教案要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和修改，確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教案的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組織，以下是一些教案范文，供大家參考使用。
跳水教案設(shè)計(jì)篇一
學(xué)前復(fù)習(xí)（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險(xiǎn)，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢？用虛線畫出來(lái)，認(rèn)真讀一讀，看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)（選擇最有體會(huì)的一兩句來(lái)說(shuō)）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”——是啊，前無(wú)去路，后無(wú)退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險(xiǎn)。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來(lái)，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)。）。
（3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)?！值慕新暉o(wú)異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險(xiǎn)增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺(jué)。
（4）肯定還有沒(méi)寫出來(lái)的危險(xiǎn)，你能用“此時(shí)正是萬(wàn)分危急的時(shí)刻，……”的句式把險(xiǎn)情說(shuō)具體嗎？用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情。——面對(duì)真實(shí)的生死邊緣，所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無(wú)力，讓我們靜下來(lái)，想象孩子危險(xiǎn)的畫面，用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字，你覺(jué)得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）。
導(dǎo)入：看來(lái)大家的辦法都有爭(zhēng)議，那么，船長(zhǎng)是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子，好好讀一讀，體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒(méi)聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機(jī)；一！二！——有節(jié)奏的口號(hào)，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來(lái)所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營(yíng)造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補(bǔ)充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來(lái)嗎？跳水有沒(méi)有危險(xiǎn)？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對(duì)，孩子有可能不肯下來(lái)，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險(xiǎn)，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長(zhǎng)，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會(huì)折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師能感覺(jué)到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對(duì)安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候，當(dāng)水手們都束手無(wú)策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說(shuō)，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)父親，你會(huì)用什么詞？（學(xué)生自由板書）。
導(dǎo)入：憑著冷靜、機(jī)智、果斷，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)你此刻的感受嗎？寫下來(lái)。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教案設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞，并能正確書寫。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
學(xué)前復(fù)習(xí)（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險(xiǎn)，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢？用虛線畫出來(lái)，認(rèn)真讀一讀，看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)（選擇最有體會(huì)的一兩句來(lái)說(shuō)）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！薄前?，前無(wú)去路，后無(wú)退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險(xiǎn)。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來(lái)，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)。）。
（3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。——水手的叫聲無(wú)異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險(xiǎn)增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺(jué)。
（4）肯定還有沒(méi)寫出來(lái)的危險(xiǎn)，你能用“此時(shí)正是萬(wàn)分危急的時(shí)刻，……”的句式把險(xiǎn)情說(shuō)具體嗎？用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情?！鎸?duì)真實(shí)的生死邊緣，所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無(wú)力，讓我們靜下來(lái)，想象孩子危險(xiǎn)的畫面，用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字，你覺(jué)得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）。
導(dǎo)入：看來(lái)大家的辦法都有爭(zhēng)議，那么，船長(zhǎng)是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子，好好讀一讀，體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒(méi)聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機(jī)；一！二！——有節(jié)奏的口號(hào)，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來(lái)所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營(yíng)造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補(bǔ)充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來(lái)嗎？跳水有沒(méi)有危險(xiǎn)？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對(duì)，孩子有可能不肯下來(lái)，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險(xiǎn)，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長(zhǎng)，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會(huì)折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師能感覺(jué)到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對(duì)安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候，當(dāng)水手們都束手無(wú)策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說(shuō)，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)父親，你會(huì)用什么詞？（學(xué)生自由板書）。
導(dǎo)入：憑著冷靜、機(jī)智、果斷，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)你此刻的感受嗎？寫下來(lái)。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
跳水教案設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞，并能正確書寫，北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇四
《跳水》（部編小語(yǔ)第10冊(cè)）一文以“風(fēng)平浪靜”這個(gè)“因”和孩子跳水得救這個(gè)“果”展開故事情節(jié)，緣因溯果，環(huán)環(huán)疊聯(lián)，讀來(lái)扣人心弦。本文是按以下因果關(guān)系具體有序地進(jìn)行敘述的：
（因?yàn)椋╋L(fēng)平浪靜，（所以）水手們才有可能到甲板上逗猴子玩耍。
（因?yàn)椋┧謧兌汉镒油妫ㄋ裕┖镒拥靡?，去摘孩子的帽子并爬上桅桿用爪子、牙齒撕咬帽子。
（因?yàn)椋┖镒诱弊?、撕咬帽子，孩子生氣，（所以）就嚇唬它，朝著它大喊大叫?/p>
（因?yàn)椋┖⒆哟蠛按蠼?，（所以）猴子撕得更兇了?/p>
（因?yàn)椋┖镒铀旱酶鼉戳?。（所以）水手們笑得更歡了。
（因?yàn)椋┖镒铀旱酶鼉戳?，水手們又笑得歡。（所以）孩子更加生氣了，他脫掉上衣，爬上桅桿追猴子。
（因?yàn)椋╋L(fēng)平浪靜，船身平穩(wěn)，桅桿擺動(dòng)幅度小，水手們又把注意力集中在猴子身上，把孩子爬上桅桿有危險(xiǎn)給忘了，沒(méi)有及時(shí)制止，（所以）使得孩子才有可能爬上桅桿。
（因?yàn)椋┖⒆优郎衔U追猴子、奪帽子，（所以）猴子又往上爬。
（因?yàn)椋┖⒆佑滞吓?，（所以）猴子更加得意，不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子并把帽子掛在最高橫木的一端。
（因?yàn)椋┖镒舆@樣逗孩子，把帽子掛在最高橫木的一端，坐上桅桿頂端做怪模樣，（所以）孩子氣極了，雙手放開繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木取帽子。
（因?yàn)椋┧謧兛匆姾⒆訐u搖晃晃走上橫木取帽子，（所以）都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫一聲。
（因?yàn)椋┖⒆勇牭搅私新?，往下一望，害怕了，（所以）兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。
（因?yàn)椋┐L(zhǎng)用槍逼著，（所以）孩子跳到了水里，被水手安全救上甲板。
把文中的這些因果關(guān)系一一疏理，我們便會(huì)明白：敘事時(shí)，把人、物、環(huán)境以及事態(tài)發(fā)展變化等要素密切聯(lián)系起來(lái)，具體有序地?cái)⑹?，可以增?qiáng)表達(dá)效果。你想寫出感人的文章嗎？不妨用本課的寫作方法試一試。
跳水教案設(shè)計(jì)篇五
“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫示意圖）。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說(shuō)聲謝謝！
2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？
假設(shè)問(wèn)題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說(shuō)些什么？
1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現(xiàn)在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào)，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào)）。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào)：
a、合作讀課文（輪讀）。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
（教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開心、讀出擔(dān)心。）。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
跳水教案設(shè)計(jì)篇六
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
1、今天，我們學(xué)習(xí)課文《跳水》，作者是？誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說(shuō)就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說(shuō)去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析，用橫線勾出描寫語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示，完善板書。
預(yù)設(shè)：
船長(zhǎng)（冷靜、機(jī)智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機(jī)靈、敏捷）；
師：好了，同學(xué)們，學(xué)習(xí)時(shí)間到，接下來(lái)精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的分享者。
a、預(yù)設(shè)船長(zhǎng)：
你選擇的是誰(shuí)？（船長(zhǎng)）作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫寫出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師：（師板書動(dòng)作、語(yǔ)言）學(xué)生板書（冷靜、機(jī)智）。
師：請(qǐng)通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學(xué)的分享，掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過(guò)前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b、預(yù)設(shè)孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動(dòng)作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子？（板書：沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng)）。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請(qǐng)第三位分享者。
c、預(yù)設(shè)猴子：敏捷、機(jī)靈。
師：運(yùn)用了哪些描寫方法。
生：動(dòng)作。
師：請(qǐng)指出來(lái)，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動(dòng)作它都能做出來(lái)）。
生：敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來(lái)，成為一個(gè)活生生的人。
師：選擇一處對(duì)猴子的描寫，能否通過(guò)你的朗讀讓猴子活起來(lái)。
d、預(yù)設(shè)水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄，但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來(lái)，后來(lái)又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來(lái)書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來(lái)了……，展開想象，寫一個(gè)特定情景。
情景一：水手們相互指責(zé)……。
情景二：那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長(zhǎng)嗚咽起來(lái)……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說(shuō)一些知識(shí)，同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)讓人物栩栩如生，希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來(lái)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇七
2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問(wèn)題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問(wèn)題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書設(shè)計(jì)。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
跳水教案設(shè)計(jì)篇八
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣，有效；識(shí)字、寫字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
（2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng)：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長(zhǎng)）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
（學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！
（生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？
（引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？
（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
（同桌讀書討論，生匯報(bào)。）。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
（學(xué)生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎？
（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持輔之以導(dǎo)，做到指一指引以導(dǎo)向，點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水教案設(shè)計(jì)篇九
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽說(shuō)過(guò)列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇唬”，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來(lái)理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說(shuō)一說(shuō)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字來(lái)品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句，說(shuō)出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來(lái)體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群?，你有什么感想，想說(shuō)什么，并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
孩子被救以后，水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。寫一小段文字！
跳水教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，掌握概括文章內(nèi)容的一般方法。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解作者的寫作目的，接受珍愛生命的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，明確教學(xué)目標(biāo)。
1.今天，我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小說(shuō)《跳水》。
2.看著課文的題目，再看看書上第64面的插圖，這時(shí)候你們最想問(wèn)什么問(wèn)題?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng))。
(出示課件2：一、《跳水》這篇課文的內(nèi)容是什么?二、這篇文章的寫作目的又是什么?)。
二、初讀課文，了解歸納大意。
1.現(xiàn)在，我就請(qǐng)同學(xué)們快速地自由讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀順句子的同時(shí)想一想：這篇課文寫了什么?(出示課件3，學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo))。
2.指名發(fā)言。
3.他們的.發(fā)言準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。
4.我們通過(guò)觀察插圖，收獲了六個(gè)詞?，F(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用黑板上的幾個(gè)詞把這幅圖畫概括成一段話。
7.他們的發(fā)言之所以不準(zhǔn)確，就在于沒(méi)掌握方法。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在這里，老師歸納了概括課文內(nèi)容的一般方法。我們一起來(lái)讀一讀。
8.我相信，同學(xué)們掌握了這種方法后，今后類似的問(wèn)題就不是問(wèn)題了。
三、深入剖析，揭示主題。
2.指名發(fā)言。
3.能夠有自己的觀點(diǎn)，這很好！但是記?。簱碛杏^點(diǎn)并不等于擁有正確的觀點(diǎn)。對(duì)于小說(shuō)，我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子，再結(jié)合作者本人的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這樣才能比較準(zhǔn)確地把握住作者的寫作目的。
我們來(lái)看，課文中孩子的行為主要有兩個(gè)：1.因?yàn)樯鷼?，讓自己碰到危險(xiǎn)；2.因?yàn)樘?，讓自己平安獲救。兩個(gè)行為中，你贊成哪個(gè)?反對(duì)哪個(gè)?為什么?(你覺(jué)得什么最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個(gè)什么道理?那么，你覺(jué)得作者的寫作目的是什么?(板書：珍愛生命)。
的確，作者列夫托爾斯泰是一個(gè)博愛主義者，他一生最強(qiáng)調(diào)珍愛生命。我們一塊來(lái)看大屏幕。(出示課件5)。
列夫托爾斯泰話告訴我們什么道理?
四、總結(jié)全文。
其實(shí)，珍愛生命是古今中外的人都在探討，而且都已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)。同學(xué)們，今天你們還是無(wú)憂無(wú)慮的少年，但是你們總有一天會(huì)長(zhǎng)大，在長(zhǎng)大的過(guò)程中也總會(huì)碰到各種各樣的煩惱。當(dāng)你們?yōu)榇硕y過(guò)、傷心、痛苦、悲哀，甚至恐懼絕望的時(shí)候，請(qǐng)記住記住文章的四字主題--珍愛生命！
五、布置作業(yè)。
故事還在繼續(xù)。當(dāng)孩子醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)父親正坐在自己的身旁。父子目光相對(duì)，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想象并把它寫下來(lái)。
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跳水教案設(shè)計(jì)篇十一
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法。
一、出示課文題目。
1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽嗎？俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標(biāo)題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認(rèn)真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
第二課時(shí)。
就學(xué)目標(biāo)。
體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
就學(xué)過(guò)程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。
（二）指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智：船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？
4.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）。
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)。
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
一、板書課題，直接導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解。
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習(xí)：
3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）。
四、總結(jié)全文，感情朗讀。
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十四
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文。
思考：課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)。
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞。
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果。
1.讀生詞：
一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)。
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃。
2.提出容易寫錯(cuò)的字：
艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：
放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文。
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十五
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十六
1．能從35～40厘米高處自然跳下，能做到落地輕穩(wěn)。
2．了解跳水的簡(jiǎn)單規(guī)則和幾種不同的泳姿。
3．喜歡和同伴一起參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，有愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。
4．能主動(dòng)幫助收拾整理運(yùn)動(dòng)器材，并整齊地放回原處。
桌子4個(gè)。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)掌握單雙腳跳、正面鉆等基本動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)場(chǎng)，四散站立，在音樂(lè)伴奏下師生一起做熱身操。
（1）教師講解游戲玩法及規(guī)則。幼兒先跨跳過(guò)“跨欄”（用單元筒、體能棒組合成
的）；爬上“跳臺(tái)”（小椅子或小桌子充當(dāng)），然后跳進(jìn)“游泳池”（雙單元磚、小椅
子和小桌子圍成）。
（2）教師帶領(lǐng)幼兒開始游戲，指導(dǎo)幼兒從高處往下跳的動(dòng)作。
幼兒四散站立，在舒緩音樂(lè)的伴奏下跟老師模仿自由泳、蛙泳、仰泳的動(dòng)作。稍事
休息后，教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)幼兒將材料歸放好。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十七
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。
重點(diǎn)。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計(jì)特色。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
信息資料。
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的`思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文資料。
2．學(xué)會(huì)生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……。
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（經(jīng)過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章資料的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)本事。）。
第2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．一步理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．經(jīng)過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事，
教學(xué)流程。
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3．當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說(shuō)?
船長(zhǎng)：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請(qǐng)把這個(gè)故事寫成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5．作者經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂。
1．形容處境危險(xiǎn)、情景緊急，能夠用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十八
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫的有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。
2、學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書方式來(lái)讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2、再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、匯報(bào)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3、課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1、把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、布置學(xué)生閱讀列夫的其他作品。
1、弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過(guò)。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫生詞。
2、理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
（1）先畫出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句（擔(dān)憂和緊張）。
2、了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說(shuō)猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在課文中讀好這些詞語(yǔ)。
3、討論：在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長(zhǎng)的句子。
（2）想象一下船長(zhǎng)怎樣想的。
（3）評(píng)價(jià)一下船長(zhǎng)給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。
2、孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
為什么說(shuō)“40秒鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1、總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
3、作者寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過(guò)后孩子會(huì)說(shuō)些什么？水手又會(huì)說(shuō)些什么？展開想象的翅膀，把他們想說(shuō)的寫出來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
走上橫木。
孩子追猴子。
猴子逗孩子。
人們追猴子。
跳水。
跳水教案設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽說(shuō)過(guò)列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇?！保梢宰寣W(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來(lái)理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說(shuō)一說(shuō)。
三、讀中感悟，深入品味。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字來(lái)品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句，說(shuō)出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來(lái)體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群?，你有什么感想，想說(shuō)什么，并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。
四、記憶字型，指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
五、拓展延伸。
孩子被救以后，水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)些什么。寫一小段文字！
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時(shí)。
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂(lè)，有哪幾個(gè)原因？?jī)蓚€(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)。）。
（3）孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？
（4）結(jié)果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。
7、誰(shuí)出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、感情朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給父母聽。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒(méi)有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長(zhǎng)果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
（3）是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>
學(xué)生可能會(huì)想到：
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
1、說(shuō)說(shuō)從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來(lái)。
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)。
2、感情朗讀課文。
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十一
1、樂(lè)于將珠珠拋進(jìn)水中，初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。
2、喜歡拋珠子活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂(lè)。
3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了?！?/p>
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個(gè)筐子中。
2、塑料大盆2個(gè)，里面裝一半水。
3、在活動(dòng)前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運(yùn)動(dòng)。
（一）以“跳水表演”引出。
1、孩子們你們看過(guò)跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來(lái)表演跳水，你們看，是誰(shuí)？（分別出示木珠、鋼珠），來(lái)和這兩個(gè)珠珠大聲招呼吧！
2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？
（二）跳水表演（教師演示，幼兒表述）。
1、跳水表演現(xiàn)在開始，首先出場(chǎng)的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么樣的？
3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動(dòng)作來(lái)表示呢？一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
告訴你們哦，老師也有一個(gè)方法來(lái)表示木珠浮在水面上，看，這個(gè)箭頭朝上，就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來(lái)跳水，它跳到水里后會(huì)是怎么樣的呢？（幼兒猜測(cè)后教師演示）。
5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學(xué)說(shuō)：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”
6、可以用動(dòng)作來(lái)做一做沉下去嗎？一起來(lái)試一試。
剛剛浮在水面上時(shí)箭頭是朝上的，那么沉下去箭頭朝哪里呢？
（三）幼兒操作。
1、還有很多珠珠也想來(lái)跳水，看看都有誰(shuí)呀！
猜猜玻璃珠跳下水后會(huì)是怎么樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底會(huì)是怎樣的，請(qǐng)小朋友們動(dòng)手試試吧，仔細(xì)觀察哦！
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰(shuí)來(lái)告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個(gè)箭頭表示？（請(qǐng)幼兒貼）。
4、我們發(fā)現(xiàn)小朋友猜想和驗(yàn)證后的結(jié)果是不一樣的，所以以后做任何事情都要?jiǎng)邮衷囈辉嚥拍苤勒_答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水里也會(huì)沉下去或浮起來(lái)，請(qǐng)大家回去找一找哦。
跳水教案設(shè)計(jì)篇二十二
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、理解課文資料，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文資料。
3、體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課。
1、板書課題：跳水。
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么?
3、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰(shuí)?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結(jié)果怎樣?……。
二、初讀課文整體感知。
1、帶著以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?
2、交流匯報(bào)。
三、理解課文嘗試分段。
1、課件播放課文的動(dòng)畫片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心境?據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險(xiǎn)。
3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪?課文哪幾個(gè)自然段描述了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景?
4、指名朗讀5?d6自然段，互相評(píng)議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……)。
6、故事寫到這兒，就到達(dá)了?d?d高潮。板書：高潮。
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么?板書：怎樣辦?結(jié)果?
8、怎樣辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰(shuí)救了他?板書：船長(zhǎng)。
9、你是從哪兒明白的?板書：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍?學(xué)生讀。評(píng)議。
11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當(dāng)中，誰(shuí)最高興?為什么?
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長(zhǎng)最想明白的是什么?誰(shuí)能告訴他呢?(指名回答)。
13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描述事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)?板書：經(jīng)過(guò)。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢?指名回答并板書：水手取樂(lè)。
16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展的順序)請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結(jié)談話拓展延伸。
這節(jié)課，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自我認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問(wèn);經(jīng)過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還能夠共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)。
一、體會(huì)情感評(píng)價(jià)人物。
1、上節(jié)課，我們經(jīng)過(guò)閱讀，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了具體的了解，此刻，教師請(qǐng)大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過(guò)程。(指名上黑板畫圖)交流評(píng)議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰(shuí)?為什么?
3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什么辦法救孩子?
船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?
板書：機(jī)智靈活冷靜果斷。
4、文章對(duì)船長(zhǎng)的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描述手法，是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。
二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀。
2、交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評(píng)議。
三、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事。
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲?
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?課后，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評(píng)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要到達(dá)的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自我的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，基本到達(dá)了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，到達(dá)了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，到達(dá)了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較有層次，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與進(jìn)取性，教師教得簡(jiǎn)便，學(xué)生學(xué)得愉快，到達(dá)了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。可是，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì)顯得更有條理。
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