)國時期,秦國逐漸強大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見學(xué)案)。

三、通讀——說內(nèi)容。

朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。

1、師范讀,布置聽讀任務(wù):。

(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

3、分角色展示朗讀。(聽讀任務(wù):感受各人物性格特征。)。

4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。)。

四、說讀——說意味。

1.每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:。

“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強中干;。

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

(教師鼓勵學(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)。

2.教師評點。

(教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)。

五、評讀——說技巧。

1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?

生思考后各抒已見。師總結(jié):。

唐雎之所以能夠不辱使命,是因為他膽識過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強大的威力,震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關(guān)系,他有著極高的說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點:。

唐雎的說話技巧。

言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)。

2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運用了什么描寫手法呢?

語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業(yè)。

1、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。

附:板書設(shè)計。

唐雎不辱使命。

《戰(zhàn)國策》。

秦王唐雎。

前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?/p>

色厲內(nèi)荏有智有勇。

部編九年級下語文教案篇八

1.教材的內(nèi)容,地位和作用。

本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課,本節(jié)課講授內(nèi)容,是第二課時的內(nèi)容,著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析,學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說鑒賞的基本框架,具備小說的基本鑒賞能力,為今后的學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo):了解、掌握小說刻畫人物形象的方法。

情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。

3.教學(xué)重難點。

重點:人物形象特征及其形成原因。

難點:從分析人物提升主題。

二、教法、學(xué)法說明。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們在向?qū)W生教授知識時,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的.重難點及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生,這是本學(xué)期重新組合的班級,除了十個優(yōu)生,大部分同學(xué)基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)的激情不高,尤其是對小說的鑒賞能力有限?!豆枢l(xiāng)》的教學(xué)是本單元小說鑒賞的起始課,對后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的整體把握,第二課時對重點人物分析及主題的把握,第三課時把握其他人物對表現(xiàn)主題的作用,第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此,我要求學(xué)生在上課之前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,十分熟悉課文內(nèi)容,認(rèn)真組織排演情景劇,在學(xué)習(xí)的過程中注意觀察,積極思考,注意吸收,聯(lián)想。在教學(xué)過程中我將努力讓學(xué)生觀察思考,模擬片段來把握人物形象,運用啟發(fā)式教學(xué)法,直觀教學(xué)法,多媒體演示。

三、教學(xué)過程。

(一)溫故知新,導(dǎo)入新課。

(多媒體顯示)。

1.復(fù)習(xí)小說的三要素及本文寫作背景和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)?(朗讀2、12段)。

由問題故鄉(xiāng)最大的變化是什么?(人)點明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點,進(jìn)入新課。

小說是通過塑造人物來反映生活。

(二)、合作探究——人物分析。

1.誰是主人公(以辯論形式分析主人公是誰,“我”或“閏土”)。

教師歸納:小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少,而是看人物對表現(xiàn)中心的作用。

舉例《七根火柴》。

2.分析閏土。

(2)為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征,更直觀的感受人物的變化,讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析:閏土最大的變化是什么?為什么會有這樣的變化?從而把握的主題-------在鮮明的對比中,揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

3、簡析楊二嫂。

因時間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學(xué)生討論分析“為什么要寫楊二嫂?”引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對主題把握。

楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個意義:一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時社會的弊病。

(三)、拓展延伸。

1.綜合前兩課的內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l(xiāng)的變化及感受。以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力(由小變化看社會大問題),又可達(dá)到思想教育的目的。

2.回憶你所知道的關(guān)于故鄉(xiāng)的詩句。以此積累文學(xué)知識,加深文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)反思:這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說。由于課文內(nèi)容離現(xiàn)今時代較遠(yuǎn),有些句子比較深奧,人物較多,學(xué)生在主題的理解上有一定的難度,考慮到以上因素,我在設(shè)計本篇教案時采用啟發(fā)式教學(xué)法,在教學(xué)的實踐中,讓學(xué)生自主排演課文片段,深入把握、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想,使真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,尊重學(xué)生的人格以及能力,自主學(xué)習(xí)為主,教師適當(dāng)點撥。對一些細(xì)節(jié)問題的理解學(xué)生沒有深刻體驗,教師歸納的稍多這點我認(rèn)為是準(zhǔn)備工作不夠充分,對學(xué)生方面考慮欠缺,這些都暴露了自己的教學(xué)弱點。

部編九年級下語文教案篇九

一、教學(xué)目的及要求:

1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識。

2、理解這首詩的主題。

3、了解詩中運用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。

4、要求學(xué)生反復(fù)誦讀,背誦這首詩。

二、教學(xué)重點:

理解這首古詩的主題。

三、教學(xué)難點:

了解賦、比、興的表現(xiàn)手法。

四、教法和學(xué)法:

誦讀法、師生互動法、多媒體輔助教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。

五、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入。

我給大家講個故事:大宋年間,遼國使者出使大宋,這遼國使者對大宋朝文人的才學(xué)早有所聞,于是,想以他本國一直無人能對的死對來為難他們。且聽他出的上聯(lián)是:三才天地人……,(多媒體顯示)。

串講:這上聯(lián)一出,只見當(dāng)時在朝的文武官員個個面面相覷,搖頭嘆息,同學(xué)們,難道真被一小國使者難住了不成。我們來對對看,怎么樣?不過,同學(xué)們對聯(lián)接觸得可能不多,我給大家提示一下,“三才”最早出自《易經(jīng)》,“三才”的內(nèi)容是天才、地才、人才。那什么內(nèi)容也包括三部分?請大家打開書本仔細(xì)閱讀《詩經(jīng)》的注解一,你也許能馬上對出下聯(lián)。(學(xué)生看書,教師提示學(xué)生勾畫重點)。

串講:有誰能對?(《詩經(jīng)》風(fēng)雅頌,很不錯,你已是半個東坡了。)。

明確:幸虧我大宋朝有博學(xué)多才的東坡先生在,只見他略一沉吟,對:四詩風(fēng)雅頌(多媒體顯示)《詩經(jīng)》將大雅與小雅,合稱為“雅”,故此將“風(fēng)雅頌”稱為“四詩”。三對四,天地人對風(fēng)雅頌,非常工整,得此對句答復(fù),遼使為之贊嘆驚愕,佩服得五體投地。

師:“風(fēng)”指什么?“雅”指什么?“頌”指什么?《詩經(jīng)》是我國第一部……。

串講:最能代表《詩經(jīng)》成就的是“國風(fēng)”?!帮L(fēng)”注解上說是“地方歌謠”那到底是寫什么內(nèi)容的呢?為何有如此高的評價呢?我們來看《詩經(jīng)》的首篇“關(guān)雎”,它在很大程度上體現(xiàn)了風(fēng)的特色。

(二)理解主題。

1、范讀全詩注意字音和停頓。(多媒體顯示)。

2、自由讀(注意注釋中的字音)朗讀指導(dǎo)關(guān)關(guān)/雎鳩,在河/之洲/窈窕/淑女,君子/好逑。“鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou,并在同一位置上重復(fù),要拖長讀,顯出聲音的回環(huán)和諧。

3、齊讀(正音、停頓:關(guān)關(guān)/雎鳩)整體感知。

提問:詩也就是歌。剛才我們已經(jīng)了解到,風(fēng)中的詩都是地方民歌。這是一首什么樣的歌曲?(愛情)。

4、是男子追求女子呢,還是女子追求男子?何以看出?(多媒體顯示)。

問:“好逑”、“窈窕”是什么意思?(君子好逑,注意“好”的讀音為第三聲,因為意思為“理想的配偶”不是喜歡配偶?!榜厚弧笔莾?nèi)在美和外在美的結(jié)合。)。

串講:男子追求女子,經(jīng)歷哪些過程?這整個過程我認(rèn)為是一個完整的愛情故事,也可以說是愛情的三部曲。(多媒體顯示主題內(nèi)容分析)。

5、請同學(xué)們仔細(xì)研讀,哪三部(哪三個階段),用三個詞語分別概括。

學(xué)生討論:(相愛或相戀,相即互相,是雙方的。這是兩相情愿嗎?)。

明確:鐘情(多媒體顯示)哪幾句詩寫的是這一階段的?(根據(jù)學(xué)生的回答多媒體逐步顯示)。

串講:鐘情于女子以后,第二階段呢?用什么詞語來概括?哪些詩句?(多媒體顯示)。

“寤寐”“思服”什么意思?討論后明確:追求(多媒體顯示)。

串講:你認(rèn)為追求的結(jié)果是怎樣的?理由呢?這一階段用什么詞語來概括?

討論明確:結(jié)合(琴瑟友之,鐘鼓樂之)(多媒體顯示)“友之”“樂之”是什么意思?

對這個結(jié)果歷來有爭議。有些人認(rèn)為這是一種美好的幻想。也有人認(rèn)為這是追求的結(jié)果,也就是結(jié)合了。理由是:鐘鼓是我國古代的大型樂器,不象現(xiàn)在的年輕人拿把吉他,到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一陣。撞鐘擊鼓不是隨隨便便,任何人都能有此排場的,只有貴族在迎娶新娘時才有如此隆重的場面。用琴瑟來比喻婚后幸福的生活。現(xiàn)在,也還用琴瑟之和來表現(xiàn)夫妻和諧。當(dāng)然同學(xué)們可以保留自己的看法,有自己的理解。

6、通過剛才的學(xué)習(xí),你們能否概括本詩的主題?(歌頌對愛情的忠貞)(多媒體顯示)。

7、有感情地朗讀。

(三)賞析藝術(shù)特色(賦、比、興手法的運用)。

1、興。

串講:剛才我們在分析詩歌內(nèi)容的時候,你們有沒有注意到有幾句詩我們始終沒有提到。我們先看第一句:導(dǎo)讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”與后面兩句有什么關(guān)系?(引出)(多媒體顯示詩句)。

串講:這在表現(xiàn)手法上,叫興,或者說托物起興。它是一首詩或一章詩的發(fā)端。托什么物興的又是什么?(托“關(guān)雎”興“窈窕淑女,君子好逑”)。

那為何不說“關(guān)關(guān)烏鴉”卻說“關(guān)關(guān)雎鳩”換句話說,所起興的事物和所歌詠的事物之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢?看注解“雎鳩是一種貞鳥”鳥類一般是群居的,而雎鳩卻有固定的配偶,也就是一夫一妻,這說明愛情的忠貞。同時就預(yù)示著這首詩的主題——贊美忠貞的愛情。由此聯(lián)想到世間美好的婚姻愛情。它在詩中的作用很重要,可以寓意、聯(lián)想、象征,烘托氣氛等。

這首詩中有大量的“興”句,請同學(xué)們在以下幾節(jié)中找找看,(先言什么,興什么?)。

討論明確:首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀,興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方,隨水而流,興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”,興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法,詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。(根據(jù)分析多媒體逐步顯示)。

2、比、興經(jīng)常和比結(jié)合使用,在興的同時,又有比。所謂“比”,簡單地說,就是比喻。(多媒體顯示)我們剛才分析“興”時,同時就有“比”。如“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”還有以荇菜的左右無方,隨水而流,比喻淑女的難求。

3、還有一種很重要的表現(xiàn)手法:賦,所謂“賦”,是鋪陳其事,用我們今天的話來說,就是敘述和描寫。這首詩也大量的用了賦這種表現(xiàn)手法。同學(xué)們,能找到嗎?(全詩寫愛情故事就是用了“賦”)。

四、欣賞音律(音韻美)。

1、重章疊唱。

現(xiàn)在我們分組對讀,來思考一下《詩經(jīng)》在藝術(shù)上具有什么特點?(反復(fù))。

師:對,有哪些句子是“反復(fù)”?

明確:第二章中“參差荇菜,左右流之,”與下文參差荇菜,左右采之,左右毛之,只改了一字,準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“重章疊唱”,(多媒體顯示)這種手法對后代詩歌的影響很深遠(yuǎn),如現(xiàn)在的歌曲,在高潮部分再三反復(fù),這是為什么?這樣唱才覺得過癮。使的詩篇回旋跌宕,造成了一唱三嘆的效果,突出了詩歌的形象,取得情深味長的效果,增強了感染力。這正是民歌的一個特色。(如好一朵茉莉花)。

2、偶句入韻。

在音韻上,除了重章疊唱以外,還有什么特點?再讀詩歌(押韻)我們以第一小節(jié)為例,看看有哪些韻腳?押了什么韻?首句鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou,下文又有虛字腳“之”字不入韻,而以虛字的前一字為韻,全篇三次換韻,這種在用韻方面的參差變化,極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。

3、雙聲疊韻。

師:詩歌在用詞上也非常講究,采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;(兩個韻母相同的)“參差”是雙聲;(兩個聲母相同的)“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動作,如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象,如“窈窕淑女”;描寫景物,如“參差荇菜”,無不活潑逼真,聲情并茂。雙聲疊韻連綿字的運用,保持了古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。

(四)對后代文學(xué)創(chuàng)作的影響(多媒體顯示)。

請閱讀下面幾首詩歌,分析它的表現(xiàn)手法。

《孔雀東南飛》漢樂府。

孔雀東南飛,五里一徘徊。“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書”。

齊讀,思考:這首詩繼承了《詩經(jīng)》哪種表現(xiàn)手法?根據(jù)學(xué)生的回答顯示答案:(興)(其他幾首用同樣的方法。)。

《秋浦歌》(其十五)李白。

白發(fā)三千丈,緣愁似個長?不知明鏡里,何處得秋霜?。ū扰d)。

《雨霖鈴》柳永。

寒蟬凄切。對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。(賦)。

《紅燭》聞一多。

紅燭?。∵@樣紅的燭!詩人?。⊥鲁瞿愕男膩肀缺龋墒且话泐伾??

紅燭啊!是誰制的蠟—給你軀體?是誰點的火—點著靈魂?

紅燭啊!……(重章疊唱)(用啟發(fā)性朗讀學(xué)生很快能回答)。

總結(jié):由此可以看出,詩經(jīng)中的表現(xiàn)手法對后世文學(xué)創(chuàng)作影響的深遠(yuǎn):從漢樂府到唐詩、宋詞,甚至現(xiàn)代詩歌。

實錄。

(課前播放歌曲《關(guān)雎》,營造一種濃濃的詩意氛圍。)。

在青河洲,長長短短的碧綠水草隨水漂流,看到這幅畫,你會想到什么呢?

生:春天。

生:希望。

生:愛情。

師:想像很豐富,那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天,讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》,聆聽三千年華夏先民吟唱,感受公元前東方文明輝煌。

師:未讀《詩經(jīng)》,先聞其名,《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書,哪位同學(xué)為我們介紹介紹?

生:《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇,又稱“詩三百”,分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分,“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”,是各地的歌謠。

生:《關(guān)雎》。

[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]。

師:學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么?

生:朗讀。

師:朗讀時應(yīng)注意什么問題?

生:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。

生:還要注意語氣感情和表情。

師:看來,同學(xué)們掌握了不少學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗?,F(xiàn)在,請大聲自讀課文,對照注釋,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

(生自讀,師板書課題。)。

師:哪位同學(xué)來讀一讀?

(指名讀)。

師:他讀的怎樣?

(生說,師評。)。

師:齊讀一遍,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(齊讀)。

師:字音、節(jié)奏把握的不錯。聽著同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想來讀一讀,請同學(xué)們邊聽邊思考,這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔的語言概括(師配樂朗讀)。

(師讀完,掌聲響起。)。

師:說說看,這首詩寫了什么內(nèi)容?

生:這首詩寫一個青年男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。

師:語言準(zhǔn)確、簡潔。這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事,請同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟誦,還可以閉目沉思,想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個示范,希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩的時候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景:碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學(xué)們邊讀邊想。

(生自讀,想像畫面)。

師:說一說,你看到了哪些畫面?

生:我在讀“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩的時候,好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后,直垂腰際。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),笑容粲然,像三月桃花一樣美麗。

師:好一幅清新怡人的少女采荇圖。

生:我在讀“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時仿佛看見了這樣的情景:夜已深沉,明月高懸,萬籟俱寂,屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的'小伙子在床上翻來覆去,難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牽夢縈,意醉神迷。

師:生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。

生:我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時看到了這樣的畫面:紅對聯(lián),紅窗花,紅蠟燭,紅衣,紅蓋頭……鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。

師:君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實嗎?

生:想像之景。

師:雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面,一一展現(xiàn)在我們眼前。請同學(xué)們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫面,同桌互讀,看能否讀出情感,讀出韻味。(生讀,做陶醉狀。)。

師:哪兩位同學(xué)讀一讀君子長夜難眠的詩句?

(兩生讀)。

(師生同讀)。

師:剛才同學(xué)們讀得挺投入,現(xiàn)在,請同學(xué)們有感情地齊讀這首詩。(生齊讀)。

[美不勝收品味《關(guān)雎》]。

師:好詩不厭百回讀,同學(xué)們一遍比一遍讀得好,可見入情才能入境。古人說:奇文共欣賞,疑義相與析?!蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首,一定有著獨特的藝術(shù)魅力。請同學(xué)們深入研讀這首詩,小組討論交流,以“我從這一句、這幾句或這首詩中,品出了《關(guān)雎》的()美”的句式,說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。

(師板書“美”;學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,引導(dǎo)分析,最后全班交流。)。

生:我從“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩中,品出了《關(guān)雎》的人物美。(師板書“人物”)。

生:這幾句詩寫出了采荇女的勤勞能干,心靈手巧。

生:我從“窈窕淑女,君子好逑”這幾句詩中,品出了采荇女是一個文靜美好,賢淑善良的女子。

生:我從“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩中,品出了《關(guān)雎》的人物美。詩中的年輕人對愛情非常執(zhí)著,他愛慕、追求美麗的采荇女,求之不得時,日思夜想,輾轉(zhuǎn)難眠,可見,他是一個重情重義之人。

師:你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。

生:我從這首詩中,品出了《關(guān)雎》的語言美。(師板書“語言”)。

師:何以見得?

生:押韻,讀起來很好聽。

師:有道理。僅此而已嗎?

生:“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”句式大致相同,聽起來悅耳。

師:大多數(shù)句子相同,少數(shù)字詞不同,這是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫(停頓)——。

生:重章疊句。

師:除這幾句外,還有哪些詩句也是重章疊句?

生:“窈窕淑女,君子好逑”、“窈窕淑女,寤寐求之”、“窈窕淑女,琴瑟友之”、“窈窕淑女,鐘鼓樂之”。

師:這樣寫,有什么好處?

生:刻畫了采荇女的勤勞能干。

生:使采荇女的形象深入人心。

生:可以看出君子對她愛慕之切。

生:表現(xiàn)了君子對愛情的執(zhí)著專一。

師:同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:《關(guān)雎》的語言美還體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確傳神上。

師:能舉例說明嗎?

生:如“流”、“采”、“芼”這三個動詞,“流”是“撈取”的意思,“采”是“采摘”,“芼”是“挑選”,它生動形象地寫出了采荇女勞作時的情形,嚴(yán)謹(jǐn)有序,一絲不茍。

師:除此以外,還有哪些字詞用得好?

生:“參差”二字修飾“荇菜”,寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。

生:“窈窕”用得好,刻畫了淑女的美好品德。

生:“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好,“悠”,“長”的意思,這個詞惟妙惟肖地描寫了小伙子長夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。

生:我從這首詩中,品出了《關(guān)雎》的意境美。(師板書“意境”)。

師:簡述你的理由。

生:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥,碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,還有參差的荇菜,美麗的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有畫面,有情感,交織融合,意境優(yōu)美。

師:由景及人,觸景生情,這就是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫“起興”。

生:我從這首詩中還品出了《關(guān)雎》的情感美。

師:何以見得?

生:君子初見淑女時,心中充滿著喜悅和愛慕之情,從“窈窕淑女,君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時,特別是“求之不得”時,內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的,從“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來,情極生幻,睡夢中、向往中,出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景,此時此刻,君子的內(nèi)心一定會滿溢著陶醉和幸福之情,“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此,我認(rèn)為這首詩抒發(fā)的情感是生動細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。

師:從字里行間,同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美,語言美,意境美,情感美。其實,它的魅力,它的佳處,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不限于難于自拔的低沉哀吟,難怪孔子說它“樂而不淫,哀而不傷”,看來,被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

[詩趣盎然美讀《關(guān)雎》]。

師:美詩若美讀,定能錦上添花,別有意趣?,F(xiàn)在,分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》,比一比,看哪個組的朗讀技高一籌。(生充滿期待,躍躍欲試。)。

(男生、女生配樂齊讀)。

師:男同學(xué)讀出了陽剛之美,女同學(xué)們讀出了柔情之美,平分秋色,不相上下?,F(xiàn)在,老師想和同學(xué)們合作,共同演繹《關(guān)雎》之美。

(師領(lǐng)讀前四句,全班齊讀前四句,第五句開始男生先讀,女生后讀,形成一種參差錯落之美,最后兩句詩男生讀兩遍,和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)。

(師生美讀,其樂融融。)。

生:(大聲)想。

師:現(xiàn)在,讓我們和著音樂,一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。

(課件播放歌曲《關(guān)雎》,師生齊唱)。

[結(jié)束語]。

(音樂再次響起)。

師:《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后,讓我們進(jìn)一步聆聽華夏先民吟唱,吟誦優(yōu)美文字,傳唱古老歌謠,進(jìn)一步感受我國古代文明之輝煌!

教學(xué)反思。

本詩是《詩經(jīng)》的首篇,運用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情,給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧,是訓(xùn)練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞,學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是,誦讀與欣賞不能割裂開來,兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美,要讀出詩、文中字里行間蘊藏的真摯感情。

全詩寫一個青年男子對他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句,以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興,寫青年男子(君子)對“窈窕淑女”一見傾心,被她的嫻靜漂亮所打動,想和她結(jié)成配偶。次章八句,寫男子對女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章,寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人,仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣,詩篇反反復(fù)復(fù)吟唱男子對女子的思戀、追求過程,詩意層層遞進(jìn),感情奔放熾熱,體現(xiàn)了民歌樸實清新的風(fēng)格特色。

這是一首典型的愛情詩。對于初三的學(xué)生來學(xué),他們(她們)正處于青春期,他們(她們)對愛情有著一種渴望了解的心理,同時他們(她們)往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。

所以我們面對這首詩絕對不能“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討這一古老而神圣的話題,尤其是通過這首描寫君子對淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時候必須要注意,文章不能上得膚淺了,否則就會對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生負(fù)面影響?;谶@點考慮,這堂課一定要上出深度和廣度,讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上,通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對真正的愛情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國古代社會的愛情故事。學(xué)生在搜集討論的基礎(chǔ)上主要搜集到了:牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺的愛情故事……然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進(jìn)行總結(jié):千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀,空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán),風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來紀(jì)念牛郎織女的愛情;雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的,然而“在天愿為比翼鳥,在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情;梁山泊和朱英臺的愛情化為了蝴蝶,穿越時空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時空的考驗。最后學(xué)生自然而然將周圍同學(xué)所做的及自己所想同真正的愛情愛情進(jìn)行比較,從而陶冶學(xué)生的情操。

部編九年級下語文教案篇十

關(guān)關(guān)鳴春雎鳩鳥,在那河中小洲島。姑娘文靜又秀麗,君子求她結(jié)情侶。

長短不齊青荇菜,姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘,朝朝暮暮把她想。

追求沒能如心愿,日夜渴慕思如潮。相憶綿綿恨重重,翻來覆去難成眠。

長短不齊青荇菜,姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘,琴瑟傳情兩相愛。

長短不齊青荇菜,姑娘左右把它撿。文靜秀麗好姑娘,鐘鼓齊鳴換笑顏。

部編九年級下語文教案篇十一

1.組織學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》。注意與課文有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。

2.自讀課文,了解課文節(jié)選部分的內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)人新課。

2.介紹作者:

莎士比亞(1564—1616),文藝復(fù)興時期英國和歐洲最偉大的詩人、戲劇家。他十三四歲時因家道中落,輟學(xué)謀生。1586年前后,他離開家鄉(xiāng)到倫敦謀生。據(jù)說,他起初在劇院里打雜,為看戲的紳士們看管車馬,后來進(jìn)入劇團(tuán)當(dāng)雇傭演員。1590年左右,他開始編寫劇本,他的劇本很成功,地位也很快提高。他一共寫了兩部敘事長詩,一部十四行詩集,37戲劇。他的戲劇代表了文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的最高成就,比較重要的有《亨利四世》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《李爾王》《雅典的泰門》等。

三、介紹劇情梗概。

鎮(zhèn)上有一個年輕人名叫巴薩尼奧,他下定決心要贏得鮑西婭。但是,為了達(dá)到自己的愿望,他需要三千達(dá)克特——這可是一大筆錢。于是,他向好友,富商安東尼奧求助,希望安東尼奧能借給他這筆錢。

然而,由于在海上投入的錢還沒收回,安東尼奧手頭上暫時也無法拿出這么多錢。于是他被迫向另外一個富有的猶太放債人——夏洛克借這筆錢。

且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一個奇怪的要求.:如果安東尼奧拖欠還款的話,他將會從安東尼奧身上割下一磅肉。

巴薩尼奧去了貝爾蒙特,他選擇了正確的盒子——鉛匣,也就是裝有伊人肖像的匣子,也贏得了鮑西婭。鮑四婭送給他一枚戒指,安東尼奧發(fā)誓將永遠(yuǎn)把這枚戒指戴著。與此同時,鮑西婭的女仆,娜瑞薩也接受了格拉夏諾的求婚,將自己的戒指也送給了他。

夏洛克的女兒,杰西卡同自己的愛人克里斯汀·羅倫佐私奔了,并且偷走了她父親的錢和珠寶。

而夏洛克也因為失去自己的女兒和錢財心情煩亂……當(dāng)他得知安東尼奧在海上的投資全部喪失的消息之后,他決定向安東尼奧討回借款。

在法庭上,夏洛克要求他和安東尼奧的合同能夠履行。鮑西婭和娜瑞薩假扮律師,為。

安東尼奧辯論,使得夏洛克的計劃沒有達(dá)成。鮑西婭同意夏洛克按照契約規(guī)定割下安東尼奧的一磅肉,但是割這一磅肉必須嚴(yán)格按照契約執(zhí)行,就是不能多割也不能少割,不能流一滴血,也不能因此傷害安東尼奧的性命。夏洛克無法做到,只好認(rèn)輸。這樣,鮑西婭巧妙地挽救了安東尼奧的性命。同時,為了證明自己的愛人是否專心,她們要求自己的丈夫交出戒指作為償還。最后,真相大白,安東尼奧重新得到了自己的財產(chǎn)。

四、學(xué)生初讀課文,了解節(jié)選部分內(nèi)容。

1.學(xué)生自讀。

2.思考:你認(rèn)為課文節(jié)選部分中,最主要的應(yīng)該是哪些人物?

明確:應(yīng)該是安東尼奧、鮑西婭和夏洛克。

3.提問:節(jié)選部分內(nèi)容故事發(fā)生的地點在什么地方?矛盾的主要雙方是誰?

明確:在法庭上,矛盾主要在夏洛克和鮑西婭之間展開。

4.提問:矛盾的具體內(nèi)容是什么?

5.思考:這矛盾是如何層層發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到高潮的?

明確:矛盾的發(fā)展分兩個階段進(jìn)行,第一階段是公爵、安東尼奧等與夏洛克的直接交鋒;第二階段是的西婭與夏洛克之間的直接交鋒。高潮是第二階段鮑西婭與夏洛克之間的交鋒。

五、討論鮑西婭的形象意義。

1.學(xué)生自行閱讀有關(guān)鮑西婭的內(nèi)容。

2.提問:戲劇的語言是富有個性化的。請放聲朗讀文中有關(guān)鮑西婭的語言片段,然后說說哪些語句表現(xiàn)了鮑西婭的個性。

3.提問:鮑西婭是如何制服夏洛克的?

明確:先是勸夏洛克,在勸說無效的情況下,敏銳地抓住契約中的漏洞,即“這約上并沒有允許你取他的一滴血,只是寫明著‘一磅肉”’,懲罰了夏洛克。

4.你認(rèn)為鮑西婭具有什么樣的性格特征?

討論后明確:聰明、機智而又行事果斷,善良仁慈,充滿著人性的光輝。

六、布置作業(yè)。

一、討論夏洛克的形象意義。

1.學(xué)生閱讀課文中有關(guān)夏洛克的段落。

2.學(xué)生討論:從課文內(nèi)容來看,夏洛克應(yīng)該是具有什么性格?請朗讀有關(guān)的段落和語句來證明自己的觀點。

學(xué)生討論后明確:在《威尼斯商人》中,夏洛克是一個反面角色,被塑造成了邪惡的代表,他的性格主要包含下面幾個方面:

部編九年級下語文教案篇十二

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好,神奇,有情有意的存在,使人覺得親切可愛,活潑歡快,充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時,我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文注釋,用心體味,揣摩詩句,體驗詩人蘊含的真情,達(dá)到背誦這首情詩的目的。

二教學(xué)建議。

(一)《雨說》的敘述主腳是“雨”,它象征著為大地帶來春天,為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,以及“雨”的形象的象征意味。

(二)這首詩清新明朗,節(jié)奏歡快,融典雅的詩句與活潑的口語于一體,特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀,理解詩意,體會詩的魅力,感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

(三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要注意把握語氣語調(diào),很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分,供朗讀教學(xué)時參考:

(雨說:四月/已在大地上等待久.……)。

等待久了的/田圃和牧場。

等待久了的/魚塘和小溪。

當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子。

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡。

當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚。

小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子。

雨說,我來了,我來探訪/四月的大地。

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。

君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀。

石獅子見了我/笑出了淚呀。

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀。

第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑,春天的聲音/就有了。

只要你們笑,大地的希望/就有了。

三、課時教案(一)。

(一)點擊:教學(xué)目標(biāo):(1)朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情;。

(2)感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;。

(3)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;。

(4)有感情地背誦這首詩;。

點擊:(二)教學(xué)重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情;。

(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通;。

(3)有感情地背誦這首詩.

(三)教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入:請同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲,師總結(jié):這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌,同時我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白??墒牵瑢W(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎?(大多同學(xué)回答沒有)在特殊的背景下,詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》,我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

2、有感情地朗讀這首詩。

(1)鼠標(biāo)點擊讀一讀、寫一寫。

田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細(xì)語禁錮。

(2)點擊典型例讀。

師范讀、生跟讀,注意詩句的節(jié)奏和停頓,注意把握語氣和語調(diào)。

例段如下:

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。

君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀。

石獅子見了我/笑出了淚呀。

小燕子見了我/笑斜了翅膀呀。

第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑,春天的聲音/就有了。

只要你們笑,大地的希望/就有了。

(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩。

1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;。

2生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優(yōu)勝者;。

3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀,其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)。

4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者,領(lǐng)讀全詩;。

5生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子,生自選)。

(一)上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩,同學(xué)們再速讀一遍全詩,思考以下幾個問題:(點擊思考題)。

1、雨“說”了什么話?主要表達(dá)了什么意思?

2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)。

對于第一個問題,同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。

點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨說要“探訪四月的大地。。。。。?!?雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”,她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨說“來了就不再回去?!边@些話主要表達(dá)了一個主要意思:寒冷的冬天已經(jīng)過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。

對于第二個問題,同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出,教師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。

點擊背景資料(三)欣賞《雨說》,解讀《雨說》(王景山)。

點擊明確(二)、副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內(nèi)容,表明詩人對中國兒童的期待和祝愿,有利于理解詩的主旨,同時也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蘊涵著另外一層深意,即這首詩寫于70年代末,當(dāng)時正值我國結(jié)束“”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期,詩人關(guān)注著中國大陸,看到她的變化所展現(xiàn)的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對中國美好未來的祝愿。

(二)品味詩歌語言,探究詩歌語言特色。

學(xué)生通過找擬人化的語言,會總結(jié)出大多好處,師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法,點擊二者的區(qū)別是:前者用于整體藝術(shù)形象的塑造,后者僅僅用于語句的修飾。

點擊明確:這首詩采用了擬人手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?!坝辍痹谠娙说墓P下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此,對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的,全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法,使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格,它切合兒童的心理,能打動孩子們稚嫩的童心。

學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流,小組內(nèi)選出代表全班交流,生之間談體驗。師生共同明確:(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息,這首詩也是這樣,它的一些用語和詩句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?!痹娙诉€善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語,令人感到無比親切,詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。

三、有感情的背誦全詩。

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背,推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背,達(dá)到共同背誦下來的目的。

四、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題。

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。

部編九年級下語文教案篇十三

《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》用詩一般精美的語言,熱情贊譽了伏爾泰卓越的歷史貢獻(xiàn)、偉大的人格魅力,再現(xiàn)了一位杰出的思想家、哲學(xué)家以及革命者的光輝形象,使這個形象永駐人們心中。雨果的語言,凝重雋永,深沉壯麗,熱烈中飽含理性。在緬懷伏爾泰的同時,我們也充分領(lǐng)略到了這位浪漫主義大師的非凡魅力。他們是法蘭西的驕傲,更是全世界人們的驕傲。

課時安排:1課時。

教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo):1.掌握重點詞語的寫法及含義。2.了解演講詞的現(xiàn)場感、交流感的特點。

能力目標(biāo):

1.理解重點語句,把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他“斗士”和“智者”形象的方法。

3.品味雨果包含激情、詩化的語言。

情感態(tài)度與價值觀。

1.理解雨果對伏爾泰的歌頌和景仰。

2.在朗讀中受到自由、平等、和諧、和平、正義等思想的熏陶。

教學(xué)重、難點。

重點?通過朗讀和背誦,體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講風(fēng)格。

突破方法:通過范讀、跟讀、自由讀等方式體會演講詞的特點。在讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析不同的語氣來體會作者的激情。

難點:1.啟蒙運動在西方歷的重大意義。2.伏爾泰所處的時代及思想背景。

突破方法:學(xué)生對時代和思想背景的陌生,不清楚啟蒙運動在西方歷的重大意義,因而很難理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā),很難激起感情共鳴。作為一篇演講詞,本文詩化的語言風(fēng)格、澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝,使它成為朗讀教學(xué)的難得材料,要把朗讀的教學(xué)貫穿始終,讓學(xué)生通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的激情。

教學(xué)方法。

1.朗讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受理解、品味欣賞。

2.研討探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過研討、置疑、合作、探究的方式理解啟蒙運動的含義。

教學(xué)過程。

課前準(zhǔn)備。

課前布置學(xué)生查找資料,了解浪漫主義、啟蒙運動,講述伏爾泰的故事,聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動。

一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)探究興趣。

設(shè)計(一)。

伏爾泰逝世一百多年了,可百年之后人們還在紀(jì)念他。雨果說,他是永生的。詩人臧克家在《有的人》這首詩中也說“有的人死了,他還活著”,這種矛盾關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的呢?文中還說“到伏爾泰,一個新的紀(jì)元開始了”。伏爾泰,這個響亮的名字,他的光芒來自哪里?又灑向何方?請同學(xué)們交流課前查找的資料,講述伏爾泰的故事。

設(shè)計(二)。

從題目上我們可以知道這是雨果為紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的演講詞。為什么要紀(jì)念伏爾泰?下面我們一起來聽聽雨果的演講。

設(shè)計(三)。

雨果,法國作家,父親是拿破侖時的軍官。伏爾泰,法國作家、哲學(xué)家、啟蒙思想家,出生于資產(chǎn)階級家庭,從小喜愛文藝,多次受迫害并被放逐國外。這樣兩位相隔百年的文壇奇葩是怎樣碰撞出思想火花的呢?讓我們來學(xué)習(xí)雨果這位從伏爾泰思想中汲取力量的人道主義斗士,在“教導(dǎo)人們走自由”的“法蘭西思想”伏爾泰與世長辭的一百年后,發(fā)表的富有戰(zhàn)斗激情的演說。

二、朗讀課文,感受激情。

1.聽讀課文,初步感受激情。

朗讀練習(xí):

(2)范讀、聽讀、評讀。

先是閉上眼,完全調(diào)動聽力,聽朗讀帶。

帶著美的感受,學(xué)生試讀,大聲朗讀課文,注意讀出演講者的口吻,注意不同的語氣,初步了解課文的主要內(nèi)容。

尤其注意詞語的重音以及停頓:“但他是永生的”“受到未來的祝福”“他是一個世紀(jì)”“大深淵最初的微光”“你永恒的光榮”“偉大的人物,你要永遠(yuǎn)受到祝?!薄胺鼱柼┚哂信缘臏厍楹陀⑿鄣呐穑哂袀ゴ蟮念^腦和浩瀚無際的心胸”“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們”“維克多?雨果萬歲!”

師生共同依據(jù)演講的特點點評朗讀情況。體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并選擇幾個最能代表這種語言風(fēng)格的段落自由朗讀。

2.結(jié)構(gòu)解讀,理清文章思路。

這篇演說起伏跌宕,高潮迭起。從歷史到現(xiàn)實,從伏爾泰的偉大貢獻(xiàn)到他的偉大人格,構(gòu)成了整個演說的脈絡(luò)層次。

關(guān)于文章的結(jié)構(gòu),可以在小組內(nèi)討論,各抒己見。明確:

第一部分(第1段):總的評價伏爾泰在歷的非凡地位、世紀(jì)性的貢獻(xiàn)。

第二部分(第2~9段):崇高的禮贊:回顧歷史,伏爾泰為被壓迫的人類而孤軍奮戰(zhàn)。

第三部分(第10~12段):贊美人格,伏爾泰具有睿智的微笑。

第四部分(第13~14段):總結(jié)全文,再次揭示伏爾泰對人類的貢獻(xiàn),激勵后來人。

三、走近伏爾泰,與名人零距離。

1.學(xué)生交流自己課前搜集的資料,教師可補充講述“卡拉斯事件”和“伏爾泰之死”,激發(fā)學(xué)生了解時代背景的情趣。

2.學(xué)生再次速讀課文,思考:怎樣理解“理性的”?

討論明確:雨果在盛贊伏爾泰的歷史功績時說“他行使過一個職能,他完成過一項使命”,即“培育良知,教化人類”。演講的最后部分,雨果又說,從伏爾泰開始,“人類的統(tǒng)治權(quán)力將是思想”。聯(lián)系全文內(nèi)容,我們可以知道,這里所說的“良知”與“思想”,就是“理性”?!袄硇浴笔菃⒚蛇\動的核心概念,是認(rèn)識這場思想解放運動的意義及局限性的關(guān)鍵。在啟蒙運動以前,西方人還活在宗教神權(quán)和專制王權(quán)的陰影之中,文藝復(fù)興、宗教改革等運動雖然對其有所沖擊,但還未能從根本上摧毀神權(quán)與王權(quán)的強大統(tǒng)治,“人的尊嚴(yán)”還未能真正確立起來。正是以伏爾泰為的一代啟蒙思想家,才-了宗教神權(quán)與世俗王權(quán)的“不證自明”的“合法性”,要求把一切都放到人的“理性”面前審判。及至19世紀(jì)初,雨果這一代人仍然把“理性”奉為無上,所以他才在演說最后大聲疾呼“理性的”。

合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。

3.品讀課文,賞析語言。

(1)選擇自己最喜歡的段落,感情充沛地朗讀,體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并努力把它們背誦下來。

(2)討論交流:請選擇幾例最能體現(xiàn)作者語言風(fēng)格的段落、句子,體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊涵的深刻含意。

簡單提示:在語言的背后是雨果對黑暗現(xiàn)實和不合理制度的尖銳抨擊,對人道主義的熱切呼喚。

這種詩化的語言主要有幾個特點:

鮮明對比:“他受到詛咒、受到祝福地走了:受到過去的詛咒,受到未來的祝福。先生們,這是榮譽的兩種美好的形式?!薄斑^去”象征著黑暗與邪惡,“未來”象征著正義與光明。他受到“過去的詛咒”,恰好反襯出他與黑暗勢不兩立;他對世人的啟蒙碩勛,所以說“是榮譽的兩種美好的形式”。

生動比喻:“他的搖籃映照著王朝盛世的余輝,他的靈柩投射著大深淵最初的微光?!?/p>

這句話既反映了伏爾泰“是一個世紀(jì)”,概括出18世紀(jì)法國的歷史特點,又頌贊了他因其所行使的職能和使命,成為人類思想的一代宗師。

渲染夸張:“既然黑夜出自王座,就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?”——這富有激情的生動呼告,表現(xiàn)了雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念。

結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行。方法可用對話式,合作探究。

(3)體會本文口語性強和演講的現(xiàn)場感和交流感的特點。

請學(xué)生說說演講的特點。(有聲語言、態(tài)勢語言、主體形象)(可以播放一小段演講的vcd)。

用短句、問句和排偶句增加口語色彩。如,“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們。啊!野蠻還在,好吧,讓哲學(xué)-。刀劍猖狂,讓文明憤然而起”“宗教是什么?是不寬容”“這是一場偉大的戰(zhàn)爭,是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭,理智反對偏見的戰(zhàn)爭,正義反對非正義的戰(zhàn)爭,被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭,是仁慈的戰(zhàn)爭,溫柔的戰(zhàn)爭”等等。

注意和現(xiàn)場交流。如,提示聽眾:“各位先生”“先生們”“我再說一遍”,這些提示使聽眾引起思想情感上的共鳴。

四、提高認(rèn)識,拓展思路。

學(xué)生四人一組,探討研究:

雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。請分析伏爾泰形象的意義以及今天對我們的啟發(fā)。

學(xué)生自由發(fā)言,知道什么說什么,知道多少說多少,互相補充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。

討論明確:他不代表行政權(quán)力,他代表進(jìn)步的文明思想。在他生活的時代,君主的權(quán)力、宗教的,束縛著人們;而伏爾泰的目的就是-,建立自由。雨果對于伏爾泰的論說和評價,在今天,對我們的人生依然有著價值觀的導(dǎo)向作用。

五、布置作業(yè)。

1.選擇你最喜歡的部分背下來。

2.仿照例句句式,另選一個話題,寫一個句子。

例句:他以微笑戰(zhàn)勝暴力,以嘲笑戰(zhàn)勝專制,以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為是,以堅毅戰(zhàn)勝頑固,以真理戰(zhàn)勝愚昧。

3.“微笑,就是伏爾泰?!蔽⑿?,標(biāo)志著自信、雅量和大度,是一種真胸懷,一種真境界。微笑著面對人生,失去的只是自己的煩惱,贏得的則是整個世界。

請以“微笑”為話題,寫一篇演講稿。

部編九年級下語文教案篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動、語言,理解人物思想感情的能力。

2.學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

教學(xué)重點:

1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2.通過對人物身世命運的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

教學(xué)過程:

第一課時。

一、板書課題,作者,簡介作者與作品提示。

白居易,字樂天,號香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他積極提倡新樂府運動,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作。”反對“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實意義?!杜眯小肥且皇灼哐蚤L篇敘事詩,繼承了漢樂府?dāng)⑹略姷膫鹘y(tǒng),是初唐以來七言歌行的代表作,帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人,可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰,在詩人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日,千百年過去了,但仍然感人肺腑。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容作整體把握。

三、串講小序,講前布置兩個思考題要求學(xué)生邊聽邊思考,串講后提問。

1.小序有什么作用?

明確:交代了時間、地點、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說明了寫作的背景動因,并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2.小序已經(jīng)簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受,為什么還要寫成一首詩呢?

明確:寫成了詩,人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺秋涼襲來,渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

2.“別時茫茫江浸月”。

敘述別時的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點染出哀傷之別,同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

板書。

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟忘歸。

無管弦悲涼,奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲(驚喜)。

慘將別不發(fā)。

五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道,音樂是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽,要描寫它十分困難,然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功,歷來為人們所稱道。

1.要求學(xué)生齊讀第二段,體會作者高超的音樂描寫方法。

2.要求學(xué)生找出比喻音樂的句子,并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個定語,表狀態(tài))。

板書:

比喻句音樂。

大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。

小弦切切如私語幽細(xì)。

大珠小珠落玉盤清脆圓潤。

間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。

四弦一聲如裂帛戛然而止。

3.朗讀這些句子,師生總結(jié)運用比喻寫音樂的藝術(shù)效果。

一連串精妙的比喻,寫出音樂的變化,用這些具體的現(xiàn)實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲,把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚,或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂音,而且仔細(xì)欣賞起來,還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻,就像聽完一支完整的樂曲:先從輕徐悠長開始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會,像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見,宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”,從而出色地完成了對主題的表達(dá)。

4.要學(xué)生找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句,體會這樣寫的好處。

明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動作?!暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法,如此細(xì)膩地描寫動作神態(tài),交代了音樂的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會音樂,也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

六、小結(jié)本課內(nèi)容。

部編九年級下語文教案篇十五

2、寫景詩的特點。

3、分析寫景詩的意境。

4、欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。

1.兩課時。

2.就詩歌的題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

3.教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句,感受形象,通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。

1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點等。

3.比較法運用同題材詩的擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖,理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的,理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

教學(xué)難點:兩首外國詩風(fēng)格比較。

教師準(zhǔn)備。

1.第一課時前,能夠有感情的朗讀本詩,能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?;蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶,有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.第二課時前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

學(xué)生準(zhǔn)備。

1.第一課時前,分工找蟈蟈、蛐蛐的資料,找詩人、詩作的資料,找背景音樂。進(jìn)行朗讀,理清詩作中的字詞,讀通全詩,能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。

2.第二課時前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

第一課時蟈蟈和蛐蛐。

教學(xué)重點:

引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象,品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

教學(xué)難點:

理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,描寫了兩只草蟲的嗚叫,為什么說是一首大自然的頌歌。

1、簡略介紹作者和時代背景,幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點。

2、這首詩詩中有畫,立體感甚強,誦讀時要很好體會。

一、導(dǎo)入:

二、簡略介紹作者和時代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補充。

濟(jì)慈(1795-1821),英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世,母親改嫁,濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故,外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的,他喜好文學(xué),但對醫(yī)學(xué)并不厭棄,通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照,還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間,濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué),從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫,色彩感和立體感都很強。他認(rèn)為,一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮,這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,他的詩對后世的影響很大,維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響??上д?dāng)他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。

三、讀熟詩歌,注意體會所表達(dá)的感情。

四、整體把握;。

這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、設(shè)計問題:

1.這首詩短小精致而又十分大氣,你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討,教師明確:

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分,分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀,從來沒有停息”開頭,點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來,生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,著墨不多卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨到,構(gòu)思頗具匠心。

(提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯,意境優(yōu)美。)。

盛夏--蟈蟈的樂音。

大地的詩歌充滿生機。

嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒。

2.理解蟲鳴的象征意義。

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象,表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想,即詩應(yīng)該給人以安慰,并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力,它們的鳴聲周而復(fù)始,永不停息,那就是大地的詩歌從來不會死亡,鼓舞人們樂觀地對待生活。

3.尾聲:“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想,將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停,點明中心:從來不會死亡,從來沒有停息的大地的詩歌。

六.深情朗誦。

七.拓展創(chuàng)新。

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作,課處再閱讀幾首在班里交流。

2、模仿課文,仿寫幾句詩句,抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。

第二課時夜。

課文簡介:《夜》猶如一首小夜曲,它在靜謐、美麗的夜景中,蘊含著詩人的情感,傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

教學(xué)設(shè)想:這首詩意境非常美,對學(xué)生而言較難理解,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情,重視朗讀體會體會詩歌的美,并能結(jié)合自己的理解,去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

一、導(dǎo)入:

交流課前搜集的文學(xué)常識信息(葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀:

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895~1925年),俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭,教會師范學(xué)校畢業(yè)后,在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役,1917年二月革命后離開軍隊,加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光,贊美宗法制農(nóng)民生活,曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體,作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作,試圖反映新的革命生活,但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活,鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂郁中__。

二.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

先聽配樂詩朗讀,營造詩歌氛圍,再歸納這首詩的內(nèi)容,并體會詩歌所描寫的意境美。

第一節(jié):寫夜的靜謐。

第二節(jié):寫溪水的歌唱(以動寫靜)。

靜謐、美麗。

第三節(jié):寫月光下大自然的美麗。

第四節(jié):再次寫到美麗的月色。

三、問題設(shè)計:

結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練:

1、用自己的話,描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

教師明確:

詩人葉賽寧是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中,滲透著生命的底蘊,傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

五.本課總結(jié)。

本詩是自讀課文,與此單元其他詩歌不同,是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然,但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?!断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些,這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加,使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的,詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。

作業(yè)練習(xí)設(shè)計。

隨堂練習(xí)設(shè)計。

1.請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧,并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2.在《蟈蟈與蛐蛐》中,詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?

部編九年級下語文教案篇十六

教材簡介:

《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊,是“親近文學(xué)”單元中的一篇課文。

教材以優(yōu)美的詩文,豐富的文學(xué)語言,為學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀,閱讀1課時,誦讀1課時。通過反復(fù)誦讀,進(jìn)入詩歌所描寫的意境,體會詩中所表達(dá)的思想感情和情趣。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能:在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩意。理解詞人情感主線,背誦全詩。

2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀:體會詞中蘊含的人生感悟,培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達(dá)的情懷和受挫之后振作精神的力量。

教學(xué)重、難點:

1、誦讀詞,把握詞所表達(dá)的詞所表達(dá)的意思和情感。

2、體會詞的意境:

教學(xué)設(shè)想:通過authorware制作的課件,朗讀,講解,無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊和妙處,加深學(xué)生對詞的感性認(rèn)識,鼓勵學(xué)生參與鑒賞,增強學(xué)生對詩詞的興趣。

教學(xué)手段:authorware多媒體課件,蘇軾的圖片,古典音樂。

教學(xué)步驟:。

一、

由古典樂曲引入情境,導(dǎo)入新課。

播放歡快的音樂,介紹蘇軾的風(fēng)格導(dǎo)入新課,介紹蘇軾及背景:

1、由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他雖然政治道路曲折,但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時寫的。

2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。

二、誦讀:。

由學(xué)生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解:(子規(guī)—布谷鳥,白發(fā)—代表老年,黃雞—代指時光流逝)。

三、吟讀:按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。讀得較慢,有時有拖音。

2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。

3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。

4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰讀得更有味。

四、背讀:

1抽選學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。

2、全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。

五、教師對詞文進(jìn)行講解,分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法,講解句子的含義后并讓同學(xué)們用自己的話概括其中的內(nèi)涵,復(fù)述詞句的含義。

六、理解作品的主題。

1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?

2、結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

總結(jié):蘇軾曠達(dá)樂觀的精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候,應(yīng)該保持一個平和的心態(tài),勇往直前。

七、板書:蘇軾《浣溪沙》。

情—寧靜自適。

景—清淡幽靜。

情感理交融。

理—曠達(dá)樂觀。

八、課后練習(xí):

a、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

答案:山下小溪邊,生長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。

b、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

答案:由西流的溪水,聯(lián)想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

九、教學(xué)反思:

要引導(dǎo)學(xué)生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。

詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng),它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時有助于增強學(xué)生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

部編九年級下語文教案篇十七

【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩人、書法家?!拔逅摹边\動時期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三、背景資料。

1917年,正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個體的覺醒,思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。

概而言之,國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中,是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原),只有在新詩中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

四、細(xì)讀感悟。

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景,請你用自己的語言將它描繪出來。

霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊。

3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。

表面上寫的是一個冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨的。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相。

(注:這是一首很隱晦的詩,看似是紀(jì)實,實則運用象征的手法,蘊含深沉的情感和思緒。)。

4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點:“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;。

“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。

“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨中不退縮,這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。

部編九年級下語文教案篇十八

學(xué)習(xí)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):會讀會寫生字葵字。

情意目標(biāo):體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo):體會詩句的感情,有感情地讀詩。

教學(xué)重點:

引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時間:一課時。

教學(xué)過程:

一、引入。

師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們,看到古詩一詞,你想到了什么?

生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法,引導(dǎo)學(xué)生補充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題--長歌行。

師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了,還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法,師適時板書學(xué)詩要點)。

二、學(xué)習(xí)。

師:請同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

師:誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認(rèn)真聽,評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學(xué)生讀,大家評價)。

師:詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。

生:說不懂的字句。

師:請你和同桌議議這些字句的意思。

師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學(xué)互相討論交流。

生:討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)。

配樂唱。

三、總結(jié)。

師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么?

生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。

師總結(jié):是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的?!吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相。

【教學(xué)目的】。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

【教學(xué)重難點】。

教學(xué)重點。

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點:

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語設(shè)計。

(解說:這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時引發(fā)大家的思考和想像。)。

二、解題。

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩?!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文。

1.整體把握,理清思路。

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯的地方),然后與學(xué)生共背一遍。

(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯,是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。

(3)補充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟(jì):渡過。

端居:閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識。

(5)打出課件d、e,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)識。

2.課文研討。

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?

明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句?!霸茐魸伞笔枪糯囊粋€大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚?!安ê场币r托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意?

明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?!坝麧?jì)無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實屬難得。

【板書設(shè)計】。

部編九年級下語文教案篇十九

【知識目標(biāo)】。

1、古代埃及與金字塔。

2、古代巴比倫與漢謨拉比法典。

3、古代印度與種姓制度。

【能力目標(biāo)】。

1、能夠通過對金字塔建筑歷史的思考與探索,從而形成獨立思考,得出結(jié)論的能力。

2、能夠通過對漢謨拉比法典內(nèi)容的分析,提高辯證看問題和全面評價歷史事件的能力、

【情感目標(biāo)】。

通過對亞非文明的了解,認(rèn)識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進(jìn)步,從而樹立正確的國際意識。

【教學(xué)重點】。

1、金字塔的建造。

2、漢謨拉比法典。

3、印度的種姓制度。

【教學(xué)難點】。

1、古代文明為何產(chǎn)生在大河流域?

2、對印度種姓制度的認(rèn)識。

【教法設(shè)計】。

1、導(dǎo)入:

利用導(dǎo)言中獅身人面像的故事,讓學(xué)生領(lǐng)略亞非地區(qū)大河流域燦爛而神奇的文明,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此導(dǎo)入新課。

2、“金字塔的國度”:

在學(xué)生發(fā)言(講解“我所了解到的金字塔”)的基礎(chǔ)上作最后總結(jié):

(1)埃及是“尼羅河的饋贈”,這是古希臘歷史學(xué)家希羅多德的話。

(2)金字塔的建筑,從古到今都給人留下了許多不解之謎,體現(xiàn)古代埃及創(chuàng)造了高度的`文明。

3、“新月沃地孕育的古國”:

提問“兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比,有什么共同點?”由此使學(xué)生認(rèn)識大河流域人類文明產(chǎn)生長的共同規(guī)律。

4、“古代印度的種姓制度”:

向?qū)W生強調(diào)印度河流域是古代印度文明的發(fā)祥地。關(guān)于種姓制度,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容及相關(guān)材料,最大限度地從課文中獲取有關(guān)種姓制度的知識信息。

5、最后,利用教材上的亞非文明地圖,對全課進(jìn)行總結(jié)。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容,學(xué)會從課本中獲取信息,解決問題的方式、方法。

2、本節(jié)課有較強的地理概念,建議教師充分利用地圖和相關(guān)地理知識,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維視角,多角度看問題的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論,鼓勵獨立思想和發(fā)表不同見解,培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣。

【板書設(shè)計】。

古代埃及(金字塔是奴隸主階級殘酷剝削奴隸的歷史見證)。

古代巴比倫(漢謨拉比法典公開維護(hù)奴隸主階級利益,現(xiàn)存世界上第一部成文法典)。

古代印度(種姓制度嚴(yán)格維護(hù)了奴隸主階級利益)。

部編九年級下語文教案篇二十

1.知識與能力:

(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。

(2)結(jié)合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。

2.過程與方法:

(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”,理解擺事實講道理的論證方法。

(2)反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點,在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。

(3)鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。

3.情感態(tài)度與價值觀:

(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過思讀、悟讀,讓學(xué)生開拓視野,陶冶情操。

1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點。

2、理清論證思路,把握說理方法。

理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運用所學(xué)議論文知識分析文章。

(以讀為核心,討論點撥,師生互動)。

1課時。

(一)導(dǎo)入。

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