教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富和準(zhǔn)確的詞匯，可以使文章更加生動(dòng)和有說(shuō)服力。資深職場(chǎng)人士分享了一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧，快來(lái)看看吧。
小學(xué)教學(xué)策略篇一
本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類。
群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)。
任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類。
群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)。
任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
小學(xué)教學(xué)策略篇二
為了有效落實(shí)新課程改革，全面提升我農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)依據(jù)上級(jí)文件精神以及中心教學(xué)安排，本校計(jì)劃定于20__年__月__日——__月__日進(jìn)行課堂教學(xué)開放周活動(dòng)，特制定活動(dòng)方案。
一、活動(dòng)目標(biāo)。
1、進(jìn)一步開展教、學(xué)、研工作，全面有效地提高本校教育教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)本校教師教學(xué)水平持續(xù)有效發(fā)展，擴(kuò)大和提高學(xué)校的影響力，讓學(xué)生家長(zhǎng)滿意。
2、通過(guò)此次活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)狀況，同時(shí)也對(duì)我校教學(xué)及管理工作提出意見和建議，使教育教學(xué)符合本地區(qū)實(shí)際，創(chuàng)造良好的家校關(guān)系。
3、通過(guò)開放周活動(dòng)，找出教育教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校更好的發(fā)展提供借鑒。
二、時(shí)間安排：
20__年__月__日——__日。
三、活動(dòng)內(nèi)容：
1、教學(xué)開放周期間，學(xué)校面向?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)其他學(xué)校開放，廣泛聽取意見和建議。
2、每天公開課結(jié)束后，教導(dǎo)主任組織交流研究，做好記錄。
四、活動(dòng)要求：
全校教師積極參與，做好布置安排工作，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
小學(xué)教學(xué)策略篇三
一、課題提出的背景：
1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是從事語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。若說(shuō)“九層之臺(tái)，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實(shí)的奠基。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來(lái)總是一個(gè)調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來(lái)特別難受，而且容易讀斷句，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)讀出不同的語(yǔ)氣，更談不上用心去體會(huì)文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的神話、童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
低年級(jí)的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我校低年級(jí)語(yǔ)文組成員合力實(shí)施行動(dòng)研究，“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動(dòng)研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級(jí)全體語(yǔ)文教師教研活動(dòng)展開的，在教學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗(yàn)證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級(jí)評(píng)比，撰寫隨筆論文等草根行動(dòng)。
三、研究目標(biāo)：
1．通過(guò)本課題的研究，探詢低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情、要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受等方面進(jìn)行語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在讀書過(guò)程形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究?jī)?nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級(jí)的孩子，他們可能并沒有真正學(xué)過(guò)朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn)，展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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小學(xué)教學(xué)策略篇四
深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》，推動(dòng)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的全面實(shí)施，通過(guò)面向基層、廣泛參與、深入研究，總結(jié)、交流和推廣各地體育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)體育教學(xué)改革，全面提高體育課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)青少年學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入開展。
二、參加對(duì)象。
全市普通中小學(xué)專兼職體育教師。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
本屆體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)設(shè)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和“三個(gè)一”教學(xué)案例評(píng)比兩項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。
四、評(píng)比形式與基本要求。
(一)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比以參賽教師自備課現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行評(píng)審。各地推薦參評(píng)體育課的基本要求：
1、參評(píng)的體育課應(yīng)符合教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本精神，九年義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容以《湖北省中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施方案》為參考，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度不限。能反映近兩年來(lái)體育課程教學(xué)改革實(shí)踐的成果，具有鮮明的特色、較強(qiáng)的代表性和較高的推廣價(jià)值。
2、優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師報(bào)名時(shí)需提交一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明”(其中對(duì)該教材的單元或模塊教學(xué)計(jì)劃要作出說(shuō)明)和“表格式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”。作課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到承辦單位的場(chǎng)地器材設(shè)施和教學(xué)對(duì)象，自制器材、掛圖等教學(xué)用具由作課教師自帶。
(二)“三個(gè)一”教學(xué)案例評(píng)比以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參評(píng)教師根據(jù)其任教年級(jí)，賽前完成一份單元(模塊)教學(xué)計(jì)劃、一份本單元(模塊)教學(xué)計(jì)劃中一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)期間,由組委會(huì)隨機(jī)確定一節(jié)課現(xiàn)場(chǎng)撰寫一份聽評(píng)課報(bào)告，綜合三項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。
五、活動(dòng)時(shí)間安排。
本屆評(píng)優(yōu)活動(dòng)分為兩個(gè)階段：
第一階段：自本通知印發(fā)之日起至____年5月15日，
由各地按照本方案的要求，層層組織開展本地體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng);。
第二階段：____年5月22—24日，全市集中展評(píng)。
六、活動(dòng)地點(diǎn)。
小學(xué)：市實(shí)驗(yàn)小學(xué)市竹園小學(xué)。
初中：市海慧中學(xué)高中：荊門市一中。
七、教學(xué)評(píng)優(yōu)分組。
為切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)比武常態(tài)化，讓更多專兼職教師參與學(xué)習(xí)交流，本次評(píng)優(yōu)活動(dòng)共設(shè)六個(gè)組別，分別是：
八、名額分配。
1、以各縣市區(qū)為單位組隊(duì)參加。各代表隊(duì)設(shè)領(lǐng)隊(duì)1人(體衛(wèi)藝職能部門負(fù)責(zé)人)，指導(dǎo)教師各學(xué)段1人。小學(xué)城鎮(zhèn)組限報(bào)2人(不同水平)、其它組各1人;初中各組限報(bào)1人;高中組限報(bào)1人。各縣市區(qū)“三個(gè)一”參評(píng)教師限報(bào)5人(每個(gè)水平一人)。
2、市直各中小學(xué)限報(bào)1人。
3、各地推薦評(píng)委1人，其基本條件為具有中級(jí)職稱以上的專職骨干體育教師。
八、報(bào)名辦法及時(shí)間。
1、各地在完成第一階段的體育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)后，按照本方案的要求，于____年5月15日以前，將教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的報(bào)名表(附后)和優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以電子文稿的形式發(fā)送至市教研室(聯(lián)系人：張丹波，聯(lián)系電話13607260181郵箱：)。
2、各地校于____年5月21日上午，將“三個(gè)一”參評(píng)教師賽前完成的“兩個(gè)一”(一份單元或模塊教學(xué)計(jì)劃、一份本單元或模塊教學(xué)計(jì)劃中的一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))文本報(bào)送市教研室張丹波。
九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
1、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)：本屆教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)若干名。優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的評(píng)選根據(jù)各地組織當(dāng)?shù)卦u(píng)優(yōu)活動(dòng)的情況，以及參加市級(jí)評(píng)比活動(dòng)的成績(jī)，由活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)審，市教育局頒發(fā)獎(jiǎng)牌。
2、優(yōu)質(zhì)課評(píng)獎(jiǎng)比例：各組別按3:4:3的比例分別評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)(教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、安全事故、違背教學(xué)原則等情形不予評(píng)獎(jiǎng))，由市教育局頒發(fā)榮譽(yù)證書。
3、“三個(gè)一”等次獎(jiǎng)：按各組別參賽教師3:4:3的比例分別評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)，由市教研室頒發(fā)榮譽(yù)證書。
4、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)：各縣市區(qū)評(píng)選中、小學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師各1名，市直中、小學(xué)各2名。
十、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
為保證評(píng)優(yōu)活動(dòng)公正、公平、有序進(jìn)行，市教育局專門成立評(píng)優(yōu)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：鄭萬(wàn)學(xué)。
副組長(zhǎng)：吳華胡為全。
組員：各縣市區(qū)體衛(wèi)藝職能部門負(fù)責(zé)人。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)整個(gè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的協(xié)調(diào)工作。成員由各縣市區(qū)教研員組成，由張丹波同志具體負(fù)責(zé)。
十一、其他事項(xiàng)。
1、全市評(píng)優(yōu)活動(dòng)期間，各地可組織教師觀摩學(xué)習(xí)。
2、評(píng)委和工作人員食宿由組委會(huì)統(tǒng)一安排，參賽選手和觀摩教師的有關(guān)費(fèi)用由派出單位承擔(dān)。
小學(xué)教學(xué)策略篇五
一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過(guò)對(duì)話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的問(wèn)題?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。
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演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案。
和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。
二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。
如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。
一般地說(shuō)，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。
學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，這是一種基本能力。
應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡(jiǎn)便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
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三、
要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。
要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，小組協(xié)作，動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。
四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。
從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問(wèn)題的能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程，探究活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與，否則無(wú)法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。
如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說(shuō)：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái)，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了?！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑問(wèn)題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活。
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小學(xué)教學(xué)策略篇六
《新課標(biāo)》中明確指出：“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”低年級(jí)是學(xué)生寫好字的起步階段，打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，在寫字教學(xué)中顯得尤為重要和緊迫。如何扎扎實(shí)實(shí)抓好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)呢？ 我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、教師重視寫字教學(xué)
寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習(xí)寫字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。能不能把字寫好，通常可以考察出一個(gè)人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。其實(shí)，只有我們從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，才能真正行動(dòng)起來(lái)，落實(shí)新課標(biāo)的要求。
首先是教師思想的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槲覀兘處熎鸬氖菍?dǎo)向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說(shuō)學(xué)生的書寫就能達(dá)到什么樣的水平。從某種程度來(lái)說(shuō)，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書寫水平的標(biāo)尺。所以，教師在寫字教學(xué)中的作用是不言而喻的。
其次是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。從一年級(jí)一入學(xué)，我們就要教育學(xué)生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，等等”這樣用形象化的比喻一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字重要性的教育，是使學(xué)生產(chǎn)生“我一定要把字寫好”這種內(nèi)在動(dòng)力的一把金鑰匙。
二、教師處處為表率。
寫字往往眼高手低，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。再加上小學(xué)生天生喜歡模仿，因此，教師的示范作用就顯得特別重要。
一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導(dǎo)到位。
三、訓(xùn)練一絲不茍，堅(jiān)持不懈
1、姿勢(shì)要正確
古人說(shuō)：“練字先練姿?！毙W(xué)生的骨骼正處于骨化逐漸完成的過(guò)程，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)，就容易造成歪頭、斜肩、弓背、脊椎側(cè)彎、近視眼等。”因此，要從一年級(jí)就著手進(jìn)行訓(xùn)練。寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法：寫字的時(shí)候要做到頭正、身直、肩平、臂張、足穩(wěn)、眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸離桌一拳。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)有困難的學(xué)生要經(jīng)常關(guān)心，手把手地耐心輔導(dǎo)。寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)非一時(shí)之事，一夕之功，而是要從學(xué)生寫字開始，隨時(shí)提醒，嚴(yán)格要求，使學(xué)生確立 “提筆即是練字時(shí)”的觀念。
2、嚴(yán)格要求學(xué)生一如既往寫好字。
俗語(yǔ)說(shuō)：“凡藝術(shù)必專心，然后有所得?！睂懽謺r(shí)，要求寧慢勿急，筆筆認(rèn)真，字字用神。初學(xué)時(shí)，每教一個(gè)字，先讓學(xué)生書空，然后執(zhí)筆書寫，練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生能自己說(shuō)出字的筆順，就不必字字書空。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。 教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
3、訓(xùn)練要有度。
練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過(guò)多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。
在指導(dǎo)學(xué)生寫字過(guò)程中，還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)寫好字，注重筆順書寫規(guī)則教學(xué)
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小學(xué)教學(xué)策略篇七
泰合小學(xué)20__年春季教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案為了響應(yīng)府城中心學(xué)校在中小學(xué)教師中深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的號(hào)召，按照《府城中心學(xué)校中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案》的部署與要求，特制訂本活動(dòng)方案。
一、活動(dòng)主題。
苦練內(nèi)功，外塑形象，錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造泰合小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師群體。
二、活動(dòng)目標(biāo)。
開展教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武。以深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺(tái)，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)能力，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)得到整體提高。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)主要包括說(shuō)課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)課主要闡述對(duì)課標(biāo)及教材的理解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用，介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等。講課重點(diǎn)展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)觀念與知識(shí)功底，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)施能力，特別是教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)操作等方面。
要求50歲以下教師都要參與說(shuō)課、講課活動(dòng)。學(xué)校將建立相關(guān)制度，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。
積極主動(dòng)開展校本教研和網(wǎng)上教研，結(jié)合高效課堂實(shí)施進(jìn)度，探索成熟的教學(xué)形態(tài)，完善課堂教學(xué)模式。借此次活動(dòng)的東風(fēng)，打造一支基本功過(guò)硬的優(yōu)良教師隊(duì)伍。
四、活動(dòng)形式。
結(jié)合我校實(shí)際開展多種形式的活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“三個(gè)結(jié)合”：與養(yǎng)成教育相結(jié)合，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與高效課堂構(gòu)建相結(jié)合。通過(guò)說(shuō)課、主講公開課、集體備課反思、集體評(píng)課評(píng)議等方式，推選骨干教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造出一支名師隊(duì)伍。
五、活動(dòng)安排。
六、活動(dòng)措施。
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高度重視教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，李海橋校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處各位同志及教研組長(zhǎng)任組員。遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定具體實(shí)施方案。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教學(xué)。積極組織參加各種形式的學(xué)習(xí)，為老師的課堂教學(xué)領(lǐng)航。
3、多管齊下，緊抓契機(jī)，以比促教。多方面整合資源，以課內(nèi)比武為過(guò)程，以課堂教學(xué)有效高效為活動(dòng)目標(biāo)和結(jié)果。將本次活動(dòng)，落到實(shí)處。
2.建立考評(píng)機(jī)制。教師教學(xué)比武情況記入每一位教師業(yè)務(wù)檔案，作為推薦、評(píng)選骨干教師、優(yōu)秀教師的必備條件。學(xué)校會(huì)整理好每一位教師的教學(xué)比武資料，作為上級(jí)部門檢查活動(dòng)開展情況的基本資料。
小學(xué)教學(xué)策略篇八
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個(gè)詞語(yǔ)，按照花、果分成兩類排列，上下一一對(duì)應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個(gè)自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類來(lái)記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋?！把宰峙浴钡挠校涸S等。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái)，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說(shuō)，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說(shuō)話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。
5．讀第三段，用自己的話說(shuō)說(shuō)這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時(shí)后完成1題、2題。
2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說(shuō)。
小學(xué)教學(xué)策略篇九
1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越傾向于實(shí)際運(yùn)用，因此，小學(xué)階段不能過(guò)多的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤，要讓孩子們多說(shuō)，多讀，多練習(xí)，通過(guò)兩兩對(duì)話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。
2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)，是否愿意學(xué)英語(yǔ)，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件，只有孩子們喜歡學(xué)英語(yǔ)了才會(huì)決定付出辛苦，才會(huì)努力的把英語(yǔ)學(xué)好，喜歡運(yùn)用英語(yǔ)，喜歡用英語(yǔ)做事情。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護(hù)孩子們的興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)始終有熱情。
3.合作學(xué)習(xí)法：
作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度，分工合作，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)參加pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言能力的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。
一、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題
目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)不知從何說(shuō)起；會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中自主交流有一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等。
透過(guò)這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題歸納為以下四點(diǎn)：
（一）重詞句，輕交際
表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。
（二）重機(jī)械操練，輕意義操練
會(huì)話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。
（三）重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用
主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（四）重重復(fù)性地運(yùn)用語(yǔ)言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。
二、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的基本原則
（一）情景性
交際離不開語(yǔ)境，因此會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景，在自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，使用語(yǔ)言并最終提高語(yǔ)言。情景下的語(yǔ)言才是生活中的語(yǔ)言，自然生成的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和使用場(chǎng)合，并在此過(guò)程中體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行程和發(fā)展。
《小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
小學(xué)教學(xué)策略篇十
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問(wèn)題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過(guò)演示和設(shè)問(wèn)，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能
恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問(wèn)題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒有過(guò)多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
長(zhǎng)久以來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說(shuō)了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個(gè)零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾都有一個(gè)零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個(gè)零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為至少有三個(gè)零才對(duì)，因?yàn)槌藘蓚€(gè)因數(shù)末尾一共有兩個(gè)零，還有25×4結(jié)果還有一個(gè)零，也能一眼看出來(lái)。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說(shuō)法，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌耍枚弥?，就?huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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小學(xué)教學(xué)策略篇十一
作文教學(xué)“高耗低效”，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)教授吳立崗認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫作素材，從而導(dǎo)致教師無(wú)從教起，學(xué)生無(wú)從學(xué)起的可悲現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系。但這無(wú)疑需要較長(zhǎng)的時(shí)間籌備，那么現(xiàn)階段的作文教學(xué)該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國(guó)新思路作文教學(xué)研討會(huì)，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級(jí)教師的課堂中一窺端倪吧。
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭缥覀円恢睂?duì)學(xué)生說(shuō)的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。其實(shí)在我們的教學(xué)中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。
讓我們來(lái)看看這兩位特級(jí)教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現(xiàn)的是一堂有聲有色的作文指導(dǎo)課――《認(rèn)識(shí)象聲詞運(yùn)用象聲詞》。教學(xué)從兩篇短文入手，先是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，通過(guò)一組象聲詞，體會(huì)文章的“有聲有色”，接著通過(guò)兩次播放同一組“公園畫面”，一組無(wú)聲，一組有聲，以直接的視覺沖擊讓學(xué)生“印證規(guī)律”，進(jìn)一步體會(huì)“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學(xué)生提供了三組象聲詞，讓學(xué)生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運(yùn)用規(guī)律”――讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動(dòng)起來(lái)。
真沒想到聽覺也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽覺想象習(xí)作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺、嗅覺、味覺、觸覺，這些不是也可以開發(fā)成習(xí)作內(nèi)容嗎？每一種感覺都從不同的方面豐富著事物的.表象，通過(guò)對(duì)不同感覺功能的開發(fā)和利用，既能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生各器官的敏感度。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容自然得以豐滿，寫作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發(fā)現(xiàn)了挖掘習(xí)作素材的一條道路，那便是利用感覺功能。
有了好玩的、有趣的內(nèi)容，就一定能寫好文章嗎？答案當(dāng)然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動(dòng)，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，所寫的文章卻索然無(wú)味；有了新穎的題材，學(xué)生說(shuō)時(shí)興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個(gè)性；給足了想象的空間，學(xué)生幻想得眉飛色舞，習(xí)作卻味同嚼蠟，粗糙無(wú)比。究其原因就是缺少方法――寫作的方法。所以，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，作文教學(xué)還應(yīng)教給學(xué)生寫作的方法。
而賈老師為學(xué)生提供的《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的例文。通過(guò)分析，學(xué)生從中感受如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，來(lái)把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過(guò)談話，讓學(xué)生明確本次習(xí)作“從哪里開始寫”，哪些內(nèi)容“詳寫”、“寫多少”，哪些內(nèi)容“略作交待”等。這仿佛為學(xué)生即將開始的旅行備好了行囊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的幫助。
在為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……師：這位同學(xué)用了歇后語(yǔ)，作文中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語(yǔ)，可以使文章生動(dòng)，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們?cè)谛羞M(jìn)中，可以用“跟”，現(xiàn)在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應(yīng)該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對(duì)，“火辣辣”是自己感覺到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評(píng)改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時(shí)，使人聽了心悅誠(chéng)服。
小學(xué)教學(xué)策略篇十二
所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒有什么主副之分。無(wú)論什么學(xué)科既然被作為一門課程來(lái)設(shè)置，就說(shuō)明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用?，F(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作。
三、轉(zhuǎn)變師生角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無(wú)論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無(wú)法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的驚喜。
四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。
1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便做到有備無(wú)患。
2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的.創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中
一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。
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小學(xué)教學(xué)策略篇十三
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過(guò)課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
（一）智慧課堂的基本含義。
知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。
是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。
教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足。
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過(guò)于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足。
在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無(wú)法得到真正實(shí)現(xiàn)。
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過(guò)以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀膮^(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過(guò)小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學(xué)方式。
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。
智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
小學(xué)教學(xué)策略篇十四
劉 歡 教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：
（一）突出情感因素
之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
（二） 引入情境，激勵(lì)思維
進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
（四） 講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
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小學(xué)教學(xué)策略篇十五
本學(xué)期我任教三、四、五、**個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況：
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀教師用書，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真編寫好教案，制定好教學(xué)計(jì)劃，并不斷地加以改善修改。教學(xué)新單詞時(shí)，要求學(xué)生眼、口、手、腦并用，只要記單詞就要做到眼看、口說(shuō)、手寫、腦記這四步，通過(guò)試驗(yàn)此方法效果不錯(cuò)，我準(zhǔn)備繼續(xù)利用此法。學(xué)生有疑難和讀不懂的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。平時(shí)注重給學(xué)生提供多讀多練的機(jī)會(huì)，如：課前十分鐘對(duì)話，晨讀，能力較強(qiáng)的學(xué)生仿課文寫句子、日記、對(duì)話等（四、五年級(jí)）。為提高學(xué)生的聽力水平，要求學(xué)生備課文，還要求能力強(qiáng)的學(xué)生默寫，常讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，每篇課文盡量讓學(xué)生課本劇表演。
在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別是差生，課堂上特別關(guān)注他們，多提問(wèn)一些他們力所能及的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)他們倍加照顧輔導(dǎo)，盡量降低他們的活動(dòng)難度，有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步馬上給與不同方式的表?yè)P(yáng)，以次增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的.自信心。在思想教育的同時(shí)，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)跟上班里的其他同學(xué)，幫助他們樹立學(xué)好各門知識(shí)的信心。我還注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)常外出聽其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念，有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。
黃艷華。
2008年1月。
小學(xué)教學(xué)策略篇十六
幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)。小學(xué)生心智不夠成熟，空間觀念比較薄弱，因而影響了自己對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)知效果。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我體會(huì)到做好以下幾點(diǎn)，能更有效地幫助小學(xué)生接受幾何知識(shí)。
一、重視課前準(zhǔn)備
課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)中老生常談的話題。而我認(rèn)為，幾何課對(duì)課前準(zhǔn)備的要求更高。
首先，在授課前，教師本身要對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系弄個(gè)一清二楚，把本節(jié)要傳授的內(nèi)容一一列舉出來(lái)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分考慮各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的先后順序。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可按“圓心--------圓上、圓內(nèi)、圓外---------半徑--------直徑---------半徑與直徑的特征及關(guān)系”的順序進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程有序而流暢。
自制教具是幾何知識(shí)教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要一環(huán)。我認(rèn)為自制教具要特別講究心思。小學(xué)生空間觀念比較薄弱，因而時(shí)常導(dǎo)致在教學(xué)的節(jié)骨眼上，有學(xué)生被蒙住轉(zhuǎn)不過(guò)神來(lái)的情況。一些簡(jiǎn)單的教具和演示就可以解決這一教學(xué)難題。如教學(xué)“兩條直線不是平行就是相交”，很多同學(xué)只會(huì)把兩條直線的位置停留在同一平面內(nèi)，因而不能作出正確的判斷。這時(shí)，教師只需準(zhǔn)備兩根織毛衣的針充當(dāng)兩條直線，在同一平面（如黑板）內(nèi)和不同平面內(nèi)分別比劃一下，同學(xué)們就能馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。又如：教學(xué)三角形具有穩(wěn)定性而四邊形具有容易變形的特征。只要用小棒和膠布分別制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、復(fù)雜。只要多花心思，能解決教學(xué)上的難點(diǎn)就是恰到好處了。
二、重視作圖的教學(xué)
新課程下，教學(xué)內(nèi)容多了，課時(shí)緊張了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些幾何形體如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等的作圖沒有提出明確的要求。有的老師為了趕課時(shí)也就不重視幾何圖形的作圖教學(xué)，對(duì)這一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，更有甚者，只字不提。我認(rèn)為，適當(dāng)教給學(xué)生作圖的方法不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且很有必要。學(xué)生在作圖的過(guò)程中能增強(qiáng)立體感，增強(qiáng)自己的空間觀念，從而更好地掌握幾何形體的特征。如指導(dǎo)學(xué)生畫長(zhǎng)方體，先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，再依長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別向上、向右畫一個(gè)平行四邊形。在畫的過(guò)程中，學(xué)生就能體會(huì)到長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)的面大小相等且平行等知識(shí)點(diǎn)。
為了提高同學(xué)們作圖的積極性，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)作圖認(rèn)真的同學(xué)，選擇美觀的作品給大家觀賞、展示，讓同學(xué)們得到滿足感，使同學(xué)之間形成一種“比作圖我最棒”的氛圍，從而使作圖教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
三、重視練習(xí)設(shè)計(jì)
練習(xí)是新課的延續(xù)與補(bǔ)充。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到在全面中見重點(diǎn)，體現(xiàn)以下的特點(diǎn)。
首先，練習(xí)設(shè)計(jì)要“量足”。幾何知識(shí)教學(xué)涉及的概念、性質(zhì)、定理比較多，教學(xué)一遍，學(xué)生往往印象不夠深刻，記不牢固。不進(jìn)行反復(fù)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，往往難以收到好的教學(xué)效果。因此，每一節(jié)課，我都盡量擠出15分鐘的時(shí)間及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。
其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要在全面中搞“針對(duì)”。練習(xí)設(shè)計(jì)全面，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，可以避免考試時(shí)出現(xiàn)“全軍覆沒”的慘狀。如果設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)找不著重點(diǎn)，總是頭發(fā)胡子一起抓，勢(shì)必演變成題海戰(zhàn)術(shù)，直到師生身心疲憊，。教者在閑時(shí)要多讀讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課外教輔資料，找出每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的高頻考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)好重的，突破難點(diǎn)。
再次，練習(xí)要有對(duì)比性。在教學(xué)了周長(zhǎng)、面積、體積后，為了學(xué)生能更清晰三個(gè)概念及其之間的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了聯(lián)系較強(qiáng)的練習(xí)題組：一個(gè)度假村要挖一個(gè)長(zhǎng)40米，寬25米，深2米的長(zhǎng)方體游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周貼上瓷磚，需要瓷磚多少平方米？（3）為了提醒游客注意安全，在游泳池周圍鑲上一條金屬線，金屬線長(zhǎng)多少米？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，體會(huì)周長(zhǎng)、面積和體積三者的內(nèi)涵之間的區(qū)別。
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小學(xué)教學(xué)策略篇十七
小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。從韻母、聲母、聲調(diào)到整體認(rèn)讀音節(jié)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、溫故知新、螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化提醒教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何最大限度地利用學(xué)生的家庭生活和課余時(shí)間結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具高效學(xué)習(xí)拼音，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題，也是本文討論的重點(diǎn)。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的新課標(biāo)要求和新教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一門綜合性、實(shí)踐性的課程”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求:學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的共性要求。在結(jié)合新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分實(shí)施建議中也提到:教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、正確理解和把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)拼音，這是基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求提出的，也是教師自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。
年新版一年級(jí)語(yǔ)文教材準(zhǔn)確把握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，提倡學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。要求教師避免簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文;盡量為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，新教材摒棄了舊版教材孤立學(xué)習(xí)拼音的思路，把拼音、圖畫、閱讀、說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新教材的每一課都用圖畫引出要學(xué)習(xí)的拼音字母，教師可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生記住發(fā)音，通過(guò)圖畫反復(fù)朗讀音節(jié)。然后，在學(xué)生鞏固發(fā)音以后再朗讀課文(簡(jiǎn)短有趣的詩(shī)歌、兒歌等)。最后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述圖畫中的內(nèi)容。
《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的設(shè)計(jì)理念給教師的啟示:傳統(tǒng)的拼音教學(xué)被“活化”，教學(xué)策略要與時(shí)俱進(jìn)，除了在課堂上利用各種游戲、活動(dòng)提高拼音教學(xué)的趣味性和有效性以外，還應(yīng)該重視“利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的.教育資源，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式”。教師在課堂上采用“老師范讀學(xué)生跟讀”的模仿教學(xué)方式，明顯已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨發(fā)展，驅(qū)使教師探索新的教學(xué)方法，教師要充分利用家庭、網(wǎng)絡(luò)等推進(jìn)拼音教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到單一的機(jī)械的“老師范讀學(xué)生跟讀”的教學(xué)方式是陳舊的，因此，許多教師積極探索，嘗試了靈活、生動(dòng)、有趣的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣的教學(xué)策略。1.編寫兒歌、繞口令。這些用拼音編寫的兒歌、繞口令淺顯易懂，適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生更容易記憶。
2.利用插圖帶發(fā)音。插圖色彩鮮艷、圖文并茂、直觀形象，有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力。3.游戲競(jìng)賽激勵(lì)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和好勝意識(shí)比較強(qiáng)，游戲分組競(jìng)賽能讓學(xué)生在緊張的氛圍中精神高度集中，有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。
拼音是學(xué)好漢語(yǔ)的工具，是漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在課后得不到正確的指導(dǎo)和有效的鞏固訓(xùn)練，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，是很難提高、鞏固的。因此，教師要重視課后拼音教學(xué)，充分利用學(xué)生的課后家庭作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)。
(一)借助互聯(lián)網(wǎng)，讓拼音教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)向開放融合。
創(chuàng)新的課程在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，因此，教師要營(yíng)造“開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的能力，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，這為教師教學(xué)策略的研究提供了方向:拼音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不僅僅存在于課堂上，更在于平時(shí)的積累，在于在生活中學(xué)習(xí)。教師了解學(xué)生課后在語(yǔ)言發(fā)音等方面的情況，有利于教師全面考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)言的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在校外也能隨時(shí)隨地練習(xí)、鞏固語(yǔ)言的平臺(tái)，是筆者最初的想法。
(二)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓拼音學(xué)習(xí)更加泛在化和移動(dòng)化。
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中和課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，具有移動(dòng)性、隨時(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì):可以把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以利用拼音學(xué)習(xí)軟件、視頻豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn);課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)可以隨時(shí)互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。
初入小學(xué)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是:憑借具體形象的材料進(jìn)行認(rèn)知。他們學(xué)習(xí)的依賴性和隨意性強(qiáng)。筆者任教的是跨越式教學(xué)試驗(yàn)班，根據(jù)筆者的觀察，如果課堂上仍然采用傳統(tǒng)的孤立的教學(xué)方式，單純地教學(xué)生漢語(yǔ)拼音，把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)作一種語(yǔ)言輔助的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，忽視拼音教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)把原本有血有肉、形象生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機(jī)械教條，其教學(xué)效果也不會(huì)好。于是，筆者結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的精神和新教材的理念把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)言的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和組詞、造句、兒歌、字謎、順口溜結(jié)合起來(lái)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)突破課堂上的時(shí)空限制。放學(xué)以后，教師不在學(xué)生身邊，也不知道學(xué)生在家朗讀或者背誦的情況。教師為了了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，往往請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生在家里聽光盤并跟讀，家長(zhǎng)從旁監(jiān)督。但是，很多家長(zhǎng)的監(jiān)督通常只能達(dá)到“是否完成作業(yè)”的層面，達(dá)不到判斷“作業(yè)質(zhì)量高低”的水平。這種狀況需要改變，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端興起的現(xiàn)今社會(huì)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。如扣群就是一個(gè)極佳的展示平臺(tái)。利用扣語(yǔ)音功能中的錄音功能，就能很好地解決校外不能得到高質(zhì)量的拼音復(fù)習(xí)這個(gè)難題。讓各種信息平臺(tái)成為“家長(zhǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)能共學(xué)，師生處處能互動(dòng)”的新學(xué)習(xí)形態(tài)。
(三)運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)拼音教學(xué)”中，教師要主動(dòng)探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，如今，人們普遍使用扣、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具?？壅Z(yǔ)音有變聲、對(duì)講和錄音三大功能，其中，錄音功能是本文要講述的主要形式?？蹖W(xué)生熟知且常用的聊天工具，并且深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生沒有想過(guò)可以用自己喜歡的聊天工具來(lái)做作業(yè)，懷著這樣的好奇心，他們做作業(yè)的動(dòng)力十足。在扣朗讀、發(fā)送、收聽的過(guò)程中，形成了自我展示、公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。據(jù)筆者觀察，有的學(xué)生平時(shí)在課堂上缺乏自信、很少舉手發(fā)言、說(shuō)話聲音很小，但是他們?cè)诳燮脚_(tái)上，能響亮、大方地朗讀，由此可見扣是他們鍛煉發(fā)音的平臺(tái)，也是提高自信的平臺(tái)。通過(guò)扣平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在收聽其他同學(xué)的錄音時(shí)，看到教師表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生暗自比賽的意識(shí)，因此，扣錄音能在無(wú)形的公平競(jìng)爭(zhēng)中促使每一位學(xué)生進(jìn)步。教師要利用網(wǎng)絡(luò)通信工具促進(jìn)拼音教學(xué)，教師可以朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家朗讀，并用扣錄音功能將自己的朗讀發(fā)給教師，教師及時(shí)收聽、評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生可以馬上糾正并再次錄音、發(fā)送。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生可以糾正發(fā)音、準(zhǔn)確認(rèn)讀。這一教學(xué)方法的具體操作如下:首先，家長(zhǎng)登錄扣賬號(hào)，讓學(xué)生用家長(zhǎng)的手機(jī)或者電腦(用電腦需配備麥克風(fēng))在班級(jí)家長(zhǎng)群中錄音。然后，打開班級(jí)扣群，點(diǎn)擊語(yǔ)音功能中的錄音，學(xué)生朗讀當(dāng)天要復(fù)習(xí)的拼音音節(jié)、課文等，將朗讀錄下來(lái)，如果學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為錄音無(wú)錯(cuò)誤并滿意，可以點(diǎn)擊發(fā)送，如果有錯(cuò)誤或者不滿意可以取消，重新錄音、發(fā)送。最后，教師用手機(jī)或者電腦隨時(shí)收聽學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋。
在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生的自我評(píng)價(jià)依賴教師，他們?nèi)菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn);學(xué)生善于評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。因此，每天放學(xué)后，筆者會(huì)要求學(xué)生把當(dāng)天的錄音作業(yè)發(fā)送到扣群，筆者會(huì)逐一收聽，并進(jìn)行有效、積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的錄音作業(yè)，筆者會(huì)在扣群@學(xué)生家長(zhǎng)，目的有兩個(gè):一是作為表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)家長(zhǎng)的全力協(xié)助和學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度;二是讓其他學(xué)生和家長(zhǎng)收聽這些優(yōu)秀作業(yè)，在群中形成互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，對(duì)于需要改進(jìn)的錄音作業(yè)，筆者一般會(huì)和家長(zhǎng)在扣上私聊，一對(duì)一地給學(xué)生提出糾音建議，這樣，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生還可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的錄音作業(yè)指導(dǎo)，筆者平均每天晚上花兩個(gè)小時(shí)，聽35個(gè)學(xué)生的錄音作業(yè)，對(duì)個(gè)別需要指導(dǎo)的進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。這項(xiàng)工作無(wú)疑給筆者增加了負(fù)擔(dān)，但是，筆者認(rèn)為拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果經(jīng)過(guò)教師的努力學(xué)生能夠打好拼音基礎(chǔ)，一切付出都是值得的。其實(shí)，如果學(xué)生學(xué)好了拼音，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和信心，他們就會(huì)自覺學(xué)習(xí)，從這個(gè)層面上來(lái)講，這是為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者堅(jiān)持使用扣錄音教學(xué)策略，學(xué)完拼音了，筆者就繼續(xù)讓學(xué)生錄課文，學(xué)生、家長(zhǎng)也日復(fù)一日地堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)意做這樣的家庭作業(yè)，他們表現(xiàn)積極，提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在堅(jiān)持中取得了較大的成績(jī)。
小學(xué)教學(xué)策略篇十八
：在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的身心潛能得到開發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用，保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，知識(shí)的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，主要就是細(xì)分教學(xué)大綱，將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。
課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式，主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏；要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí)，這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的`全面普及和運(yùn)用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國(guó)很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此，我們國(guó)家隨著新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配；能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化；保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡(jiǎn)”；保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià)；保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。
小學(xué)教學(xué)策略篇十九
本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)以及四年級(jí)的`英語(yǔ)教學(xué)工作，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，在工作中從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，繼往開來(lái)。
一、做到了認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生小班教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同：讓三四年級(jí)學(xué)生在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生試著模仿教材書寫單詞;讓五六年級(jí)在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，加大聽寫單詞力度。設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到"有備而來(lái)"，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)的后記。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
使講解清晰化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì);同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語(yǔ)課，尤其是5年級(jí)的學(xué)生。
三、虛心請(qǐng)教。
由于學(xué)校英語(yǔ)師資力量的缺乏，平日在網(wǎng)上搜索名師課堂展示，有機(jī)會(huì)到杭州進(jìn)行聽課，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的存在的不足。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)小組長(zhǎng)幫助我檢查其他學(xué)生朗讀、背誦課文的情況。
五、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。
目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，我堅(jiān)持多用英語(yǔ)與學(xué)生交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。具體做法就是：
1、給每一個(gè)學(xué)生起英語(yǔ)名字。尤其是三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩個(gè)個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，每個(gè)人都能說(shuō)并寫出自己的英文名字。在課堂上用英文名字來(lái)點(diǎn)名，叫學(xué)生回答問(wèn)題。
2、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之于實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書形式加以說(shuō)明。總而言之，注意所用的語(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。
4、力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生我就調(diào)整語(yǔ)速的快慢。
在這一學(xué)期的教學(xué)工作過(guò)程中，除了對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)外，對(duì)于五年級(jí)以及六年級(jí)年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，而且對(duì)于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵(lì)他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力，為日后長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)，無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個(gè)學(xué)期如何自我提高，如何共同提高所教年級(jí)的英語(yǔ)水平。所以，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取進(jìn)步。
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