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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇一
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動(dòng)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊(duì)伍中，青年教師在地方本科院校師資隊(duì)伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊(duì)伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識(shí)。
以本人的切身體會(huì)，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進(jìn)行專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識(shí)技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時(shí)間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動(dòng)，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個(gè)問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動(dòng)探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時(shí)間用于備課，沒有時(shí)間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評價(jià)機(jī)制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學(xué)效果與教學(xué)能力的評價(jià)機(jī)制存在比較單一的弊端，評價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價(jià)、學(xué)生評教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價(jià)基本走過場流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機(jī)制尚未形成。
高校青年教師在教師實(shí)踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊(duì)伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實(shí)際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實(shí)、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實(shí)可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實(shí)可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實(shí)際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實(shí)現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實(shí)施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)和各類教學(xué)競賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認(rèn)真給出點(diǎn)評意見，比賽現(xiàn)場進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實(shí)踐活動(dòng)，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動(dòng)，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵(lì)與保障機(jī)制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實(shí)際，設(shè)計(jì)對青年教師的評價(jià)、考核和管理制度。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價(jià)、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［3］袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經(jīng)濟(jì),,24(1)33.
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二
新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級(jí)專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級(jí)學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價(jià)機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇三
1)教師自我認(rèn)知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個(gè)教師的成長，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評價(jià)，教師為了能夠盡快評上相應(yīng)的職稱，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會(huì)花費(fèi)大量的精力申報(bào)課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會(huì)十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵(lì)教師搞研究，往往教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來。此外，從對學(xué)生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術(shù)操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了，對學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r(shí)代才有的，顯然都是對建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
2)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報(bào)考人數(shù)眾多，使得個(gè)別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會(huì)擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時(shí)量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實(shí)際授課過程中會(huì)遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會(huì)問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作，缺乏當(dāng)下社會(huì)對人才需求的了解，難以將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識(shí)體系不能與時(shí)代發(fā)展相一致。
3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識(shí)的傳授，對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專門的培訓(xùn)，[2]此外對青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì)布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場所和時(shí)間，沒有固定的.場所或時(shí)間就會(huì)缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇四
1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評價(jià)體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績在評聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類評價(jià)”。從職稱評審體制上引起教師對教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念。
2)及時(shí)更新知識(shí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識(shí)所決定，一個(gè)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)與廣博的科學(xué)文化知識(shí)的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在知識(shí)日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時(shí)汲取新的知識(shí)，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時(shí)，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時(shí)或“課頭”，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新的知識(shí)，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的，樹立終身學(xué)習(xí)理念才能與時(shí)代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與安排，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對性；為了突出培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時(shí)做出反饋，對教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎(jiǎng)勵(lì)，對教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽另一個(gè)新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價(jià)，聽課的新老師能夠達(dá)到“揚(yáng)長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長。
4)把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)與搞好科研的同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向，并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐，使自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻(xiàn)：
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇五
新建本科院校是近來由專科升格為本科，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。高職高專類院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線技能型人才；研究型高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次杰出人才的雙重任務(wù)。作為中間類型的地方新建本科院校，以應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)，突出對高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)有賴于實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。
新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個(gè)校園走進(jìn)另外一個(gè)校園，缺乏相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就進(jìn)入了教學(xué)一線的工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，教學(xué)基本功不扎實(shí)，沒有掌握關(guān)鍵的教學(xué)方法，教授內(nèi)容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術(shù)脫軌；實(shí)踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學(xué)歷，讀研期間學(xué)術(shù)研究得到了很好的鍛煉，知識(shí)理論達(dá)到了一定的水平，但是工程實(shí)踐能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。青年教師的實(shí)踐能力水平與培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要面對的課題。
強(qiáng)化對實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)過程中依賴書本、理論而忽視生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)從生產(chǎn)實(shí)際中選題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，拉近理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的距離；重視自身實(shí)踐教學(xué)能力水平的提高，主動(dòng)參加學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、校內(nèi)外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極參加各類技能大賽，促進(jìn)自身實(shí)踐能力水平的提高。
2.2到企業(yè)中去實(shí)踐。
企業(yè)實(shí)踐是強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐能力效果最為顯著的培養(yǎng)形式之一。專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師利用寒暑假或教學(xué)間隙時(shí)間參加頂崗實(shí)踐，以職業(yè)技能實(shí)踐進(jìn)修為主，可采用蹲點(diǎn)跟班、工作實(shí)習(xí)、合作研發(fā)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行。南洋理工學(xué)院的教師每年大約有35%左右的時(shí)間在企業(yè)，有65%的時(shí)間在學(xué)校里[1]。這種方式保證了教師的.實(shí)踐能力不斷提升，理論知識(shí)不斷更新，保證學(xué)生獲得最新的和最先進(jìn)的知識(shí)。(1)蹲點(diǎn)跟班：在企業(yè)的具體生產(chǎn)或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識(shí)和能力。(2)工作實(shí)習(xí)：通過參與具體工作崗位的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)具體的工作流程與生產(chǎn)工藝，更新自身的知識(shí)庫，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發(fā)：參與到企業(yè)的科研項(xiàng)目與課題中，一方面，這種企業(yè)間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發(fā)展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關(guān)的項(xiàng)目課題可以為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富的工程課題，可以將理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的融合在一起，既鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，又可以提高青年教師的實(shí)踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業(yè)中掛職，參與單位全過程的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，提高了自身實(shí)踐技能，了解企業(yè)科技的發(fā)展方向和對人才能力的要求，同時(shí)對企業(yè)提供相應(yīng)的科技服務(wù)。
2.3改革高校評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。
現(xiàn)有的教學(xué)考核和職稱晉級(jí)等考核大多傾向于理論教學(xué)、科研工作量等指標(biāo)，在這種評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下，青年教師的精力大多用在教學(xué)和科研工作中，缺乏提高自身實(shí)踐技能的動(dòng)力。因此，在教學(xué)考核和職稱晉級(jí)等考核中應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，采用合理的指標(biāo)對青年教師參與實(shí)踐活動(dòng)的情況與其實(shí)踐教學(xué)能力水平進(jìn)行量化，形成學(xué)校重視工程實(shí)踐教學(xué)、青年教師注重實(shí)踐技能的自我培養(yǎng)的良好氛圍。通過各種政策的導(dǎo)向作用，提高青年教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的主動(dòng)性與積極性。
2.4建立專項(xiàng)培養(yǎng)基金。
提高青年教師的實(shí)踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養(yǎng)基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺(tái)，但是針對教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)基金方面發(fā)展比較緩慢。此類基金可以專門針對校內(nèi)實(shí)踐教育教學(xué)改革課題的申請，也可以應(yīng)用在教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)上，諸如企業(yè)實(shí)踐期間的補(bǔ)助、技能培訓(xùn)所需費(fèi)用、教師技能大賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。
2.5積極組織學(xué)生參與學(xué)科競賽。
學(xué)科競賽是考察學(xué)生基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等，到學(xué)校主辦的校內(nèi)競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學(xué)生的綜合能力，而且對指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力水平提升明顯，青年教師應(yīng)積極參與。提高青年教師的實(shí)踐能力既是立足新建本科院校辦學(xué)定位和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又是高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件。學(xué)校應(yīng)該把提高青年教師的實(shí)踐能力當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，采取各種有效措施促進(jìn)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升。同時(shí)，青年教師也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，努力提升自身實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇六
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價(jià)不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注。“教育大計(jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量。”教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂于改革、科研意識(shí)及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒！⑦€是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊瑢Ω咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇?dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。
2.2調(diào)查實(shí)施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對此問卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強(qiáng);”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。
表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。
從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項(xiàng)，且只比一般(3.0)稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。
3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評價(jià)偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少從師者實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進(jìn)修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。
3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。
3.3.4考核評價(jià)重科研輕教學(xué)對青年教師工作進(jìn)行評價(jià)是十分必要的，評價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。
4.2.2改革考核評價(jià)制度學(xué)校的.考核和評價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。
4.2.3加強(qiáng)教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進(jìn)意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。
4.2.4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實(shí)現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇七
從教師隊(duì)伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。
新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇八
隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學(xué)是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學(xué)管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學(xué)理論分析。
教育生態(tài)學(xué)理論最早是由美國學(xué)者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學(xué)科。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學(xué)管理研究提供了新的思路。從當(dāng)前發(fā)展來看，高職院校教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期教育教學(xué)工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學(xué)管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有效管理，最終促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學(xué)管理的效果[2]。在運(yùn)用生態(tài)學(xué)對高職院校教育教學(xué)管理進(jìn)行分析的過程中，要積極運(yùn)用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實(shí)現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學(xué)管理中，教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認(rèn)識(shí)到高職院校的教學(xué)管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個(gè)因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個(gè)因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)管理特征因子。
重要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備及師資力量管理、課程教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理水平，對教學(xué)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2學(xué)校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)規(guī)章制度及辦學(xué)特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理，其主要目的還是突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學(xué)效果也會(huì)存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會(huì)從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學(xué)水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當(dāng)前很多高職院校教育教學(xué)管理的實(shí)際來看，很多高職院校的教學(xué)管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學(xué)管理工作分成一個(gè)個(gè)模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時(shí)有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學(xué)管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時(shí)期高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求不符合，因此也影響到了教學(xué)效果。很多高職院校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的雖然有創(chuàng)建特色教學(xué)的意愿，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中缺乏有效的措施，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實(shí)處，教學(xué)過程較為松散，對教學(xué)管理水平的提升沒有實(shí)際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學(xué)還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)中主要側(cè)重于課本知識(shí)的講解，不夠重視實(shí)踐教學(xué)，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)操作性不強(qiáng)。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個(gè)性化，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制和固定的教學(xué)模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學(xué)要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點(diǎn)不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
高職院校在具體的教學(xué)管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能滿足很多學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，很多高職院校的學(xué)生無法進(jìn)行跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此限制了其接受知識(shí)的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學(xué)中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點(diǎn)，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學(xué)生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不愿育人交談，削弱了學(xué)生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時(shí)期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學(xué)管理工作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作的各個(gè)生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學(xué)管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)管理的方法，建設(shè)具有特色的教學(xué)管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學(xué)管理分離的狀態(tài)進(jìn)行分析各評價(jià)，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機(jī)制，從而實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法，在教學(xué)管理的過程中，實(shí)行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學(xué)管理制度等向?qū)?yīng)，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的崗位責(zé)任，保證教學(xué)管理更滑規(guī)范化和科學(xué)化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對人才教育的要求，因此，在教學(xué)管理過程中，要對各種影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確化和具體化，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學(xué)資源，形成整體合力，促進(jìn)教學(xué)管理的不斷提高[6]。
4.3以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法。
尊重學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法等，重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)能力，縮小學(xué)生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)環(huán)境對學(xué)生有利的話，我可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動(dòng)力學(xué)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的發(fā)展，及時(shí)處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學(xué)視角下對高職院校教學(xué)管理進(jìn)行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學(xué)校教學(xué)管理的制度，提高市場競爭意識(shí)，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇九
《金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學(xué)》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。
1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學(xué)》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個(gè)世紀(jì)70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運(yùn)行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實(shí)踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學(xué)專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，無論何種類型本科高校金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學(xué)》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。
2。課程的知識(shí)面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學(xué)》教材對于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學(xué)”方面，影響學(xué)生對后續(xù)金融專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
3?，F(xiàn)行《金融學(xué)》課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨(dú)針對本課程做出界定，缺少在學(xué)科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學(xué)》課程在金融學(xué)專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。
4?，F(xiàn)行《金融學(xué)》教學(xué)缺少實(shí)踐和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的消化，加深對理論的理解。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，有很多知識(shí)僅從理論上加以闡述，學(xué)生會(huì)覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實(shí)際中去，就變得生動(dòng)具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學(xué)》教學(xué)單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實(shí)踐的分析，以及對理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，適用性較差。
（一）目標(biāo)和原則。
1。教學(xué)改革的總體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在《金融學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
2。教學(xué)改革的原則。（1）加強(qiáng)微觀理論教學(xué)內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學(xué)》教學(xué)中，增加諸如公司財(cái)務(wù)、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價(jià)等微觀理論的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學(xué)的針對性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是涵蓋銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和院校自身的辦學(xué)條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的有效渠道，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的消化，加深對理論的理解。
（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容。
1。在《金融學(xué)》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強(qiáng)化特色，促進(jìn)高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容要進(jìn)一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學(xué)》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照金融行業(yè)的實(shí)際需要傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。
2。修訂《金融學(xué)》教學(xué)大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認(rèn)為在教學(xué)大綱中包括“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容”和“選擇性教學(xué)內(nèi)容”兩大教學(xué)模塊是比較科學(xué)的。筆者認(rèn)為，應(yīng)將《金融學(xué)》課程的教學(xué)大綱分成相對固定和可變兩個(gè)部分，給基層教學(xué)單位和教師一定的自主權(quán)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與金融理論和實(shí)踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。
3。改革《金融學(xué)》教學(xué)模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)模式的改革著重于教學(xué)方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法達(dá)到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進(jìn)案例教學(xué)模式。由于《金融學(xué)》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在講述時(shí)難免會(huì)偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個(gè)部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對于應(yīng)用型本科院校，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。常見的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，即案例、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）；二是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室是模擬實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學(xué)成為聯(lián)系理論與實(shí)際的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析判斷問題的能力。
4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進(jìn)行，學(xué)術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時(shí)金融與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認(rèn)知隨著金融實(shí)踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學(xué)》必須一方面緊密聯(lián)系金融實(shí)踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時(shí)納入教學(xué)體系并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系保持常新，增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強(qiáng)輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學(xué)相配套的《金融學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十
20世紀(jì)90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨(dú)立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學(xué)校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動(dòng)力市場階段性實(shí)際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學(xué)本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，同時(shí)，國家為調(diào)動(dòng)多方辦學(xué)的積極性，提倡多層次辦學(xué)，形成了多主體的介入，加之高等學(xué)校在體制改革中實(shí)現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學(xué)校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財(cái)務(wù)實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進(jìn)行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學(xué)生人均定額×在校生人數(shù)+專項(xiàng)補(bǔ)貼)提供的正常經(jīng)費(fèi)只能基本維持學(xué)校人員工資和日常支出，但是專項(xiàng)撥款一般很少，這樣學(xué)校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學(xué)校。
政府提供的正常經(jīng)費(fèi)每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當(dāng)?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學(xué)校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財(cái)政情況較好，可以為高等學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項(xiàng)建設(shè)資金，反之亦然。
二、學(xué)費(fèi)收入是主導(dǎo)型渠道。
學(xué)雜費(fèi)是指學(xué)生個(gè)人或其家庭為受教育而支付的學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。
學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)是大部分高等學(xué)校收入的主要來源，其主要用來對學(xué)校設(shè)備進(jìn)行更新、零星維修、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)用以及各項(xiàng)津貼補(bǔ)助等支出活動(dòng)。
國家定價(jià)規(guī)則和計(jì)劃原則規(guī)定，繳納學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)不得高于學(xué)生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學(xué)校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學(xué)校的收費(fèi)是按照計(jì)劃原則進(jìn)行，而擴(kuò)建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級(jí)學(xué)院的收費(fèi)政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實(shí)高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學(xué)校向銀行借款，貸款意向涉及學(xué)校教學(xué)、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學(xué)生的個(gè)人金融服務(wù)等。
高等學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件，其費(fèi)用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學(xué)校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認(rèn)為，進(jìn)行高等學(xué)校投資有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是高等學(xué)校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財(cái)政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進(jìn)行教育投資風(fēng)險(xiǎn)小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風(fēng)險(xiǎn)隱患。
因此如何及時(shí)識(shí)別和防范高校貸款風(fēng)險(xiǎn)，對于現(xiàn)階段高校貸款風(fēng)險(xiǎn)越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學(xué)?；I資風(fēng)險(xiǎn)管理已顯得尤其迫切。
四、社會(huì)捐贈(zèng)是補(bǔ)充型渠道。
社會(huì)捐贈(zèng)是指社會(huì)各界包括個(gè)人、集體、企業(yè)等為高等學(xué)校提供現(xiàn)金、實(shí)物等的一種籌資模式。
捐贈(zèng)的資金可用于建造建筑物、購買教學(xué)、科研設(shè)備，獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生及資助貧困生，也可用于支持學(xué)校其他教育事業(yè)的發(fā)展項(xiàng)目。
因此充分利用社會(huì)捐贈(zèng)籌措資金，可以有效地彌補(bǔ)各高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，起到補(bǔ)充作用。
五、科研經(jīng)費(fèi)是增長型渠道。
科研經(jīng)費(fèi)指國家用于發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的費(fèi)用，包含了所有用在科學(xué)研究上的經(jīng)費(fèi)，包括自然科學(xué)、工程技術(shù)，以及社會(huì)科學(xué)。
科研經(jīng)費(fèi)通常由政府、公司，以及某些基金會(huì)通過對申請報(bào)告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達(dá)國家的科研費(fèi)通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費(fèi)長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費(fèi)并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費(fèi)的增長速度迅猛，2009年高等學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時(shí)我們可以看到，伴隨著我國高等學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費(fèi)中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費(fèi)支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費(fèi)來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強(qiáng)烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學(xué)校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學(xué)的同方股份有限公司、北京大學(xué)的方正集團(tuán)公司等。
目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個(gè)，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽(yù)和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
2.銷售和社會(huì)服務(wù)。
高等學(xué)校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學(xué)校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。
高等學(xué)校科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學(xué)校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會(huì)、洽談會(huì)等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學(xué)校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強(qiáng)，高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學(xué)校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學(xué)資金。
不同類型，不同區(qū)域的學(xué)?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學(xué)費(fèi)收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運(yùn)用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學(xué)資金是我國高等學(xué)校在運(yùn)行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，能夠端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實(shí)施質(zhì)量工程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十一
高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進(jìn)行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展制造更多的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動(dòng)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會(huì)對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)與真實(shí)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進(jìn)而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運(yùn)行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動(dòng)地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。
由于人才市場波動(dòng)加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實(shí)際情況以及市場的需求進(jìn)行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點(diǎn)不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致教師的課程也會(huì)隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個(gè)院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費(fèi)，同時(shí)有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時(shí)指定教師擔(dān)任課程，這就會(huì)導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
在目前的高職院校中，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機(jī)制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。同時(shí)，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進(jìn)行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進(jìn)行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機(jī)制，從而促使教師積極主動(dòng)地投入到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
(三)教育目標(biāo)體系不健全。
高職院校的.教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進(jìn)行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的修補(bǔ)，而不能根據(jù)真實(shí)的需求進(jìn)行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗(yàn)主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會(huì)受到影響。
(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制。
高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面做起:第一，健全激勵(lì)機(jī)制及競爭機(jī)制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，從而增強(qiáng)教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C(jī)制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進(jìn)行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個(gè)教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時(shí)要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時(shí)不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動(dòng)性。三是完善激勵(lì)政策，從而鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)管理全過程都要進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價(jià)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。
高職院校要對教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:一是加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識(shí)與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動(dòng)高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進(jìn)程;四是具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運(yùn)用完善教學(xué)管理機(jī)制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍的方法加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻(xiàn)】。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十二
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會(huì)生活中，成為人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會(huì)將大學(xué)生日常生活中的言行舉止與個(gè)人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學(xué)校不單單是文化知識(shí)的教育，更要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個(gè)人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個(gè)人的禮儀素質(zhì)與道德水準(zhǔn)。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時(shí)的基本要求，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標(biāo)尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學(xué)校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學(xué)生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)能力與崗位競爭力，形成正確、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十三
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實(shí)踐導(dǎo)向向財(cái)務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會(huì)計(jì)教學(xué)理念三個(gè)方面探討了實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，并從提高財(cái)會(huì)類學(xué)生解決實(shí)際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個(gè)方面提出建議。
關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)教學(xué)批判思維能力財(cái)務(wù)分析。
在目前高校擴(kuò)招的大背景下，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會(huì)、融入社會(huì)，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、維持市場經(jīng)濟(jì)秩序、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率。
由此可見，在目前市場經(jīng)濟(jì)秩序并不完善的今天，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量就成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，同時(shí)也間接地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)大多依靠機(jī)械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時(shí)顯得適應(yīng)能力不足。
因而我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：
1.辨識(shí)要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個(gè)過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識(shí)，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項(xiàng)的回答來評價(jià)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。
3.總結(jié)與逆向思考。
引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。
信息時(shí)代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。
在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強(qiáng)學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。
(二)由實(shí)踐導(dǎo)向回歸財(cái)務(wù)分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財(cái)會(huì)類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會(huì)計(jì)原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生才能更好地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際中變化多端的問題。
因此筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論—程序操作—財(cái)務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實(shí)務(wù)操作與財(cái)務(wù)分析則成為會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。
財(cái)務(wù)分析是以會(huì)計(jì)核算和報(bào)表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營活動(dòng)、分配活動(dòng)的盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力和增長能力狀況等進(jìn)行分析與評價(jià)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。
而在具體的實(shí)際工作中，財(cái)務(wù)分析的每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用。
具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：
1.案例教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會(huì)計(jì)案例，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法并進(jìn)行分析。
案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
針對不同的會(huì)計(jì)主體，所需要的財(cái)務(wù)信息及要求的會(huì)計(jì)知識(shí)不同，可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)不同的場景，分小組就此作出不同的財(cái)務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)預(yù)測能力。
此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實(shí)際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過推理而各抒己見，最終獲得知識(shí)的方法。
通過對基礎(chǔ)理論知識(shí)或是實(shí)際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)與歸納。
在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論—程序操作—財(cái)務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實(shí)踐操作與財(cái)務(wù)分析進(jìn)行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會(huì)輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。
(三)會(huì)計(jì)教學(xué)理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識(shí)使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。
會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會(huì)計(jì)所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及會(huì)計(jì)本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。
而在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，筆者認(rèn)為我們培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識(shí)并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
除此之外，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十四
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”為我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢針對目前大學(xué)英語課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實(shí)施中怎樣將研究型教學(xué)模式和語言技能練習(xí)結(jié)合怎樣進(jìn)行課程設(shè)置建立怎樣的評估機(jī)制能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之門非常值得探討和進(jìn)一步研究。
研究型教學(xué)理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我校自實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大學(xué)英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時(shí)，通過進(jìn)行研究性活動(dòng)提高問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準(zhǔn)備。
因此，我校大學(xué)英語研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行總體規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計(jì)問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面開展：課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實(shí)踐。
課堂教學(xué)以每一單元文化主題為主線，在人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我4個(gè)領(lǐng)域里實(shí)施“跳躍型平臺(tái)式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)和語言重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報(bào)道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語言模擬操練，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、互動(dòng)交流。
任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進(jìn)行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。任務(wù)設(shè)計(jì)基于軍校學(xué)員實(shí)際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設(shè)計(jì)英文報(bào)頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個(gè)英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項(xiàng)目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實(shí)踐以“模擬真實(shí)語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵(lì)參加我?！氨究粕⒄Z課外活動(dòng)中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)員實(shí)施課外拓展訓(xùn)練，注重課外語言實(shí)踐與課堂語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓寬知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十五
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)處于各專業(yè)教學(xué)序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學(xué)有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學(xué)中理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要講究高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學(xué)中，把提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學(xué)有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學(xué)基本理論，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性”的基本思想，不僅為學(xué)生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要為學(xué)生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實(shí)際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這就要求高等數(shù)學(xué)這門課程的理論堅(jiān)實(shí)，即理論的科學(xué)性很強(qiáng)，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個(gè)正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學(xué)生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個(gè)理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，在教學(xué)中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學(xué)院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在這所院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學(xué)建模，理論聯(lián)系實(shí)際。
數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計(jì)促進(jìn)科技成果在生產(chǎn)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)建模能力對他們是必不可少的。
學(xué)院積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，每年都要參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實(shí)際解決。為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)任務(wù)工程化，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個(gè)專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學(xué)的，都可以用數(shù)學(xué)建模的思想來解決，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。這樣就會(huì)使得讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實(shí)際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點(diǎn)和需要，有目的的挑選、設(shè)計(jì)一些工程任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間和充分的發(fā)揮余地，讓學(xué)生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點(diǎn)評，加深印象。學(xué)生熟練掌握知識(shí)理論以后，可以用這些知識(shí)繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)曲率的時(shí)候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時(shí)，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學(xué)生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，布置工程任務(wù)時(shí)應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量上。
這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，使教學(xué)更好的貼近實(shí)際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進(jìn)入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會(huì)實(shí)際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊(duì)伍中，既需要有高學(xué)歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個(gè)專業(yè)的高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，從高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的社會(huì)適用性、高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻(xiàn)。
社會(huì)需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學(xué)科課程———高等數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十六
發(fā)現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅(jiān)持帶著問題加強(qiáng)管理體制改革的方法，及時(shí)將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.教學(xué)管理的制度問題。
許多新建本科院校教學(xué)管理中存在著控制中心理論，院校在教學(xué)管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創(chuàng)新的選擇余地相對不足。主要表現(xiàn)在院校教學(xué)運(yùn)行方面，其中教學(xué)管理制度之中的教學(xué)計(jì)劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對廣大學(xué)生來說選擇余地不多，教師和學(xué)生參與選擇的機(jī)會(huì)也相對較少。在學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績的考核評價(jià)之中，現(xiàn)有的考試制度更加強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會(huì)忽視其他教學(xué)管理體制改革方面的創(chuàng)新實(shí)踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發(fā)展趨勢帶來了阻礙。
2.教學(xué)管理的權(quán)限問題。
許多新建本科院校始終堅(jiān)持學(xué)校的中心地位，沒有賦予各院系教學(xué)管理方面的權(quán)力，甚至是沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下的教學(xué)管理體制，存在著決策權(quán)過于集中的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院嚴(yán)重缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力。從傳統(tǒng)的本科教育教學(xué)實(shí)踐角度來說，我國新建本科院校教學(xué)管理體制之中的權(quán)力重點(diǎn)集中于教務(wù)處等職能部門，這些部門行使院校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、決策管理、教學(xué)組織、指揮控制、綜合評價(jià)等多項(xiàng)工作職能，而院系等重要的層級(jí)則在院校教學(xué)管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務(wù)管理的模式和體制，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段高等院校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，導(dǎo)致了院系在招生、課程、教學(xué)等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，嚴(yán)重缺少應(yīng)該具有的積極性和主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致院校管理在平等性、服務(wù)性等方面大打折扣。目前，我國新建本科院校教學(xué)管理體制的組織構(gòu)架，通常是堅(jiān)持以院校的管理者作為主導(dǎo)。仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的組織框架，直接導(dǎo)致廣大學(xué)生與院校管理者之間存在著不平等的關(guān)系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關(guān)系，以及在新建本科院校教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域與院校管理層面存在著信息不對稱等方面的不足。
徹底改革新建本科院校內(nèi)部的管理體制和管理制度，積極為轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加扎實(shí)的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實(shí)，將任務(wù)細(xì)化到具體的日常教學(xué)管理當(dāng)中，讓院校的各項(xiàng)規(guī)章制度全面提供支持。新建本科院校要相應(yīng)地做好制度層面的轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極推進(jìn)院系學(xué)部等二級(jí)單位管理體制的創(chuàng)新和改革等。
教學(xué)管理體制的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教育管理理念的創(chuàng)新?！耙匀藶楸?，能力本位”的教學(xué)理念應(yīng)該成為新建本科院校管理理念的重要基礎(chǔ)?！耙匀藶楸?，能力本位”強(qiáng)調(diào)的是人這個(gè)主體的價(jià)值，參與教學(xué)管理和被管理的對象都是人，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力?！耙匀藶楸?，能力本位”的教學(xué)管理理念是基于人的個(gè)性特征的不同而進(jìn)行教學(xué)管理的方式，因此教學(xué)管理者應(yīng)在管理中融入人本關(guān)懷，注重對師生情感和信念的培養(yǎng)，增強(qiáng)師生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)管理者應(yīng)該要做到以人為本，要尊重人、關(guān)心人和依靠人，在管理工作上積極發(fā)揮管理專家和教授的積極作用，依靠學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚、教學(xué)業(yè)績突出的人才來優(yōu)化教學(xué)管理工作。
加緊推進(jìn)二級(jí)單位和院系的教學(xué)管理長效機(jī)制改革，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)新建本科院校行政運(yùn)行的效率和績效，確保新建本科院校教育教學(xué)秩序的持續(xù)穩(wěn)定，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。對于二級(jí)單位來說，緊緊圍繞教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新的主要目的，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，努力促使二級(jí)單位和學(xué)院的教學(xué)管理水平不斷提升。二級(jí)單位管理的體制改革主要包括相關(guān)的分配制度改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革以及教學(xué)工作管理體系改革。積極推進(jìn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)，提高按章治教的水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體教職員工積極參與到教學(xué)管理等各項(xiàng)工作中，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性、針對性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步提升新建本科院校教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。
3.加強(qiáng)新建本科院校人事制度體制改革。
通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)干部參與日常教學(xué)管理制度改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進(jìn)一步明確崗位的工作職責(zé)，研究制定聘任的各種標(biāo)準(zhǔn)，積極選拔任用優(yōu)秀的人才，建立健全長效院校管理機(jī)制。通過分配制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步健全完善院校激勵(lì)長效機(jī)制，激發(fā)人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學(xué)課程等制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新等方面，院校面臨的改革壓力將會(huì)更重，面臨的改革創(chuàng)新任務(wù)將會(huì)更加緊迫，面對的改革創(chuàng)新難度也相應(yīng)增大。
首先，積極構(gòu)建新建本科院校的教學(xué)管理體制質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制，將其作為復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，始終堅(jiān)持系統(tǒng)性理論和更加科學(xué)的、更加全面的質(zhì)量教學(xué)管理體制監(jiān)控理念，充分考慮新建本科院校教學(xué)管理體制改革的指向性和長期性，進(jìn)一步明確院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機(jī)制構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和主要問題，將其作為院校發(fā)展的`出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，積極構(gòu)建教學(xué)管理質(zhì)量檢測和控制體系，進(jìn)一步規(guī)范院校教學(xué)管理工作，進(jìn)一步促進(jìn)院校教學(xué)管理質(zhì)量和水平的不斷提高。院校教學(xué)質(zhì)量檢測控制工作是教學(xué)管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監(jiān)控而采取的監(jiān)控措施，從院校監(jiān)控工作方案的科學(xué)設(shè)計(jì)到體系監(jiān)控等具體工作實(shí)施方式，必須始終明確教育教學(xué)目的。最后，堅(jiān)持從發(fā)展的、科學(xué)的、評價(jià)的教育學(xué)理論觀點(diǎn)來審視新建本科院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控工作，始終堅(jiān)持多層次性的發(fā)展原則，將各種系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質(zhì)態(tài)以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統(tǒng)性的縱向組織結(jié)構(gòu)。從院校質(zhì)量監(jiān)控體系組織實(shí)施的機(jī)構(gòu)層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級(jí)積極履行所承擔(dān)的不同的組織職能，充分發(fā)揮各自的職能作用，不論是學(xué)校的最高管理層次，還是負(fù)責(zé)院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實(shí)施層次，均需要進(jìn)一步明確院校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控的主要目標(biāo)、主攻方向、工作思路、總體要求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮工作合力。
三、結(jié)語。
總之，從新建本科院校教學(xué)管理體制改革的主要內(nèi)容來看，需要考慮到影響院校教學(xué)管理的諸多關(guān)鍵要素，有的關(guān)鍵要素屬于思想認(rèn)識(shí)和觀念層面，有的關(guān)鍵要素屬于制度建設(shè)層面，有的關(guān)鍵要素屬于物質(zhì)保障層面，有的關(guān)鍵要素屬于組織實(shí)施層面，等等。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十七
目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全方位開放合作的新時(shí)期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動(dòng)的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐對這一問題進(jìn)行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。
高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。為此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對財(cái)經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，深入廣西全區(qū)14個(gè)市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會(huì)用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動(dòng)，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。
(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想。
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅(jiān)持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅(jiān)持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學(xué)定位。
以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃土魧W(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財(cái)經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施特色興校戰(zhàn)略。
辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院有50年的財(cái)經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃俚奖究平逃?，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財(cái)經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財(cái)經(jīng)特色。
一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢明顯。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院組建后，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究與實(shí)踐；及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動(dòng)態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。，學(xué)校28個(gè)本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的75％；財(cái)政學(xué)等4個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動(dòng)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會(huì)展課程知識(shí)，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識(shí)。
(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色。
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、投資理財(cái)人才培養(yǎng)兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，編寫了《東南亞財(cái)政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語、泰語等非通用語種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點(diǎn)拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學(xué)、越南財(cái)政學(xué)院、泰國華僑崇圣大學(xué)、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞ksa城市學(xué)院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項(xiàng)目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時(shí)期中國－越南財(cái)政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機(jī)制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。
學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會(huì)對財(cái)經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并重的.教學(xué)體系，通過加強(qiáng)同步實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個(gè)體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺(tái)”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)通用平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生公共知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實(shí)踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐等一批教改項(xiàng)目分別榮獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；“東盟國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“投資理財(cái)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”分別進(jìn)入國家和自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。培養(yǎng)了一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立校”，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院課程考核與成績管理辦法》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評估指標(biāo)體系》等”項(xiàng)校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實(shí)踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評估、實(shí)踐教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評估體系；開始，堅(jiān)持年度系部教學(xué)工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考試試卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)評估。
三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)。
學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點(diǎn)，主動(dòng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為依托，以項(xiàng)目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。
(一)進(jìn)一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證。
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會(huì)用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個(gè)市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計(jì)劃、過程管理和考核評價(jià)進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
(二)拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入。
學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財(cái)政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險(xiǎn)等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地156個(gè)，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的支持，大力開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持共計(jì)17項(xiàng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室群、手工模擬實(shí)驗(yàn)室群、專用實(shí)驗(yàn)室群和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室群四大實(shí)驗(yàn)室群，共計(jì)65間；建成各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)4577臺(tái)，可一次容，納實(shí)驗(yàn)人數(shù)4113人。實(shí)驗(yàn)室的建成有力支持了本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國家級(jí)“東盟國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計(jì)之星”軟件，已正式投入該校審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持育人為本，采取有效措施，切實(shí)保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十八
(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒有及時(shí)調(diào)整。
現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個(gè)高校，對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在增加了實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，并沒有把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先，在開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程的安排上還遵循著以前的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點(diǎn)不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實(shí)際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應(yīng)用技術(shù)型高校在實(shí)踐教學(xué)中的目的是以學(xué)生考取職業(yè)證書作為最終的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生考取資格證在很大程度上會(huì)促進(jìn)就業(yè)率的增長。但學(xué)生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學(xué)生有了理論知識(shí)的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實(shí)踐教學(xué)過程中以考取資格證為目的，避免與應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，遵循的一個(gè)特點(diǎn)就是環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實(shí)踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行著傳統(tǒng)的手工或者一些財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生是無法真正體會(huì)到真是的企業(yè)的會(huì)計(jì)流程的。
(三)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系是關(guān)切到這個(gè)實(shí)踐教學(xué)能不能夠有效的進(jìn)行和掌握學(xué)生對知識(shí)掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進(jìn)行評價(jià)，忽視過程評價(jià)，就意味著對整體實(shí)踐教學(xué)情況不能夠完全把握。實(shí)踐教學(xué)考核的不僅僅是學(xué)生掌握的知識(shí)，更重要的'是通過實(shí)踐學(xué)生能夠掌握方法，因此，教學(xué)評價(jià)體系必須進(jìn)行完善。
二、對會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。
(一)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位要明確。
在制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”，堅(jiān)持知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化。
我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行多元化的能力培養(yǎng)。購進(jìn)先進(jìn)的模擬軟件，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)模擬課程，組織學(xué)生開設(shè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、讓有能力的同學(xué)參與教師科研活動(dòng)、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動(dòng)。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
教師不但要具備較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候給學(xué)生傳授正確的方法和書本上學(xué)不來的經(jīng)驗(yàn)。所以高校必須加強(qiáng)自身的教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢酝ㄟ^聘請高素質(zhì)的企業(yè)財(cái)務(wù)人員，定期到學(xué)校進(jìn)行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進(jìn)行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時(shí)開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓(xùn)。
三、結(jié)論。
通過本文的闡述，應(yīng)用技術(shù)型高校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，全面熟練的掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本方法和業(yè)務(wù)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)型高校提出了相應(yīng)的改革要求，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。走“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
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